本科生理论课课堂管理论文

摘要：思想政治理论课是思想政治教育的主要渠道，是立德树人的重要阵地，历来受到我国的重视。教育者要想讲好一节思想政治理论课，使其达到预期的教学效果，离不开教学方法的选择，而教学方法多种多样，每一种方法都有不同的特点和操作方式，分析比较教学中常见的教学方法，以能运用合适的方法，处理好“教”与“学”这对矛盾关系。今天小编给大家找来了《本科生理论课课堂管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

本科生理论课课堂管理论文 篇1：

高职高专思想政治理论课教学现状和对策探析

摘 要：高职高专作为相较于普通高校的特殊实体，在全国高校体系中扮演着重要角色，甚至发挥着维持社会稳定的重要作用。然而思想政治理论课在高职高专学校中的思想政治教育作用不甚明显，学生对思想政治理论课的学习兴趣普遍不高。本文尝试从思想政治理论课教学环境、教学主体两方面入手，分析高职高专思想政治理论课教学现状和成因，并提出相应的解决对策。

关键词：高职高专；思想政治理论课；教学现状；对策

一、高职高专思想政治理论课教学现状

1.教学环境分析

教学环境，一般指影响正常教学的物理环境和社会环境，包括校园环境、基础设施建设、教学设备等硬件，以及师资力量、学习氛围、文化底蕴等软件。本文所讲的教学环境是从教学的主客体角度分析，主要指物理环境和教学客体。

（1）学校培养目标偏移，对思想政治教育不够重视

高职高专与普通高等院校的思想政治理论课的培养目标应该是一致的，即传递传统的文化价值理念，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高分析问题并解决问题的能力。但部分高职高专将职业教育单纯等同于就业教育，主要对学生进行有关学科体系的培养而忽视全面的素质教育，这样一种孤立的培养方式造成了很多学生出现学习认识偏差。思想政治教育工作的重要性流于口头和形式上，而实际工作没有到位，思想政治理论课在高职高专沦为“豆芽学科”。

（2）政策、资金支持落实不到位，教学配套设施跟不上

高职高专孤立的培养方式，导致学校的整个教学工作重心偏向专业技能课，对思想政治理论课的发展关注度不高。很多高职高专存在师生比不达标，教学配套设施不完备等实际问题，高校思政课“05方案”难以真正落实，直接影响整个学校环境的质量和教学活动的正常进行。高职高专生存的压力驱使其侧重于专业技能训练，要想使思想政治理论课在高职高专中充分发挥其思想指导作用，更多的需要借助于外在强制力，即国家的政策导向。

2.教学主体分析

（1）价值取向偏差，学生学习积极性不高

一部分思想政治理论课教师片面地认为思想政治理论课即是单纯讲解国家大政方针，宣传和灌输党和国家主流意识形态，思想政治理论课教师作为国家方针政策的喉舌，只强调课程开设的社会功能，而忽视了思想政治理论课对学生个人的生存、发展影响的个体功能。重视理论知识讲解而对理论的价值性讲得很少，学生成了被动接受知识的工具，对思想政治理论课缺乏学习热情。同时，相当多的学生觉得思想政治理论课与专业和就业无关，实用性不强。理论与学生实际相脱离的教学模式，让学生觉得学而无用。生硬的讲解，干巴巴的“道理”，不能调动学生学习积极性，反而会使学生产生逆反心理，对思想政治理论课不重视。在教学过程中，部分学生选择睡觉、玩手机，看其他科目书籍，或者做与思想政治理论课无关的事。学生的不重视也使得教师对上好思想政治理论课缺乏信心。

（2）教学方法单一，实践教学实效性差

受传统教学观念的影响，很多思政教师仍停留于灌输式的教学方法，难以有所创新和突破。随着课改要求进一步推进，反转课堂、幕课等新式教学方法冲击着传统思政教学。然而受各方面条件限制，这些新式教学方法目前还未能在思政课堂中推广。开辟思政教学第二课堂，建立爱国主义教育基地、实训实习基地等，开展一系列的社会实践活动成为众多高校思想政治教育工作者实践育人的选择。然而，实践活动的开展往往与理论教学脱节，学生参与覆盖面窄，实践资源有限等，达不到预期教育效果，学生对思政课堂学习热情依然不高。实效性差是当前高职高专思想政治理论课实践教学存在的突出问题。

二、高职高专思想政治理论课教学现状原因分析

1.教学环境的复杂性

面对日益激烈的生存和竞争压力，包括高职高专在内的各高校都在进行着生源的抢夺战。为了得到更多的学生资源，高职高专将更多的精力投入到学生专业技能培养方面，对收效进程缓慢的包括思想政治理论课在内的文化课重视不够。从课程地位、课时安排、教学时间，考核方式，甚至经费投入、师生比例等明显倾向于专业技能课。学校重视度不够，特殊的培养目标和模式，也使得学生将更多的精力和时间投入到专业技能课中。在调研中发现，很多学生认为文化课和专业技能课同等重要，但迫于就业压力和学校环境的影响，他们只能在有限的时间选择将更多精力投入到专业技能课中。此外，师生比未达标导致思想政治理论课教师教学任务繁重，除了完成本职类课程外，对学生思想动态关注较少，实践教学实效性不高且无力投入到教学科研中。近年来，一些社会群体中存在的把做思想政治工作讽刺为“卖狗皮膏药”，把思政教师视为“万金油”的贬斥现象对于稳定思想政治工作队伍，增强思想政治工作实效带来阻力。

2.教师素质参差不齐

英国教育家洛克曾经说过“做导师的人，自己应具有良好的修养，随时、随地都有适当的举止和礼貌”。当前，曝光的部分高校教师为博取学生眼球和注意力，采用过激的言语恶意损毁国家形象，甚至颠倒黑白歪曲历史，产生极其恶劣的社会影响。教师自身缺乏基本的职业素养和思想道德修养，无法给学生树立良好的师德师风榜样，也极大削弱了思想政治理论课的教育作用。此外，高职高专特殊的发展历程一定程度上也导致思想政治理论课教师素质参差不齐。高职高专一般由中职升格而来，办学历史较短，思想政治理论课教师队伍一部分由中职时期的思想政治老师自然过渡且为现在的中坚力量。一部分则由有思政管理工作经历和专业背景的党政干部转型或兼任思想政治理论课教师。另一部分为新聘青年专业教师。复杂的队伍构成表现为年龄结构、学历结构不合理，教学方法陈旧单一等，教师素质参差不齐，学科建设难度大。现在高校正尝试推出思政教师准入制，即由有专业背景且教学经验丰富的思想政治理论课教师对新入职的思政教师进行考核选聘，希望能从一定程度上保证思想政治理论课教师队伍的专业素养。

3.教育对象特殊性

其特殊性与本科生作比较，主要表现在认知能力、思维水平、学习能力方面；与同层次不同专业的同学相比，主要体现在知识体系、思维方式诸方面有较大差距。很多学生的理论基础并未达到其文化程度的要求，认知能力和知识体系的偏差，学习抽象且理解难度较大的思政课就显得吃力，成就感低而缺乏学习动力。比如，针对众多艺体类学生，在他们以往的学习经历中很少接触政治和历史，对很多常识性知识全然不知。加之，手机普及化使他们更易受到大众传媒的影响。于德勇在《高职高专学生思想政治教育存在的问题与对策研究》一文中指出，“传媒中的不良文化，对高职高专院校的思想政治教育工作形成了挑战。大部分高职高专学生往往依靠大众媒体的点评来引导自我认识和解释社会现实，逐步内化，从而影响自我的三观。以网络为主的大众传媒中的不良文化在不同程度上削弱了高职高专院校的思想政治教育的效度和信度。”

另外，高职高专院校中存在的男女生比例失调，以及大中专学生混合培养等，对思政课教学也带来一定挑战。

三、提高高职高专思想政治理论课教学实效的对策

1.加强国家政策导向和自我完善调整相结合

高职高专教育工作者有责任抓好国家有特殊要求的思想政治理论课的研究和建设工作，加强国家政策导向等外在强制力保障的同时，充分发挥集体和个人力量。一方面，教育主管部门组织社会考察并实现常态化，了解政策资金等落实情况，加强对思想政治理论课教师的培训，为思想政治理论课教学发展提供外部支持。学校和思想政治教育部门充分利用教育主管部门等推出的一系列学习交流平台，开展院校、同行之间的合作、竞争与学习交流。思想政治教育工作者发挥集体力量，集中部门智慧，优化教学手段，创新教学方法，提升教学质量，以优质课堂和特色专长吸引学校关注，投注更多的人力物力财力发展思政教育事业。此外，还可以通过调整课时，增开选修课程，规范考试制度等方式，提高社会各界和学生对思想政治理论课的重视度。

2.加强学情分析，体现教育针对性和教学方法多样性

高职高专院校既是高等教育，同时也是职业技术教育，不论是同本科院校相比，还是与同类院校相比，都彰显着各校自身特色。在思想政治教育工作中应该根据校情，认真做好学情分析。戚业国在其《课堂管理与沟通》一文中就指出，“课堂教学内容应当适应学生的需要，与学生的生活经历和认识水平相一致。”通过丰富知识本身激发学生学习好奇心，通过建立学生新旧知识之间的联系，形成知识体系并激发其学习兴趣，实现有意义的教与学。毛泽东曾指出：“做宣传工作的人，对自己的宣传对象没有调查，没有研究，没有分析，乱讲一顿，是万万不行的。”国务委员刘延东在加强和改进高校思想政治理论课工作会议上强调，必须坚持以人为本，突出学生的主体地位，贴近实际、贴近生活、贴近学生，调动学生的参与热情，解决学生关注的理论和现实问题。比如，针对美术专业的学生讲解理想信念章节内容时，就可以将其专业特长与课程相结合，布置一份以“我的职业理想”为题的美术作业，将自己的职业理想以绘画的方式描绘出来。

3.理论教学与实践育人相结合，突出思政课价值性

马克思主义认识论认为，认识是在实践基础上主体对客体的能动的反映，人在实践中获得知识，并检验和发展认识，实践对认识具有决定作用。实践教学是促进理论内化为学生思想自觉的过程。实践育人作为新形势下大学生思想政治教育的有效途径，突出思政课的价值性，对巩固理论教学，深化对知识的理解起着重要作用。邓小平在1992年南巡讲话中就明确指出，学马列要精，要管用。但所谓管用，并非要求学习的功利化。孔子说：“汝为君子学，不要为小人学”。所谓君子学，就是让我们所学的一切，不要想着实用，而要想着修养。学校学习与社会学习虽不应完全分离，但还是应该有所区别。学校学习除了学习相应的专业课程，还应学习人文修养，辩证的思维方式，明辨是非的能力，树立科学的三观等，进入社会后才能更好的发挥专长，在社会生活中安身立命。思想政治课无疑发挥着这一重要作用。但如果所学与社会需要完全脱节，学习也就失去其价值。价值决定着人们对知识的认同和取舍，包括经济价值、精神价值、个体价值、社会价值等，课程的社会功能和个体功能，理论的科学性和价值性并重，才能从根本上得到学生的认可， 思想政治理论课的生命力和实效性才能提高。

四、结语

思想政治教育关乎学生未来，思想政治理论课对高职高专发展也起着重要作用。当前，高职高专思想政治理论课发展面临着诸多困境，除了教学主体，即思想政治理论课教师和学生，良好教学环境的构建对于改善思想政治理论课教学现状，提高教学实效至关重要。

参考文献：

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[4] 骆郁廷，当代大学生思想政治教育[M]，北京：中国人民大学出版社，2010年.

[5] 戚业国，课堂管理与沟通[M]，北京：北京师范大学出版社，2005年版.

[6] 中共中央宣传部、教育部，关于印发《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》的通知[R]，教社政[2005]9号.

[7] 赵晓峰，高职高专思想政治教育存在的问题及对策研究[J]，才智，2013年7期.

[8] 施爱民，高职高专思想政治理论课课程设置和教学改革[J]，山东电力高等专科学校学报，2005年3期.

[9] 于德勇，高职高专学生思想政治教育存在的问题与对策研究[D]，吉林大学，2012年.

作者：肖金华

本科生理论课课堂管理论文 篇2：

思想政治理论课教学方法的比较与选择

摘要：思想政治理论课是思想政治教育的主要渠道，是立德树人的重要阵地，历来受到我国的重视。教育者要想讲好一节思想政治理论课，使其达到预期的教学效果，离不开教学方法的选择，而教学方法多种多样，每一种方法都有不同的特点和操作方式，分析比较教学中常见的教学方法，以能运用合适的方法，处理好“教”与“学”这对矛盾关系。

关键词：思想政治理论课;教学方法;选择

随着我国社会的发展，立足国家的需要和学生个体发展的需要，近年来，党和国家在青少年政治思想道德教育方面形成了很多新的思想和精神。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，为高校推动思想政治理论课的守正创新，进一步明确了方向，也让许多教育工作者认识到思想政治理论课所面临的现实“困境”。如何打破这一“困境”，成败在很大程度上取决于教师能否恰当地选择和运用教学方法。

一、主要的思想政治理论课教学方法

1.体验式教学法

体验式教学法顾名思义要以“在体验中发展”为指导思想，根据学生的认知特点和规律，在课堂中创设真实的或经历过的情境，让学生作为主体去体验，在体验中建构知识、发展能力、产生感情，从而提高教学实效性。

20世纪美国教育家杜威反对以教师、教科书、教室为中心的传统教学方法，提出“从做中学”的教育思想，在经验的情境中，学生通过主动作业来获得解决困难的办法，并研究出“五步教学法”，“五步教学法”已体现出体验式教学法的雏形。我国教育家陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并成为真正的教育”，提出“生活即教育”的教学思想，这与体验式教学法设置生活情境，让学生亲自体验获得知识的教学原理相通。由此可见，他们虽然没有明确体验式教学的概念，但他们都把体验作为教学重要条件，肯定了体验在教学中的积极作用。

2.案例教学法

近几年，案例教学法在普通教学中被广泛运用。在思想政治理论课中，老师结合教学目的、教学内容的实际需要，通过设置具体的一个教学案例，引导学生参与分析讨论，学生主动思考，大胆地说出自己观点，在所學的基础知识上开拓思维，有利于提高学生的综合能力。美国亨利·艾伯斯在《现代管理原理》一书中指出，案例讨论能够弥补理论与现实的脱节，可以理解为案例本身是对理论与现实的补充，架起了理论与现实之间的桥梁。

同时，案例教学法也对教师提出了更高的要求，比如案例选择、课前准备、组织引导、点评总结等，都需要教师把握好“度”。案例选择要具有针对性、典型性、真实性、时效性、启发性的特点;课前准备是对教师和学生双方而言的，教师首先要吃透案例，设计好焦点，确保在教学中能够绘声绘色地向学生讲述案例，而学生则要做好细读研究工作，初步形成自己的见解;组织引导是对老师课堂管理能力的考验，只有进行合理的组织和引导，学生才能更加主动地探究问题，畅所欲言，相互启发。点评总结是案例教学法中必不可少的环节，教师及时对学生暴露出来的问题提出见解，这种见解不是简单地罗列问题，而是在学生思维逻辑基础上创造性的进行总结，让学生对案例有更深层次的认识，从而达到教学目的。

3.PBL式教学法

传统的思想政治理论课教学，教师主要是“传授”，学生主要是“接受”，新课程强调要改变这种状况。PBL式教学法是打破传统“灌输式”教学模式，变革教学方式的强有力的举措，但在我国，PBL式教学法在思想政治理论课中的应用还不成熟。

PBL式教学法是以问题为导向的教学方法，基于现实世界，注重以现实性问题为切人点，这与思想政治理论课所坚持的理论联系实际要求相符合。在教学过程中，学生通过老师适时的引导，组成学习小组，围绕问题收集资料，进行研究讨论，最终解决问题，充分发挥了学生在教学活动中的主体性。古希腊哲学家苏格拉底在哲学研究和讲学中，提出的“产婆术”就带有PBL式教学法的意味。他主张不将现成的结论强加于对方，而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地达到正确结论。

4.网络教学法

网络教学法是随着现代信息技术的发展应运而生的一种新型教学方法，打破了以教科书为主要教学内容，以教室为主要教学场所的传统教学模式的壁垒，通过老师、学生、网络媒体等多边、多向互动，实现课堂与网络信息的高效整合，提升学生知识覆盖面。就从我国高考命题历年的思路来分析，越来越具有开拓性、创新性，不局限于我们书本上的知识，网络便显得尤为重要，已成为学生们获取信息和知识的最主要来源之一。

在思想政治理论课中，对于教师和学生而言，网络教学法能够促进双方共同进步。教师在教学中通过网络不断地吸收新知识，强化自身的知识贮备、更新知识结构;学生在相对开放的学习环境中，提高自主学习能力、开拓视野、与时俱进。

二、影响思想政治理论课教学方法选择的主要因素

1.教师教学实施能力

不同的教师，教学实施能力也会有所差别。每位教师应该结合自身的学识基础、能力水平、特长爱好等方面，扬长避短，选择与自己能力相适应的教学方法，使教学方法与个人融合为一体，形成自己独特的教学风格，切忌“邯郸学步”。比如组织能力较强、思维灵活的教师，可以多采用讨论法来进行教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

2.学生实际学习情况

学生的年龄特点、知识基础、自我管理能力、生理及心理特征等，都能导致各个学生实际学习情况不同。教学方法的选择应该对学生具有适用性，比如网络教学法，对于自我管理能力比较差的学生，很容易使学生迷失在网络的世界;再比如同一年龄阶段的学生，学习能力千差万别，对于学习能力弱的学生，教师可以多采用讲解法、演示法等。

3.教学内容

教学目标是通过具体的教学内容来实现的，在选择教学方法时，要注意符合各科教学内容的特点。以思想政治理论课教学内容来说，有很强的实践性、时代性、思想性，要求贴近学生、贴近社会实际，如基本理论知识的教学，可以采用讲解法、讲述法等;理论知识运用的教学，可以采用案例教学法、演示法等;拓展内容的教学，可以采用网络教学法、讨论法等。

4.教学目标

教师选择教学方法，展开教学过程，是为实现教学目标所服务的。每堂课都有相应的教学目标，根据不同的教学目标就需要选择不同的教学方法。例如，思想政治理论课中，要提升学生的道德素养，达到知行合一，仅靠单一的讲授法是无法实现的，教师可以尝试融人体验式教学法;要想巩固学生所学知识，则可以选择练习法、讨论法等。

5.教学的客观条件

有些教学方法的运用需要具备一定的教学客观条件。例如，网络教学法虽然能够改变传统课堂讲授的单一模式，实现线上、线下学习和指导相结合，有效延伸课堂教学的空间和时间，拓展教学内容，但对教学的客观条件提出诸多要求，比如多媒体设备、专业的网络教学平台等。

6.教学的任务量

教学的任务量是教学内容的直观体现，是选择教学方法不容忽视的因素之一。在教学任务量较大的情况下，传统的讲授法会占有很大的优势，体验式教学法、案例教學法等新兴的教学方法在一定程度上会导致难以完成教学任务。

三、思想政治理论课应用不同教学方法的有效策略

思想政治理论课教学方法是教师为完成教学任务，达到教学目标而采用的方法，是联系教师、学生、教学内容的纽带，是思想政治理论教学体系中的重要组成部分。教师采用有效的教学方法对于怎样让学生的学习变得轻松容易，让儿童能够顺利而高效地掌握知识技能，让青少年变得更加聪明、上进、富有创造性，都具有十分重要的意义。

1.树立科学的教学方法观

科学的思想政治理论课教学方法观是教师科学选择和运用教学方法、优化和发展教学方法“看不见的风筝线”，始终牵引着教师根据什么样的标准来看待教与学的关系、选择和运用教学方法、如何改革教学方法、如何评价教学方法的效果。目前，依然有相当部分的教师采用传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学方法，使学生很容易产生厌学的情况。一节好的思想政治理论课是教师和学生双向互动，以教师为主导，学生为主体的学习过程，如果一味的“填鸭式”，很难激起学生学习的兴趣。所以要求教师教法与学法并重，在教学过程中，选择和运用合适的教学方法，培养学生学习主动性、积极性、乐知性、探索性，使学生学会用马克思主义思想、观点、方法来看待问题和解决问题，提高学生学习能力和综合素养。

2.整合传统与现代教学方法

常言道：“教学有法，但无定法”又说：“运用之妙，存乎一心。”教学方法的选择和运用在特定的环境下有固定的模式，但是实际运用起来，往往要一主多辅，随机应变。任何教学方法都有正反双面性，我们要用一分为二的观点对待它们，既要看到传统教学方法的可取之处，也要看到现代教学方法需要完善的地方，将传统与现代教学方法有机整合，发挥其最大的教学效能。比如，教师根据教学目标、教学内容等主要影响因素，在思想政治理论课中，选择传统教学方法中的讲授法、谈话法，同时也可以结合网络教学法、案例教学法等新兴教学方法，弥补传统教学方法的“满堂灌”、形式主义、机械性等缺点，调动学生各种感官参与到教学活动中来。没有完美无缺、包治百病的教学方法，只有教师从实际出发，把握各种教学方法的优劣，取长补短，有效整合传统与现代教学方法，才能切实提高教学质量。

3.不断发展与创新教学方法

时代在发展，科技在进步，学生思想行为的新特点层出不穷，对于思想政治理论课的建设，党和国家提出了新的要求。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，对思想政治课改革创新提出坚持八个“相统一”的要求，因此，思想政治理论课的教学方法也应该以八个“相统一”为基本原则不断发展、创新以适应新情况。目前，我们离党和国家的新要求还有一定的差距，需要教育工作者与时俱进，找准发展与创新教学方法的着力点，为实现新要求打下良好基础。比如，网络在全国普及度已非常高，但将网络运用到思想政治理论课的教学中还不够系统化。教师在阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵和精神时，可以组织学生线上或者线下听相关理论专家的讲座，同时结合微信公众号、微博、APP等推送学习精品文章，积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

四、结语

思想政治理论课肩负着新时代赋予的使命和责任，而教学方法是完成这一使命责任的利器。教师应该不断学习，不断创新、优化教学方法，不断提高驾驭教学方法的能力，以期为学生上好每一节思想政治理论课。

参考文献

[1]习近平，在全国学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[EBIOI]，2019.

[2]吴式颖，李明德，外国教育史教程（第三版）.北京：人民教育出版社，2015.

[3]付月.高中思想政治理论课教学法应用研究[D].扬州大学，2016.

[4]郭建，郑康.高校思想政治理论课案例教学模式研究[J].河北经贸大学学报，2019，19（01）.

[5]王道俊，郭文安，教育学（第七版）.北京：人民教育出版社，2015.

[6]陈梦圆，高校思想政治理论课教学方法研究[D].东北师范大学，2019.

作者简介

张雨潇（1992. 07-），女，汉族，江苏省连云港市人，南京师范大学继续教育学院，本科生，研究方向：教学方法。

作者：张雨潇

本科生理论课课堂管理论文 篇3：

“新工科”背景下的汽车构造理论课启发式教学方法研究

摘  要：“新工科”教育背景下，要求大学的工科教育有跨学科、问题导向化的发展趋势。不仅要求学生能够掌握跨学科的综合知识，还需要具备解决分析解决问题的能力，以应对制造业发展对未来综合型人才的需求。通过合理规划车辆工程专业理论课的教学方法，在课堂中使用启发式的教学方法，并在学习的不同阶段对知识进行回顾，结合使用网络教学辅助技术，可提高理论课教学质量，加深学生对专业知识的记忆，并在教学过程中培养学生对问题的分析与解决能力。

关键词：教学研究  车辆工程  新工科  雨课堂

為提高工科学生解决实际问题的能力，工科学生要能够具备跨学科的综合素质，同时也要有解决问题的思路与方法[1]。对学生在学校中的学习要求提高了，同时，对学校教师的教学方法也提出了更高的要求[2]。在国家制造业发展的规划中，节能与新能源汽车作为一个制造业领域重要发展方向，对“新工科”人才有着很大的需求[3]，而这也要求车辆工程相关专业的理论课要适应社会需求的发展，改善教学方法，满足新的国家制造业发展要求。

汽车构造课程作为车辆工程相关专业重要的一门理论课，对该类工科专业起着非常重要的承上启下的作用[4]。在机械制图、机械设计原理、工程力学、材料力学等理论课程的基础上，汽车构造课程将向学生介绍具体的发动机、底盘等结构与原理。在汽车构造的基础上，将向学生介绍内燃机学、汽车理论、汽车设计等专业核心课。因此，汽车构造课程中若能很好地组织教学，不仅能够把之前所学知识很好地融合，还能够培养学生思考问题，锻炼学生对问题的分析与解决能力。

1  理论课教学现状与存在的问题

1.1 汽车构造课程的特征

汽车构造课程作为车辆相关专业的重要理论课，具有以下几个重要的特征。首先，课程的内容较多，汽车构造一般分发动机、底盘两部分主要内容来进行介绍，此外还会对车身进行介绍，并在上面内容中加入电气与电子装备的介绍。发动机与底盘两个部分又分为多个系统、机构，系统与机构中再向下分为多个部件组，分别介绍各组中零件的特征、制造安装要求，并对重要的运动原理进行介绍，因此，学生通过学习汽车构造课程，将对汽车的感性认识提高到理性认识，为学好车辆相关类专业更深入的专业课打下基础。

其次，本门课的学习需要学生综合运用之前所学的知识，使学生能够看懂零件图、装配图，理解部件相互配合与工作的原理，能够分析不同零件对强度与刚度的要求，因此，对于知识缺口比较大的学生，汽车构造课程的学习难度较大。

最后，本门课程的理论课教学时间较为紧张，由于课程内容较多，学生接受与掌握知识需要时间较长。且在课堂教学中需要安排实物的讲解，也会占用较多的时间。因此，显得理论课教学时间较少。

1.2 汽车构造课程目前的教学方法与存在的问题

目前汽车构造理论课的教学方法有以下几类。

第一类，将汽车构造作为纯理论课来介绍，主要借助多媒体课件中的图像与影像来展示教学内容。这类教学方法要求学生能够根据平面材料建立汽车构造中各零件关系，较为抽象，但也可以以此锻炼学生的看图与空间想象能力。

第二类，理论课加汽车构造拆装实习的教学方法。汽车构造拆装实习可以使学生对汽车的构造形成直观的认识，便于学生理解与记忆。拆装实习可以安排在理论课前，也可以安排在理论课后，都能够对学生加深对课程的理解有很好的作用。

第三类，在理论课过程中带入实际部件。可将汽车构造课程的课堂移到汽车拆装实验室，在讲解相关部件时可以让学生及时观察到实物。也可将课程中将要介绍的部件带至教室，在介绍时向学生展示。这种将理论与式实物相结合的教学方法能改善教学效果，但由于在课程中展示实物，占用了一部分教学时间，使理论课教学时间显得更为局促。

由于汽车构造课程的特征，使该课程在教学时容易存在以下的问题。学生在课程学习中短时间内要接受较多的知识点与内容，难度较大，学生主要忙于记忆大量的知识点，而很难要求其发展综合分析能力。因此，合理的规划理论课教学方法，在课程的教学时间内加深学生对知识的理解与掌握，同时在课堂中留出时间，让学生思考应该要使用怎样的结构才能满足使用要求，思考使用该种结构的原因，锻炼学生对问题的分析与解决能力，同时提高学生学习的自主性与积极性[5]。对课程更加适应“新工科”的发展要求有一定的意义。

2  理论课教学方法探讨

由于学生在学习理论课时普遍存在学习内容多、时间紧的问题，并且难以再在学习的基础上锻炼分析、解决问题的能力。为改善教学效果，需要结合使用网络教学辅助技术，并合理规划理论课的教学方法，可将教学分为4个模块，为1个主体教学模块，加上3个知识复习模块。主体教学模块主要负责理论知识的介绍，同时结合课程内容向学生提出问题，由学生进行思考并回答，鍛炼学生综合解决问题的能力。3个知识复习模块主要负责课前、课中、课后的知识复习，在学习中多次重复所学内容，在有限的学习时间里，加深学生对知识的记忆。具体的教学操作方法如下。

2.1 启发式教学方法在课程中的运用

主体教学模块中，主要起到以下作用，首先是基础理论知识的介绍，其次是通过提问，启发学生自己思考[6]。在汽车构造课程中有很多知识点可以通过启发式的教学方法，让学生自己思考，使用以下例子来进行说明。

在介绍干式、湿式缸套之前，先提问让学生思考为什么不直接在气缸体内镗出缸套，让学生自己判断这样做的缺点，并找到解决办法。学生首先需要分析缸套内的工作条件，需要耐高温、耐高压，在与活塞有高速的相对运动过程中需要耐磨损，在与燃烧产物接触的过程中需要耐腐蚀。其次，学生分析出该处需要使用耐高温、耐高压、耐磨损、耐腐蚀的金属材料，而气缸体制造材料一般为铸铁，无法满足工作需求，为满足工作需求使用较好的材料制造气缸体，将会使制作成本升高，形成材料的浪费。学生分析出出缸套的缺点，最后要分析应该如何解决这样的问题，为了在材料较为普通的气缸体上满足缸套的工作条件，应该使用较好的材料，使用嵌入式的方法安装在活塞工作表面，这样就同时解决了较低制造成本，同时能满足工作条件的问题。在课本中的很多内容可以使用相似的分析方法，如活塞销上需要加入衬套的原因，连杆大头、曲轴主轴颈使用轴瓦的原因，镶嵌气门座圈的原因等。在相似的问题中不断让学生思考，不仅可以使学生强化分析解决问题的步骤，还可以提高学生的学习兴趣，改善课堂活跃程度。

以上问题的分析与解决都遵循这样一个思路：首先观测与分析问题的内部、外部条件，因为内部、外部的条件即为解决问题的约束条件。然后分析目前存在的问题，即分析目前的方法与约束条件之间产生了什么矛盾。最后提出改进方案，由学生分析多个方案中哪个最优，并能满足使用需求，以提出最终的解决方案。在学生自己思考的过程中，锻炼了学生分析解决问题的能力。

2.2 知识回顾方法与辅助技术运用

知识复习由3个模块构成，实质上是对所学知识的3次重复回顾，以加强学生对知识的掌握。第一次知识的回顾是在课程中，在使用启发式的教学方法介绍完课程内容后，要求学生对课本上相关内

容进行勾画，这个过程虽然简单，却能让学生在第一次接触新内容后及时进行回顾，对学生加强记忆有很好的作用。第二次知识的回顾是在课后，要求学生在课后完成与教学内容相关的作业，在作业中，学生对教学内容进行再一次回顾。第三次知识的回顾是在下一次课程教学，要介绍新内容之前，带学生再次回顾所学内容，同时对学生进行提问，学生为了应对课前提问，在课前往往会突击复习，对加强学生记忆也有很大帮助。

以上复习过程如果适当借助网络教学辅助技术可以获得更好的效果[7]。下面以使用雨课堂作为辅助工具的例子来进行说明。

第一次在课程中进行的知识回顾，可使用雨课堂推送与教学内容相关的题目，让学生在手机端完成，通过现场反馈，评估学生对内容的接受程度，对于无法用简单题目考察掌握程度的教学内容，可以推送对所教知识掌握程度调查问卷，通过统计判断学生的掌握情况，可以及时的再课程中对教学做出调整，改善教学效果。第二次在课程后进行的知识回顾，可使用雨课堂布置作业，对于简单的客观题作业内容，可以由雨课堂进行判定并反馈给学生，稍微复杂的客观题内容，可以通过观察学生的完成程度，与同学进行交流与探讨，提高课后的复习效果。第三次在课程教学前进行的知识回顾，可以使用雨课堂的随机点名功能选择回答问题的学生，这样不仅能有效的约束课堂纪律，还可以使学生每次课前主动的对所学内容进行复习，此外，也可以利用题目推送的方法要求每位学生都提交答案，这样可以通过统计发现学生掌握知识的状态，及时在课前对学生掌握不好的知识进行复习，还可以保存学生的答题情况作为学生的平时成绩，此外可以统计出勤率，起到点名效果。

可看出，使用网络教学辅助技术，不仅可以在教学过程中与课后更有效的反映出学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学节奏，还能在统计学生出勤率、平时成绩中起到很好的辅助作用，对改善汽车构造课程的教学效果有着积极的作用。此外，通过雨课堂的内的留言功能，可以使不善于在课堂中表达自己想法的学生反映出自己的学习状态。学生也可以通过雨课堂了解自己的学习状态处于班级的什么位置，对鼓励学生学习也能起到一定的作用。对教师教学与学生学习均能起到一定的促进作用。

3  结语

使用启发式的课堂教学方法，可以促使学生在课堂中积极思考，改善课堂教学氛围，引发学生学习兴趣。通过多次分析问题的约束条件、分析现状与约束条件的冲突表现、提出多个解决方案并从中取出最优方案，使学生对解决问题时的思路和方法有进一步的认识。提高了学生综合运用跨学科知识对问题进行分析并解决的能力。

在学习的不同阶段对知识进行多次回顾，可以加强学生对知识的记忆，并且通过课前提问，促使学生在学习新内容前进复习，改善教学效果。运用网络教学辅助技术，能够向教师及时反馈学生的学习状态，并且可以更加有效的进行课堂管理，对提高课程的教学质量有着积极的作用。

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作者：马志磊