留白式教学法在初中物理教学的应用论文

留白式教学法在初中物理教学的应用论文（共11篇）

篇1：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

变式教学在初中教学中的应用

变式教学法，它的核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而，形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反

三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。

一、变式教学法对新概念教学的促进作用

概念，在数学课中的比例较大，初中数学教学又往往是从新概念入手。能否正确理解概念，是学生学好数学的关键。概念教学有其特殊性，它不仅要求学生要识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决相的实际问题。概念往往比较的抽象，从初中生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象的概念的理解很困难。而采取变式教学却能有效的解决这一难题，使学生度过难关。通过变式或前后知识对比，或联系实际情况或创设思维障碍情境，来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。例如，在学习“正数”与“负数”前，教师先提出：某地气候，白天最高气温为10℃，夜晚最高气温为零下10℃，问昼夜最高温度一样吗？学完这节课后你就能回答这个问题了！这样激发了学生的好奇心和求知欲，便能产生“乐学”的氛围，这样对新概念撑握则通过变式使之内化并上升为能力。又例如，学习了“梯形”和“等腰梯形”的定义后，提出：

1、有一组对边平行的四边形是梯形吗？

2、一组对边平行加一组对边相等的四边形是等腰梯形吗？通过反例变式进行反面刺激，使学生更明确的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四边形”等概念。

二、变式教学有利于培养学生良好的思维品质

众所周知，发展智力，培养能力的关键是培养学生良好的思维品质，而运用变式手法恰好是训练和培养学生思维的有效途经。

1，利用兴趣培养学生思维主动性积极性，在教学中，教师有意识的运用兴趣变式来诱发学生的好奇心，激发他们主动钻研，积极思考，可以克服惰性，培养思维主动积极性。具体而言，我们要提倡建立“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件；应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法；应鼓励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。

2，利用反例变式，培养学生思维的严谨性和批判性。教学时，通过反例变式的训练有意识的设置一些陷阱，去刺激学生让其产生“吃一堑，长一智”。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一些，学生就会更加全面、较为完整地回答问题，这样，问题回答的准确率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前，在课堂学习中，教师往往是提出问题后，几乎不给出思考时间，就要求学生立刻作答，而一旦学生不能立刻说出答案，教师便不断重复其问题，催促答案或者干脆另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这恰恰是在干扰学生表面看似平静，实则活跃的思维过程。

3、发散思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系，寻找多方面解决问题的方法。因此，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。利用一题多解培养学生思维的灵活性，在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点，从多用度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多用度地认识事物和解决问题，打破那种“自古华山一条路”的思维定势，使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。

4、运用逆向变式培养逆向思维能力。在教学中培养学生的双向思维习惯，这种训练要保持经常性和多样性，逐步优化他们的思维品质。教师们在教学中，常常引导学生通过归纳、总结得出解决某一问题的“通法”，这种做法固然是必要的，而且也是有效的，但我们认为过分强调“通法”让学生对号入座，这样或许会收到“有心栽花花不开”的苦果，导致学生思维呆板，一旦“通法”在某个题目中“失效”时，便束手无策。因而，教师在引导学生进行归纳总结时，别忘了鼓励学生大胆探索，敢于创新，寻求解决问题的新路子。有些问题正向思维比较繁，如果改为逆向思维，则能化繁为简。

5、采用对一题多变和开放性题目的探讨，培养思维的创造性。教学中，在加强双基训练的前提下，运用一题多变和将结论变为开放性的方式来引导学生独立思考，变重复性学习为创造性学习。创造性思维是对学生进行思维训练的归宿与新的起点，是思维的高层次化。实践证明，教学中经常改变例题结论，引导学生自编一些开放性题目，对激发学生兴趣，培养其研究探索能力，发展创造性思维大有益处。

三、利用变式教学有利于学困生的转换

在初中阶段，随着年龄的增大和年级的增高，会感到数学越来越难学，学困生的面就逐渐增大，并呈增长的趋 势。摆在教学面前的重要问题除防止新的学困生形成外，还要注重学困生的转化工作。传统的教学方式解决这一问 题是远远不够的。通过实践，对学习和掌握不同的知识采用不同的变式手段，使用不同的授课类型，可以适应各种 层次的学生人，使学生听课有针对性，从而避免教师一讲到底。利用章头图和实例进行兴趣变式，激发学困生的学习兴趣和学习知识的自觉性、主动性，甚至让他们主动参与变式，将几种变式有机结合，增强他们的学习信心，充 分暴露他们的思维障碍，以减轻他们的心理负担。当然老师也要关心和爱护他们，对症下药，优化疏导，才能使他

们的思维得到锻炼和最佳发展，使学困生发生转化。

四、运用变式教学手段，有利于提高毕业复习效率

初三毕业复习时间仓促，为了取得理想效果，这时师生往往会陷入传统的“题海战术”之中难以自拔。这种“沙里 淘金”的办法不但使师生倍加疲劳，且效果不尽人意。变式教学在这里却有着它的独到功效，因为它是培养学生思维 能力，提高应变能力的一种有效的教与学的手段。事实上，复习?不同于新课，新课一节仅需要掌握一两个知识点，而复习课要在有限的时间内大容量、高效率完成一章节的复习任务，使知识条理化、系统化、网络化，不仅要掌握 知识，而且要形成基本技能，同时要掌握基本数学思想和数学方法，还要培养数学意识从历年的中考试题来看，绝 大多数的题目源于教材，活于教材，部分综合性强的题目略高于教材。因此，复习中老师应立足于课本，精选课本 中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸、改造，用问题编成变式题进行教学，注重剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力，从而提高复习效率。实践证明，变式教学能摆脱“题海”变被动思维为主动自觉思维，形成“趣学”、“乐学”的氛围，让 学生成为学习的主人，减小差生面，培养学生良好的思维品质，提高教学效益，从而大面积提高教学质量。

2008-6-5

篇2：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

美国教育家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。要学生主动参与到课堂学习的过程中，最好的教学方式就是采用学案式教学。学案是为每一位学生而准备的，是学生学习的角度出发而设计的，学习过程发挥了学生学习的主动性，调动学生原有的求知欲望。它还能以书面的形式予以学生学习方法的指导，在教师的点拨下自主的参与到学习的全过程中，并且是学生的“家庭教师”，使教师对学生学习的指导延续到课后。

目前农村初中生源的下滑，学生综合素质越来越低，教学中要体现新课程标准的精神，提高教学质量，变得困难重重。因而，提高课堂教学的有效性突显重要，而学案式的教学是一种有效提高教学质量的教学方式。

学案式教学的设计是教师从学生学习的角度出发，设计的意图是面向全体学生，将教师的教学过程以问题的形式引导学生参与其中。学生在解决问题中学习，学习的内容不是教师“讲”出来的，而是自己“发现”、“探究”出来的。意在促进学生从过去的“动耳听、动眼看”的被动听课过程中，引导学生主动参与到课堂的学习过程，既动眼看、动耳听，也动手做、动脑思，逐步培养其自主学习能力，分析解决问题能力；还通过小组的合作与交流，培养学生的合作精神与交流表达能力。

学案式教学是一种新的教学手段，在许多城市学校已经广泛使用了，但在农村初中还没有得到推广，其目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。所以要想把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识，提高能力。

篇3：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

教学针对教师而言是一门艺术,在课堂教学进程中教师只有合理地运用教学方式、方法,使得教学变得艺术化,才能实现课堂教学的高效化。而这些教学方式中最为重要就是留白教学艺术。留白式教学方法是从前苏联教育家苏霍姆林斯基的一句话中得到的,即“在每个人心灵的深处都有一颗难以扑灭的火花,这种火花能为资金的生命重新带来希望,重新对自己的人生进行规划。”这样的留白教学要求把课堂中的大部分时间交给学生,让学生能够发挥自身的所具有的主观能动性,让其独立思考,不断地培养和提高学生自主学习的能力。对于初中生来说,化学是一门理论兼实验为一体的学科,所以留白艺术在化学中的应用将对改进中学化学教学工作起到较为重要的作用。

二、留白教学艺术与初中化学实验教学的结合

在初中课程体系中,化学作为一门实验性较强的学科,主要培养目标是通过自主实验使学生能够正确认识物质及其变化规律。但是,在当前初中化学实验教学中,仍然存在着较多的问题。首先,由于初中化学课程的内容较多,时间紧张,导致了一些教师对实验教学的内容重视程度较低,初中化学中的实验以演示实验为主,无法让学生自己做实验,有的教师甚至缺乏演示实验,直接将实验结果展示给学生,让学生死记硬背实验结论。久而久之,学生缺乏对新课程内容进行自主探索的能力,遇到了新问题,就变得无从下手了。其次,有些学校尽管有条件可以开展相关的课程实验,但是由于担心学生的安全问题,最终依然是取消了开展课程性实验。这些学校的担忧虽然有一定的道理,有的实验要素是有毒的,有腐蚀性的,不小心会危及人的生命,实验过程中固然存在一定的安全隐患,但是完全放弃实验也存在着预期的教学效果无法达成的可能。因此,为了解决实验中存在的安全隐患与放弃实验对于教学效果的阻碍之间的矛盾,建立起合理的实验风险防范与规避机制就显得尤为重要。

以人教版课程系列中的氧气制备条件实验为例,不难发现,本课程要求学生所掌握的内容有三个方面,主要是电极的选择,电解质溶液的选取和反应进行的基本条件,并通过学生实验使学生真正的掌握此项课程的内容。首先,教师在讲台中向学生展示产生氧气原电池的组成结构。在学生在明确原电池结构后,将全班的学生分组,利用课前预习的内容组装原电池,并通过实验让学生发现每个实验小组所组装的原电池样式是不同的。此时,教师应当引导学生对各自组装原电池的原理做出分析,并将每组组装后的原电池进行展示。通过这种方式,使得学生们认识到,由于每个小组所设置的条件是不同的,实验结果也是不一样的。通过这种留白教学的方式,可以使学生是在自主学习的情况下掌握了化学的基本原理———反应条件不同,结果不同,并通过学生自己动手实验的实践经历,使学生更能感受到化学的微妙之处。

三、初中化学基础概念教学中的“留白”艺术

由于初中是中学阶段课程量最多的阶段,所以,在传统的教学体系中,往往是以灌输式、填压式的教学方式为主,特别是在概念教学中,往往所体现出的是教师将本节课中所涉及的相关知识罗列,然后学生对知识进行记忆。如果我们仔细分析传统的教学方式,并做过调查与研究,就不难发现大多数初中生对某些知识点的来龙去脉并不清楚,只是在进行机械记忆。但是根据遗忘曲线,随着课程结束的时间推移,学生遗忘的知识也会越来越多。所以特别是在对一些基本公式及定理进行授课时,面对枯燥的基础知识,如果被动地接受知识转变为积极的思考方式,给学生留下空白,让学生进行自主探索那些知识点的来龙去脉,效果会好很多。通过留白教学艺术来引导学生自主学习,是一种能够大幅增加学生学习积极性与主动性的新型的教学模式。这种留白的教学艺术克服了原有的教学模式存在的弊端,能够较好地将教师与学生真正地联系在一起,使学生能够积极主动的学习。同时,这也是培养学生自我学习能力、提升学生学习素养的一种极好的方法,学生只有真正搞清楚知识的来龙去脉才能对于这些知识实现真正的掌握。

四、结束语

在实际的教学过程中使用留白艺术原理对课程进行优化,运用空白教学艺术进行初中化学课程的讲授,是当前教学改革中的重点之一,同时也符合当前教育发展的要求,对于培养学生自主学习能力、自我研究能力具有重要意义与作用。在这种教学思维的指导下,一方面,学生在课堂中能发挥主观能动性,对教师提出的问题积极的思考,形成一种良好的学习习惯; 另一方面,教师也应及时地与学生进行沟通,使学生能够在和谐的课堂氛围中积极主动地学习。

摘要：初中化学作为一门理论性很强,同时又兼具实践性的学科,长期以来都受到各大初中学校的重视,随着新课程教育改革的推进以及素质教育在中学教学中的应用及推广,以激发学生学习兴趣为主要目的的教学方式正在中学兴起,其目的在于培养学生自主学习、提出问题、发现问题和解决问题的能力,其根本目的在于通过引入开放性的教学理念,来进一步将学生学习到的知识与实践接轨,培养学生独立思考的能力。

篇4：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

关键词：“留白艺术” 初中化学 应用教学

一、引言

教学针对教师而言是一门艺术，在课堂教学进程中教师只有合理地运用教学方式、方法，使得教学变得艺术化，才能实现课堂教学的高效化。而这些教学方式中最为重要就是留白教学艺术。留白式教学方法是从前苏联教育家苏霍姆林斯基的一句话中得到的，即“在每个人心灵的深处都有一颗难以扑灭的火花，这种火花能为资金的生命重新带来希望，重新对自己的人生进行规划。”这样的留白教学要求把课堂中的大部分时间交给学生，让学生能够发挥自身的所具有的主观能动性，让其独立思考，不断地培养和提高学生自主学习的能力。对于初中生来说，化学是一门理论兼实验为一体的学科，所以留白艺术在化学中的应用将对改进中学化学教学工作起到较为重要的作用。

二、留白教学艺术与初中化学实验教学的结合

在初中课程体系中，化学作为一门实验性较强的学科，主要培养目标是通过自主实验使学生能够正确认识物质及其变化规律。但是，在当前初中化学实验教学中，仍然存在着较多的问题。首先，由于初中化学课程的内容较多，时间紧张，导致了一些教师对实验教学的内容重视程度较低，初中化学中的实验以演示实验为主，无法让学生自己做实验，有的教师甚至缺乏演示实验，直接将实验结果展示给学生，让学生死记硬背实验结论。久而久之，学生缺乏对新课程内容进行自主探索的能力，遇到了新问题，就变得无从下手了。其次，有些学校尽管有条件可以开展相关的课程实验，但是由于担心学生的安全问题，最终依然是取消了开展课程性实验。这些学校的担忧虽然有一定的道理，有的实验要素是有毒的，有腐蚀性的，不小心会危及人的生命，实验过程中固然存在一定的安全隐患，但是完全放弃实验也存在着预期的教学效果无法达成的可能。因此，为了解决实验中存在的安全隐患与放弃实验对于教学效果的阻碍之间的矛盾，建立起合理的实验风险防范与规避机制就显得尤为重要。

以人教版课程系列中的氧气制备条件实验为例，不难发现，本课程要求学生所掌握的内容有三个方面，主要是电极的选择，电解质溶液的选取和反应进行的基本条件，并通过学生实验使学生真正的掌握此项课程的内容。首先，教师在讲台中向学生展示产生氧气原电池的组成结构。在学生在明确原电池结构后，将全班的学生分组，利用课前预习的内容组装原电池，并通过实验让学生发现每个实验小组所组装的原电池样式是不同的。此时，教师应当引导学生对各自组装原电池的原理做出分析，并将每组组装后的原电池进行展示。通过这种方式，使得学生们认识到，由于每个小组所设置的条件是不同的，实验结果也是不一样的。通过这种留白教学的方式，可以使学生是在自主学习的情况下掌握了化学的基本原理——反应条件不同，结果不同，并通过学生自己动手实验的实践经历，使学生更能感受到化学的微妙之处。

三、初中化学基础概念教学中的“留白”艺术

由于初中是中学阶段课程量最多的阶段，所以，在传统的教学体系中，往往是以灌输式、填压式的教学方式为主，特别是在概念教学中，往往所体现出的是教师将本节课中所涉及的相关知识罗列，然后学生对知识进行记忆。如果我们仔细分析传统的教学方式，并做过调查与研究，就不难发现大多数初中生对某些知识点的来龙去脉并不清楚，只是在进行机械记忆。但是根据遗忘曲线，随着课程结束的时间推移，学生遗忘的知识也会越来越多。所以特别是在对一些基本公式及定理进行授课时，面对枯燥的基础知识，如果被动地接受知识转变为积极的思考方式，给学生留下空白，让学生进行自主探索那些知识点的来龙去脉，效果会好很多。通过留白教学艺术来引导学生自主学习，是一种能够大幅增加学生学习积极性与主动性的新型的教学模式。这种留白的教学艺术克服了原有的教学模式存在的弊端，能够较好地将教师与学生真正地联系在一起，使学生能够积极主动的学习。同时，这也是培养学生自我学习能力、提升学生学习素养的一种极好的方法，学生只有真正搞清楚知识的来龙去脉才能对于这些知识实现真正的掌握。

四、结束语

在实际的教学过程中使用留白艺术原理对课程进行优化，运用空白教学艺术进行初中化学课程的讲授，是当前教学改革中的重点之一，同时也符合当前教育发展的要求，对于培养学生自主学习能力、自我研究能力具有重要意义与作用。在这种教学思维的指导下，一方面，学生在课堂中能发挥主观能动性，对教师提出的问题积极的思考，形成一种良好的学习习惯；另一方面，教师也应及时地与学生进行沟通，使学生能够在和谐的课堂氛围中积极主动地学习。

参考文献：

[1]张海天.新课改理念下的初中化学教学模式初探[J].职业圈，2007，（17）.

[2]徐德宝.简论初中化学中的设疑技巧[J].考试周刊，2010，（57）.

篇5：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

[摘要]将变式教学法应用于初中数学教学中能够有效帮助学生解决其在知识理解上的问题，并且能够激发学生学习的兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。在代数知识教学、几何教学及提高学生思维能力方面都可以应用变式教学法。

[关键词]变式教学法初中数学教学

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090025

数学是一门工具课程，变式教学法在初中数学课堂中的应用较为广泛，也能取得较好的效果。

一、在代数知识教学中应用变式教学法

在初中代数教学中，教师一般会通过与学生原来具有的认知结构来对比，让学生能够更加容易构建新知识，这种方法是变式的一种，称为对比变式。变式教学法在代数教学中可分为对比变式、巩固变式和辨析变式。辨析变式是指教师在进行教学时，在将需要学习的新概念引入后，通过分析概念的意义及引申设计出一些能够引导学生进行理解的辨析型问题，让学生对这些问题进行分析和探讨，以便学生更好地明确所学概念的本质，更加深刻地理解概念。

如教师在进行正数、负数的教学时，可以结合概念的内容来设置一个问题，让学生思考：某天的天气预报报道大连的最高温度是8℃，最低温度是零下8℃，这两个温度是一样的吗？若不一样，又该用怎样的数字来进行表达？这种方式能够在引入概念前引起学生探究的兴趣，从而提高学生上课时的注意力，在学习之后，学生也能够利用新学到的概念来解决上课前提出的问题。巩固变式指教师在向学生引入新的代数概念并帮助其理解时，应同时让学生熟悉新学概念的应用，让学生能够更加深刻地理解，并学会应用所学的概念来解决问题，同时达到对所学的代数概念进行巩固的目的。如教师可以设计一些应用概念的练习题，让学生相互讨论并解决，让学生能够更加熟悉概念，提高学生解决数学问题的能力。

二、在几何教学中应用变式教学法

学生在学习具体的概念前，脑中的科学概念大都是从日常生活中抽象发展得来的，但这些概念具有多义性、宽泛性等，并且其在学生的认知中已根深蒂固，因此学生在学习一些抽象概念的时候容易理解错误。教师在教学中应当注意学生学习的模式，引导学生在实际生活中积累一些正确的概念，同时也应合理利用学生的生活经验，来辅助学生理解概念。随着学生的不断成长，其获得概念的能力也不断增强，并且更加依靠自己已有的一些经验。但实际生活中的一些经验也有可能对学生的几何概念学习产生不利的影响，因此教师在进行几何概念的教学时应当适当采用变换反映几何概念的图形来帮助学生更加准确地理解概念的含义。几何概念很多都与图形相关，有时根据图形可直观地理解几何概念的含义。但教材中提供的图形比较有限，因此，教师应当对图形进行变式，让学生能够更好地掌握概念的多种延伸，从而掌握概念的本质。几何概念还具有一定的逻辑判断性，在进行几何教学时，教师要让学生掌握概念及其引申概念的意义，同时熟悉由定义变换得来的命题，并在具体的应用中使用一些定义的性质，进行判定。

如平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。教师在向学生解释这个定义时，可以对平行四边形的概念进行语言变式（如平行四边形的两组对边分别平行），然后引导学生将其他图形与平行四边形进行比较，让学生意识到正方形、长方形、菱形等也有相同的特征。教师在进行几何教学时，还应注意学生学习的系统性，让学生能够循序渐进地构建系统的知识概念，让学生能够将学到的知识整合起来。教师应当引导学生通过变式来将所学的相关概念整合成一个完整的概念体系，让学生能够进行几何概念的对比和总结，从而更好地理解和掌握几何概念的本质属性。

三、在提高学生思维能力方面应用变式教学法

变式教学法能够让学生在学习中做到对知识的活学活用，并能够引导学生更加深刻地理解问题。并且变式教学法能够有效揭示概念的本质，可以使学生的思维更加深刻，还能够提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力，有利于培养学生思维的灵活性和全面性。同时，采用变式教学法能够提高学生的归纳思维和抽象思维能力。归纳思维是指通过个别事物来归纳出一般规律的思维。归纳思维对学生的学习来说是很重要的一种思维方式，掌握这种思维方式有利于学生对概念的理解。抽象思维是指通过事物的表象，更加深入事物内部，从而发现事物的本质。其中变式教学法对培养学生的抽象思维有着很大的作用。

如通过加强或减弱一个概念的条件来表示概念变式后的内在联系。例如在全等三角形的概念中去掉“面积相等”的条件就可以得出相似三角形的概念，若去掉“形状相似”的条件就可以得到等面积的三角形的概念。相反，在等面积三角形和相似三角形的概念中加入适当的条件就能得出全等三角形的概念。这种变换方式能够有效揭示相关概念之间的联系，并且能够增强学生的抽象思维能力，还很实用。

总之，将变式教学法应用于初中数学教学中能够有效帮助学生解决其在知识理解上的问题，并且能够激发学生学习的兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。

篇6：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

一、对话式教学的含义

通常所说的对话式教学，就是指在课堂上，教师和学生之间平等和谐，教学能激发学生的兴趣，使学生很好地进行自主钻研，并且，在教师的引导之下，师生之间、生生之间充满和谐气氛的一种教学活动。

二、对话式教学的积极作用

1.对话式教学平等民主、多元互动，可极大地提高学生学习的积极性

2.对话式教学可以帮助学生建立自信

3.对话式教学可充分展现学生不同的个性

对话式教学就是要通过开展各种不同的活动，使学生充分展现个性，从而不断提升，得到一种酣畅淋漓的感觉，比如，可以举行角色表演、散文朗诵、英语故事会等活动来提升学生的学习兴趣。教师要做一个学生的引路者，对学生给予最公平的评价。

三、对话式教学应当遵循的模式和规律

1.对话式教学应当遵循的模式

对话式的英语教学模式应当依据英语教材的实际内容和实际情况，建立一种以学生为主体的教学体系，有效实现课堂、室外、家庭三种学习模式的完美融合。具体可以分三个步骤：第一步说出具体的目标，第二步进行深入的研究和探索，第三步实现学生的对话。最后由教师进行纠正并强化相关知识点，使学生的思维能力得到全面发展，知识结构得到系统完善。所以，英语老师要对教学规律进行深入的研究，对课程进行改革，对角色进行创新，让学生在快乐的对话交流中学到更多知识。

2.对话式教学应当遵循的规律

对话式英语教学要与时俱进，随着学生的不断发展而进行不断地变化，以更好地适应教学的过程。

篇7：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

【摘要】美术教育是我国基础教育之一。是实施素质教育的重要课程。美术课堂应特别重视对学生自发个性与创新精神的培养，采取多种方法训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，最大限度地开发学生的创造潜能。目前，我国初中美术教学中存在着一定的问题，影响了学生的发展。因此，应创新教学方式，将体验式学习应用到初中美术教学中，让初中生能够充分唤醒自身的学习和探索潜能，从而在实践中不断生成和获取新知识。

【关键词】体验式学习；初中美术；教学；应用

一、现阶段初中美术教学存在的问题

（一）学生主体地位丧失

传统的美术教学模式是以教师为中心，忽视学生的主体地位。教师在课堂上主要通过口授的方式，对学生进行理论讲解和实践指导。在实践中，主要是教师提出相同的任务，学生在教师的统一指导下完成。在这个过程中，忽视了学生不同的发展特点，使学生的个性得不到发展。学生主体地位的丧失，导致课堂的氛围不佳，从而降低了教学质量。

（二）学生掌握知识有限

初中美术课堂是以理论教学为主，教师对经典作品进行解读，使学生了解作品的时代背景以及文化内涵。但是，由于中学生的年龄特点，使他们掌握的知识具有局限性，从而对难度较大的经典作品产生畏难心理。这种心理使他们无法真正的融入美术课堂，从而降低了学生对美术学习的热情。

（三）教学理念单一

学生的差异性使他们对美术存在不同的理解，从而对美术类型各有所长。教师教学理念的单一，对学生进行的评价标准统一化，使学生的个性得不到发挥。单一的教学手法不仅减少了学生对美术学习的积极性，而且也影响了学生创新能力的培养，从而使美术对学生成长的价值得不到发挥。

二、体验式学习的内涵及应用意义

（一）体验式学习的内涵

体验式学习理念经历了长久的发展，体验式教学在教育学中被定义为学生在实践过程中对知识的理解及构建的教育形式。其中，首先要符合学生的认知发展特点以及规律；其次是构建实际的或者重复经历的情景；最后是呈现或再现教学内容。学生从过程中理解知识、发展能力、产生情感、生成意义。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义、它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

（二）应用意义

在初中美术教学中，运用体验式教学具有如下的意义：首先，初中阶段学生虽然处于感性到理性认知的过渡阶段，但学生在获取知识的时候，更多的倾向于感性的认知。生活过于丰富且直观，具象化的生存环境养成了现代人接受知识和技能训练的习惯，直观不仅是一种需求也是一种习惯。采用体验式教学恰好能够满足学生这方面的需求。另外，纸上得来终觉浅，唯有源头活水来。想要了解美术作品，体验一项工艺品的制作流程，只有参与其中，参与其中才能真正的感受到美的来源，在公益流程的体验与尝试中才能了解匠工艺人的创造性。也正是这些知识的学习与探究，才切实的激起了学生更多的兴趣。

三、体验式学习在初中美术教学中应用的策略

（一）开展体验式学习的初步工作

初中生正处于叛逆期，其心理特点、知识修养、美术学习和审美经验都有独特的个性，据此，初中美术教学中体验式学习的运用应以学生的审美认知、情感体验和实践体验三方面来着手准备。理论是实践的基础，也是实践的起始点，初中生的审美认知以小学的审美认知体验为基础，在基础之上进行进一步提升。初中生对于形象的认知在这个时候出现了从主观表现向客观依赖的转化，致使审美认知呈现出单一化的表现趋势。虽然拥有着独特魅力并且丰富多彩的美术出现在学生面前，但是初中生在美术学习中受到的教育水平各不相同，可能会出现审美无感的情况，所以审美认知对于体验教学来说应该以其丰富多彩的特点为主体。各种艺术美，从自然美到形象造型艺术美，出现的目的都应该是为了帮助学生提高在体验式学习中对审美的认知。另外，结合体验式教学，帮助学生理解审美和技能之间的联系，让学生深刻体会到在当今的美术学习中，重要的是对人生审美性文化学习的实际体验，是当今培养一位艺术人才不可或缺的美术品质。

（二）制定合理的教学步骤

在初中美术教学过程中，教师要为学生制定清晰合理的学习体验规划。在整个教学过程中，学生的美术鉴赏能力、对美的感知力等都是逐渐发展变化的，也正因此，教师的教学目标也需要及时做出调整。学生对美术作品的体验也是逐渐发展的，由浅入深，步步衔接。在美术学习的开始阶段，学生要先接触到基本的色彩知识，除了认识基础的色彩，还要指导色彩之间的变化与延伸，逐渐提高对色彩的敏感程度。学生所要欣赏的内容也是一些简单、直观、便于理解的内容。在教学发展到一定阶段，学生已经有了初步的美术知识以及审美意识，教师借助于大量的美术作品，使学生更深入的体味其中的内涵，接触到更多的美术作品种类。最后，当美术教学上升到对艺术作品的赏析环节，教师则要求学生去尝试创作、尝试展现自己内心的观点。只有循序渐进的安排教学活动，才能保证美术教学的顺利展开。

（三）激励评价，提高学习热情

积极的评价可以提高学生的自我效能感，从而提高学生对美术学习的热情。因此，教师对学生、小组对学生以及学生对学生应该在不同方面的学习进行有效的评价。首先是学生应该对自己进行自评，在自评的过程中，能够建立学生的反思能力；其次是小组对学生的评价，组员的评价主要是积极方面的，是对学生工作的肯定；最后是教师对学生的评价，教师可以根据学生的自评以及小组的他评进行综合，鼓励学生工作的同时，也应该提出学生应该改进的方向。在中学美术课堂教学中，学生通过自评对自己本节的学习目标完成情况作出自我反思。

四、结束语

美术学习是初中生对视觉艺术的一种审美活动，而审美行为和感知的个体差异性，决定了美术学习必须依靠个体的主动行为才能实现。所以，初中美术教学应当注重学生的主动学习和探索，寓教于乐，积极引导学生学以致用，从而建立初中美术体验式学习的稳固基地。

参考文献：

篇8：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

一、运用留白,拓展延伸英语知识

在新课改环境下,初中英语教学注重对学生英语知识的延伸性和拓展性教学。而应用留白方式,正好能够激发学生兴趣,让学生在暂时的空白当中积极学习英语。留白教学是一种有效的英语教学方法,方法学生学习,增加英语教学趣味,将学生学习兴趣有课堂延伸至课外,有效提高其英语应用能力和阅读水平等。

在初中英语课堂教学过程当中,积极应用留白方式辅助教学,不但可以达到知识延伸、拓展的目的,而且还能够培养学生的探究心理、满足其好奇心,帮助学生不断进行学习总结。留白方式的运用,刺激学生发散性思维,完善学生语言知识的结构,加强其对英语的认知,然后采用综合的表达形式来体现自身的学习效果。例如在学习Let us Celebrate的时候,老师可以利用Halloween的理解对学生实施留白教学,要求学生自主查询与之相关的节日来源、节日文化等,增强学生对西方万圣节的认识,丰富学生的课外知识能力。这种巧妙的留白教学,可以有效的督促学生自主性探索和学习,促进学生大脑活动,激发其求知欲望,达到理论与实践之间的相互平衡,全面提升学生的创新能力以及实践能力。留白教学能够更好的推动着初中英语课堂教学,从实质上提高教学质量,满足学生的学习需求。

二、课堂留白,激活学生思维

1.教学内容留白。在传统的初中英语课堂教学过程当中,老师几乎都是采取灌输方式进行教学,成为教学的主体方,然而这种陈旧的教学方式根本不利于提高学生综合能力。老师应该对英语教学内容有所保留,不应全部讲解,要适当的保留一些重点知识以培养学生学习的主动性,要学会合理运用留白教学,在知识内容讲解方面为学生留有余地,激发学生自主学习,培养其实践能力。

2.教学时间留白。英语是一门丰富多彩的学科,不但能够接触西方文化,还能增加自身见识。而英语学习不是一蹴而就,而是需要经过长期对单词、语法的积累,增加实际应用能力,因此,英语学习需要花费大量的时间,并反复练习。老师在进行英语教学的过程中不能流于形式,应该给学生充足的时间内化所学知识。因此,采用时间留白的方法,就能增加学生自主学习的时间,而不是一节课四十五分钟都在被动的接受英语教学。总之,在初中英语课堂教学过程当中合理的应用留白教学,对提高教学质量有着重要的促进作用,不断提高学生的基础应用能力,完成新课改的教学目标,全面提高学生素质。

三、语言留白,激发学生学习兴趣

语言表达在初中英语教学当中占据重要的位置,培养学生的英语口语表达亦是新课标改革的重要任务之一。自从我国加入世界贸易组织以来,和其他国家质检的接触和交流越来越频繁,因此,培养初中学生的英语口语能力,为其将来继续深造打下牢固的基础。在进行英语教学的时候,老师不妨运用留白方式,对学生表达感情做铺垫,从而激发其英语学习的灵感。另外,在英语口语表达这一环节,老师可以从人文性与交流性两方面进行口语能力的加强。创设真实的英语口语学习以及情感体验,形成良好的语言表达情境,并充分尊重学生情感发展的差异性,鼓励学生之间多用英语进行交流,敢于用英语表达自己的情感。留白教学早英语口语环节的运用,能够有效促进英语课堂营造积极、有趣味的环境,全面促进初中英语的口语教学效果。

综上所述,老师在教学过程中要充分尊重学生及学生之间学习能力存在的差异,并结合学生实际接受能力以及学习水平,合理运用刘表教学,通过更过的实践鼓励学生敢说英语、多说英语。留白教学为学生提供更多学习的空间,促进学生的养成自主学习的良好习惯,从实质上提高学生的英语应用能力和综合素质,进一步完善教学过程,从最大程度上激发学生全身心投入英语学习。

摘要：自从我国实施新课标改革以来,传统的教学方法已经无法达到新课标的教学要求,因此,创新教学方式成为了教育工作者的首要任务。初中英语是中学课程中的重要学科,创新教学方法对教学质量的提高起着关键性的作用。众所周知,如今英语作为一种沟通语言在国际上广泛使用,而初中英语教学目的就是为了培养学生的基础英语应用能力以及表达能力等,创新教学方式十分重要。“留白”英语教学当中能够满足英语教学的诸多要求,能够全面提高教学水平。本文主要研究留白方式在初中英语教学当中的应用方法,力求改善英语教学现状,提高教学质量。

篇9：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0072-01

在初中语文教学中，留白是指语文教材为了更好地突出主题，有意适当地留下空白，给学生思考、想象的空间。在课堂教学中，教师应充分结合语文学科开放性、多向性和艺术性的特点，注重教学过程的动态生成，将留白艺术引入教学实践中来，营造轻松和谐的教学氛围，激发学生探究的兴趣，加深学生对课文的理解。

一、利用标题留白，激发学生学习的兴趣

课文的标题是文眼，是文章的主旨。在传统课堂教学中，教师往往会对课文的标题进行重点讲解、释义，也会采用多样化的辅助内容进行破题与切入，这样教学没有给学生创造机会，留足思考的空间。教师应在语文教学中利用课文标题留白，为学生进行自主思考创造空间，结合小组合作、自主探究和辩论等方法的融合，为教学营造良好的氛围。如笔者执教语文版语文八年级上册《花儿为什么这样红》这篇课文时，利用课文标题留白将学生学习的兴趣和主动性调动起来。首先，笔者在进行《花儿为什么这样红》教学之前，先引导学生完成课文预习，初步掌握课文的大意，接着以课文的标题作为提问的切入点：“同学们，花儿为什么会这样红？”这一问题激起了学生学习的兴趣，他们积极参与到讨论中来。在轻松愉悦的教学氛围中，学生的兴趣被充分激发出来，笔者组织学生以“花儿为什么会这样红”为主题进行分组讨论，进而形成对课文脉络的梳理、主旨大意的认知和课文知识的学习，提高了教学效率。

二、利用标点符号留白，加深对课文的理解

标点符号是一篇课文的重要组成部分，蕴涵着丰富的情感与内涵。课文标点符号留白处给学生提供了想象的材料，不仅可以培养学生丰富的想象力，而且还加深了其对课文的理解，教会学生积极地对待周围的事物，注意从书本上和生活中不断汲取知识养料。在教学过程中，教师可以利用标点符号的留白艺术引导学生揣摩、思考和探索，提高学生对问题的分析能力，激发学生阅读的兴趣，使课文教学与说话教学、写作训练相得益彰。如语文版语文九年级下册《故乡》一课中的句子：“当‘我见到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话‘阿！闰土哥，——你来了？……”在教学这一段文字时，笔者以标点符号为立足点进行了留白设置。首先，笔者引导学生多次朗读这一段文字，接着对课文中描绘的场景进行想象、揣摩和思考，让学生用自己的话说出句中破折号省略的内容。如有的学生说：“阿！闰土哥，好久不见，你来了？”句中用一句“好久不见”代替了文中的破折号，传达了说话者未表达之意。在教学过程中，学生逐渐理解了作者“激动——欢喜——疑问——急切”的心理变化过程。

三、在课堂结尾处留白，实现教学的延伸

“言有尽而意无穷”往往是一篇文章审美价值的最佳体现。不少课文的省略号处、结尾处有着无限悬念，给学生留下想象回味的余地。教师可以抓住这些空白，安排适当的口头补白或练笔，延伸文本情节，从而在课文教学结束时实现“余音绕梁”的教学结果，这样才能够深深地触动学生，培养学生的想象力，诱发学生去想象、补充，实现课堂教学的延伸。教师在引导学生进行知识总结的同时，就可以利用留白的教学艺术为拓展学习埋下伏笔，激发学生内在的探究心理。比如笔者在教学语文版语文九年级上册《孔乙己》一课时，在完成了《孔乙己》课文教学内容之后，笔者对整篇文章的教学主题进行了点评与整体讲解，再将学生的注意力引向课文最后一个自然段，引导学生思考：“孔乙己的结局到底是怎样的呢？大家能否发挥想象续写故事呢？”学生的思维被调动起来，根据自身对课文的理解和认知，学生们踊跃地续写课文。为了更好地激励学生的学习热情、检验课文结尾留白的教学成果，笔者将这些续写文章收集起来，张贴、展览在班级黑板报上，命名为《孔乙己新篇》，实现了课堂教学的延伸。

在初中语文教学中，教师引入留白艺术，为学生的自主探究和思考创造一定的空间，让学生尽情地感悟、思索、赏析。需要注意的是，初中语文课堂上留白艺术的应用是一个系统化的教学内容，需要在后续的教学内容、教学方法上进行有机设置，方能够更好地实现教学目标。

篇10：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

摘要：本文从初中语文教学实际出发，结合笔者自身教学经验，分析了在初中语文阅读教学中，应用体验式教学模式的具体策略，以期为初中语文阅读教学提供一定参考。

关键词：体验式教学；初中语文；阅读教学

一、体验式教学的内涵

（一）、体验的内涵

体验是个人的一种亲身经历，是一个动态发展的过程，体验的目的是形成对事物的认识，也就是说体验是过程和结果的统一。体验从过程上讲，体验者要经历从观察、感受到思考和实践，是学生知情意行的全面感受的动态发展过程，从结果上将，体验是促使体验着通过新旧知识的主动链接，构建对事物的本质认识，引导学生由感性认识向理性认识的飞跃。可见，体验是体验者在情感体验和主动参与的基础上，主动形成对知识的理性和本质认识。

（二）、体验式教学的内涵

体验式教学的内涵在学术界并没有形成统一的认识，本文采取赵晓辉教授的观点。体验式教学指的是，教师通过设计与学生已有知识和生活经验相关的教学活动，引导学生构建新的情感体验或者对已有经验的重新体验，在这个过程中形成对新知识的一种感性认识，并在感性认识的基础上形成理性认识，构建新知识的结构体系。体验式教学提倡双主体教学，教学活动是通过教学的主体教师和学的主体学生的互动实现的。作为教师的主体要结合叫教学内容为学生创设情境，引导学生在情境中感受和体验，通过语言和动作引导学生感受的方向和程度，对学生的过程体验进行评价和督促；作为学的主体学生要在教师的引导下进行真实的情感体验，在体验过程中积极参与主动质疑，不断对新知识进行认识，努力构建自己的知识结合，对新知识进行同化和顺应的吸收。体验式教学是一种先行后知的教学，提倡学生在感受中主动的获取新的知识。

（三）、语文学科实行体验式教学的必要性

语文学科属于人文学科，语文知识是与生活情境密切相关的，知识的展示不能够独立与它所处的文化背景，而文化背景的建构依赖于教学情境的设置和学生身临其境的体验，通过学生的真实感受知识才能得以传播。同时，知识不是客观的，知识是一种心理表征，是与学习者的情感体验、认知图式密切相关的一种关系活动，知识的学习不是一种事实知识的记忆，而是在情境中加以运用的工具，即知识的本质是一种工具。学习者只有在体验中体会语文中词汇、语言的使用情景，只有在情境的体验中学生才能够理解作者寄予文章的情感。

二、体验式教学在初中语文阅读教学中应用的有效策略

（一）、立体分析文本，全面还原文本内容

阅读文本是人类文化中的一个部分，而相对于文本自身的字、词、句而言它又是一个整体。作为部分，我们要以体验式学习激活作者的生活经历和感情，作为整体，我们需要全面分析文本内容，在分段文本内容的理解基础上，综合理解阅读文本的中心思想，所树立的价值观，以及所透露的阅读能力，实现三维目标的全面发展。例如，《背影》是作者借助背影描写父亲待自己的许多好处，特别是背影这一回，教师引导学生以画背影、别背影为线索，回忆家中的变故，父亲打点出行，以及为自己买橘子送行，这样的片段，最终需要在教师的引导下，以背影为线索将全文的主线父爱结合起来，理解文章的中心思想，学会捉住细节描写事物特征的手法，体会父爱的伟大，并学会感恩父母。

（二）、注重体验式学习

体验式学习指的是，在语文阅读教学中，将文本信息、文本内容和文本语言还原与真实情境中，在了解文本时代背景、作者生活经历、思想情感以及语言特征的过程中，自主构建文本内容和真实情境的立体联系，身临其境的体会阅读文本的情感。例如，《社戏》是鲁迅在当时社会黑暗，农民生活疾苦的背景下，借平桥村这一片净土，那里有外祖母的慈爱，淳朴善良的农民和热情友爱的小伙伴，来表达自己对脱离封建教育和封建礼教的自由生活的期盼。在教学过程中，教师需要引领学生走进鲁迅当时的社会，还原鲁迅所看到的的社会，让学生在鲁迅先生的带领下展开对当下社会的思考和对未来社会的期盼，立体式的理解作者的思想感情。

（二）扩展语文课堂，开展多维阅读

不同的语文文本通常围绕着相同的情感进行表达，围绕着相似的线索进行写作，围绕着相同的社会现象进行描述。因此，教师要延续学生的体验，从课内对文本的体验向课外体验扩展，也就是说要以单元目标为核心，引导学生进行扩展

阅读。具体来说，在单元文本内容学习完成后，教师要引导学生结合课时阅读，提炼单元阅读的总体目标。明确了单元教学目标就确定了扩展阅读的主题，围绕主题可以选择多种类型的课外阅读，包括题材的多样化，包括记叙文、议论文以及说明文等，包括来源的多样化，包括国内和国外阅读，现代和古文阅读，诗词和现代文阅读等，通过这样培养学生更多的体验，包括内容的、情感的、思想的等等。例如，在《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》《我的母亲》和《父母的心》单元学习完后，教师围绕“学会表达至爱亲情”的单元目标，选择《孟母三迁》、《最美母亲》、《故乡》、《平凡的世界》、《感悟父爱母爱》等容括国内国外，古代现代的真实故事开展课外阅读，聚焦不同的情境感受同一样的坚持，促进学生对学习内容和学习情感的掌握，促进学生体验式学习的扩展练习。

参考文献：

篇11：留白式教学法在初中物理教学的应用论文

摘要：传统的英语教学中，教师常采用“满堂灌”的教学方式。但是新课程改革给传统的教学观念带来巨大的冲击，英语新课标提出要发展学生自主学习能力，这需要教师对传统的英语教学方式进行改革，作出适合学生自主学习能力发展的课堂教学设计。本文提出了在英语课堂里“留白”以及“留白”的必要性，并具体阐述了“留白”在英语课堂教学过程中如何实施以及实施过程中的注意点.关键词：初中英语 课堂 留白

传统的教学中，英语教师们一直认为 “课堂上解决问题，把所教授内容讲深讲透，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题的教师就是好教师”。因此，在教学中坚持精心备好每一节课，备课中认真思考每一个重点难点的突破，课堂上用教师“提问”，学生“做答”的教学模式进行着教学，一节课下来好像学生没有不懂的问题，也没有新的问题出现，认为这样就是一节成功的课。这种“满堂灌”的教学方式，极易遏制学生的思维发展，使其处于被动状态，产生生理和心理上的疲劳。课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师如果在课堂教学中不注意适当“留白”，不给学生留下自主思考和自由发展的时间和空间．学生就很难获得深入思考和深度体验的机会．课堂教学就很难获得精彩的自然生成．也就会失去灵性。因此，课堂教学需要“留白”。

一、对留白的认识 “留白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法，是指艺术创作时为更好更充分地表现主题,而有意识地留出空白，使艺术品虚实结合，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。

教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。“留白”既是一种机智，也是一种很好的教学策略。英语教学中的“留白”是教育的新境界，它充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。在初中英语课堂上，教师如何调动起学生的学习积极性，有效训练学生的思维能力？毫无疑问，在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极作用，我们要学会这一点，才能更有效的进行教学。

二、英语课堂教学留白的必要性：

(一)激发学生的求知欲。

教学留白是有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。英语课堂教学中运用“留白艺术”，易于激起学生的主动思考和积极探索，能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。

(二)培养学生学习英语的兴趣。

初中生正处于身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。在英语课堂教学中教师通过适当的“留白”，有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多学习英语的兴趣。

(三)提高学生的创新思维能力。

在英语教学中应以学生为主体，教师只起引导的作用。如果一味地追求讲深讲透，讲细讲全，把一堂课搞得水泄不通，使学生根本没有独立思考的时间，这样不但达不到良好的教学效果，而且阻碍了学生的思维能力的发展，更谈不上创新思维能力的培养。在英语课堂中 1

有意识地“留白”，易于激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识、创新能力。

(四)唤起学生的注意力

一般情况下,学生的注意力每隔5至7分钟就要分散,另外,从教师提出问题到学生回答问题,应该有一个必要的思维活动空间,一般需2至3分钟,因此恰当的留点空白,有利于学生的思考和提高思维的质量,有利于缓和学生的紧张心理,以唤起学生的注意力,在讲课时,教师不能将所有的知识都和盘托出,把思维的内存都表现在语言上,有的内容可通过留白,让学生自己思考,心领神会。

总之，“教学留白”是符合素质教育的要求的，可以培养学生的学习能力，培养学生的创新精神、实践能力和感悟能力。

三、留白在英语课堂教学中的实践

（一）课堂提问的“留白”

教师在创设问题情境后，应当给予学生必要的思考时间，让学生对所面临的问题进行多角度思考，因为这时正是学生的大脑高速运转、思维异常活跃的阶段，只有静下心来深入思考，才能把原有的知识与即将学习的知识联系起来，进而产生“顿悟”。教师在提问之后适当“留白”，传递的是对学生的信任、期望和鼓励，如果急于提醒、提示，反而让学生无法沉下心来，久而久之就懒于思考。罗（Rowe，1986）认为，教师在向学生个人提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”，指刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间。“第二等待时间”指在一个学生开始回答之后直到教师或其他学生评判他的回答正确与否的这段时间。我在上Go for it 八年级上Unit1 Section B(1a-2c)时,就我自己本人对学生提出了问题。首先，我问了“What am I like?”我留了1分钟时间让学生充分考虑到各种想法。结果学生给了我很多不同的回答，有学生回答“You are tall.”也有学生回答“You are strong.”“You are fat.”针对学生的回答“You are fat.”我是这么说的“I’m fat,can you guess what kind of food I like best?”留给学生思考的时间，把以前的知识和即将学习的知识联系，从而引出“junk food”，然后要求学生说出junk food的种类，因为我说我最喜欢junk food，因此学生积极性很高。课堂提问的留白，不是教学流程的断流，而是留给学生思考与交流的空间，是笔断意连式的意味深长。

(二)教学内容的“留白” 在教学中不求面面俱到，而是根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整，放手让学生自主学习，发展学生的问题意识以及创造力和想象力。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如果教师将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。当然，在这里，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。那么,什么样的教学内容适合留白呢？我认为,一是有一定难度的内容。二是能引发学生兴趣的内容。三是易于理解的内容和较次要的内容。我们不仅可以从中培养学生的学习能力,还可以节约时间,提高课堂教学效率。比如我在讲“like”这个单词的时候,我只是简单地提了一句它既可以做动词又可以做介词,具体的用法和举例我故意不提。在课后的练习中我看到大部分同学都能使用正确，说明这部分学生通过自学或思考掌握了知识点，收到了意想不到的效果。在难点的处理方面，也可以适当留白，学生随着知识的日益积累，相信会迎刃而解的，比怎么讲也讲不清楚，越讲越混淆，要很多。比如，进入初中后马上就要进行语音的教学，但是对刚学习英语的人来说是个很大的难点，因此，我没有按照教材的要求进行音标教学，而是从单词的听读入手，抓好平时的单词的认读，多 2

读了，学生的“语感”也会上来，在自己读的过程中，学会用自己的方法去分析单词的读音，从而达到“望文生音”。等到学生的“语感”培养到一定火候了，我再让学生自己来归纳总结，那就是最有效的辨音教学了。

(三)讲解知识点时的“留白”

课堂教学中的流畅性很重要，但若一味地口若悬河，滔滔不绝，效果未必好。因为学生只是被动地接受信息，而没有主动思考的时间，不能形成深刻记忆，听后往往很快遗忘。如果教师在讲知识点时，有意识地设下“留白”，让学生有思考的时间，等学生完成“过渡”之后，再做详细的讲述，则既能提高课堂教学效果，学生又不会有压迫感。比如我在讲It 用作形式主语的句型时，我在黑板上写了两个句子： It is difficult(for us)to leam English well.It is important to have a balaced diet.接着我沉默不语,观察学生的反应,我很欣慰地看到学生都若有所思的表情。大概1分钟后，我看到有半数以上的学生的脸上出现了轻松的表情，于是，我叫了几位学生回答他（她）对这个句型的理解，都回答得很正确。这种教学形式，能让学生自己主动思考，加深了他们的印象。

同时，如果教师讲完一个知识点后设下“留白”，给学生消化、吸收、练习和巩固的时间，也能获得不错的效果。因此我在讲学生作业中的错误时，讲解每道题后，给学生留点时间进行细致的纠错与思考。我在讲解阅读理解题的时候，我总是在讲解完整个语篇之后，留点时间，让学生对这个语篇进行思考，学生会利用这个时间进行反思，在老师讲之前他（她）是怎么理解的，讲过之后又有什么变化，同时对后面的5个选项进行订正，这个时候，我往往不需要再解释后面的5个选项了，既节约了时间，又提高了效率，可谓一举两得。

（四）小组合作时的“留白” 讨论的意义在于交流思想，从同伴那里获得对同一问题不同角度的理解，形成思维碰撞，产生智慧火花，从而解决问题。交流的前提应该是每个学生都经过充分的独立思考。没有独立思考，就不能形成自己的思想和认识，那么合作交流就只能是流于形式，表面上看起来很热闹，实则白白浪费宝贵的课堂学习时间。几乎每一节英语课要进行小组交流,在合作交流之前，我们不但要让学生形成自己的观点，而且还要让学生有时间整理自己的思维，只有这样，才能让学生的交流更充分，而不是人云亦云。

(五)评价留白、评价留白体现在教师对学生找到的答案不妄加评判,也不强求一致,而是留给学生更加广阔的探索空间,尤其是语言的学习，不如数理化那样严谨，完全可以保留学生自己的意见。比如有些阅读理解题，当答案模棱两可时，我允许他们保留自己的意见。

四、实施过程中的注意点

(一)“留白”艺术要适合学生智力的发展

学生的思维都有一个由浅入深的过程,教师的“留白”要适合学生的思维发展规律,必须有一定的思维梯度。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域。这样，原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区转化为现有发展水平。不能为留白而留白,必须引起学生的联想与思考,激发学生的求知欲,从而提高教学艺术水平和效果。如果教师留白太多,或是毫无意义的空白,学生无从捉摸,则不如不留。

(二)强化学生的主体地位，但不能忽略教师的主导作用

“留白”教学中强调以学生为中心，一提到以学生为中心，难免会认为是否可以弱化教师的作用，进而否认教师在教学中的主导作用；转为片面追求课堂的热闹，放任学生。事实上，“留白”并不是、也不可能是完全任凭学生去自学或盲目探索而不要教师的指导。在留给学生广泛思考的空间的同时，教师要发挥主观能动性和创造性，在学生学习的各个阶段，3

提供更多的帮助和指导，使学生不是盲目的而是有目的地学习。因此，学生的主体地位和教师的主导作用在交往互动式教学中缺一不可。

综上所述，“留白”是英语课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。在课堂教学中，既要留下教学空白，又要利用好”留白”，做到实处含虚，虚处探实，激活课堂，开启学生智慧，培养创新思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果

参考文献：