教学与实践模式仪器分析论文

2022-04-27

[摘要]教学实践基地建设规划滞后于特色专业发展，已成为制约特色专业人才培养的瓶颈。优化教学实践体系，紧跟学科发展和行业需求趋势，完善教学实践基地的配置和环境建设，是培养特色专业人才的必要步骤。以下是小编精心整理的《教学与实践模式仪器分析论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学与实践模式仪器分析论文篇1：

仪器分析课程混合教学模式的实践与探索

摘要：为了提升学生学习仪器分析课程的效率，培养学生的综合素质，文章将基于互联网技术的线上教学和传统的面对面线下教学相结合，采用混合教学模式对仪器分析课程进行改革，建立高校精品在线开放课程，采用新的教学理念和教学方法，并建立不同的教学考核体系。

关键词：仪器分析;混合教学模式;课程改革

仪器分析课程是化学、应用化学等专业一门重要的必修基础课。1980年长春会议原教育部制定新的教学计划，将仪器分析首先列入综合性大学化学专业的必修基础课。我校也是全国最早（1982年）开设仪器分析基础课的少数几所高校之一。本课程1999年被教育部批准列入“国家理科基地名牌课程创建项目”，2006年被教育部审定为国家级精品课程[1]，2013年入选国家级精品资源共享课，2015年入选郑州大学首批“MOOC”课程建设项目，2018年被评为河南省高等学校在线开放课程。2018年该课程在中国大学MOOC平台上线。

一、混合教学模式及其意义

混合教学是两种教学方式相结合的教学模式，它把基于互联网技术的线上教学和传统面对面线下教学结合到一起，发挥其各自形式的优势[2]。该模式既培养了学生的学习主体性，提高了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣，也体现了教师的主导作用。

把混合教学模式运用到仪器分析的教学中，有利于培养学生化学核心素养。核心素养主要通过具体的学科教学来体现，而目前传统的教师“满堂灌”的接受性学习方式，是学生核心素养无法培养起来的重要原因。有利于培养学生核心素养的学习方式应该是围绕学生的“学”来进行，注重学生学习兴趣、自主学习能力和合作探究意识的培养，进而不断提高学生的个人能力[3]。

混合教学模式还能更好地提升教师对教学的认识和评价。越来越多的一线教师已经意识到，在化学教学中，一味地机械灌输将严重影响学生的学习热情和积极性。通过混合教学的教学模式可以最大化提高学生的自主学习能力。因此，混合教学模式的实施在一定程度上提升了教师对教学的认识和评价，促进了教师的专业发展。

二、仪器分析混合教学模式的构建

（一）课程内容及资源

仪器分析是测定物质的化学组成、含量、状态、结构和进行化学研究的重要手段。其内容包括光学分析、电化学分析、色谱分析、核磁共振波谱分析和质谱分析等内容。在加强基础理论、基本方法、仪器结构及其应用技术教育的同时，着重培养学生应用科学知识分析问题和解决问题的能力。

由于仪器分析是当今科学研究领域中最为活跃的一个领域之一，不断有新的分析仪器和分析方法涌现出来。因此，在混合教學模式的建设中我们时刻关注仪器分析的最新发展，并把分析仪器的前沿内容不断地引入到基础教学中。同时，我们还结合教师自身的最新科研成果和研究体会，向同学们介绍分析化学的前沿进展和研究方法。本课程的教学内容主要参考的教材是郑州大学石杰主编的《仪器分析》。每一教学单元内容包括有视频、自测题以及拓展资料等相关资源。

（二）课程设计与教学方法

教师应改变传统的老师教、学生听的授课模式，根据课程的总体要求，灵活运用多种先进的教学方法（如撰写课程论文、课堂讨论与翻转课堂等方式），有效地调动学生的学习积极性，促进学生的独立思考，激发学生的潜能。

让学生撰写课程论文，即让学生在其熟练掌握基本理论知识的基础上，通过查阅相关资料，就自己感兴趣的问题，大胆提出自己的见解。撰写课程论文不仅使学生的基础理论知识在很大程度上得到加强，还可以培养学生的思考习惯。而通过思考，学生又可以把书本上的知识转化为自己的东西，为将来的论文创作做好准备，为以后撰写科研论文打好基础，同时也加强了师生之间的交流。

在教学中分组开展课堂讨论，总结各种仪器分析方法的原理、特点及优缺点，并以组为单位把书面的结果交给老师，同时将讨论结果在课堂上由学生汇报。一方面锻炼了学生的团队精神，另一方面也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

翻转课堂是一种将传统教学中的两个学习过程翻转过来的新型教学模式[4]。仪器分析的基本原理、仪器构造、分析方法对于学生来说比较抽象、枯燥、难以理解。把翻转课堂运用到仪器分析的教学上会增强学生的兴趣，提高学生的积极性。学生在线上课前预习，课中学生完成知识的内化，课后变成了师生之间交流互动的场所，从而达到更好的教学效果。

（三）教学活动

将线上与线下课堂结合，学生进行线上学习并提出问题时，老师不仅要回答所提问题，还要对学生进行引导，调动学生对学习的热情。在线下的课堂讨论中，一方面将一些化学分析中的理论知识点与仪器分析方法联系起来，同时介绍分析方法在环境、食品分析等方面的应用，让学生感受到分析化学对生活的影响。另一方面学生分组讨论仪器分析相关话题，通过查阅资料、在课堂上汇总各组的讨论情况，培养学生自主学习的习惯和解决问题、查阅资料的能力。在每个单元教学内容完成之后，学生尽快完成测试，教师及时在线上解决问题。线上学习的视频后面会有相关的思考问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。通过云平台，能够及时汇总处理学生对问题的回答情况，帮助教师了解学生的学习状况。

（四）考核方式

建立合理的考试方法和考核成绩综合评价办法，各项考核要求均占有一定的成绩比例。总的思路是增大平时学习成绩评价的比重，将考试尤其是期终考试的要求与平时的学习过程结合起来。建立批改作业和课程论文登记记录，对于有创见性的论文，结合习题讨论课师生共同讲评。

三、混合教学使用情况及课程完善

在实际教学过程中，我们在郑州大学慕课学习平台上开设了仪器分析课程，除此之外，还建立了移动客户端和课程微信群，便于学生利用碎片时间学习与交流讨论。最近一个学期的课程网站使用情况显示，在课程的初期，学生访问网站的时间集中在下午和晚上;在课程后期，上午8—12点的时间段，学生的访问次数开始增加;到考试前一个月，一天24小时，每个时间段都有人在访问课程网站。通过两个学期的学习，大部分学生对这种教学模式给出了较好的评价，他们认为：微信群交流更方便，利用APP可在手机上随时学习;课程网站上有很多资料可供下载，便于复习;在线课程章节后面的测试题有利于学生复习巩固课程内容。

仪器分析课程的混合教学模式采用了新的教学理念和教学方法，对教师及学生是双重挑战。教师作为教学活动的组织者以及学习绩效的责任人必须采取专业化、技术化的策略，以达到优化教学质量、提升学习绩效的目标。教师在课前需要花费大量的时间准备教学内容，线上回答学生问题，课后也要对学生进行学习评价;学生则要有学习的自觉性，完成线上的学习任务，同时要勤于动手查阅资料、善于动脑思考问题。目前，在课程的建设上还有需要完善的地方，例如：教学大纲、自测题库、教学档案、队伍建设、网站资源、实验课程视频以及教学方法和评价方法。

四、结语

在线开放课程的建立为广大学习者提供了方便、内容丰富的学习平台，通过对视频、多媒体课件、在线测试、动画、大纲、教案、课后习题以及其他本課程的相关教学资源整合，促使课程资源丰富多样。通过开展多种教学模式的学习，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，加强师生课堂与课下的互动，激发学生学习兴趣。通过线上测试和线下考核相融合，建立过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习;还可以建立对学习者学习程度的评价标准、课程资源使用情况的统计及分析体系，有利于教师真正了解学生，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]石杰，王瑞勇，韩润平，李建军.仪器分析课程建设的实践与认识[J].中国大学教学，2013，（5）：52-54.

[2]郭凤英，黄友良，唐燕，等.基于SPOC的混合教学模式在计算机基础课程中的构建与实践[J].中医教育，2017， 36（01）：46-50+53.

[3]马婧，周倩.高校混合式环境下教学行为状况及影响因素研究[J].国家教育行政学院学报，2019，（4）：79-87+95.

[4]王美季，杨红兵.翻转课堂在仪器分析教学中的应用[J].大学化学，2018，33（8）：1-4.

Key words： Instrumental Analysis; blended teaching mode; curriculum reform

作者：王瑞勇王宁

教学与实践模式仪器分析论文篇2：

电子类高校特色专业教学实践基地规划的思考

[摘要]教学实践基地建设规划滞后于特色专业发展，已成为制约特色专业人才培养的瓶颈。优化教学实践体系，紧跟学科发展和行业需求趋势，完善教学实践基地的配置和环境建设，是培养特色专业人才的必要步骤。课题组根据学科发展目标，针对特色专业人才培养方案，从教学实践基地现状、问题总结、改进措施和效果分析等方面进行探索，最终形成一套可持续发展的特色专业教学实践基地建设方案，将有效保障专业发展和人才培养质量。

[关键词]实践基地;可持续发展;特色专业

中华人民共和国高等教育法明确指出，高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才。高级专门人才实践能力培养所必备的教学活动规划及其环境优化，是高等学校建设的重要组成部分。教育部于2012年发布了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，指出“实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节”，明确提出需强化高校实践教学环节，深化实践教学方法改革。高校开展了一系列的实践教学改革，在教学内容方面，明确了实践教学内容，增加了实践教学学分。在此过程中，作为实践教学实施场所的实践基地建设和实践培训方面，出现了种种问题，在具备电子背景的特色环境工程专业建设中，体现得尤为明显。由于环境和电子信息学科的发展迅速，基于交叉学科的特色专业教学实践基地规划建设已严重滞后于学科本身和行业的发展。如何科学地规划建设符合学科、行业发展趋势和专业规划的新型教学实践基地，是保障专业发展和培养人才质量的重要任务。

一、教学实践基地现状

近年来，高校各专业均积极建设教学实践基地，充分利用自身和校外资源，形成了多种模式的实践教学基地。从教学实践基地建设位置，可分为校内实践教学基地和校外实践教学基地;按教学实践基地建设主体，可分为高校自建和高校与其他单位共建，其主要形式包括，校企共建、校府（政府）共建、校协（行业协会）共建和校介（社会中介）共建。校企共建的教学实践基地数量较多，形式也更多样，主要有教学工厂模式、校办科技企业模式、校企共建科技研发中心模式、职业技能鉴定所和培训中心模式、现代园区示范型模式、产业公司合资型模式和科研推广应用型模式等多种形式。

教育改革研究者们，通过探索这些模式的教学实践基地建设过程，取得了大量的成果，也发现了需要改进的方向。其中，朱方来重点论述了校企共建基地的合作机制，探寻了企业在共建培养人才方面缺乏积极性的原因;沈春华、成协设和张书义等，明确指出了现有基地运行存在的机制问题和开展改革的方向;薛素铎和李勃则论述了高校本身在教学实践基地建设和实践教学方案方面的不足，重点分析了教师参与热情不高的原因。

与此同时，教育改革研究者们还在积极地探索如何提高教学实践基地建设效率和如何改革实践教学体系。在硬件建设方面，曾宝成等提出了校企合作建设的多项具体建议;在软件建设方面，李阳等在体制和教学体系建设上，提出了需要改革的方向;在实践教学师资和教师参与问题方面，李仁玉和张书义等提供了值得借鉴的方案;在校企共建的理念改革方面，有众多的学者都提到了培育校企“共赢”的合作基础，这将是共建基地的改革重点。

综上所述，国内高校在教学实践改革中取得了丰硕的成果，但是，在如何创造校企共赢特色专业教学实践基地，如何有效调动本校教师和企业积极性方面，仍存在不足。因此，在教学实践基地软硬件、师资队伍建设和机制改革等方面，研究如何顺应电子类高校背景，构建特色环境工程专业教学实践基地，可以由点及面地形成特色专业教学实践基地建设改革模式极为重要。

二、教学实践基地问题分析

通过文献报道分析，结合实际专业建设情况，发现实践基地主要问题的主体来源于高校、企业、基地和教师等四个方面。

（一）高校方面

高校单纯地把建设实践基地作为合作的全部内容，忽略了企业的经济效益本质，导致企业参与实践基地建设的积极性不高;过于关注国有企事业单位作为基地建设的对象，对优秀民营企业和外资企业关注不足。这两点导致实践和建设过程的体制化与形式化，对学生实践能力培养的收效不大。特别是在特色专业教学实践基地建设过程中，选择符合专业发展背景和培养目标的企业，显得尤为重要。

（二）企业方面

合作主体企业参与教学实践基地建设的积极性不高。企业不能从参与实践基地建设中获得实际利益，把学生实习培训视为额外的负担。企业更愿意从技术开发、科技成果转让等直接经济利益方面开展合作，如何将人才培养与技术输出有机结合，是开展校企合作教学实践基地建设的重要任务。

（三）基地方面

教学实践基地可持续运行问题突出。教学实践基地教学经费不足且难以完全到位，缺乏可持续建设和发展机制。实践活动安排缺乏明确的计划和针对性，实践培训流于形式，尚未形成资源共享、互惠互利和目标明确的基地体系。

（四）教师方面

教师参与教学实践培养的积极性不高。由于未能建立起与企业实际有效的衔接机制，教师将实践基地建设作为额外的工作，很难充分调动教师参与实践教学活动的积极性。

三、教学实践基地规划与实施案例

针对以上问题，在目前环境产业大发展和信息技术被广泛应用的形势下，我校通过对桂林电子科技大学1999年创办的具有电子背景的环境工程专业，进行了特色环境工程教学实践体系改革，合理科学地规划教学实践基地，探讨有效的合作模式，突出依托高校优势学科，培养特色环境专业人才，可以为特色专业教学实践基地建设所借鉴。具体改革措施分为以下几个方面。

（一）实践教学方案改革

首先，通过市场需求调查，分析特色环境工程专业人才的具体技能要求，规划专业本身与辅助专业结合的实践能力培养点。其次，组织教师与共建单位交流，根据所需实践能力培养点，将对应课程内容知识点整理总结，设计具体的知识点实践能力训练方案。然后，将实践能力培养环节的设计有机融合入培养方案中，邀请相关专家论证把关，根据反馈意见，多次修订，最终形成符合学校电子信息特色的环境工程專业实践教学能力培养方案。实践教学能力培养模型如图1所示。

本实践教学模型，针对不同学习阶段学生的知识背景，通过以下四类实践能力培养过程，达到实践能力培养的目的。

第一，认知实习。

这是主要针对新生进行的环境工程认知教育。通过教师和企业专家共同协作，建立新生对专业工程的初步了解，逐步引导新生对专业方向进行认知，为后续基础课、专业课程学习和重点学习方向的选择奠定基础。重点分析专业技能知识点与工程技术应用的实际对应关系，让具体知识点的负责教师，以简单易懂的方式告诉新生“学什么，用在哪里”。

第二，工程见习。

主要针对有一定基础的学生，以了解特色专业培养方案要求的专业技术能力为目标，参观环境工程实际项目现场，聘请企业专家具体讲解工程组成和技术过程，让学生将所学与实物对应。在见习过程中，重点分析标准能力要求与见习项目的知识点，让学生对工程技术应用有直观的认识。

第三，生产实习。

主要针对三年级学生，完成特色专业培养方案要求的实际动手能力培训。在具备所需专业知识的情况下，通过实践基地，实际动手参与环境工程技术应用過程，在严格的CMA（中国计量认证）实验室中，按照标准化流程，掌握环境仪器仪表的使用，与所学电子类课程知识点相结合，巩固所学电子背景知识。

第四，就业实习。

针对毕业班学生，培养满足企业工作要求，符合特色专业培养方案要求的职业资格培训。鼓励学生在实践基地，进入工作实战训练，按照企业工作和管理模式，开展职业技术资格训练，在学生达到从业标准要求的情况下，鼓励并协助学生考取职业资格证书。学生通过参与教师校企合作项目，研发和改进环境设备和自动化环境系统，并以此完成毕业设计。

（二）教师参与机制研究

第一，提高教师主观能动性。

探索教师参与实践基地建设的有效方案，以教师个人擅长的领域为基础，建立符合教师个体发展和学生能力培养的实践教学机制，提高教师参与实践教学的积极性。鼓励教师组建学生团队参与校企合作的课题研究工作。

第二，把握行业需求，改革教师实践教学参与模式。

企业处于行业竞争的前沿，对产业和管理政策形势变化把握强于教师，由企业根据市场需求提出的人才培养方向，将更具参考价值。与实践基地建设合作单位共同研讨，制订相关的合作方向，设置具有可操作性的人才培养及技术输出方案，将为充分调动教师参与产业前沿研究和应用的积极性，同时为提升学生实践能力提供技术保障。

（三）校企合作模式分析

结合本校环境工程专业和师资队伍特点，选择技术领域高度相关的企业，开展实践基地建设。调研社会对环境工程专业人才需求和指导方向，通过实践基地组织学生完成职业资格证书的培训和考试，为求职提供“敲门砖”，为就业铺平道路。

鼓励教师与共建单位积极参与各级产学研结合的应用型项目申报，项目所取得的成果由双方共享，推广和成果转换工作则交由企业负责，在提高成果转换效率的同时，建立校企双赢机制。项目实施过程中，学生将作为重要的技术力量，其综合实践能力将得到极大的提升。

本校环境工程专业经过二十年的建设，形成了以电子为背景的特色环境工程专业，与桂林多个污水处理厂、区内外环保公司、环保设备生产企业、环境监测单位共建了多个教学实践基地，为学生的创新实践能力培养提供实践基地。

根据规划，与第三方检测机构开展了联合实验室为基础的教学实践基地建设工作。近年来，联合实验室建设发展迅速，在学生见习、实习和就业方面，接收了大量的本科生参与实践能力培养工作。以由教师与联合实验室联合申报和共同参与的科研和工程课题为契机，充分调动了教师带本科生参与实践教学的积极性，形成了可持续发展的多个研究方向和团队，在实践教学和共赢方面取得了较好的效果，形成了一套合理的可持续发展的教学实践基地运行模式，提升了大学生教学实践能力培养效果。

四、结束语

特色专业教学实践基地建设，需根据本身专业和辅助专业发展趋势，在实践教学体系、教师参与机制和共建模式等方面，进行科学合理的规划。以特色环境工程专业为例，针对主要污染物处理为目标建设的环境工程专业，教学实践基地建设方面较大地滞后于环境与电子信息相结合发展的趋势需求。近年来，经过对特色专业教学实践基地的规划和建设，在实践教学体系、教师参与机制和校企合作模式方面，开展了一系列的研究和实践工作，形成了一套符合特色专业发展的可持续的校企合作教学实践基地建设改革方案，取得了一定的成果，希望能为同类特色专业教学实践基地建设提供借鉴。

[ 参考文献 ]

[1] 薛素铎，张红光，安琳，等.加强教学基地建设培育实验教学示范中心[J].中国大学教学，2007（6）：28-30.

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[4] 成协设.国家大学生校外实践教育基地建设问题与对策[J].中国大学教学，2015（3）：74-77.

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[13] 唐桂兰.理工院校汉语能力实训教学基地建设研究[J].中国高教研究，2013（7）：105-107.

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[17] 刘正炼，李军红，吕一军.关于地方高校特色办学的若干思考[J].中国高教研究，2008（6）：65-66.

[18] 蔡河山，黎晓霞，徐颂，等.环境工程类创新实践型人才培养课程体系的改革研究[J].中国现代教育装备，2017（10）：33-34.

[责任编辑：钟岚]

作者：许睿　李建　陈洪波　梁英　殷世民

教学与实践模式仪器分析论文篇3：

基于“互联网+”混合式教学方法研究与探讨

摘要：混合式教学模式具有教学模式多样性特点，突出了现代教学信息化应用和学生的主体地位，具有传统及单一教学模式不可替代的优势。文章以“传感技术”课程教学为研究目标，以传统讲解式教学为主，融合翻转课堂教学、课题讨论教学及线上线下网络教学等多种教学模式，构建基于“互联网+”模式下的混合式教学方法和实践思路。激发学生课堂积极性、课后能动性，提高学生主体地位和创新实践能力。

关键词：混合式教学；学生主体；实践教学

伴随计算机技术、网络技术、现代电子通信技术的发展，“互联网+”教学模式已经广泛渗透到每个人工作、学习和生活的各个环节中，特别在高等教育领域尤为显著。以讲解形式为主的传统教学方式正被以课件形式的电子教学方式、翻转课堂及多样的网络教学方式所融合和统一。以教师为核心的传统的单一的教学模式正被多种多样的现代教学模式所取代。其中，混合式教学模式有机结合多种教学模式，具有教学多样性和实用

性，突出了学生在教学与实践过程中的主体地位，符合现代教育模式的特点，具有传统及单一教学模式不可替代的优势。

自2007年以来，混合式教学法国际会议（International Conference on Hybrid Learning，ICHL）每年举办一次，主要关注现代混合式教学模式——传统“面对面教学”与“在线教学”或“远程教学”的混合，目的在于聚集来自教育和计算机等领域的研究开发人员与教育工作者共同推进现代混合式教学的研究与实践探索。其中，汪燕和郑兰琴在2010年北京第三届ICHL会议上本着实践、反思和交流的主旨，论述了混合式教学的热点问题[1]，从教育学、心理学和计算机技术等视角出发，探讨了混合式教学的各种技术、影响因素、应用模式、策略、质量和评价等问题，提出如何有效利用技术手段来促进混合式教学模式及提高混合式教学效果，这是研究的核心问题，并探讨了以教师为核心的“主导地位”和以学生为中心的“主体地位”，倡导“主导—主体相结合”的教学结构理念。

国内著名学者北京师范大学何克抗教授结合近些年的教学研究[2]，重新从“教育信息化”主要理论基础、“教育信息化”认识的深化、“信息化技术与课程整合理论”的构建及“信息化环境下教学设计理论”的拓展等方面阐述了混合式教学与信息技术教育理论的新发展趋势。

现代混合式教学模式是在传统教学模式基础上，将多种有效的现代教学模式进行了融合与统一。这既不能简单理解为传统教学与现代网络教学的结合，也不是多种教学模式简单的形式叠加，而是根据课程的教学目标和教学内容及教学对象，采用两种或两种以上教学模式进行有机融合与统一，取得单一教学模式无法替代的教学效果。在混合式教学模式的定义方面，Launer博士将混合式教学定义为技术支持的自学或远程学习环境与面对面学习环境的结合，并从混合式教学的意义、混合式教学的技术手段、混合式教学的方法、混合式教学的角色和混合式教学的成本等方面进行了深入分析。

总之，混合式教学的多样性，能提供更自由的学习安排，能够培养学生的自主性，促进创新学习，在慎重选择教学背景的条件下可以产生良好的教学效果。这些优势值得我们给予适当的关注、探讨和研究，以便更好地进行应用。

一、单一教学模式的优劣分析

高等教学改革模式的发展是与现代教学信息化发展分不开的，从最初的讲解式传统教学模式发展，产生了电子教学模式、翻转课堂教学模式和线上线下（online to offline，O2O）等多种教学模式。纵观分析每种教学模式的产生都不是偶然的，有其优势特色，也有其缺陷不足。

（一）传统教学模式

傳统教学方法是以讲解式教学为主，是典型的教师主导型教学形式[3]。传统教学经过几代教育工作者的继承和发扬，具有传统的优势，如课堂组织形式自由、体现教师情感、便于发挥、成本低、新理念容易实施等。但随着现代信息及网络技术的发展，表现出诸多弊端和问题：如灌输式过多，参与式过少；结论型过多，问题型过少；封闭式过多，发散式过少；重分数过多，重能力过少；书本知识过多，实践训练过少等现象，形成了以教师为中心的学习模式，严重制约了学生自主学习和实践的主观能动性和创新能力。

改变传统的教学模式首先要进行教学内容的改革和教学方法的改革，注重学生兴趣的培养、能力与素质的提高，增强案例与实践教学环节，改变传统的评价体系，形成以问题为导向的学习思维方式，提升学生的主体地位。

（二）电子教学模式

电子教学是以课件形式为主的多媒体教学，是传统教学伴随计算机技术发展而来的计算机辅助教学形式[4-5]。以多媒体教学为主的电子教学模式在当今高校教学中备受师生青睐，主要是多媒体教学具有传统教学方式无法比拟的优势，它能增强表现效果，可以图、文、声并茂，使学生在学习过程中充分挖掘视觉、听觉潜力，有助于增强理解和运用能力；此外，多媒体技术交互性强，可以模拟科学进程或虚拟现实场景，生动活泼，充分调动了学生的积极性和兴趣，从而达到有效的学习效果。

但在多媒体教学运用过程中也存在一些弊端，如课堂节奏变快，思考时间变少，学生跟不上做笔记；呈现内容变多，记忆时间变短，知识消化不良；课件制作成本耗时耗力，易忽视教学内容和质量，同时易造成学生懒惰抄袭行为。如何在传统教学中让电子教学真正成为一种辅助且行之有效的教学模式一直是现代混合教学模式探索的问题。

（三）翻转课堂教学模式

翻转课堂是在传统讲解式教学基础上，将理论学习与实践学习的时间进行分割，学生自主学习理论，课堂上教师根据学生理论学习程度安排实践作业，让学生能够将所掌握的理论知识消化为个人实践能力[6]。翻转课堂的特点是学生通过教科书、课件、网络教学视频等学习渠道，通过自主学习掌握理论知识，以及课堂上通过实践运用，加深理论与实践的结合，提高学生自主学习的能力，增强学生实践动手能力，同时带动课堂的有效互动，培养了学生的兴趣，是“教师主导—学生主体”结合型教学思维的典型运用，对培养技术型的复合型人才具有非常好的作用。

翻转课堂是以学生为中心，通过学生主动学习，在课堂上参与讨论和相互交流构建知识，符合皮亚杰的

构建主义学习理论。同时翻转课堂过程中，学生易发现自己不能理解的问题并提出问题，通过课堂教学得以解决，这符合布鲁纳的认知结构学习理论。

（四）O2O教学模式

O2O最早起源于美国，O2O教学模式是一种融合线上教学和线下教学优点的新型教学模式[7]。其中，线上教学通常包括大规模开放在线课程MOOC、小规模私有在线课程SPOC、线上讨论以及其他线上活动等形式；线下教学则包括课堂教学、实践教学、线下讨论以及其他线下的交流活动等。O2O教学模式具有线上教学和线下教学优缺点互补的特性，线上和线下互不可分，因此O2O教学模式是互联网技术发展下顺应现代教学特点的产物，将线上线下教学有机融合。

O2O教学模式不仅具有线上教学的灵活性、自主性及重现性等特点，还具有线下教学生动、个性及互动性等特点，弥补了传统教学形式的枯燥、信息获取慢的缺陷，同时避免单纯MOOC等网络教学的“机灌”式学习。O2O教学模式具有师生间多向交流性，便于提高学习的主动性；O2O教学模式可利用强大的、优质的网络课程资源（MOOC、微课、实验视频等）；O2O教学模式的多样性和灵活性能够因材施教，构建师生新的交流沟通模式，提高师生互动氛围和参与度。但O2O教学也产生学生对网络信息的依赖性，导致分辨能力、创新能力不足。

基于“互联网+”教育模式下混合式教学与实践，能够将传统教学技术与现代教学技术进行优化组合，达到扬长避短、相互补充的目的，能够融合多种教学模式，充分发挥现代教学技术手段的优势，既能够凸显以教师为核心的“主导地位”，也体现了以学生为中心的“主体地位”，是现代教育发展的必然趋势。当然，在具体教学过程中，也要立足现有教学条件，因地制宜、因材施教、不断地在教学改革中进行探索与实践，才能最终找到一个适合自己课程的教学方法，形成规范合理的教学模式。

二、混合式教学课程改革方案设计

（一）混合式教学方案构建

构建有效的混合式教学改革方案是实现现代混合式教学与实践课程的关键。本课题以工科仪器仪表类专业“传感技术”课程为研究主体，构建混合式教学改革方案及评价体系。重点研究混合式教学中“面对面教学+在线咨询”和“在线学习+课题报告讨论”两种基本的教学方式。构建面对面讲解式教学模式，融入互动式角色翻转课堂教学，结合综合实践报告讨论教学，及以答疑咨询为主的线上线下网络教学模式，形成有效的多样的混合式教学模式。

根据混合式教学模式结构特点对其进行细化分析。

1.面对面讲解式教学，以典型理论、原理、模型为主，突出重点和难点；2.翻转课堂角色教学，以定义、分类、组成、特性、方法、应用等知识点为主，注重概念、方法的应用和条理的逻辑性；3.实践报告讨论教学，以典型案例应用为主，突出基本原理和基本方法的掌握与运用，同时锻炼学生报告撰写能力、总结能力以及表达能力；4.线上线下咨询答疑教学，以课前线上布置预习内容和提供翻转课堂教学资源的线上媒体教学活动，及线上线下咨询答疑互动活动为主，突出教学的难点和遗漏，同时利用网络平台进行可见的网络教学考评活动。

（二）混合式教学改革方案划分

根据混合式教学模式划分，“传感技术”课程的混合式教学改革具体实施方案如图1所示。混合式教学模式与实践实施过程包括教学模式、教学内容、教学特点和教学考评四个部分，根据每个教学模式的教学内容特点不同，采取不同的教学考评方式，具体包括试卷考评、课堂考评、报告考评和网络考评，各部分考评比重分别为50%、20%、20%、10%，不再采取单一试卷考评+平时成绩方式，突出过程考评比重及過程考核的多样性。

教学方案实施的有效性和教学考核的合理性最终通过教学考评呈现。合理有效的教学考评在教学过程中起到激励、促进、公正评价的重要作用。因此，混合式教学模式中考评工作是课程改革的重要组成。

基于“传感技术”课程的混合式教学改革一直在探索中前行，并取得了良好的教学效果。由于现代教学信息化的加快，课程体系及大纲对社会人才需求的定位也在不断深化，需要循序渐进持续改革，不断将多种有效教学模式进行优化融合，激发学生主动学习的兴趣，提高学生的创新自主能力。

总结混合式教学改革与实践课程方案的实施过程，得出如下结论。

1.教学形式多样化，教学手段信息化。教学形式多样化丰富了教学内容，提高了信息化平台利用，活跃了教学氛围，提高了学生兴趣，拉近了师生距离。

2.提高了学生的主体地位。教学中心地位由教师“主导型”向“学生主体型”过渡，提高了学生的责任感和主观能动性，以及团队合作能力。

3.教学效果得到明显改进。学生课堂提出问题变

多，报告水平有所提高，试卷成绩由两极化转变为单极化，总体平均成绩稳步提升，改变了唯试卷论不合理的考核方式。

参考文献：

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