语文学习评价管理论文

【摘要】语文教学评价是语文课程标准对语文教学目标的实现过程和结果的价值判断，是语文教学的重要环节之一，对语文教学起着重要的向导作用。中小学语文教学界已认识到评价的重要性，也不断地进行着教学评价的改革，并取得了很好的效果。今天小编为大家精心挑选了关于《语文学习评价管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文学习评价管理论文 篇1：

试析中学语文教学评价的问题与对策

第一章 语文教学评价的内涵厘定

一、语文教学评价的定义

所谓教学评价，即“对教学活动中教与学双方活动的效能进行综合评判。该评价的依据是教学目标和教学原则，然后利用各种测试手段和评价技术对教与学的达标（原则）程度给予评定，以便提供信息，改进教学或对被评对象（教师或学生）作出某种资格的证明。

语文教学评价是指在先进的教育理念的基础上，根据语文新课程标准制定的教学目标，通过合理有效的评价方式和手段对中学语文教学的过程进行分析和价值判断，从而对教师的教学过程、学生的学习效果以及其他教研人员的教学管理等过程和结果做出具体评定，从而为提高教学效率、改进教学策略和优化教学体系提供科学合理的判断依据。现代教育观念认为，中学语文教学评价应当是一种开放性的评价，其评价主题应当是多元的，不仅应包括直接参与语文教学的语文教师和学生，还应包括教育行政管理者、相关教育专家、学生家长和整个社会。[2]

二、语文教学评价的功能

“语文教学评价的功能主要是指语文教学活动本身所具有的能够引起被评价对象发生变化的能力和作用。”[3]语文教学评价能够改进语文教学方式，提高语文教学质量。具体而言，语文教学评价具有以下几种功能。

（一）激励促进功能

语文教学评价的激励促进功能是指教师合理利用评价机制反馈的信息，对学生进行鼓励性评价，激发学生语文学习的兴趣和内部学习动机，提高学习语文的积极性，开发学生潜力。学生得到了教师鼓励后拥有更强的学习动力，教师适时地给学生一定的鼓励性评价，学生就会更加积极。

（二）调节控制功能

教学作为一个双边的互动过程，是一个动态发展的过程，这就包含了上课前准备的预设性和在上课过程中的生成性，在具体的上课过程中，教师和学生都会面对无法预知的突发情况，这往往需要我们借助教学评价不断修正改进自己的教学活动。课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。

（三）引导指示功能

语文教学评价是根据课程标准规定的课程目标来开展的，在实际的语文教学中，想要获得较为理想的语文教学效果，就必须按照语文教学评价的标准去组织教学活动。新课程标准要求语文教师在教学活动中不能片面追求甄别和选拔的目标，要正视学生人文素养和科学素养的提高，充分发挥和利用语文教学评价的优势，克服错误导向。

（四）甄别选拔功能

语文教学评价通过对学生的语文成绩、语文學习进程进行观察、调查、汇总，从而反馈学生的语文知识掌握程度，语文素养发展程度。同时，学生的语文成绩也在一定程度上反映出语文教师教学的具体情况。所以，在语文教学评价过程中，各位语文教育工作者需要合理利用语文教学评价，根据反馈的信息及时调节、改进自己的教学、学习行为，以期更好地条语文教育教学质量和语文学习效果。

第二章 高中语文教学评价现存问题

一、评价功能失调，过分注重评价的甄别和选拔功能

语文教学评价目的是要有效地促进学生的发展。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中也提出“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。”但传统的评价目的，最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能。这种评价带来的后果是：只有少数所谓的“优秀者”能够体验到成功的激励，大多数中下等水平在评价中成了“失败者”。对于教师来说，片面追求学生成绩的优劣，不利于树立培养“全人”的教育理念。对于长久的发展而言，社会的发展需要的人才不止于“分数漂亮”的人才上，在激烈的竞争过程中，社会更需要的是特别是有创造与创新能力、批判性思维与问题解决能力、沟通能力以及合作能力的发展型人才。

二、评价内容单一，注重书本知识的考查

总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”， 教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问题。

在长期“应试教育”的背景下，我国的语文教育评价在很长的一段时间内，都过于注重对书本知识的考查，而忽视了学生的学习态度、学习状态、学习方法的获得、思想态度等情感态度价值观方面的考察。由于我国的班级人数较多，要开展实践活动课程是比较困难的，这样就比较难检测到学生的实践能力，综合能力，比如说口语交际的能力、交流沟通能力和动手实践能力。

三、评价方式单调，过于倚重纸笔测试

语文教学评价是依据语文教学目标对教学过程及结果进行价值 判断，它不仅包括教师对学生的评价，还包括对教师、教学内容、教学方法、教学环境等因素的评价。其中单就学生的评价来说，还要包括分数、评语、等级评 定等多项，分数是不容回避的，但其它也是不能忽略的。

四、评价的主体单一，制约语文教学评价的有效发挥

长期以来，人们往往倾向于把对学生的考察和评价任务推给语文教师与班主任，而在实际的教学过程中，语文学科的教学任务本身繁重，很多中学语文教师审兼班主任一职，另一方面语文教师本身专业素养的局限，同时还要兼顾学校的办学理念，上级的教学要求和指标，很少有时间能投入到语文教学评价的研究，所以大部分语文教师对学生进行评价也主要是从学业成绩来进行考查。由于语文学科本身解读和评价的多元化，特别是在主观题的评分中，它不像数学、物理等学科那样可以精准地量化，所以，这个评价任务单纯交给语文老师或班主任是完全不够的，不能全面地评价一个学生的发展情况。

五、过于注重终结性评价，看重分数

终结性评价是教育质量监督保证最简便的评价方式，升学压力仍然束缚着语 文教学评价。“分数面前人人平等”高校的大门都是向分数高的学生招手，因 此，学校过于倚重终结性评价，教师、学生、家长看重分数是无法避免的。但过于注重分数会引起学生不安和焦躁的情绪。若不能正确看待成绩对学生以后的语文学习甚至成长来说，都是百害而无一利的。

第三章 高中语文教学评价专业化发展对策

一、更新语文教学评价理念，重视过程性评价、发展性评价

对于语文教学评价，学生是带着期待的，评价的本身就是学习的过程。语文教师在设计评价的时候，应该把它放在学习中，评价的过程应该是学生学习的整个过程，可以通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面地考查学生核心素养的发展情况。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确指出，高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。我们要培养的是德智体美劳全面发展的学生，要培养学生的自主学习能力和终身学习能力，这个评价是要对学生的终身发展都是有益的。教学评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

二、丰富语文教学评价内容，充分考察学生的综合能力

新课程下的语文学习评价注重每位学生的全面发展。从单纯的知识体系和能力训练转向知识与能力、過程与方法、情感态度与价值观这三个维度，现在新课标提出了要培养学生的语文学科核心素养。语文学科核心素养应该是语文学科价值体系的内核，它应既能体现语文学科的根本性质和基本特征，又能反映语文学科的丰富内涵和实践要求，是语文学科价值体系的高度凝练和集中表达。这个理念的提出，要求教育工作者要关注到学生的全面发展，要改变单纯通过书面测验，考试考查学生对知识、技能的掌握情况，而要倡导多种方法，综合评价学生在语言、思维、审美与文化传承等知识能力、实践能力和情感方面的发展。

新课程下的语文学习评价要求教育工作者不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，运用多种评价方式，对学生的学习过程和学习结果进行评价，突出评价的形成性;语文学习的意义不仅是教给学生一些语文知识、语文技能，更重要的是通过学习的内容影响学生的情感与情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终影响他们的价值观和人生观。所以，要把关注的重点由学生的语文成绩转到学生的整个语文学习过程，重视他们对生命的感悟和体验。这种关注是对学生全面发展的关怀和促进。学生在评价的各个环节感受到的是关爱，这种评价也必将极大的促进学生的全面发展。

三、丰富语文教学评价方式方法，注重关注学生的整体发展

高中语文课程评价手段要体现灵活性和多样性，充分发挥诊断、激励和发展的功能，在教学实践中，语文教师应根据实际需要，多用量性评价，给予学生动态的相对评价，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况。当然，每种评价都有自身的优势和局限，教师应根据特定的评价目的适时采用，灵活变通，可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，提高评价的效率，强调评价的科学性和可靠性。这些评价方式既关注学生知识和技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学习结果，也关注学习过程。

常用的评价方法有很多，通过量表测量来发展学生的自我评价，教师可以通过选择优秀的量表，正确对待量表评价，让学生认识自我和进行自我评价，这种反思评价是一种深入的自我学习，可以帮助学生养成自我评价的习惯，较全面地认识自己，给自己准确定位。当然，也要注意，不能将量表测量功利化、形式化，不然就会成为束缚学生的方式。通过课堂表现来进行表现性评价，课堂表现具有情境性和即时性，如果能及时给出评价，会更有利于学生及时调整下一步的学习，多注意学生表现的欲望、态度、发言次数等方面。通过问题讨论法将课内评价与课外评价结合起来，课内学习和课外学习相辅相成，相互促进。学生的课内学习时间是有限的，大量的语文学习实际上发生在课外，可以在课堂上，布置课外学习的任务，让学生进行学习，并要求学生在课堂上展示学习结果，教师和学生都参与讨论并给出评价。通过建立语文学习档案袋来进行档案袋评价，档案袋法是通过收集学生或被训练者在一段时期内各种能力的证据，从而建立一个连贯的记录。[7]这种方法可以用来评价学生的学习，也可以评价教师的教学。

四、丰富语文教学评价主体，推动建构多元民主的评价

新课标倡导，评价的主体不应只是语文教师，应鼓励学生、家长其他科任教师、教学管理人员等参与课程评价。这也是为了改变过去只重教师评价的主体性，确立学生也是课程评价的主体，促进教师由“裁判者”转向课程学习和发展的激励者。

学生作为学习的参与到评价中来，是尊重学生主体性的表现。家长是学生成长过程中的重要角色，家长参与到评价中来有利于家长了解学生的学习情况，给予学生物质和精神方面的帮助。此外，学校应创造条件，引导学生参与多种评价活动，建构学习与评价共同体，如读书小组、演讲比赛等活动，评价之后，学生应该有自己的反思，并且有改进自己行为的行动，再在学习中产生新的期待，不断地学习进步。

五、语文教师要给出有效评价

基础教育中的教师的仁慈，就在于他要帮助每一名学生打好一生可持续发展的基础，这就不是短近肤浅的价值，而是着眼于他的终身学习的价值，一生幸福与创造、充盈与完满人格的价值，而在教学评价的一切细枝末节中，就要无微不至地渗透这样的价值。评价是要清晰的、有目的的、能改进学生不断进步的。低年级的学生，对他竖起大拇指说“你真棒！”有一定的作用，但对于高年级的学生来说，是不现实的。适当的鼓励是必要的，但学生需要的评价不是好或不好，学生更希望的是怎么做才能做得更好。所以，我们的评价应该指向改进，指向发展，把对学生的评价嵌入到学习过程中。

作者：何桂芳

语文学习评价管理论文 篇2：

高等师范学校语文教学评价的现状与反思

【摘 要】语文教学评价是语文课程标准对语文教学目标的实现过程和结果的价值判断，是语文教学的重要环节之一，对语文教学起着重要的向导作用。中小学语文教学界已认识到评价的重要性，也不断地进行着教学评价的改革，并取得了很好的效果。然而，作为以培养小学师资为主要目标的五年制高等师范学校的语文教学，却游离于教学改革之外，特别是语文教学评价内容片面、手段单一、主体绝对，严重影响了学生学习语文的积极性，制约了学生的发展。

【关键词】教学评价 评价内容 评价主体 评价指标

语文教学评价是指根据语文课程标准对语文教学目标的实现过程和结果所作的价值判断，它包括语文教学中教师活动和学生活动两个方面，主要针对教学活动中学生语文素养的培育进行诊断、反馈、评定。它是语文教学的重要环节之一，对语文教学目的、语文课程目标的实现起着至关重要的作用。随着新课程标准的实施及语文课程改革的不断深化，中小学语文教学越来越重视评价在语文教学中的向导作用。人们从认识论的角度加以理论研究，概括其内涵，总结其特点、功能；或从方法论的角度归纳语文教学评价的具体做法。当语文教学改革在中小学风生水起时，作为以培养小学教师为主要任务的五年制高等师范学校（以下简称高师）的语文教学，对这场改革的反应却异常冷淡。除基础年级（1～3年级）语文教材与高中同步使用苏教版（必修）教材、少数教师自发地研究新课程、新课标着手民间教改外，绝大多数的语文教师还是墨守成规，执著地走着老路，教学理念、教学方法老套陈旧。特别是作为语文教学的重要组成部分，教学评价依然采用陈旧的评价模式，评价内容片面、手段单一、主体绝对。教师教得辛苦吃力，学生学得索然无味，语文教学的有效性也无法真正实施。

一 语文知识是评价的主要内容，评价内容片面化

高师语文教学评价由平时成绩与语文考试两部分构成，平时成绩包括课堂表现、语文作业、读书情况、语文活动等，该项评价没有相应的评价标准，大多根据语文教师对学生平时的印象进行量化，评价的随意性较强。语文考试包括期中、期末两次考试，考试内容往往囿于语文教材，教材所选篇目的作家、作品、文学常识、名篇背诵、词语积累、问题解答，（课文内容、主题、写作方法等）常常是语文考试必不可少的内容，其比重在整个语文试卷中占60%左右，而语文能力、语文素养考查仅占40%，如表1（以某高等师范学校2008～2009年度第二学期语文期末考试、2009～2010年度第二学期语文期中考试试卷构成为例）。

上述语文评价构成及语文考试试卷结构表明，高师语文教学评价内容比较片面，其片面性主要表现为重语文知识考查，轻语文能力评价。本来学生个体对文体知识、词汇知识、作家作品知识的习得、保持可以不断地建构学生的认知结构，更好地促进学生听、说、读、写等语文能力的提高。但高师语文考试对学生语文知识的考查仅仅停留在学生“知”的层面，只局限于让学生将“印刻”在大脑中的语文知识简单地再现出来，没有将它们有效地提取和运用，因而导致这种知识考过以后就被学生迅速遗忘，起不到提高学生语文能力、语文素养的作用。而且这种考试导致学生对语文学习产生了错误的认识，学习语文就是死记硬背；语文课听不听也无所谓，考前突击效果显著……因此出现了令许多语文教师头疼的高师语文课堂，学生昏昏欲睡，心不在焉；课堂氛围死气沉沉，兴味索然；老师唉声叹气，学生怨声载道。一篇篇充盈着人文精神、智慧思想的名篇佳作在高师语文课堂上却无法让师生之间擦出交流的火花，师生对话、交往、探究、碰撞的激情场面在高师语文课堂上也很少见到。原因是多方面的，但语文考试内容所起的消极导向作用难辞其咎。

如何改革高师语文试卷考试的内容，强调语文与社会生活、学生生活的联系，关注学生语文学习的全过程，重视学生语文能力、语文素养的养成教育，是高师语文教师无法回避且必须努力探究、思考的重要课题。

二 语文教师是评价的唯一主体，评价主体绝对化

语文教师是高师语文教学评价的唯一主体。无论是平时成绩，还是语文考试，其评价的决定权均在语文教师。就平时成绩而言，评价的依据——语文作业是教师布置的，评价的标准是教师制定的，评价的结果是教师给定的，学生没有也不能参与任何评价。即使像阅读这种带有强烈个性化色彩的语文心智活动，如今在高师语文教学中也带有浓厚的强制色彩，当然造成这种现象的原因是多方面的，但评价主体的垄断性是导致这种现象的原因之一。至于语文考试，教师的绝对主体地位尤为显著。因为考什么、怎样考均由语文教师决定，且考试结果又是语文教师评判学生语文学习的主要依据。教师在整个评价体系中“独霸天下”，具有绝对的权威性和独断性。这种教学评价其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，所产生的负效在高师语文教学中尤为突出。

1．它违背了语文教学评价“促进学生发展”的核心目标、终极目标

《语文课程标准》提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“促进学生发展”应该是语文教学评价的出发点和归宿，但高师语文教学评价未能体现出这样的评价目的。以教师为唯一主体的评价体系，严重挫伤了学生语文学习的主动性、积极性。学什么、为什么学、怎样学本是学生自己该思考、行动、完成的事，结果全由教师一手包办了，学生始终被教师牵着鼻子走。在这种评价体系下，学生逐渐养成了被动应付的本领，也逐渐丧失了语文学习的兴趣，甚至逐渐将语文学习边缘化了。促进学生的发展、培养学生终身学习的本领终成空谈。

2．它淡化了高师语文教学评价的功能

语文教学评价具有多种功能，如评定、选拔、检查、诊断、反馈、激励、发展等。高师语文教学的评价功能有别于普通高中，它不受升学的限制与束缚，是真正检测学生语文学习、语文能力、语文素养和激励、促进学生发展的手段，理应以检查、反馈、诊断、激励、发展为主，真正着眼于学生未来的发展、一生的发展，通过评价使学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。但目前以教师为唯一主体的语文教学评价无法实现这些评价功能。因为评价的信息通道是单向的、狭窄的，甚至不畅通的，它不能完全准确地诊断出学生语文学习的真实情况，也不能激发学生语文学习的内在动机，容易诱发学生的不满、牢骚等负面情绪。此外，一直处于被动地位的学生不可能自觉、主动地回顾、反思、总结自己前期的语文学习行为，更不可能确信自己有能力进行相关的语文学习活动，自我效能感低，语文教学评价的反馈功能也无法落实。

三 考试成绩是评价的主要指标，评价手段单一化

高师语文教学评价中考试成绩占整个评价的70%，其中，期中考试占30%，期末考试占40%。考试成绩成为衡量学生语文学习状况及语文水平的主要评价指标，考试也成为高师语文教学评价的主要手段。固然，任何一门学科的学习都离不开考试，作为结果性的评价，它在一定程度上能检测、反馈学生某方面的学习状况，是教学评价的重要组成部分。但夸大考试的评价功能（特别是笔试的评价功能），甚至以考试评价代替其他评价手段是违背教育教学规律的。

1．考试的分数具有偶然性、局限性，它不能准确无疑地表达其测试内涵

语文是语言的学习，学生的语言能力就是对这种语言听、说、读、写的综合运用，这是以笔试为主的评价方式无法检测的。更何况语文知识比重达60%左右的高师语文试题本身的信度就值得质疑，这样的考试分数能说明什么？如果学生语文考试的结果与语文实际水平之间没有正相关性，那么，我们就有理由质疑这种以考试成绩量化为主要评价指标、以书面考试为主要评价手段的语文教学评价的有效性。

2．学生学习语文的态度、兴趣、意志、情感、品质、人生观、价值观等非智力因素无法以量化的笔试进行评价

这些内容的评价必须借助师生之间、生生之间在日常语文教学活动过程中的交往、沟通、观察、思考来进行评判，不能立竿见影地获取，只能在语文教学活动中，通过长期的学习逐渐形成。所以无法量化的东西一旦量化后，它带给人们的不是科学的数据，而是掩盖评价事实、阻碍学生发展、扭曲评价功能的伪评价。

3．考试评价以数据的方式呈现，其结果冰冷、简单，对学习成绩中等以下的学生缺乏激励作用

高师培养模式已由过去的精英化教育转为大众化教育，特别是在生源急剧下降的如今，绝大多数学生基础和习惯较差。如何让这些孩子在遭遇了中考失败后还能在高师的课堂中树立自信，找到自我，获得成就感，是每一位高师教师应努力践行的一大课题。因为这些学生特别是基础年级的学生正处在人格形成最关键的时期，他们的自我意识、自我认知都将在这一时期逐步形成。如果语文教学评价只注重考试成绩的纯数据量化，那么，久而久之，它将会挫伤大部分学生语文学习的积极性，甚至还会左右学生的价值判断，进而对学生的自信心、身心健康等产生不良影响。杜威说：“人的本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”关切、赏识、激励、期望等富有人文关怀的教学评价（描述性评价语言）将会激发学生向上、向善的内驱力，并不断追求进步和发展。反之，则可能挫伤学生的心灵，致使其陷入人生的茫然境地，失去求知、求真的原动力，制约他们未来的发展。

参考文献

［1］张竹香.后现代主义视域中的语文教育［J］.濮阳职业技术学院学报，2009

［2］蒋光明.语文教学评价的内涵、功能、理念和特点［J］.内蒙古师范大学学报，2009

［3］姚凯.自我效能感研究综述［J］.管理学报，2008

［4］顾晓白.语文课程评价改革实施的几点思考［J］.中学语文教学，2006

［5］江潮.试论语文教学评价的体系和理念［J］.浙江教育学院学报，2005

［6］杨玉东.陈述性知识与程序性知识的教学策略［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2010

［7］邵瑞珍、皮连生、吴庆麟.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1997：58～59

〔责任编辑：高照〕

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作者：蒋长兰

语文学习评价管理论文 篇3：

语文教学中多元评价体系的探究

摘 要：随着社会的发展，语文教学评价改革不断深化，传统的语文教学方式越来越不适应现代语文教学的需要。现实的中学语文教学，在对学生实施评价的过程中普遍存在着简单化、刻板化、唯量化等弊端。

关键词：多元化；传统；教学评价

一、传统语文教学评价中存在的不足

语文是一门工具性与基础性非常强的学科，是学习其他学科的基础。同时，语文所培养的技能又是人生活过程中的必备素养。因此，语文教学评价至关重要。然而，我国现行的语文教学评价却存在着诸多问题。随着语文教学评价改革的深化与发展，传统语文教学评价模式的弊端也越来越凸显出来，具体表现在以下几个方面：

1.评价主体单一

传统的语文教学评价以教师为主体，评价主体是单一的。因为在现阶段对于学生的评价主要是由教师来进行的，学生只是被动地接受教师的评价。学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到发挥，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。任何一种缺少全面性、客观性的评价结果，都会对学生的学习产生负面影响。由于评价标准、程序、方式等都是由教师单方面决定的，学生的学习评价权被老师掌握，学生只能被动接受评价结果，使部分评价主体在评价过程中缺少发言权。

2.评价内容片面

传统的语文教学评价注重书本知识的考查，忽略了对学生综合素质的评价和全面发展的评价。这种评价只注重知识与能力方面，也就是偏重于语文的基本知识和读、写能力的评价，而缺少对过程与方法、情感态度与价值观方面的评价。这种片面认识导致语文学习的评价内容非常狭隘，主要评价学生字、词、句、篇等方面所表现出的记忆能力、理解能力和表达能力，而对学生的人际关系能力、问题解决能力、创造能力、人格特征、自我意识等都不去评价，其结果严重影响了学生的全面发展。

3.评价方式单调

传统的语文教学评价一般采用纸笔测验，也就是以基本知识和技能测试为主的试卷评价模式。这种单调的评价方式过多注重的是分数、等级和量化，而缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不利于调动学生参与评价的积极性。

4.评价功能偏颇

传统的语文教学评价过分突出甄别与选拔功能，忽视了改进与激励功能，使评价的功能偏颇。语文课程标准的评价理念明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

二、语文教学中多元评价体系的具体实施

传统语文教学评价体系的弊端越来越突出，为了适应新课程的要求，必须改革对学生的评价，构建多元的教学评价体系，促进学生全面发展。语文教学中多元评价体系的具体实施主要从评价主体、评价内容及评价手段的多元化三个方面进行阐述。

1.评价主体的多元化

新课程标准打破了传统的教师评价权威，提倡评价主体的多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。这样，教师评价，学生自评、互评，家长参评，多元参与，互相结合，将使评价更民主科学，更全面多样，从而更有利于发展。

（1）教师的评价

在语文教学实践中，教师既是教学决策的参与者，又是教学实施的执行者，因此教师必须是教学评价主体的核心。教师主体作用的发挥并不是要求学生接受一定的结论，而是在相互交流的过程中与学生达成共识，引导学生对自己的学习和表现形成自主的判断

（2）学生的评价

作为教学影响承受者的学生，对教学的优点和不足体会最深。从语文教学是否符合学生身心发展的规律这个角度来看，学生的主体地位应该得到充分的尊重。

重视自我评价。所谓自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的正确认识和总结，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己学习水平的过程。

加强相互评价。通过互评，语文课程评价成为管理者、教师、学生、家长等多元主体共同参与的交互活动。

（3）家长的评价

家长评价加强了学校、家庭及学生三者之间的沟通。家长了解孩子在学校以外的学习活动，家长的评价能促进父母和孩子的沟通，促进孩子心理的健康发展，有助于孩子学习成绩的提高。

（4）社会的评价

社会评价使学校管理不断走向科学化和规范化，使学校结合社会发展的实际对家长和学生提出建议和要求。

综上所述，素质教育呼唤评价主体的多元化。语文教学多元性评价突破了纸笔测试一统天下的局面，把评价体系贯穿于课堂、学校、家庭和社区。在教学实践中，教师要以发展的眼光来评价学生，课堂上的一句鼓励、一个眼神，课间的一个微笑，来自家长的一个电话，出自社区的一个情况反映，都在对学生进行着评价，在多维度的时空中通过多元化主体的参与和互动，创造个性丰富的发展过程，优化发展结果。

2.评价内容的多元化

语文课程标准认为评价的内容应该是多元的，评价的内容不仅局限在对学生知识与能力的考察上，还应关注学生的学习过程与方法，以及在学习过程中所形成的情感态度与价值观。让师生们充分认识到语文学习不是单纯地为了考试，为了升学，更重要的是为了自己语文素养的发展和综合能力的提升。具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等。评价内容由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定，评价内容立足从全方位的角度对学生进行评价。

（1）对知识与能力的评价

知识和能力是课程总目标中的第一项目标，语文课程标准在描述这项目标时，没有将知识目标与能力目标分开来表述，将相关的知识目标融合在能力目标之中，以突出能力目标。语文学习评价注重整体性和综合性，这并不意味着否定知识和能力目标在学习评价中的重要地位。在评价内容方面，重视学生的综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。

（2）对过程与方法的评价

过程和方法是课程总目标中的第二项目标，也是教学评价的第二项指标。将过程列为目标，是在强调语文教学应当重视学生的学习过程，而不是仅仅关注学习的结果。在语文学习过程中，学生的收获是多方面的，包括学习态度、学习习惯、学习方法、思维能力以及学习的动机和兴趣等方面，而不仅仅是所学到的语文知识与技能，因此过程比结论更重要。

（3）对情感态度与价值观的评价

学生在语文学习过程中，具体的言语实践活动都伴随着一定的情感态度，具有一定的价值观，这是客观事实。因此，一定要注重对情感态度与价值观进行全面的评价。在非学业内容的评价过程中，更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验、学习心理等。

3.评价方式的多样性

多年来，纸笔测验的语文考试一直是教学评价的重要手段和方法。但目前这种使用了多年的标准化考试，由于其自身的弊端已引起人们的反思，成为语文教育界谨慎使用的评价手段。考试是必要的，但不是唯一的，考试只是评价的一个重要组成部分。

多元化的评价成为学生发展的新动力。在新课程改革的今天，很多地方仍然按照传统的方法评价学生。语文教学评价一直以来都是课程改革的一个难点，也很难实施。虽然语文教学评价还存在着许多障碍，但语文教学评价的改革是势在必行的，只要通过多方面的支持和努力，语文教学评价将会有一个质的飞跃。

（作者单位 吉林省吉林市第十八中学）

？誗编辑 斛建军

作者：何春颜