高等职业院校现代教育技术论文

摘要:本文从分析高等职业院校高等数学教学现状入手,提出了改革高等数学教学的三种办法。即注意与学生所学专业结合,加强教学内容的针对性和应用性;认真学习和研究高等数学教学方法和手段,力争实现教学内容和教学手段的匹配;关注学生的学习自我效能感,全面提高教学效率。下面是小编为大家整理的《高等职业院校现代教育技术论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高等职业院校现代教育技术论文 篇1：

探讨“双师型”教师队伍与高职教学模式改革

【摘 要】高等职业院校教学模式改革与“双师型”教师队伍建设之间有着密切的联系，相互依存、相互影响。本文主要针对“双师型”教师队伍与高职教学模式改革之间的关系进行深入的分析与探讨。

【关键词】双师型;教师队伍;高职;教学模式

就目前来看，我国大多数高等职业院校都开始逐渐重视教学模式改革，在推进教学模式改革的过程中，除了面临社会相关行业单位与高等职业院校内部的运行机制、客观条件等多个问题之外，还面临着“双师型”教师队伍建设滞后困境，这些问题已经成为制约高等职业院校教学模式改革顺利实施的重要因素。

1 高等职业院校教学模式改革中“双师型”教师队伍建设的推动作用

1.1 “双师型”教师队伍建设是高等职业院校教学模式改革的基础

高等职业院校教学模式改革，主要是按照高等职业院校毕业生岗位技能要求，对课程体系进行完善，对课程内容进行重组，将高等职业院校的特色凸显出来，在此基础上构建一个与知识技能结构相符合的课程体系，并保证教学内容合理性。设置基础理论课程内容的时候，必须遵循“够用”、“必需”原则，对学科界限进行弱化，将实用性、针对性凸显出来;主要根据专业培养目标与技能要求对专业课程内容进行设置，将传统学科体系打破，从根本上实现理论结合实践，确保生产、服务与技术不会出现脱节状况。从某一个角度上来看，改革实质上就是创新，创新不仅需要动力，还应当将能力作为基础;其动力主要来源于学校行政力量与社会需求，还可以来自“双师型”教师队伍建设，而能力则主要来源于高等职业院校师资力量的强化。

1.2 “双师型”教师队伍建设是高等职业院校教学模式改革的关键所在

就目前来看，专业技术与专业理论相比较而言，专业技术的发展比较快，在行业竞争越来越激烈的背景下，以理论为基础的技术呈现不断创新的趋势。高等职业教育的特点之一，就是生产与技术的密切联系，所以，高等职业院校教学模式改革势在必行，需要按照生产、管理以及服务一线的发展变化对教学内容、模式进行合理的调整。若是高等职业院校缺乏一支将“双师型”教师作为主体的教师队伍，那么就难以专注教学模式改革的关键所在，无法寻找到突破口，导致这一状况的原因主要在于以下几个方面：①高等职业院校教学模式改革过程中，不仅会涉及到教师个人利益的调整，而且新型教学模式的出现对于教师的综合素质、能力是一个考验。因此，这就会出现一些问题，如自觉于服从、主动与被动等，只有建立一只将“双师型”教师作为主体的专业教师队伍，才能够从根本上实现高等职业院校教学改革。②高等职业院校教学模式改革过程中，教师不仅是直接参与者，更是教学模式改革的执行者，改革本身就是一个系统性工程，是由量变逐渐向质变发展的一个过程，是一个对问题进行挖掘、分析以及解决的过程，在这个过程中，只有“双师型”教师能够发觉现行教学模式中存在的不足之处。③现阶段，高等职业院校教学模式改革主要选用的是以学院与企业结合为核心的订单培养、半工半读、工学结合、双元制以及2+1等一系列形式，其教学模式改革过程中面临的最大困境为企业积极性问题。怎样实现学校与企业的双赢，怎样吸引企业的目光，是每一个高职院校管理者需要充分重视的一个事项，高等职业院校的教育目的主要是培养高技能、高技术、应用型人才，不仅要依靠综合素质高、技能水平高的毕业生获取企业的信任，还需要依靠一只具备一定专长、可以帮助企业进行工艺改造、技术更新以及在生产一线处于活跃状态的教师队伍加强学校与企业之间的沟通，这是高等职业院校必须坚持的改革道路。“双师型”教师队伍参与的社会实践活动能够为高等职业院校教学模式改革提供新的合作伙伴、新模式以及新思路，以此为高等职业院校教学模式改革注入新鲜的活力。

2高等职业院校教学模式改革中“双师型”教师队伍建设的关键作用

2.1 教师主观能动性、能力水平、综合素质促进着教学模式的改革

高等职业院校教学模式改革涉及客观与主观、校外与校内等一系列方面。通常情况下，制度改革与政策改革可以依赖于行政力量进行推进，而教学模式改革是一个逐渐完善的过程。高等职业院校教学模式改革必然会涉及到教学方式改革、课程内容更新以及课程体系重建，还关系到每个学科、每名教师以及每个教学环节的任务，还需要有相应的社会相关行业、教学辅助部门的协助、配合，是一个严谨的工作。在处理这些问题的时候，应当从以下几点考虑：①如何确保改革内容与相关行业的需求真正适应，因此需要了解行业、具备理论、实践经验的高水平教师团队完成;不然，教学模式改革可能仅仅只是停留于表面，并没有实质性的改革;②专业改革方案靠谁确定，明显不能依靠少数人或者个别人，需要一个人数众多的教学团队;③如何从根本上贯彻落实高等职业院校教学模式改革方案，实现预期的教学目标，培养出更多的高技能、高技术、应用型人才？这需要依靠一只与新型教学模式相符合的“双师型”教师队伍。所以，教师类型、质量是高等职业院校教学模式改革的重要基础，也是确保改革顺利的关键所在。

2.2 教学模式改革与“双师型”教师队伍建设中职业能力、实践经验是贯通主线

“双师型”教师不仅仅只是技能整数与教师证结合。就目前来看，职业资格证书还存在一定缺陷，资格证书并不能代表一个人的实践能力。高等职业教育的目标在于培养高技能、高技术、应用型人才，要求专业教师的能力、知识能够满足行业发展需求，这是“双师型”教师队伍建设的关键。教育部制定并施行的人才培养水平评估方案中对于“双师型”教师提出了四点要求，其中三点要求主要是强调教师在近五年内从事的工作必须与专业实践活动相关。所以，“双师型”教师队伍建设应当充分考虑实践能力、理论水平是否与教学需求相适应;实践经验、能力是否与学生职业能力培养需求相符合;现时工作岗位是否与学生专业特长培养需求相符合。

“双师型”教师，主要是指掌握现代教育理论、教学方式以及本学科扎实专业理论，了解相关行业生产、管理实际状况，具备一定实践经验，同时在对口专业的某一个环节中具有专业的教师。高等职业院校教学模式改革的主要目的是为将培养目标的职业适应性、就业导向性，育人过程的科学性、合理性，实践教学的针对性、丰富性以及知识传播的实用性、新颖性体现出来。所以，“双师型”教师队伍建设与高等职业院校教学模式改革的目标相呼应。

3 “双师型”教师队伍建设中高等职业院校教学模式改革的推进作用

现阶段，大多数高等职业院校在教师培养、引进方面，依然遵循从大学院校中直接引进的模式，根据教材内容进行单一化教学，导致职业教师在专业上存在缺陷，专业教师缺少专长。高等职业院校教学模式改革，主要是为了加强学生具备的实践技能，以岗位群为主，以一系列技能为核心对全新的课程体系进行构建，加强仿真教学，实施校企合作、工学交融等一系列形式。新型教学模式的应用过程中，对于理论教学课程进行压缩，不是简单的删减理论内容，而是根据职业人培养要求进行合理重组与优化，确保理论内容有着明显的实践指向性，使一门课程中能够包含更多的知识点。

除此之外，学生在课堂学习中的理论知识量与以往相比并未减少，主要在于多媒体技术、计算机网络技术在高职教育中的应用范围越来越广泛，在很大程度上提升了教学效率与质量，通过现代教育技术能够将原本在黑板上需要花费半小时才能够讲解清晰的问题缩短至几分钟。新型教学模式，为教师参与实践提供了更多的机会，教师在教学中将教材中的知识内容合理应用于生产实践中，能够更深入的理解理论知识，使教师在教学中更加富有活力、生机;同时，面向企业、行业的交互式、开放式教育模式，能够在很大程度上增加高等职业院校与企业之间的来往，为教师与企业生产、管理以及服务等相关人员提供更多的交流、学习机会，使教师在实践活动中综合能力得到提高，从根本上体现出高等职业院校教师在职业上的特点，促进“双师型”教师队伍的建设。

4 结语

综上所述，高等职业院校教学模式改革，能够在一定程度上推进“双师型”教师队伍建设，有利于专业教师综合素质的提升，而“双师型”教师队伍建设则是高等职业院校教学模式改革的主要动力，也是高职院校教学模式改革的关键所在，二者相互影响、相辅相成。

参考文献：

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[2]朱晓萍，乔维德.工学结合模式下高职院校“双师型”教师队伍建设[J].船舶职业教育，2014，05：11-14+29.

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[5]张松滋.高职院校“双师型”教师队伍建设目标管理探索[J].职业，2015，11：75-77.

[6]覃亮，马德运，邓海冬.制药工程专业“双师型”教师队伍的建设及教学模式的探讨[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，07：22-23.

[7]李曼红.实践教学能力与“双师型”教师队伍的建设[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，01：267-268.

作者简介：

蒋国清，男，（1969年8月），汉族，籍贯：湖南省永州市，学历：硕士研究生，职称：讲师，主要研究方向或所学专业：计算机应用技术。

作者：蒋国清

高等职业院校现代教育技术论文 篇2：

高职高等数学教学改革的几点思考

摘要:本文从分析高等职业院校高等数学教学现状入手,提出了改革高等数学教学的三种办法。即注意与学生所学专业结合,加强教学内容的针对性和应用性;认真学习和研究高等数学教学方法和手段,力争实现教学内容和教学手段的匹配;关注学生的学习自我效能感,全面提高教学效率。

关键词:高等数学;现代教育技术;学习自我效能感

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。同时还指出,高等职业院校要深刻认识、全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高等职业教育自身发展的客观要求。

高等数学作为高等职业院校中各专业的一门基础课程,对学生后继课程的学习和思维能力的培养有着重要的作用。因此,高等数学教学质量的高低对高等职业教育教学质量有直接的影响。本文从分析目前高等职业院校高等数学教学现状入手,探讨高职高等数学教学改革的方法。

1高等职业院校高等数学教学现状

近年来,高等职业院校高等数学教学改革的成效是显著的。具体表现在教材的内容上,注意与专业相结合。以经济类高等数学教材为例,已经注意到导数在经济领域中的应用;概念的引入也注意到了以经济活动中的实际问题为例。在教学手段与方法方面,也注意了现代教育技术在教学中的应用。数学工具软件作为教学的一种手段,其实,数学工具软件也是教学内容,也引入了课堂教学,数学工具软件的引入不但提高了课堂教学效率,而且还丰富了课堂教学的内容。在考核方面也进行了一系列的改革,取得了较好的效果。但是还有如下问题需要进一步探讨:

1.1在教学内容方面还需进一步加强针对性

从近几年出版的高职高专的高等数学教材来看,它们基本上是分类出版的,大致分成经济类、理工类和其他。以经济类为例,一个经济管理类,就有几十个专业之多,每一个专业对数学知识和技能的需求是有一定差异的,这就要求教师在处理教学内容时要有所侧重,有所补充,而不能每一个专业都上同一个内容。

1.2在教学方法和手段方面还要进一步研究

尽管许多教师都意识到了现代教育技术对提高教学效率和教学质量有极大的帮助,并且在自己的教学实践中也利用一些现代教育技术手段。但是许多教师自己本身对现代教育技术的掌握十分有限,制作的课件和教学要求之间还存在着较大的差异,不能充分发挥现代教育技术应有的作用。其次,由于高等数学教学有它自身的特点,传统的教学方式还不能完全丢弃,因此,传统的教学方式和现代教育技术的有机结合,实现教学效率最优化是高等数学教学方法中又一个需要研究的问题。课外辅导的方式还囿于师生之间面对面的交流。

1.3关注学生心理成长方面还做得不够

高职高专的学生尽管他们在中学时代也基本掌握了初等数学的基本知识,但是由于他们在中学时代遭遇了他们自己心目中的失败,对是否能学好高等数学没有足够的信心和把握。即学习高等数学的学习自我效能感较低。教学实践表明,有时学生不能解答的问题,并不是因为他们缺乏解决这一问题的知识,而是缺乏信心,过早地放弃了努力。

2高职高等数学教学改革的几点思考

2.1注意与学生所学专业结合,加强教学内容的针对性和应用性

近年来,高等职业院校为了完成自己培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,根据区域经济和社会发展的要求,进行了专业调整和建设,加强了课程建设与

改革。许多专业的专业课程设置,参照了相关的职业资格标准,并且改革课程体系和教学内容,突出了职业能力培养。有一些专业的专业课程的教学内容中涉及到大量的高等数学知识,这就要求担任高等数学教学任务的教师,在充分了解学生所学专业课程的基础上,认真分析高等数学的教材,把今后要支撑专业课程学习的内容讲深、讲透,而关系不大的内容,在不影响课程的连续性的情况下则可以删去不讲,充分体现基础课程以够用为度的原则。专业课中涉及到的数学的那一部分内容,从数学的角度看,可以分成两类,一类是高等数学的应用,一类是高等数学基本概念产生的实际背景。对于前者,可以将这一部分内容经过适当的改编,作为高等数学教学的例题或习题;后者可以用来介绍数学概念产生的背景。这样做有以下好处:一是让学生很直观的认识到高等数学的价值,激发学生学习高等数学的学习热情;二是让学生逐步养成运用数学知识解决实际问题的意识;三是在介绍数学概念形成的过程中,发展了学生的思维能力;四是当学生在学习其它的专业课时,不仅数学知识储备已经足够,而且对那一部分专业知识也有了熟悉的感觉,这种感觉会鼓励他努力学好专业课。从这个角度来讲,高等数学教学内容注重与学生所学专业课程的结合,不仅在知识点上为专业课程学习提供了支撑,而且还提供了心理支持。

2.2认真学习和研究高等数学教学方法和手段,力争实现教学内容和教学手段的匹配

有关资料表明,近几年,高等职业院校的高等数学教师都参加了各种师资培训。例如,参加各地教育行政部门举办的高校教师资格培训、研究生班的学习、数学建模师资培训等,对丰富高校教师教学方法和手段起到了十分重要的作用。但是,教师们对这些方法的了解还不够,对部分数学工具软件还不够熟悉,课件制作技术还有待于提高。因此,教师们的培训还要继续。更重要的是,教师自己要意识到现代教育技术对提高高等数学教学效率的重要意义,自己积极的探索。对于数学工具软件教师自己要多使用,在使用的过程中逐步熟悉,进而有所感悟,最后才谈得上如何运用到自己的课堂教学之中;对于课件的制作,可以多参考兄弟院校制作的课件,学习别人的构思,有好的东西还可以直接借鉴。以河南南阳理工大学为例,他们的高等数学教学使用的课件就有许多可取之处。他们将高等数学教学中出现的图形制成了具有交互功能的图形动画库。讲极限的概念时,通过多媒体在图形上对极限过程进行动画演示,增强了教学的直观性,学生很容易接受,同时将枯燥的数学概念,变得生动有趣,大大地提高了教学效率。在现代教育技术的使用过程中要注意的是,既要考虑现代教育技术与课程的教学内容相匹配,又要考虑传统的教学方法与现代教育技术的有机结合。一般说来,内容较抽象的内容,可以使用课件,经过多媒体的演示让教学内容变得直观一些;只需学生作一般了解的部分也可以使用课件,以增大课堂的容量。而教学的重点和难点,还是采用传统的教学方法比较好,充分展示解决问题的思维过程。当然,有的内容可以二者结合,互为辅助。

2.3关注学生的学习自我效能感,全面提高教学效率

多年的教学实践表明,高等职业院校的学生对高等数学学习的信心不足,有的甚至是心生恐惧。实际上,从学生遇到的问题来看,并不是学生没有解决问题的知识与技能,而是信心不足,没有对问题进行仔细、认真的思考,过早地放弃了努力。这实际上涉及到心理学上的一个问题,即自我效能感。高职高专学生所表现出来的问题,其实就是学生的学习自我效能感较低。

自我效能感是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为,人对自己的行为除了结果期待外,还有效能期待。良好的结果会使行为被激活和被选择,而当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的自我效能感,并会实际去实施那一项活动。因此,他特别强调:每一个人的自我效能感对调节自己的行为具有更重要的作用,甚至成了行为的决定因素。自我效能感是影响学生学业、成就水平的非常重要的因素,其发展水平既受到个体先天、内部因素的影响,也受到外部环境因素的影响。

我们可以从以下几个方面着手来提高学生学习自我效能感:①创设学生学习成功的机会,增加学生成功体验。②将数学思想方法贯穿于整个高等数学教学过程中,以提升学生的自我效能感。③树立学习成功的榜样,充分利用替代性经验提升学生学习的自我效能感。④保持高等数学学习任务难度适中,确保各类学生自我效能感都得到提升。⑤在教学中注意引导学生认识到自己已有的数学知识和数学才能,逐步提升他们的自我效能感。⑥优化评价方式,培养自我效能感。⑦引导学生进行积极的归因,激发自我效能感。⑧高等数学教师要努力提高自身的教学自我效能感。

总之,高等数学教学改革是一个永不停息的过程。它需要教师坚持不懈的跟踪数学发展的前沿,并将数学的最新发展适时引入教学之中;需要教师坚持不懈地关注学生专业课程的设置以及专业课程的内容,并将他们以合适的形式加入高等数学教学内容之中;积极关注当今科技的发展,将有利于提高课堂教学的科学技术用于高等数学教学;深入了解学生的实际情况,关注学生的心理成长,让学生感受到知识的力量的同时确认自己的力量,从而成为学识渊博、修养深厚的一代新世纪人才。

参考文献

1 李景昌.高职院校高等数学教学改革与实践[J].中国教育研究与创新,2007.4(2):23～24

2 马 戈、杜月鹏.现代教育技术环境下高等数学教学改革的实践与思考[J].高等数学研究,2004.7(5):11～13

3 伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999

Ponder on the Educational Reform of Higher

Mathematics in Vocational Colleges

Xia Yingchun

Key words:higher mathematics;modern educational technology;self-efficiency of learning

作者：夏迎春

高等职业院校现代教育技术论文 篇3：

浅析兵团高职院校教师教学能力提升的现状与措施

摘要：兵团高等职业院校承担着为兵团地区输送高技能人才的任务，高职院校教师的教学能力直接关系到高职学生的质量，高职教师教学能力的提升成了亟待解决的问题。文章以新疆石河子职业技术学院的教师队伍为原型，就教师教学能力现状进行了分析，进而提出了提升高职教师教学能力的措施。

关键词：教学能力 教师素养 实践性教学

新疆石河子职业技术学院（以下简称学院）是新疆生产建设兵团（以下简称兵团）唯一一所独立设置的高等职业学院，是“国家100所示范性高等职业院校”，自2004年建校以来，学院始终坚持把如何打造一支具有现代职业教育理念、专业水平较高、创新能力较强、掌握先进前沿科学技术和现代教育技术的“双师型”教师队伍作为发展和前行的重点工作，从而不断提升教学质量。其中，教师队伍建设的基础和关键是教师教学能力的提升。

1 教学能力的内涵

普通意义的教学能力是指教师实施教学组织教学的能力，基于这个概念，为适应兵团高等职业教育的需要，赋予高职教师的教学能力有更丰富的内涵。高等职业教师的教学能力包括基础教学能力、专业教学能力、实践教学能力[1]。高职教师的教学能力决定了所在高等职业院校教学质量的高低，决定了高等职业院校学生的素质高低，决定了高等职业院校毕业生就业与择业率，甚至决定了高职院校的社会知名度，制约着高职院校可持续性发展。

2 新疆石河子职业技术学院教师教学能力的现状分析

2.1 教师年龄结构与职称结构的现状

截止2013年，学院共有专任教师280人，专任教师中副教授以上职称62人，占22.14%，研究生学历或硕士以上学位教师61人，占21.79%，35岁及以下青年教师为120人。如图1和2所示，青年教师数占学院专任教师总数的42%，青年教师将近占了专任教师总数一半，高学历教师数占了21.79%，初级职称教师比例为19.6%。从数据中可以看出，学院教师队伍颇有活力，高学历教师和初级职称教师均为近两年新引进的，这些教师的专业基础扎实，知识面广，勤奋好学，勇于创新，但在教学能力上普遍存在一些问题。他们学历高，理论基础好，但是缺乏一定的教学经验，教学能力有很大的提升空间。对于身处兵团地域的高等职业院校来说，新教师还需要实践知识和实践授课环节的培养，对课堂的教学设计能力、表达能力及教学组织能力欠缺。

图1专任教师年龄结构图 图2专任教师专业技术职务结构

2.2 教师层次多样

新疆石河子职业技术学院前身是由石河子职工大学、石河子商业中专和石河子技工学校合并组建而成，教师来源于成人学历教育、普通中专和技工类教师，这三类教师对于从事高等职业教育来说要实现快速转型，且教师转型需要系统理论学习高职教育的教学方法和教学理论、高职教学技术和技能。其次，学院毕业于师范院校教师仅为23名，其余教师属于非师范类，而非师范类毕业的教师缺乏教育课程知识以及对教师职业训练的空白。对于这两种情况的教师来说，岗前培训和各种高职师资培训虽然起到了一定的作用，但终是短暂压缩性的学习。

2.3 实践性课程教学能力不足

高等职业院校不同于进行学历教育的普通高等院校，高等职业教育主要是培养高技能型人才，而兵团高职院校则更要立足于兵团实际，本着育才戍边、为兵团经济发展服务的原则，学院的专业和学科建设主要围绕兵团经济特点的一产、二产专业结构，这就要求教师必须有过硬的专业实际工作技能、实践操作教授技能。例如，学院国家级重点专业农业机械应用专业教师教授课程时，不能仅仅利用传统课堂教学，有时教学地点会搬至田间地头、大型农机具旁，这就要求教师不光会讲，更要会干，还要会对大型农机具的检查、维修。但学院教师队伍的现实情况不乐观，很多教师实践性课程教学能力欠缺，大型设备仪器购买回来成了摆设，这就迫切需要提升教师的实践性课程的教学能力。

2.4 现行教师管理、考核制度偏颇

根据兵团高职教师的职称评定《新疆生产建设兵团高等职业院校教师系列专业技术职务任职资格评审条件》（兵职改发【2004】5号）文件要求分析，教师评定职称主要是依据教师上课课时量、发表论文多少和科研课题情况。而现今学院在考评教师时，主要还是计算课时量，教学效果为非重要考评因素。评价方式的漏洞，就导致很多教师为了职称晋升，只顾上课能够满足工作量，课后忙于搞科研论文，疏于教学方法、教学组织等课堂教学工作的钻研，把教学放在了不重要的位置，不注重课堂教学内容，对教学方法不及时更新，不注重自身教學能力的提高。对于某些教学效果好，课堂内外受欢迎教师，兵团、国家级技能大赛获奖辅导教师除给与相关奖励外，没有与职称评定、年终评定相挂钩。那么就需要将现行的教师教学考核、职称评定等制度进一步优化，建立评价激励机制。

2.5 兵团高等职业教师的社会认可程度低

由于兵团身处祖国边疆，在新疆这种多民族地区，相比内地产业经济不发达，职业教育有待于进一步发展，职业教育还未被具有传统观念的家长、学生所接受，导致了高等职业教师的社会认可度较低。兵团一所高等职业院校主要为兵团地区输送人才的一所职业技术院校，与内地高等职业院校对比，兵团高职教师报酬较低。这些因素造成了具有高学历的中青年教师队伍的不稳定，想去找更高报酬的工作，而对于46-60岁之间占学院专职教师38%的老教师来说容易出现职业倦怠。

3 教师教学能力提升的途径

3.1 提高教师的教学素养

教师的教学素养是高职教师教学能力提升的基础，学院制定长期的教师教学能力提升规划，依据规划中每阶段工作开展工作，可从以下三方面着手，其一，加强教师职业道德的培训，每学期对工作3年期内的新教师进行岗前培训，中青年教师进行创新教学能力培训，优秀老教师传授经验，促使老、中、青教师全身心投入学院教学。其二，建立学科专题汇报、教法探论、教材剖析等学习平台，以提升教师的学科文化素养[2]。其三，组织丰富的教学教研活动、听课、评课交流学习、教育技能推广、新老教师结对帮带等形式为教师提供教育技能提升的阶梯。学院对每位教师做教学素养提升记录，一并放入教师教学能力成长档案。

3.2 对教师进行多元化培训

高职教师自身知识要适时更新，要学习新的技能、新的工艺，将新内容带进课堂，给学生教授职业工作技能。继续建立健全教师的企业顶岗培训和聘请企业专家来学院上课制度，组织教师深入企业一线，到企业去锻炼，获得行业知识，熟悉生产工艺流程、参与企业新技术开发，以增强教师的实践动手能力。

鼓励教师参加各类教学比赛，包括说课、教案设计、多媒体课件、技能大赛等形式多样的比赛，这对提升教师的教学能力起到关键作用。每年选派教师参加教育部高职师资培训，邀请国内知名专家来学院讲座，以培养教师的教学创新能力。此外，还可以开展微课程教学、其他高职院校进行教学观摩等培训活动，促使教师教学能力的提升[3]。

3.3 建立教师教学能力成长档案，强化教学质量督导

建立教师教学能力专项成长档案，成长档案中包括教师参加教研活动、教师帮带、企业顶岗、师资培训、每学期的学评、教评情况等记录，由学院专门建立的教学质量督导部门每三年对教师的教学能力提升进行检查、汇总与打分，打分结果与教师定等分级、职称评定相挂钩。

3.4 构建教师教学能力考核评价体系

教师教学能力考核评价体系是教师教学能力提升的重要工作之一，要由先进职业素质教育理念的指引，要本着教师职业发展性、激励性和全面性原则对教师进行评价，要突出教师教学能力强弱、学生专业素质学习情况的考核内容，不能单单以教师的讲课水平作为考核依据。教师教学能力考核评价体系中应包含评价方法，考核制度、激励奖励制度等。

3.5 兵团地区应加大对高等职业教育的财政投入

增大对兵团高等职业院校的财政投入，是高等职业教师稳定、向上的关键所在，硬件设备的改善，生活福利条件的改善，让教师无后顾之忧，高职教师才会产生教学能力提升的更高需要，专心于高等职业教育。在健全的各项保障下，形成能者上，无能者下的良性竞争局面，促使教师努力提升自身的教学水平，钻研教学技能。

总之，提升高等职业教师教学水平是提高兵团高等职业教学质量的必然要求，是高职教师职业发展的必经之路。教师教学能力的提升不仅仅需要教师个人努力、钻研与实践提高，也需要学院的监督、管理和制度的保障，更需要政府的法律保障和资金投入。

参考文献：

[1]李瑞昌.高职院校专业教师教学能力提升探析[J].潍坊高等职业教育，2011(7).1:28-30.

[2]傅薇.浅谈如何提高高职院校教师的教学能力[J].经营管理者，2012.11:262-263.

[3]李永兰.高职教师教学能力提升探究[J].当代教育理论与实践，2012.7:126-128.

课题项目：本文为2011年立项的新疆石河子职业技术学院院级课题“高职院校教师能力提升的研究”的阶段性成果，课题编号：ZY2011-06。

作者简介：

徐海霞（1979-），女，河南人，讲师，研究方向：职业教育与计算机技术应用。

作者：徐海霞 马彩梅 朱秀英