研究型教学大学英语论文提纲

论文题目：大学英语四级考试听力新题型教学反拨作用的实证研究

摘要：反拨作用（Alderson＆Wall 1993,Hughes 2003,Shih 2007）指语言测试对教学产生的影响,该影响可以是积极的也可以是消极的。大学英语四级考试（CET-4）是全国性英语考试,目的是为了客观测量学生的英语应用能力,进一步促进教学质量的提高。自其1987年实施以来,历经数次改革,对英语教与学已产生了一定的积极影响。为进一步深化高等教育发展的要求,培养学生实际应用能力,2016年6月,全国大学测试委员会对四级考试,特别是听力部分做了较大的改革与调整,加大了主观试题比重,减轻了客观试题比重。听力新题型更加注重听说能力考查,明显提高了对听力考试的要求,但对听力教学反拨作用如何,值得进一步探讨,也正是本研究的意义所在。许多学者关于CET反拨作用进行了一定量的研究,特别是对改革后的大学英语四级听力反拨作用的研究也有诸多（闫珊珊2016,钟星2017）,但是对其实证研究较少。本研究基于Alderson＆Wall,Hughes和Shih的反拨效应假说,并依据国内外相关研究及本人大学英语听力的教学实践,对改革后的大学英语四级听力测试新题型进行了为期半年的实证研究,以验证新听力测试对大学英语教学的反拨作用。研究问题为:（1）四级听力新题型对大学英语听力教学产生的反拨作用是正向的还是反向的?（2）四级听力新题型对大学英语听力教学产生了什么样的反拨作用?（3）四级听力新题型对大学英语听力学习产生什么样的反拨作用?本研究随机从陕西省某大学选取20名教师及300名非英语专业学生为研究对象,采用问卷调查,访谈等调查方法,与此同时随机选取两个班,实验班与控制班,进行为期六个月的实验教学,通过对所收集的数据进行分析,发现:（1）大学英语四级测试新题型对大学英语教学产生的正向反拨作用大于反向反拨作用,尤其是促进教师积极转变听力教学方法,同时增强了学生的学习动力及学习兴趣;（2）听力测试新题型可以使教师更加清楚当前的教学目标,调整相关的教学内容,促进教师及时地转变传统的教学方法,重视听说教学以及学生英语应用能力的培养;（3）听力测试新题型可以让学生更加明确学习目标,虽说在学习内容及学习方法方面存在着一定的消极作用,但是大多数学生学习态度端正,内容重点聚焦于英语的实际应用方面。结论为该听力新题型对听力教学产生一定积极的影响,对学生的交际能力培养具有一定的促进作用。同时对今后的大学英语听力教学提出了相关的意见和建议,以期帮助提高教师教学质量,提高学生的学习效率以及促进CET-4听力测试的进一步改革。最后指出了本研究的局限性以及下一步研究的努力方向。

关键词：大学英语四级考试;听力测试新题型;反拨作用;实证研究

学科专业：外国语言学及应用语言学

摘要

Abstract

List of Acronyms

Chapter One Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Purpose and Significance of the Research

1.3 Layout of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Studies of Washback at Home and Abroad

2.1.1 Studies of Washback Abroad

2.1.2 Studies of Washback in China

2.2 Studies on CET-4 Washback

2.3 Studies on the Washback of CET-4 Listening Test

2.4 Studies on the Washback of New CET-4 Listening Test Items

2.5 Comments on Previous Studies

Chapter Three Theoretical Basis

3.1 Definition and Classification of Washback

3.2 Alderson& Wall’s Washback Hypothesis

3.3 Huges’ “PPP”Washback Model

3.4 Shih’s Washback Model

Chapter Four Research Methodology

4.1 Research Questions

4.2 Research Design

4.2.1 Subjects

4.2.2 Instruments

4.3 Research Procedures

4.3.1 Pre-test

4.3.2 English Listening Teaching

4.3.3 Post-test

4.3.4 Experimental Listening Test Items

4.4 Data Collection

4.4.1 Questionnaire

4.4.2 Interview

4.4.3 Empirical Study

4.5 Summary

Chapter Five Results and Analysis

5.1 Positive Washback of New Listening Test Items in CET-4

5.1.1 Data Analysis of Pre-test Scores

5.1.2 Data Analysis of Post-test Scores

5.2 Washback on College English Listening Teaching

5.2.1 Data Analysis of Teachers’Questionnaire

5.2.2 Data Analysis of Teachers’Interview

5.3 Washback on College English Listening Learning

5.3.1 Data Analysis of Students’Questionnaire

5.3.2 Data Analysis of Students’Interview

5.4 Summary

Chapter Six Conclusion

6.1 Major Findings

6.2 Implications of the Present Research

6.3 Limitations and Suggestions for Future Research

Bibliography

Appendix Ⅰ 教师问卷

Appendix Ⅱ 学生问卷

Appendix Ⅲ 教师访谈(Pre-test)

Appendix Ⅳ 学生访谈(Pre-test)

Appendix Ⅴ The Test Paper of Pre-test

Appendix Ⅵ The Test Paper of Post-test

Appendix Ⅶ 教师访谈(Post-test)

Appendix Ⅷ 学生访谈(Post-test)

Acknowledgements