小组合作学习物理课堂教学论文

2022-04-30

摘要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。我在小组合作学习方面进行了大胆改革和尝试，收到较好教学效果。首先遵循异质、男女搭配的原则进行合理分组，然后充分发挥小组每个成员作用，同时合理运作，教师提供及时有效指导，又以小组整体评价促进小组共同进步，共同提升。今天小编为大家推荐《小组合作学习物理课堂教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小组合作学习物理课堂教学论文篇1：

浅谈小组合作学习与物理课堂教学的有效融合

到石家庄二中观摩一节物理课，该校物理课堂教学与学生小组合作学习达到了有效的融合，教学效果良好。那么如何让小组合作学习在物理课堂教学中发挥出最大的效能呢？就是必须朝着以下几方面努力：

一、引进激励，营造比学赶超氛围

孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组在编排时，重要原则就是根据学生的学习能力差异分为好、中、差三种不同层次的学生组成合作学习小组，其目的就是让学生相互帮助，相互学习，互相促进。让学困生有更多的人去关注和帮助他们，同时学习能力强的学生在帮助他人的同时，也会促进自己对探究内容更透、更深的理解，进而实现交替上升的良性学习模式。例如，在“测量液体的密度的方法”的教学中，以各个学习小组合作完成情况来做评价，再看哪一组最先想出来，同时还要着重看这个小组是由哪个层次的学生来回答问题，如果是学困生来回答问题，就给予该组最高的分数，这样可以激励学困生参与讨论、学习、展示。因此，为了取胜，各学习小组就会积极地去完成自己的任务，并着力培养这些学习能力较弱的学生去展示本组学习成果，以期获得更高更好的评价。这样做的结果就是实现“兵教兵”，进而保护所有学生的学习积极性，营造比学赶超的良性竞争的学习氛围。

二、协调关系，构建高效物理课堂

小组合作学习模式中教师的身份不再是单纯的传道授业解惑者，更是学生的参谋，是学生学习之路上的伙伴与导师。例如，在讲解电路图和实物图互相转化的专题时，教师先展示出问题，让学生自己观察电路，学生根据自己对于问题的理解画出电路图，然后采用小组间互查的方法发现彼此的问题，学生自己进行修改，最终在小组间形成一个统一的答案。在此过程中，既体现了学生间的互助合作，也锻炼了学生解决问题的能力。对于大家都出现的共性问题，教师会通过展板进行展示，统一纠正。教师退居次要地位，适时点拨，方法引领。正是二者这种关系的转变，必然会引发学生“亲其师，信其道”的效应，学生喜欢教师了，自然乐意接受教师安排的学习任务，一群倾其全力的学生就会以极高的兴趣去学习一门课程，还有什么理由担心学生学不好吗？

当然，小组内部的生生关系也是影响课堂效率的重要因素，过去在教师眼中的“差生”如今因为学习评价机制的变化，让这些学生也有了自我展示的舞台，更多学优生愿意将展示的机会让给学困生，以期帮助本小组在整体评价中获得更高的分值。所以这种小组合作的学习方式，不仅能有效地关注学生差异，而且更加容易形成合力，实现“人人都能学，人人都能教”的良好课堂氛围。

三、延伸课堂，确保合作学习长效

四十五分钟的课堂终究是有限的，而学习是一个无限的过程，如果学生能将小组合作学习延伸拓展到课外，无疑对学生的学习习惯和学习能力的提升大有裨益。教师通常都会布置课外作业和预习任务，个别学困生如果在课堂之上还没有完全消化知识，那么这些作业和预习任务对他们而言就存在难度，甚至无法完成。教师由于受时间和场所的限制，无法及时提供指导，解决这个问题教师依靠的就是各个小组的组长。在每个小组里，优生与后进生结成师徒对子，学习上互相促进，生活中互相帮助，徒弟的进步会给师傅加分，徒弟退步了，师傅的评比分数也会受到影响。在全组成员的监督和指导下，那些原本要抄袭甚至打算放弃不做的学生终究也不好意思再有这想法，最后由于全组合作的结果，他们都能顺利地完成作业。当然预习也不例外，对于那些还未学习的知识，学困生往往就是预览一遍课文而已，他们找不到预习的立足点和着重点，这时学习小组的指点就会起到画龙点睛的作用，为这些学困生学习下一节内容奠定良好的信心与基础。所以，从这里可以看出，小组合作学习起于课堂，活在课外，只有延伸拓展，才能确保長效。

总之，小组合作学习作为新教育背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。物理教师应该将这种理念变成实践，从形似到神似的课改过程曲折艰辛又趣味无穷，但只要教师正确对待，引导得法，合理调控，肯定就能使学生的学习成为一个富有个性的过程，能使学生的潜能得到互补，学习能力得到提高，有效地促进每个学生的发展。

作者：姜玉民

小组合作学习物理课堂教学论文篇2：

浅谈利用小组合作学习优化物理课堂教学

关键词：小组合作高中物理课堂教学

新课程改革倡导小组合作学习，我在这方面做了大胆地改革和尝试，收到了良好的教学效果。小组合作学习教学策略能一改传统课堂教学中的单一化、模式化、教条化的弊端，促进学生积极主动地参与到教学的全过程中来。小组合作学习使教师和学生之间和谐互动、学生与学生之间由竞争对手变成合作伙伴，更好地培养学生思维能力的探索性和活跃性。那么，如何利用小组合作学习优化物理课堂教学呢？

一、合理分组是搞好小组合作学习的前提

通过小组合作学习，让学生亲手去实践，让学生学会交往、学会学习，促进学生整体和谐发展。要收到好的效果合理分组至关重要。我们认为分组应该遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组织的竞争。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。

1.分组前对学生的基本情况进行调查。

2.把学生分到小组。每小组人数大致为4—5人。按学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能进行分组，尽量合理。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长，同时分设组织员、协调员、督察员，以后每月小组成员轮流担任，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。每学期对小组成员只作一些微调。实验表明：组员基本稳定有利于小组开展合作学习。

3.定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。

二、充分发挥组内成员作用是搞好小组合作学习的关键

比如，我在《探究小车的加速度与质量及合外力的关系》的教学中，先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系，学生能想到：合力越大，加速度越大，质量越大，加速度越小。为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。

高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应充分发挥作用，具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，共同共同成长进步。

三、合理运作，充分发挥小组合作学习在教学中的作用

根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

（一）课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

（二）课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既可以针对问题自由发表见解，也可以仔细地倾听其他同学发言，还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：组长、记录员、检查员、总结报告员等。

（三）課后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它可以对课堂内没有解决的问题或延伸的问题在作进一步的探讨;还可以为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。还可以优生辅导差生，小组共同提高。

小组合作学习的成功与否，同教师的引导是分不开的。教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，担负起更大的调控和管理职责。

四、小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂

传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。

合作学习是以小组整体评价的。尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

信息时代，知识裂变，未来的文盲将是“不会学习的人”，失败者将是不会合作的人。合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。时代呼唤教改，让我们不断探索，使我们的课堂更加丰富多彩。

参考文献：

彭夷.主动参与式物理课堂的建构路径及实施方案[J].物理通报，2012（9）.

（责编张景贤）

作者：段建立

小组合作学习物理课堂教学论文篇3：

小组合作学习激活农村初中物理课堂教学氛围的策略分析

摘要：主要论述了小组合作学习激活课堂教学氛围的表现和小组合作学习实施的着力点，然后以“声现象”教学内容为例，提出三个具体实施策略：教师根据所在地区的自然特征设计出物理问题；在教师指导下学习小组共同完成课前学习准备；将课堂教学时段分为小组汇报和教师精讲环节。

关键词：小组合作学习；农村初中；物理教学；氛围

近年来，随着农村中学教学硬件水平的提升，极大改观了初中物理课堂教学的现状。通过信息化教学技术的支撑，开放式教学形态在农村初中物理课堂教学中得到了应用。但在教学实践中笔者感到，在课堂教学氛围过于严肃的状况下，无益于建立起良好的师生互动模式，从而也就使初中物理课堂教学陷入到单向反馈的境地。因此，当前需要在提升教学软件上下功夫，即通过引入小组合作学习来激活农村初中物理课堂的教学氛围。这里需要指出的是，课堂教学氛围需要围绕教学目标来营造，并能够在教师的教学组织中得到有效控制。与此同时，还需要考虑到农村初中生源的学习习惯和个性特点。唯有这样，才能防止出现为激活课堂教学氛围而为之的行为。基于以上所述，笔者就文章主题展开讨论。

一、小组合租学习激活课堂教学氛围的表现

具体而言，课堂教学氛围的表现应反映在以下两个方面：

（一）学生对物理问题的探究兴趣被激发

我们需要正视农村生源在初中物理学习阶段所面临的困境，即他们大多并未像城市生源那样从小接受过生动的物理现象认知训练。在农村生源中存在着不少的“留守少年”，他们局限于自身的生活范圍，更难以在他人的帮助下获得前置性物理经验。这就要求激活课堂教学氛围的表现之一便是需要激发起他们对物理问题的探究兴趣，围绕着教学目标设计物理问题。

（二）学生对物理问题的解决思路被激活

农村生源在学习初中物理时更习惯于记忆公式和定理，并从公式和定理出发来解答习题。从中学生素质教育的视角出发，这样的物理学习模式并不能满足提升他们物理素养的要求。因此，激活课堂教学氛围还表现在，激活学生对物理问题的解决思路。那么，在小组合作学习中引入启发式教学理念便成为了必然。

二、小组合作学习实施的着力点

若要实现以上目的，小组合作学习实施的着力点则需要做到以下几点：

（一）着力于物理问题的合理设计

要想使学生获得对物理问题探究的兴趣，首先需要将物理问题控制在他们的认知范围内。他们的认知范围直接根源于他们的生活和成长环境，并且教师需要考虑到大多数学生具体的生活环境。因此，需要着力于对物理问题进行合理设计，即应针对教学内容就地取材来进行问题设计。

（二）着力于教学节奏的课堂管控

小组合作学习一般按照课前资料搜集、课中讨论得出结论、教师精讲等步骤来进行。在教学实践中笔者发现，实施难点在于课中讨论环节。或许，这与农村初中物理教学常态和农村生源的学习习惯有关，在讨论中学生似乎表现得较为腼腆。为此，教师需要着力于课堂教学节奏的管控。

（三）着力于学习效果的及时评价

从教育心理学的内在要求出发，教师需要对各小组的合作学习效果及时进行正面评价。通过教学激励来增强学生的物理问题探究意愿，并能在价值实现的基础上提升学生与教师互动的频率。由此，还应着力于学习效果的及时评价。

三、实施策略

根据以上所述，以“声现象”教学内容为例，实施策略可从以下三个方面来进行应用：