高等职业技术论文

今天小编为大家推荐《高等职业技术论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。设计理念1.整体结构外环上方是学校的中文全称，下方是学校英文全称。内核以字母L(旅)、S(商)为主要设计元素。在颜色使用上独具匠心，分别选取了最具无锡地方特色、最富吴地文化深意的太湖蓝、人文黄。与无锡旅游商贸高等职业技术学校物质文化的内涵相符，体现了无锡旅商高职勃勃的生机活力。

第一篇：高等职业技术论文

高等职业技术教育校企合作实践与探讨

摘要：产学合作教育是高职教育发展的必然趋势，它将学校教育与生产实践有机结合，学生、学校、企业三方都能受益。通过对高职院校校企合作实践及其存在问题的探讨，并以佛山职业技术学院校企合作实践为例作讨论。进行SWOT分析，探讨其校企合作教育发展方向，并在此基础上探计推进高职校企合作教育发展的对策。

关键词：职业教育;校企合作;实践;对策

文献标识码：A

随着科技与经济的发展，我国产业结构和劳动力结构发生了深刻变化，高技能人才需求不断增加，高职教育要培养生产服务第一线的高素质高技能型应用性人才：职业教育发展的规模和水平直接影响到产品质量、企业经济效益和经济发展速度。

近年我国高等教育规模急剧扩大，大学毕业生就业难成为重大社会问题，而大学毕业生不适应行业的职业要求令企业难以招聘到合格人才。这种形势下，相对于规模的扩张，高职教育能否为经济建设提供合格的高级技术应用型人才更加值得关注。

1、高职教育校企合作的必要性

产学合作教育于1906年由美国的赫曼·施纳德教授提出，它作为一种成功的人才培养方式受到世界各国的普遍关注和重视，并成为世界高等教育改革与发展的一大趋势。校企合作，以产学合作教育形式发展职业教育能有效培养满足技术应用型专门人才的要求，并能促进办学质量水平和办学效益的提高。世界合作教育协会把产学合作教育表述为：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合，学生将理论应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回促进学校的教和学。”在一定的社会实践环境中学习者为自身生存和发展需要而进行的积极主动性学习是最有效率和质量的学习。

产学合作教育是高职教育发展的必然趋势，是经济社会发展的客观要求，它将学校教育与生产实践有机结合，学生、学校、企业三方都能受益。学生能较早接触社会与实际工作环境，其动手能力、综合分析能力等职业能力得到锻炼和培养，并增强就业竞争力;高校能深入了解企业、社会的人才需求，促进专业设置调整及课程改革，增强办学主动性：企业能培养和选择符合要求的毕业生，并借助高校的人才、科技优势解决技术问题、进行员工培训，提高经济效益和人力资源素质。

2、高职教育校企合作实践

2.1　国内外情况

20世纪50年代起加拿大、英国、德国、日本、新加坡、澳大利亚等先后引进美国的合作教育形式进行应用型人才培养，对当地经济发展起了积极作用，取得很大成效。

国内产学合作教育的发展可分为三个阶段：20世纪80年代后5年为引入时期;探索阶段以1991年成立中国产学合作教育协会为标志;第三阶段以教育部1997年《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》为标志，产学合作教育由民间实验纳入教育主管部门教改总体规划中。不少高校开展了不同层次、类型的产学合作教育，但多处于初级的探索实验阶段，其合作深度、广度与校企真正相互渗透的深层次合作高级阶段相距甚远。

2.2　国内高职教育校企合作存在的问题

校企合作是高职院校生存、发展的内在需要，当前校企合作实践仍存在一些比较突出的问题。

(1)对校企合作教育认识深度不足。学校只把校企合作作为解决学生实习的途径;企业看不到现实利益，视校企合作为额外负担。企业许多岗位仍属传统性岗位，高校多年扩招使人才市场成为买方市场，企业与学校合作的积极性不高。

(2)现行教育管理体制不利于产学结合的发展。高职院校由教育行政部门管理，行业对高职教育缺乏有效指导，校企合作处于民间活动状态。

(3)高职课程开发未能适应职业岗位需求，实践教学环节普遍薄弱。

(4)职教经费投入不足;缺乏政府统筹，教育、劳动、行业部门的配合不够，缺少保障机制。

(5)师资力量薄弱，教师队伍知识结构不够合理，专业知识老化，实践能力弱，难以承担大批高技能人才的培养任务;“双师型”教师严重不足，成为技术应用型人才培养的瓶颈。

(6)高职院校的科研能力较弱，“双师型”教师比例偏少，校企合作途径不畅且难以达到高水平。这也是企业与学校合作积极性不高的原因之一。

3、佛山职业技术学院近年来的校企合作实践

3.1　基本情况

佛山职业技术学院设有文理兼容的15个主干专业，在校学生3 000余人，实行毕业文凭和技能资格证：“双证书”制度。学校以工科专业居多，经过多年的积累与发展在当地较有优势，几年来，各专业积极拓展校企合作渠道，现已取得初步成效。

机电工程系设有机电设备维修与管理、数控技术、计算机辅助设计与制造(模具方向、工业设计方向)、汽车检测与维修技术、电气自动化技术等专业，在西樵雷特电器有限公司建立了实训基地并共建CAD/CAM实训室，合作企业有广东万和集团有限公司、天品电器科技有限公司、怡成灯饰有限公司等，在相关专业学生的顶岗实习乃至奖学金设立、学生就业等方面进行合作。

电子信息系下设计算机应用技术(多媒体技术方向、网络技术方向)、电子信息工程技术(智能电子产品设计方向)等专业，新开设的专业居多，现在校学生较少，合作企业有东巨电子(东莞)有限公司等。

工商管理系下设市场营销、旅游管理(涉外旅游方向)、电子商务、商务管理、物流管理等专业，合作企业有广州汇利、南海富达电业有限公司、肇庆奥威斯酒店、雪莱特光电科技股份有限公司、加藤利食品有限公司、茗艺工艺手袋厂、恒泳汽车配件销售公司等，建立了伊立浦电器股份有限公司实习基地、丰禾园物流中心实习基地等。与伊立浦电器股份有限公司的合作还包括开展仓储配送培训和管理岗位职务分析等校企合作项目，并达成在学院内建立伊立浦进修学院的意向;与南海富达电业有限公司进行生产人员技能培训l等合作，并提供管理咨询。

财经管理系下设财务管理(金融方向、会计方向)、旅游管理(酒店方向)等专业。合作企业有佛山恒安瑞士大酒店、东莞太子酒店、肇庆奥威斯酒店、东莞康辉国际旅行社、龙泉国际大酒店、广东华南通商贸发展有限公司、佛山用友财务股份有限公司、中鹏会计师事务所、佛山高明荷城街道结算中心、顺德利朗五金塑料有限公司等以及禅之旅、佛山中旅、南之旅等多家旅行社。

工科类专业大多采用集中实习方式，经管类专业采取分散与集中相结合的方式，组织学生到与专业对口或相关的企业进行顶岗实习。各专业均建立专业专家指导委员会，聘请企业专家等为委员参与专业建设和教学改革，在合作单位中聘请兼职教师，逐步扩大校企合作教育范围。

3.2　存在问题

目前的校企合作教育模式尚处于浅层次阶段。

(1)校企合作的形式与内容较表面化，学生的顶岗实习主要是为企业提供临时劳动力，实习岗位与专业内容的衔接、联系有待加强。总的来说，工科类专业的顶岗实习与专业的衔接度较高，工商管理类的顶岗实习要做到与专业方向紧密连接难度较大，工商企业的对口管理岗位相对较少，这是大批量地把学生送到某些企业顶岗实习遇到的问题，在这种情形下，要注重引导学生正确对待顶岗实习工作，从基层工作中锻炼能力，勤于思考，培养

吃苦耐劳的精神和踏实工作的态度。基层工作的锻炼是必要的，但更应注重引导学生了解企业工作流程，从管理及专业角度观察、思考问题，要真正把培养学生综合素质和能力，提高学生的就业竞争力作为首要任务来考虑。

(2)对工学结合中的工作安排，尚未能做到既有利于教学又有利于生产，既保持教学的完整性、系统性，又能与企业合作灵活调整教学内容和实践方式。

(3)目前校企合作的合作层面以系部为主，缺乏校级整合，尤其是经管类专业，与以工科专业为主的实习是相辅相成的，实习企业与实习基地的建设等一定程度上具有资源共享的空间与条件，同时综合性实训基地的形成，也有利于校企合作向深层次发展。

此外，学校的知名度不够高，专业品牌特色较弱，企业对校企合作的积极性不太高，实习、合作企业的联系一定程度上是靠教师个人的社会关系促成。校企合作在互惠互利的基础上才能够健康发展，由于历史原因教师的科研能力和水平不高，师资力量的制约也影响校企合作的深度。

4、迁址新校区后的校企合作发展战略

产学合作教育是涉及整体办学过程的系统工程，应从战略的高度去认识，把它作为高职院校生存和发展应对策略和战略选择。

4.1　周边地区经济环境

近年来珠三角经济一体化不断取得进展，珠三角地区正处于经济结构转型和发展方式转变的关键时期，生产从劳动密集型向技术密集型、知识密集型转变，产业结构调整升级在产业内部引起劳动要素之间的结构变化，直接影响职业教育专业与课程结构的变化，劳动力需求层次结构的变化决定了职业教育的纵向结构和人才规格要求。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年)》提出要大力发展职业教育，推进校企合作，把珠三角建成重要的职教基地：职业教育直接服务于区域经济，需与产业发展同步，走内涵集约型发展之路，才能实现教育与产业互动双赢。

4.2　学校发展的SWOT分析

所有组织都在某些职能领域方面具有优势和弱势。运用SWOT分析法确认学校组织的优势和劣势、机会和威胁，为学校推行产学合作教育提供战略思路和框架。

(1)优势指能使组织获得战略领先并进行有效竞争的内部因素或特征。

地域优势：地处经济发达的珠三角，2010年将搬迂至新校园(三水区乐平镇，占地约881亩，东邻三水工业同区和西二环高速公路，南邻三江公路)。

资金优势：

“新校园建设工程”作为广东省“十一五”规划重大项目之“高校建设工程”被列入2009年省重点建设项目，资金充足。

办学历史渊源：现在的佛山职业技术学院主要由佛山机电学校(1975年创建)、佛山煤田职工地质学院(1981年创建)合并而成，办学历史较长，在当地经济发展中起到积极作用。

(2)劣势指给组织带来不利、导致组织无法实现其目标的消极因素和内部的不可能性。主要有：

校园设施没备：目前校区呈禅城区、南海区地理分隔状态，两校区教学资源统筹利用不足;学校设备陈旧落后，先进教学设备欠缺。

学校规模：办学规模不大，难以体现办学效益，发展不快。

师资与教学：师资力量未能满足发展要求，双师型教师较少，实训基地不足。

专业设置：因目前办学条件的限制及办学思路的局限，专业设置特色不明显。

(3)机会是指那些有助于组织实现或超过自身目标的外部因素或状况。主要有：国家对职业教育的重视，地方政府的支持;经济、科技快速发展对技术应用性人才的需求增长，《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年)》的政策导向等，珠三角处于经济结构转型和发展方式转变的关键时期，产业界对合作培养高级技术应用性人才的需求渐显，有合作意向的企业数量渐增。

(4)威胁是指对组织经营不利并导致组织难以实现既定目标的外部因素。主要有：金融风暴的影响，经济环境的变化，企业利润下降，部分企业经营困难乃至倒闭，校企合作选择面受影响，安排学生实习有困难;人们对职业教育的偏见，招生生源地域不广，生源质量不高;企业进行校企合作教育的积极性不高，企业的人才高消费现象;周边同类学校的快速发展导致有效资源的竞争性加剧。

表1是佛职院校企合作SWOT分析与策略表。

在分析学校内部资源和外部环境的基础上，把产学合作教育视为学校的生存、发展工程，根据SWOT分析，宜采用以能力为主的成长策略，以WO战略、SO战略为主，并辅以sT战略实施，借助机会克服劣势，借助优势利用机会，并利用优势战胜威胁，推进校企合作教育向深层次发展，走内涵发展道路，创立办学特色，培养社会企业所需高技能人才。

4.3　校企合作模式选择

选择产学合作教育的具体模式应遵循因地因校制宜、适用性原则以及校企双方共同协商原则，分析学校内外部因素，如生源、师资。设施没备、经费、就业机会、学校传统等，结合自身优势选择适合的产学合作教育之路。

国外合作教育的主要模式从总体上可划分为两类：一类是以德国“双元制”为代表的，以企业为主的产学结合;一类是以美国合作制为代表的，以学校为主的产学结合。各国仿效这两种模式并结合国情发展成各具特色的合作教育模式主要有：德国的“双元制”、美国的学工交替“经验学习”教学、英国的“三明治’’合作教育模式、日本的“产学协同”教学模式、澳大利亚的TAFE、加拿大的“合作教育”、韩国的“合同制”等。

我国高职教育校企合作的主要模式被概括为9种：订单式人才培养模式、“三明治”模式、“2+1”模式、“学工交替”模式、全方位合作教育模式、“实训一科研一就业”模式、双定生模式、工学结合与校企双向介入模式、以企业为主的合作办学模式等。

“订单式”模式易造成学生知识结构狭窄单一，影响其深造和发展。

“三明治”模式，企业对实习生的培训负担重，受益较少，积极性不高。“2+1”模式指教学两年在学校组织，一年在企业进行。“学工交替”模式指企业需求与学校培养目标一致，学生能力与岗位要求之间“无缝”对接，要求企业全方位介入育人全过程。工学结合，校企双向介入模式，双方紧密合作，实现学校、企业和学生多赢，主要适用于学生能直接参与生产、销售、管理的劳动密集型行业。“结合地方经济全面合作”模式，学校所有专业都实施产学合作，一个专业同时与多家企业合作，合作内容和形式多样化。

产学合作教育各种模式有其存在的特定条件和影响因素，要针对实际情况建立灵活多样的产学合作形式。综合考虑学校的专业方向与目标、合作方可利用的企业资源与企业状况，选择合适的合作培养模式，注意工学结合的工作安排要同时有利于教学与生产，既保持教学的完整性、系统性，又能与企业合作灵活调整教学内容和实践方式。

佛山职业技术学院有部分专业已试行“2+1”培养方式，例如商务管理专业、旅游管理专业等。另外一些经管类专业例如物流管理、市场营销、财务管理等专业可采用与多家企业合作的方式，三年中穿插进行实习、实践。对一些工料专业，可根据专业及合作企业的情况选择“学工交替”、“2+1”、“工学结合，校企双向介入”等模式、在实践中不断提高校企合作教育的深度与广度，在产学多方位合作中实现互惠互利原则，取得多赢的效果。

在合作教育中形成自己的办学特色。

5、高职院校校企合作教育的对策探讨

国内高职院校办学历史较短，目前的校企合作多是浅层次合作，企业未参与人才培养目标设定、课程体系设计、科研课题研究及教学质量评估等环节，毕业实习等多为形式，未真正起到职前演练作用。部分校企合作已达到中层面合作水平，企业通过专业建设指导委员会初步参与专业建设、课程体系设计及教学改革，学生基本能进行顶岗实习及毕业实习综合训练。但这些合作仍比较松散且不稳定，其合作深度与广度相距校企真正相互渗透的深层次合作高级阶段相距还甚远。

高职教育校企合作要充分发挥学校和企业的不同职能，实现人才和经济效益的双赢，培养企业需要的高级应用型人才，校企合作教育的对策宜从以下方面展开：

(1)建立校企合作教育长效运行机制。校企双方通过优势互补、资源共享、责任同担、互利双赢、互动发展来建立长期稳定的运行模式;现行教育管理体制不利于产学结合发展，行业对高职教育缺乏有效指导，校企合作仍处于民间活动状态，政府应参与校企合作的统筹和主导，建立一些依附行业的中介机构，为校企合作提供机制保障。

目前我国总体劳动力供大于求，加上劳动密集型企业居多，企业主要通过增加廉价劳动力等要素投入而非通过提高要素生产率方式在市场竞争中获得较低利润，缺乏参与校企合作的动力。建立互惠互利机制可吸引企业参加校企合作教肓，企业可在解决技术难题、员工培训及获得廉价劳动力等方面获益，学校在实习基地建立、“双师”队伍建设等方面受益，学生则获得职业能力锻炼的机会，利于成才和就业。

(2)建设专兼职“双师型”教师队伍，提高教师的科研能力。把企业专家请进来，带来行业的新技术、工艺、产品及市场动态;建立专业教师定期轮训制度，派教师到企业生产一线实践、培训，以获得实践经验及研究课题开发能力;完善教师聘用制度，从企业引进一批生产和服务第一线的高级技术人才。

(3)建立稳定的校外实训基地。使学生能深人生产第一线，锻炼实际工作能力和专业技能，并增强岗位意识，同时为教师学习先进技术、丰富实践经验、开发研究课题创造有利条件。

(4)以企业人才需求为导向进行专业设置。学院应通过市场调研方式了解企业，进行劳动力市场需求分析与人才预测，吸引行业企业专家参与专业设置与专业建设，为地方经济和社会发展服务，缓解办学和社会需求间的矛盾。职业教育应有预见性，应使专业设置适应人才市场需求，同时不断调整专业的外延和内涵，专业建设动态发展，结合学院优势重点建设一批专业，并办出品牌特色。

(5)适应岗位变化，校企合作动态开发课程。针对区域经济发展的差异性、职业岗位的多变性及学生需求的多样性加强课程整合。进行行业发展趋势和职业岗位分析，把职业要求的知识、技能、素质与受教育者的认识、实践过程有机结合，组织筛选教学内容，注重行业标准的导人和职业技能鉴定的引入，开发校企合作实训实践类教材，动态开发课程，使人才培养与企业的生产方式、设备技术条件、管理模式等相适应。随着生产和产品科技含量的提高，人力资本对于企业的生存与发展越来越重要，企业参与职业课程开发有助于获得高素质技能型人才。

(6)服务社会，学历教育和职后培训相结合。高职教育是高等教育与职业教育，成人教育与终身教育，专科与本科教育等多种层面相互沟通、衔接的环节和纽带，是终身教育体系的重要组成部分。高职院校应积极探索学历教育和职后培训相结合的办学模式，发挥学校优势服务社会，利用学校的教育资源和科研力量开展职工培训和继续教育，开展面向企业的培训及技能鉴定，提供应用研究和技术开发等服务。

此外，在校企合作资源上，在同一经济区域，可考虑促成校际合作，共享教育资源，有利于教育资源的整合、优化配置，也有利于促进校企合作教育的深层次发展。

高职校企合作教育应把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效的结合，形成长远的人才培养目标和校企合作机制，使校企合作不仅满足企业当前需要，还要满足企业、社会经济长远发展的需要。

作者：黎 红

第二篇：无锡旅游商贸高等职业技术学校

设计理念

1.整体结构

外环上方是学校的中文全称，下方是学校英文全称。

内核以字母L(旅)、S(商)为主要设计元素。

在颜色使用上独具匠心，分别选取了最具无锡地方特色、最富吴地文化深意的太湖蓝、人文黄。与无锡旅游商贸高等职业技术学校物质文化的内涵相符，体现了无锡旅商高职勃勃的生机活力。

2.整体含义

字母“L”的变形为一只向上的飞鸟，以此昭示无锡旅游商贸高等职业技术学校浓厚的校园文化与教育事业的发展;舞动的水纹图案象征太湖风帆，彰显了无锡旅商高职日益发展的强劲竞争力和不断增强的凝聚力，展现了学校的教育事业在发展中一帆风顺。

2.建筑(园林建筑)

“谐园”是无锡旅游商贸高等职业技术学校的一处校园风景，“谐园”取自和谐之意，它是一座四角飞檐、端庄稳重的中国传统园林建筑，池水澄清，粼光闪闪，蜿蜒的的九曲桥，摇曳的柳条，游弋的金鱼，把谐园打扮的如此妙曼，寄性怡情，一步一个诗画幻境，入门即知鱼槛，依槛垒石为沼，固曰：清新有妙挈。

无论春，夏，秋，冬，都能看见师生在谐园中散步，或低声吟唱，或写生作画、更有学生在这里进行茶道表演，使得“谐园”物其所美，相得益彰。

“谐园”突出功能分区，注重生态和园林美学的结合，因地制宜地进行植物造景，创造出具有无锡旅商高职特色的校园环境。

3.雕塑(主题性雕塑)

这尊雕塑，象征着全校师生团结一致。又因为上面雕刻着许多运动标志，所以，也代表无锡旅商高职师生对体育运动的崇尚和热爱。

雕塑不仅象征了无锡旅商高职学子在学习中能公平竞争和互相帮助之外，也代表全校师生，对祖国欣欣向荣的美好祝愿!

第三篇：高等职业技术学院学生心理素质调查研究

关键词：高职学生;心理素质;心理健康教育

摘要：高职学生心理素质与本科大学生相比有其特殊性。通过对高职学生心理素质状况的调查研究，发现其心理特点为：既热情活泼又忧虑自卑。情绪易波动、稳定性较差;憧憬向往未来，又深受过去失败经历的影响;积极进取，富有竞争意识，但不希望别人比自己强;有一定的挫折承受能力，但对一些挫折仍耿耿于怀;不迷信权威，有一定的创造性，但缺乏好奇心与鲜明的创造个性。影响高职学生心理素质的主要因素有社会的发展变化，学校、家庭环境和学生自身的因素。应通过加强学生心理素质教育、营造良好心理素质教育的校园环境、培养学生自我成长能力等策略优化高职学生的心理素质。

一、问题的提出

据有关统计，2005年全国独立设置高职(专科)院校1091所，占普通高等学校总数的60.9%;2005年全国高职(专科)招生人数达268.1万人，占全国普通高校本科招生人数的53.1%;2005年全国高职(专科)在校生人数为713万人，占全国普通高校本科在校生人数的45.7%，高等职业技术教育已占我国高等教育的半壁江山。高职教育承担着培养国家经济建设所需的高级应用型专门人才的重任，因而培养综合发展、素质全面、动手能力强的高职大学生就成为高职学院的培养目标。心理素质是其他素质发展的基础，直接影响学生的健康成长。所以，深入研究高等职业技术学院学生的心理特点，有针对性地对其进行心理素质教育，是实现高职学院人才培养目标的重要举措，也是高职学院适应现代社会发展的需要。

二、对象与方法

(一)对象

对川内5所高职学院(四川建筑职业技术学院、四川交通职业技术学院、四川电力职业技术学院、乐山职业技术学院，四川商业职业技术学院)随机分层抽取1500名学生发放问卷，回收有效问卷1410份，有效率达94%。

(二)方法

以信度效度高的“情绪稳定性量表”、“乐观性量表”、“竞争性量表”、“挫折承受能力量表”、“创造个性量表”作为测试工具，组织学生集体测试后，通过自编统计软件进行数据统计与分析。

三、结果与分析

通过对高职学生情绪稳定性、乐观性、竞争性、耐挫性、创造个性方面的问卷调查，总结出高职学生的心理发展特征，在此基础上分析影响高职学生心理素质的因素。

(一)高职学生心理发展的特点

1、既热情活泼又忧虑自卑，情绪易波动、稳定性较差

调查结果显示：49%的学生认为自己待人做事很热情、性情开朗活泼;近81.2%的学生不清楚自己内心的想法与感受;94%的学生很在意别人对自己的情绪反应;62.3%的学生看重别人对自己的看法与评价;63.6%的学生认为自己在别人眼中是个忧虑的人;59.6%的学生有自卑感;有一半(51.2%)的学生在心情不畅时不能控制自己的情绪;81.2%的学生觉得自己情绪波动较大，多愁善感，不自信，情绪易受环境和他人的影响。

2、憧憬向往未来，又深受过去失败经历的影响

调查结果表明：56.4%的学生期望改变自己的外貌和个性，希望自己有一个美好的前程;53.2%的学生喜欢思考;78.6%的学生表示在遇到问题时会深思熟虑，不会莽撞行事;83.2%的学生对自然灾害表示担心;95.2%的学生感到自己缺乏幽默感，不善于活跃气氛;66.8%的学生感到过去失败的经历不时地影响着自己;56.2%的学生认为自己在展望未来时充满了乐观情绪，没有感到不安;51%的学生认为自己能面对失败。这说明高职学生对自己和自己的未来充满信心，能接受失败的挑战，但又担心意外事故的发生，当前的行动比较容易受过去失败经历的影响。

3、积极进取，富有竞争意识，但不希望别人比自己强

调查结果显示：57.6%的学生希望自己在同学中衣着更漂亮，表现更出色，能吸引大家的目光;69.8%的学生表示朋友的成功更能激发自己的雄心壮志和上进心;45.4%的学生认为自己即使不能争得第一，也不会放弃每一个锻炼的机会;47.8%的学生喜欢具有竞争性的工作，认为这样的工作才有意义;64%的学生不希望别人比自己强，尤其是那些与自己更亲近的同学，希望那些强于自己的同学失败。

4、有一定的挫折承受能力，但对一些挫折仍耿耿于怀

调查结果显示：近一半(49.8%)的学生表示虽然自己有过挫折和失败的经历，而且这些经历会使自己的心情不愉快，但自己已经慢慢地学会控制不安的情绪，逐渐学会面对挫折，学会适应逆境。值得注意的是，仍有32.5%的学生不能坦然面对自己的挫折，认为这些经历不时地让自己感到心灰意冷，令自己沮丧而难以平静地学习与工作。

5、不迷信权威，有一定的创造性，但缺乏好奇心与鲜明的创造个性

从调查中发现：34.7%的学生表示不迷信权威，不崇尚已有的论断。敢于向权威挑战;42.6%的学生有决心努力去完成自己的学习任务;49.9%的学生难以做到专心致志做事、观察事物和听人讲话，更不能从别人的谈话中发现问题;59%的学生对环境缺乏好奇心;55%的学生不习惯追寻事物的起因;52.4%的学生一般不太乐意去寻找新方案、求证新结果;45%的学生不能对自己的学习作出规划，还没有形成自己独有的学习和研究方法;32.8%的学生表示自己发现新问题后，会给精神上带来异常兴奋的感觉;只有24.6%的学生表现出具有创造的个性。

(二)影响高职学生心理素质发展的因素

1、社会发展变化的影响

当今社会正处在变革和转型时期，社会转型中各种复杂而扑朔迷离的矛盾和事物出现在心理素质还十分脆弱的高职学生面前，使他们良莠难分，容易造成其价值观的混乱和情绪的不稳定，呈现出心理的复杂性、矛盾性，内心动荡而不安。市场经济带来的新观念，使得高职学生富有竞争意识，积极进取，向往未来，努力创新;但由于他们缺乏社会经验，在多变无序的现实中不易把握方向，不会进行有效选择，不善于利用有效资源并采用正确方法获得成功，因而易发生心理失衡，心理承受能力较差。同时，对就业的高期望值与现实的矛盾冲突，又使他们遇到前所未有的打击，心理压力增大。

2、学校和家庭的影响

首先，我国的学校教育长期以来重视智力因素而忽视非智力因素，学生的心理素质没有得到很好的培养与发展，学生的综合素质有缺失，个性受到压抑，动手能力与创新能力较弱。

其次，高职学生求知欲强，对新事物敏感，对老师的知识更新有更高的要求。但目前有些教师教学内容、教学方法陈旧，不能启发学生积极思维，考试还要求死记硬背，使学生感到学习毫无趣味，大

大影响了学习的积极性。一些学生或以“混”的办法来对待学习，或沉溺于网络之中。加之学校没有以丰富多彩的校园科技和文体活动去占据学生的课外时间，使他们感到大学生活死气沉沉、单调枯燥。这些都会妨碍高职学生心理的健康成长。

再次，家庭教育也偏重于对孩子智力因素的培养，尤其是家长对孩子过分照顾和溺爱，致使一些学生自理能力和适应能力相当差，经不起挫折与失败，难以适应社会生活环境。

3、学生自身的因素

由于高职学生正处在青春发育期，其心理正迅速走向成熟但又未完全成熟，反映在自我意识、情绪表现、认知发展等各个方面存在着显著的矛盾性、冲突性和两极性。

首先，表现为自我意识上的自我同一性矛盾。不少学生由于高考临场发挥失常，“屈尊”来到高职学院，这与他们理想的大学相去甚远，较之那些考入本科院校的同学，更觉矮人一截。来到大学后，自以为还是往日班级的佼佼者，殊不知比自己各方面(学习方面、交往方面、文体特长方面、组织能力方面……)优秀的同学比比皆是，于是发觉自己变笨了，变差了，以往生活中的顺利与受宠形成的心理定势崩溃了，理想我与现实我被分离。这种心理上的矛盾与冲突，带来了情绪上的巨大变化，于是他们产生了失落、孤独、自卑情绪。

其次，表现为情绪上的易变性与消极性。高职学生正处在青春发育阶段，青春期特有的情绪不稳定性也必然在他们身上表现出来。加之来到大学后，对大学生活、学习的不适应，理想与现实的矛盾，与普通本科大学生的比较等等，都会使他们内心难以平静。高职学生的“弱势文凭”更使他们感到就业压力特别大。在全国范围的就业压力不断增大、高校毕业生增长率远高于城镇就业岗位增长率的情况下，高职毕业生面临的就业压力就更大。面对复杂多变、严峻激烈的市场竞争，特别是即将毕业的学兄、学姐们在求职过程中处处碰壁的就业情形，高职学生容易对前途感到迷惘，出现信心下降、心理失衡的状况。此外，教育水平的参差不齐、学历层次的差异、未来发展的不可预测性等等，都足以让他们产生危机感和忧虑情绪，对前途与未来没有足够的信心。

再次，表现为认知上的非理性。高职学生对自己的定位有失偏颇。高职院校的人才培养目标是为社会培养应用型、技能型的高级专门人才。而一些学校办学定位不准，高职学生自我定位也出现偏差，看不到自身的优势，用自身的短处与本科生的长处相比，觉得自己一无是处，于是产生自卑感而不敢与人交往。有些学生变得古怪、孤僻，尤其是当他们在学习、生活、择业中遭受挫折并感到无能为力时，往往表现为不思进取、情绪低落、情感淡漠、意志消沉或自负自傲、眼高手低、自命不凡、过分特立独行等。

四、教育对策

心理素质培养是素质教育的重要内容。如果学生心理素质不健全，不仅会阻碍个体的健康成长，还会对社会带来危害。因此，高等职业教育要实现自己的培养目标，就应该把大学生的心理素质教育融入人才素质的全面培养之中。

(一)加强学生心理素质教育

1、领导要重视心理素质教育

高职学院是以培养具有良好综合素质和职业综合能力、在生产建设管理服务第一线工作的应用型人才为目标的，这一点应该体现在学校人才培养模式中，体现和渗透在学校教育的各个方面。学校领导是学校制度的制定者、教育和管理的组织者，只有领导重视，学校的心理素质和心理健康教育才能落到实处。比如经费的保障、条件的提供、教育活动的有序开展等等，都需要领导的重视。否则学校的心理素质教育就无从开展;学生具体的心理问题就无法解决，不仅不能培养学生良好的综合素质，而且难以实现学校的人才培养目标。

2、开设心理素质教育课程，将心理素质教育渗透到教书育人、管理育人、服务育人中

通过开设心理素质教育必修课和选修课，让学生了解和掌握相关心理学知识，以增强心理调适能力、环境适应能力与自我成长能力。高职学生的心理素质教育不只是少数心理教育工作者的事情，而是全体教育、教学、管理与服务工作者的共同任务。学校应对所有教职工提出重视和加强大学生心理素质教育的要求，每一位教师都应树立起维护学生心理健康、提高学生心理素质的意识，成为学生的良师益友。既要重视学生知识能力的提高和发展，又要关注学生的情感生活和身心健康。为此，要从师生关系、舆论导向、校园环境等方面人手，营造良好的心理健康氛围，采取符合高职学生心理特点和发展规律的教育方法，充分利用多媒体等现代化教学手段具有信息广泛开放、及时快捷、生动新颖、形象直观等特点进行心理素质教育，以增强教育的吸引力和影响力。

3、教师要关爱学生

作为教育工作者，教师应满腔热情地对待学生，热爱学生，关心学生，倾听他们的心声，摸清他们的成长规律，尊重他们的人格和个性发展，让他们能够尽情地探索知识，发挥个性，生动活泼，健康成长。在高职学院，生活上困难的学生往往在学业上也存在一定的困难，成了“双困生”，这就容易导致他们产生自卑、孤僻心理，行为易走极端。因此，教师不但要从物质上帮助这些困难学生，更应该从精神上关爱他们，给予他们真正的心灵慰藉，让他们和其他学生一样健康成长、全面发展。另一方面，学校对辅导员、班主任、后勤人员、学生干部要加强心理健康方面的知识培训，让他们掌握相应的知识，能够及时发现和有效解决学生的心理问题，避免问题恶化。

(二)营造良好心理素质教育的校园环境

营造一个良好心理素质教育的校园环境，正确引导学生的学习、生活，对优化高职学生的心理素质、及时化解他们的各种心理矛盾非常有利。在校园文化建设中，通过优化校园环境(包括校园物质环境、精神文化环境和制度环境等)，将心理素质的显性教育和隐性教育结合起来。为此，要做好以下几方面的工作：

(1)做好校园内物质环境的净化、绿化、美化和亮化(如光彩工程)工作，创造一个赏心悦目、轻松愉快的学习生活环境。

(2)大力开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育和娱乐活动。

(3)加强校风、学风和班风建设。坚持依法治校，规范管理，形成团结求实、文明创新的校风，勤思博学活用的学风和严格班级纪律、优化人际关系、增强凝聚力、提高荣誉感的班风。

(4)创建心理健康教育网站，开辟网上接待日。充分利用校园网络覆盖面广等优势，宣传普及心理健康知识，开展心理咨询服务，为学生心理素质教育构筑一个新的交流与管理平台。利用校内宣传栏、黑板报等，宣传心理保健知识，讨论有关热点问题，在校园内形成“人人关心健康、人人维护健康”的氛围。

(5)充分利用教学实践环节，在提高学生的动手能力和就业竞争力的过程中强化其心理素质。第一，社会实践环节更能使高职学生客观地认识自己、评价自己的能力，能培养他们独立判断和决策

的能力，使他们有真实的情绪体验并在自我体验中进行自我调节。第二，社会实践环节更能锻炼高职学生的人际交往能力，缓解他们的人际交往矛盾，使他们学会与人相处。人的自我认识主要来源于两个方面：社会比较和他人评价。在社会实践中学生可以学会客观地认识自己与他人，学会正确地对待别人对自己的评价。第三，社会实践能使高职学生了解社会对人才不同层次的需求，及时调整自己的成长方向，扬长避短，增强自身竞争力，减少毕业时的心理焦虑。

(三)培养学生自我成长的能力

当代高职学生面临着经济、学习、就业三大压力，要缓解这些压力，不但需要外部力量的帮助，更重要的是学生自我成长能力的提高，在社会生活中能找准自己的位置。

1、帮助学生走出孤独，学会沟通

教育学生要相信身边绝大多数人都是真诚善良的，无论自己有什么压力和痛苦，都不要独自一人承受。大家心理上的关心和实际的帮助，不但能帮助个体尽快走出困境，而且还能使其体会到人与人之间的友爱和真情。接受别人的帮助并非是接受怜悯和同情，求助也绝非示弱。别人无私的帮助会激励自己进取，将来自己用知识和才干回报他人和社会，同时还能改变自己的处境。把自己融入他人之中，才能相互取长补短，完善自我。倘若封闭自我，远离他人，不但自己苦闷孤独，而且永远不可能使自己进步。

2、引导学生克服虚荣心理，不盲目攀比

罗曼·罗兰曾说：“清贫，不但是思想的导师，也是风格的导师，它使精神和肉体都知道什么叫淡泊。”在充满物欲的当今社会，守住淡泊不容易。学校要教育学生紧紧抓住大学时代的宝贵时间全面发展自己，不要在生活上与别人盲目攀比，避免因追求一时虚荣而耽误自己的前程。要让学生懂得：无论何时何地，做一个有真才实学的人远比一个只有虚荣外表和物质财富的人要好得多。

3、加强心理健康教育指导与心理咨询

高职学生独特的社会角色和所处环境的特殊性，决定了他们心理发展的复杂性。因此，要在全面了解高职学生心理素质状况、普及心理素质教育的同时，通过心理咨询、团体辅导与训练、心理健康讲座、心理健康热线、心理健康信箱、心理健康指南等形式，对那些在学习生活中遇到苦恼、挫折、冲突等问题而产生心理困扰和心理障碍的学生进行科学有效的心理指导，为他们开通倾吐心声、平和情绪、辩明问题、磋商对策、健康发展的渠道。心理健康咨询与心理指导，是心理素质教育的继续和延伸，因此，既要教给受心理困扰和有心理障碍的学生调节、疏导自己心理问题的相关知识，又要教给他们解决自己心理问题的方法和途径，帮助他们正确认识和把握自己，改变不良心态，消除思想上的顾虑和情感上的郁闷，尽快摆脱心理困扰，提高心理健康水平，增强发展自我的能力，促进人格的完善与潜能的开发，重新扬起理想的风帆。

作者：陈　华　鲁亚平