小组合作学习初中地理论文提纲

论文题目：初中地理课堂合作学习的效能研究 ——以厦门市蔡塘学校为例

摘要：合作学习自20世纪70年代兴起于美国后,引起世界各国的广泛关注,是当代主流教学理论和策略之一。初中地理课程标准的课程理念提出:转变地理学习方式、构建开放式的地理课堂,说明在初中地理教学中引入合作学习策略,符合初中地理课程理念的要求。笔者任教于厦门市蔡塘学校,是一所课改示范校,学校长期坚持使用合作学习教学策略,为笔者的研究提供了实践基础。本研究在了解国内外对合作学习研究成果的基础上,提炼了合作学习、地理合作学习、学习效能的概念,对地理学习效能的概念进行定义,为后续研究指明了基本方向,并以建构主义学习理论、马斯洛的“需要理论”、维果茨基的“最近发展区”理论、学习共同体理论、地理课程与教学论为理论基础。笔者基于多年来从事初中地理教学、坚持地理课堂合作学习的经验上,以地理性、基础性、面向全体性、互补性、追求时代性为原则,归纳了初中地理适合开展课堂合作学习的内容,并将合作学习内容分为地理基础知识记忆、区域地理要素特征描述、地理要素相互关系的综合分析、实践探究、对比辩论等五大类,分别举例说明。为了进一步分析初中地理课堂合作学习的效能,笔者在教学实践并结合专家咨询的基础上将地理学习效能的学生学习自我效能感、学习效果和地理学习能力提升三大项目细分为20个观察点,制订了《地理课堂合作学习效能观察表》作为课堂合作学习效能观察的辅助工具,并对五种地理课堂合作学习类型进行课堂观察,总结出初中地理课堂合作学习的效能:（1）地理课堂合作学习能有效提升学生的学习自我效能感。学生在小组合作学习中能积极发言、大胆说出自己的观点,并在小组互助的作用下积极举手参与展示交流,在交流中认真倾听同伴的意见,不断改进、发展自己的观点。（2）学生的地理基础知识和基本技能在合作学习中得到巩固和强化,通过结合学生地理成绩分析可以看出,合作学习课堂能总体提升学生地理学习成绩,尤其对学生解答“理解”类地理试题的能力提升作用明显。（3）合作学习课堂对提升学生地理知识学习力的作用最大,对学生地理技能操作力和地理情感、态度价值观提升有一定促进作用,但是由于地理教师理论学习不够、实践探究活动设置较少、课堂评价不够全面等原因,学生的地理学习能力提升不够明显。在通过课堂观察分析地理合作学习效能的基础上,笔者对本校地理教师进行访谈,从教师的角度反映地理合作学习的效能,总结出目前地理合作学习存在的主要问题并提出优化措施:（1）地理教师对合作学习理论和地理学习效能概念的学习不够到位,导致合作学习目标和内容设计不尽合理,无法在课堂上进行有效的引导,制约了学生地理学习效能的提升。因此,加强地理教师的理论学习是提升学生地理学习效能的重要举措。（2）实践探究类的合作学习开展不够,对学生地理技能操作力的提升效果不够明显。地理教师应多设置学生课前课后的探究和实践任务,提升学生地理技能操作力,进一步提升学生学习自我效能感,激发学生的地理学习兴趣和创新能力。（3）部分地理教师组织地理合作学习课堂的经验不足,或者中途接班对班情没有充分了解,便生搬硬套使用地理课堂合作学习模式,对学生的地理学习效能带来消极影响。因此地理教师开展合作学习课堂应做好充足的理论和实践准备,不可操之过急。（4）每个班级都有个别特殊生不愿意参与合作学习,存在学生的地理学习效能两极分化的现象。地理教师应通过走心活动,发挥“互助小组”的力量,把握班级特殊生。（5）及时有效的课堂评价能对学生地理学习效能起到正面引导的作用,但是地理教师由于理论学习和课堂组织能力不够的问题,课堂评价的方向存在一定偏差。地理教师应完善合作学习评价体系,有意识地引导学生提升地理技能操作力和地理学习能力。但是本文未对优化方案进行实践检验,也还存在一些不足之处,希望通过今后的教学继续研究和检验,不断完善研究成果。

关键词：初中地理;合作学习;地理学习效能

学科专业：学科教学（地理）（专业学位）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究的背景和意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.1.2.1 理论意义

1.1.2.2 实践意义

1.2 研究现状分析

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.2.3 评述

1.3 研究目标、内容及方法

1.3.1 研究目标

1.3.2 研究内容

1.3.3 拟解决的关键问题

1.3.4 研究方法

1.3.5 研究的技术线路图

2 概念界定及理论基础

2.1 概念界定

2.1.1 合作学习

2.1.2 地理合作学习

2.1.3 学习效能

2.1.4 地理合作学习的效能

2.2 理论基础

2.2.1 建构主义理论

2.2.2 马斯洛的“需要”理论

2.2.3 维果茨基的“最近发展区”理论

2.2.4 学习共同体理论

2.2.5 地理课程与教学论

3 地理课堂合作学习的实践探索

3.1 厦门市蔡塘学校合作学习的教学简介

3.1.1 合作学习基本模式

3.1.2 教师课堂评价表中体现对学习效能的评价

3.1.3 “互助小组”评价中对学习效能的评价

3.2 地理课堂的合作学习教学实践

3.2.1 合作学习的内容选择原则

3.2.1.1 地理性原则

3.2.1.2 基础性原则

3.2.1.3 面向全体性原则

3.2.1.4 互补性原则

3.2.1.5 追求时代性原则

3.2.2 合作学习的内容选择

3.2.3 合作学习的教学案例

4 地理课堂合作学习效能观察

4.1 地理课堂合作学习效能观察表

4.2 地理课堂合作学习效能观察案例

4.2.1 地理基础知识记忆类

4.2.2 区域地理要素特征描述类

4.2.3 地理要素相互关系的综合分析类

4.2.4 实践探究类

4.2.5 对比辩论类

4.3 地理课堂合作学习效能观察结果

4.3.1 地理课堂合作学习中的学生学习自我效能感

4.3.2 地理课堂合作学习的学生学习效果

4.3.3 学生地理学习能力的提升

4.4 教师访谈结果分析

4.5 主要问题总结

5 初中地理课堂合作学习的优化

5.1 加强地理教师理论学习

5.2 多设置学生课前课后的地理实践任务

5.3 灵活开展合作学习,注重地理课堂实效

5.4 开展走心活动,把握班级特殊生

5.5 强化地理学习效能的评价

6 结语

6.1 基本结论

6.2 研究前瞻

参考文献

附录1

附录2

附录3

致谢