学生行业岗位培养商务英语论文

【摘要】目前，学生创业素质的培养已经成为高校商务英语专业工作的重点内容之一。本文首先描述了商务英语专业学生创业素质培养的现状，指出了存在的问题，接着提出了相应的解决策略，以逐步完善高校商务英语专业的创业教育。今天小编给大家找来了《学生行业岗位培养商务英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学生行业岗位培养商务英语论文 篇1：

浅析创新创业对学生职业能力的培养

摘  要：在社会市场经济水平不断提升的新时期下，各行各业对于人才的要求也越来越高。因此，为了可以向社会输送更多高水平、高素养的复合型人才，职业院校也强化了对学生职业能力的培养，积极改变教学观念以及模式，并且通过创新创业培训竞赛等方式，不断对学生的综合能力以及水平进行提升，合理构建特色教学体系，保证在满足创新创业教学需求的同时，还可以为学生今后的发展打下坚实的基础。

关键词：创新创业  在校学生  职业能力  素质培养

随着社会不断进步，我国对于创新创业能力较强的复合型人才需求也是越来越大。对于这种类型人才来说，其是国家后期发展的关键力量，对社会经济的稳定提升有着非常重要的作用和意义。因此，为了可以更进一步地提升学生水平和能力，职业院校在今后的教学期间，应该结合专业特点以及学生实际水平，构建具有一定可行性的人才培养机制，加大对学生创新创业素养的培养力度，提升学生的职业能力。

1  创新创业教育对学生职业能力培养的重要作用分析

社会经济发展速度的进一步加快，使得各个学校在发展过程中，强化了对创新创业人才的培养力度，不断地对学生的职业能力进行提升，保证可以从根本上促进学生的整体发展。因此，在实际的教学期间，要想保证学生的职业能力和水平可以得到提高，那么就一定要积极开展创新创业教育，以保证可以更好地迎合时代进步。创新创业教育的重要性有以下几点。

1.1 创新创业教育是培养创新型人才的主要路径

当前，在各个院校的实际发展阶段，强化创新型人才的培养，积极开展创新创业教育，是提升学生职业能力的关键和基础，同时也是培养复合型人才的主要路径。从客观的角度上分析，针对创新创业教育而言，其主要的目的就是对学生的创新意识进行不断强化，积极地对学生创新创业能力进行提高，让学生可以具备良好的职业素养，提升自身的职业能力，以保证其在今后的发展过程中，能够积极地面对问题、努力解决问题，促进自身良好发展。同时，通过有效地对创新创业教育进行开展和实施，还可以对学生的创新能力以及创造潜力进行开发，积极地对学生的创新思维进行拓宽，以保证学生的创新意识能够得到有效激发，进而让其能力能够从根本上提升，让创新带动创业，以便学校可以有效改善学生就业难问题[1]。

1.2 创新创业教育是人才培养质量提升的重要选择

严格意义上来讲，要想保证社会能够朝着可持续发展方向进步，强化建设创新型国家，那么就一定要加大对创新型人才的培养力度。学校是人才培养的重要阵地。所以，在实际的教育工作开展过程中，应该积极地迎合时代发展，通过对市场需求的合理分析，制定有效的人才培养目标，并将创业教育有效地融合到人才培养中，保证可以让教育工作能够顺利进行，从整体的角度对学生职业能力进行提升，进而达到创新创业型人才培养的目的和效果，为社会输送更多的人才资源[2]。

2  当前创新创业教育在学生职业能力培养中存在的问题分析

现阶段，在院校的实际发展期间，为了可以更好地对学生能力以及水平进行提升，院校也在积极地转变自身理念，将创新创业理念作为依托，建立新型的人才培养体系。但是，在对学生进行培养期间，由于受到多方面因素的影响和阻碍，使得教学工作的进行还存在了很多不足。

2.1 对创新创业的认识存在问题

很多高职院校在发展期间，其一般都会将创新创业能力培养放在学生的就业指导教育中，认为其开展的主要目的就是对学校的就业率进行提升，为学生的今后创业提供更多的意见或者建议。所以，在具体的教学期间，教师经常侧重对就业形势的分析，将剖析创业政策等作为主要的讲解内容。而对于更深层次的教学活动，则不能更好地展开，不仅使得教学效果不能达到预期，还使得学生的职业能力无法得到良好的培养，不利于学生的今后发展[3]。

2.2 对创新创业在学生职业能力培养的关注度不高

当前，在很多院校的发展期间，其在对专业人才开展创新创业能力培养过程中，虽然给予了重视，但是却依旧没有制定长期的教学计划，只是简单地进行了一些讲座以及短时期的培训活动，其表面化以及形式化严重，影响了开展的效果，也进一步阻碍了学生职业能力的提升。

2.3 在职业能力培养期间，创新創业教育开展程度不深

结合现阶段高职院校的创新创业教育水平得知，这种教育的覆盖范围相对较小，教学缺乏层次性。并且，一些高职院校在发展期间，其并没有将创新创业能力培养放在主科课程，开展的主体也往往是学校的学生管理部门，缺乏宣传，也没有专门的教师进行科学引导，从而导致学生的职业能力一直不能得到稳定提升，也不具备良好的创新创业意识[4]。此外，在具体教学工作进行和开展过程中，创新创业能力培养还经常出现与专业教育相脱离的情况，二者的融合度比较差，不仅不能提升教学的质量，也无法更好地对学生职业能力进行培养。

3   提升创新创业教育对学生职业能力培养的对策分析

3.1 积极开展创新创业技能训练

在实际的教学期间，针对创新创业教育，其主要的目的就是要不断提升学生的创造力以及创新意识，有效地对学生的职业能力进行提升。尤其是针对轨道车辆检修这一专业而言，其本身就是一门实践性较强的专业课程，对学生的要求也相对较高。因此，在具体的培养过程中，应该侧重实践教学，实现理论与实践相结合，建立完善的实践训练体系，加大实训基地的建设力度，同时让学生积极地参加创新创业培训竞赛等，保证在提升学生能力的同时，还可以让学生具备良好的职业素养。

第一，积极开展创业务实训练。在具体的教学活动进行期间，应该结合教学内容，以小组为单位，有效开展模拟实训以及社会实践，组织学生进行市场调研。同时，通过实践活动，让学生可以对行业有一个深刻的了解，了解市场的机遇，明确创业思路，构建合理的创业目标。

第二，开展以及引导学生参加创新创业培训竞赛。学校应该积极地开展实践活动，同时鼓励学生参加一些创新创业培训竞赛，让学生可以通过大型的比赛，明确自身存在的不足。也可以通过比赛，积极地与其他人互动和交流，提升自身的团队意识，也进一步强化自身的人际交往能力，不断地对自身存在的问题进行弥补，进而有效地对职业能力进行提升，保证自身可以朝着良好的方向进步和发展。

第三，积极开展创新活动。在具体的创新创业教学活动进行过程中，教师应该对学生创新创业精神的内在潜力进行充分挖掘，不断地对学生的创造性进行激发，比如，可以开展专业技能比赛等，为学生提供一个发现问题并解决问题的机会，让其可以有施展自己才能的空间，全面提升学生的创新能力，进而塑造学生良好的职业品质。

3.2 对专业课程培训机制进行不断完善

在对轨道车辆检修专业课程进行实际的教学期间，应该将创新创业作为主要的依据，将培养学生职业能力以及实践能力作为主要的目标，然后结合具体的教学内容，有效地将相关课程与创新创业融合在一起，合理地对教学方案进行编制。同时，在学生进入到学校之后，应该依照自身所学专业的具体情况，加大对学生自身素养以及人际交往能力的培养。因为这不仅可以对于学生创业创新意识进行提升，还可以不断地对学生的社会责任感进行增强，有利于学生的今后发展和进步。

3.3 构建大学生创新团队

在高职院校的实际发展过程中，要想更好地提升学生职业能力，让其可以具备良好的创业创新意识，最为关键的就是要不断提升教师团队的能力以及水平，并结合实际情况，构建大学生创新团队。一方面，学校应该不断地对自身的招聘条件进行提升，设立科学的考核机制，保证可以为院校的发展注入更多的新鲜血液，可以将前卫的思想以及先进的教学理念灌输给学生[5]。另一方面，应该加大对教师的培训，提升教师的专业水平以及能力，让其可以在教学期间，更好地将新进教育理念以及案例应用于其中，提升学生的职业能力以及素养。

3.4 加大院校与企业的合作

在院校的发展期间，还应该建立人才培养基地，让学生参与基地活动，不断地对自身的创新创业能力进行提升。同时，院校需要加大与企业之间的合作，推行定向式培养策略，有效地将企业与学校之间的距离进行缩短。一方面，可以选择合适的企业作为校外实习场所，让学生可以亲身体验岗位的工作模式。另一方面，应该增加校外实训教学学时，将理论转为实践，侧重学生知识的应用，提升其动手实践能力。

4  结语

由于近年来社会对人才要求的不断提升，各个学校在教学期间，也强化了对教学理念以及模式的革新，力求可以从多个角度提升学生的能力以及水平。而针对职业院校来说，其是向社会输送技能型人才的主要阵地，所以，在今后的教学期间，院校也应该将创新创业作为主要的依据，强化对学生职业能力的培养。同时，在教学阶段，教师应该综合分析学生的水平以及能力，从实际的角度出发，应用相对科学的手段，不断对创新创业教学水平进行提升，强化学生的创新意识，进而为学生今后发展打下坚实基础。

参考文献

[1] 马瑞.高职学生创新创业能力培养路径探究——以新疆铁道职业技术学院为例[J].课程教育研究，2019（35）：246-247.

[2] 盛慧.基于“双创”教育与专业教育融合的幼师生专业实践能力培养研究——以徐州幼专英语教育专业教学为例[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（8）：93-98.

[3] 杜丽红.高职院校跨境电商人才创新创业能力培养探索——以长江职业学院商务英语专业为例[J].湖北成人教育學院学报，2019，25（4）：25-28.

[4] 韩二东.基于创新创业实践能力培养要求下的大学生职业生涯规划课程改革策略[J].河南教育：高教，2019（2）：96-98.

[5] 任海华，赵晓玲.创业创新视域下的高职学生职业能力培养路径[J].南通职业大学学报，2016，30（1）：47-51.

作者：吕娜

学生行业岗位培养商务英语论文 篇2：

论高校商务英语专业学生的创业素质培养

【摘 要】目前，学生创业素质的培养已经成为高校商务英语专业工作的重点内容之一。本文首先描述了商务英语专业学生创业素质培养的现状，指出了存在的问题，接着提出了相应的解决策略，以逐步完善高校商务英语专业的创业教育。

【关键词】商务英语专业;创业素质

引言

创新能力是一个国家保持国力昌盛的动力，李克强总理早在2015年《政府工作报告》中就已经明确提出了“大众创业、万众创新”的理念。近年来，各地区政府一直倡导大学生自主创业，强调培养大学生的创新创业素质，还出台了很多优惠政策鼓励大学生创业。众多高校的商务英语专业也纷纷响应号召开展培养创业素质的教育。

一、商务英语专业学生创业素质培养的现状

大学生自主创业是高校学生职业生涯的一种选择。根据《2017年中国大学生创业报告》 统计，26%的在校大学生有较强的创业意愿，这个数据比前一年又提高了8%，其中还有3.8%的学生表示一定要创业。这些创业学生不仅将起到活跃市场的作用，而且也满足了各种不同的市场需求。对于商务英语专业的学生来说，创业在就业的占比中也越来越大，创业素质的培养刻不容缓。

之前商务英语专业学生创业方面取得的成绩是毫无疑问的，但经济社会环境的频繁变换也使得学生创业者所处的生存环境呈现出不稳定，特别是抗风险能力有待加强。从这个层面上说，高校的商务英语专业需要在市场需求预测和知识方面给予未来的创业者们更多的支持，但归根结底能让创业者们走得更远的是他们在校时得到的创业素质培养以及接受的创业教育。从目前的状况来看，高校商务英语专业在创业素质的培养上还是存在些许问题，比如学生的探索精神和团队合作精神不突出。

二、高校商务英语专业创业教育中的问题

虽然在高校商务英语专业学生中创业的人数逐年在递增，但学生的创业表现也不是完全能令人满意，出现的许多问题都需要商务英语专业在学生创业素质的培养上更为努力。

首先是部分学生的创业动机很迷茫。虽然选择创业的学生为数不少，但部分学生是在考研或者求职失败后无奈之下进行被动创业的。这就说明很多学生临近毕业时还没有创业的打算，他们不是积极去创业的，正因为他们本身创业动机不清晰直接导致了他们面对创业挫折时一蹶不振。创业本来就是路漫漫兮修远兮，充满着各种未知和艰辛，强大的创业精神才能成为创业动机的主驱动力。当然，导致学生创业动机迷茫的原因是十分复杂的。有些学生因为见到创业成功者身价倍增，名利双收，所以心生羡慕，就有心在毕业后效仿，希望有朝一日也能功成名就;有些学生是渴望获得亲友的认可证明自己从而在冲动之下选择创业的。但不管是哪一种，有一点是共同的，那就是他们的创业主张并不是出自本心，而是受到了他人的影响。

其次是学校的创业价值观教育不够充分。现代社会提供的多元价值观确实给教育者创造了更大的空间，但这对创业素质教育并非有利条件。学校的创业价值观导向性教育对创业学生来说是非常重要的，高校需力争让学生在校期间不但要储备好创业所需的各种知识和技能，还要树立起正确科学的创业价值观。商务英语专业更要根据自身的专业特点开发出适合的创业项目。

再者是部分教师的创业教育态度不正确。教师在创业教育中的立场和态度将对学生产生关键性的影响，如果教师比较狭隘，明确表示说商务英语专业的学生只能在英语的相关产业进行创业，那很多学生毕业后可能就不考虑在英语以外的行业创业，因为老师的话还是使他们潜意识里就把自己限定在英语相关区域了。有些教师处于安全考虑，仅仅是传授知识，不对学生灌输任何创业理念，但是大学生毕竟涉世不深，在这个多元化的社会环境里还是非常需要教师的指导的，所有这些都不利于学生创业素质的培养。

三、高校商务英语专业学生创业素质培养策略

传统的商务英语人才培养目标往往过分强调技能，立足于培养应用型人才，但对创业素质的培养关注不够，这必须引起重视。下面笔者将从几个方面来谈如何培养商务英语专业学生的创业素质。

1.培养学生的创业意识

首先要鼓励商务英语专业的学生树立创业意识，让他们以商务知识和英语技能为基础不断提高创业能力，最终成功进行自主创业。具体来说，就是让学生转变观念，不再把自己视为就业市场中的被选择者，而是担当主动开拓者，萌生创新意识。教师可以先让学生认识到创业的必要，阐述就业市场中的严峻形势，与其在人才市场等待，不如把握自己的命运，试试走创业之路，这样就帮助商务英语专业的学生把自我意识转换为了创业创新意识，引导学生正确地认识自己，分析自身在前期专业学习中表现出的优劣势，拓宽自我价值实现的途径，根据商务英语这一专业特长，结合国内外经济形势和市场的多元化需求确立个人的发展方向和创业的目标，直面社会，把知识进一步转换成生产力，生产出经济效益，为社会的发展贡献力量，创造价值。另外，教师还可以给学生展示创业成功的校友的例子，或请校友亲身讲述创业过程，使学生体会到创业精神。通过这样，学生就有了创业激情和行动力，在获取商务英语专业知识的同时，不断提升创业意识，为创业做好心理准备。

2.改革创业教育的教学模式

创业素质的培养是能力的培养，它不是一门单一的学科，但凡综合素质的培养必须融入跨学科的各个领域，所以创业教育的模式不能再停留在大四时候简单地上创业规划课程，而是要整合学校所有的教育资源连续完善推进的。

加大创业教育的力度。创业教育可以贯穿通识课程，比如：大一上《法律基础》课程时可以有意识地加入和创业相关的法律条文的介紹;大二上《中国特色的社会主义理论》课时可以从创业角度讲讲社会主义现代化事业的建设历程。

在商务英语的专业课程上更要渗透创业技能和知识。比如：在上《商务英语口译》课时，可以在网上选取国外成功创业领袖的演讲视频，使学生在进行口译的同时，也欣赏到他们的风采，受到创业方面的熏陶;在上《市场营销》课时可以组织学生模拟创业团队，成立公司，进行市场调研，做SWOT分析，找准市场空白点，撰写营销计划，策划广告，在创业前进行演练;在上《商务英语谈判》课时，可以把学生分成创业公司团队和投资方团队，让双方模拟创业融资谈判的过程;在商业类方面还可以开设《组织行为管理学》这样的课程，讲述创业团队的建设和凝聚力的融合，为创业学生日后进行企业管理架构建设奠定基础;在上《国际贸易实务》课时使用案例教学的方法，第一是培养了学生进行批判性思维，组织学生进行讨论，第二是最大程度地利用案例这一真实的场景，使学生贴近现实，积累相关经验，同时教师还可与时俱进，引入跨境电商的知识，锻炼贸易英语，鼓励学生将来进行新型项目的创业;在上《会计学基础》时，可以介绍公司记账、资产评估表、损益表等简单的财务知识帮助学生做好财务方面的创业知识储备;在上《人力资源管理》时可以突出成功的创业领袖如何吸引到人才加盟，凡此种种，不一而足，可见商务英语专业的课程设置在创业素质的培养上是有优势的。

3.加强实践培养创业能力

除了要在教学模式上对创业教育进行改革外，还应该注重在实践中培养学生的创业素质，使学生具有实干的能力，从而才能在毕业以后不惧挫折，把握商机，敢于创新。事实上，以往商务英语专业的人才培养也把重心落在实践上，因为过去的着眼点主要在就业上，所以要求学生能较熟练地应用英语和电脑，具备基础商务知识就可以了。但是现在人才培养的目标从就业型人才上升到了创业型人才，那么实践能力的要求也相应提高了，主要可以通过以下方案来实施。

举办创业设计赛事。以商务英语专业的学生为参赛对象举办创业设计大赛，通过比赛机制，激发学生参与创业的热情，教师和校外的专业人士可以共同组成评委团对学生的创业设计进行指导，评估其实施的可行性。

创建商务英语的创业社团。创业社团不是一般的学生课外活动团体，校方应聘请专业的创业指导师加入指导，并且要结合商务英语专业的自身特色。通常，商务英语专业学生主要的创业方向是传统外贸、跨境电商、外语培训教育（包括早教、青少年和成人市场）、笔译、旅游等，那创业社团就可以有针对性地开展英语辅导、资料翻译、英语培训、跨境代購等活动，鼓励更多的商务英语专业学生积极参与此类活动，了解更多创业方向。

开设创业市集。学校可以定期开设创业市集支持学生进行创业实践，比如：每月固定时间，在校园内人流量大的场所设立摊位，让有想法的学生报名售卖货品。虽然参与这一实践模式的低年级学生较多，因为多数只是去市场进货再售卖，技术含量不太高，但也不乏个别有创意的学生能推出原创产品或服务，进而吸引到独特的目标群体，可能获得较高的营业额。

开辟创业实验园。不同于创业市集的短时间，创业实验园多是由创业导师领衔的长期创业实践模式。比如：在创业实验园，在公开招标中胜出的学生创业团体会有专门的办公场所，正式挂牌对外营业，有时投资方不仅是团队自己或校方，还会有校外其他资金的注入，这就是真正意义上的创业了。比如：学生利用英语优势成立跨境代购工作室，与身在国外的代购人合作满足校内师生的代购需求。又或者可以考虑让学生在实验园利用学校提供的设备教授英语微课，这些微课可针对各类型的人群，针对青少年应试的新概念微课、针对学校非英语专业学生的大学英语四六级考试微课、针对成人的公共英语考试微课等都是难度不大可供试水的选择，知识付费的年代性价比高又方便的英语微课也会有市场。

孵化创业实习基地。在大众创业的大环境下，学校可以与社会上的资源对接合作建立多个与商务英语专业挂钩的创业实习基地。现在市场上各类培训机构虽然繁多，但有相当部分还是走英语应试教育的老路子，只要能找到小众需求的空白点，如英语戏剧文化课程，商务英语专业学生创业的成功性还是比较大的。或者可以与跨境电子商务的企业如阿里巴巴建立合作关系，每年派高年级的商务英语专业学生进入企业进行数月的带薪实习，在实际岗位上操作业务和以往的跨境电商模拟训练还是有很大区别的。在模拟训练时学生潜意识里认为这不是实战，所以表现得很随意，处理单据环节时也是疏漏不断，而在带薪实习中因为每一次实践都是参与到真正的生意中，表现好坏将直接影响生意的进程进而决定商业效益的好坏。近年来随着互联网技术的提升，跨境电商在中国发展迅速，特别是江浙沪地区依托阿里巴巴的地域优势更是走在了跨境电商的前沿，一些学生之所以选择商务英语专业就是因为父母是中小企业主，希望子女学好外语，毕业后能利用语言优势进行二度创业，把家族企业的业务从传统的外贸拓展到跨境电商领域，而商务英语本身在跨境电商领域应用得也较为广泛，像企业信息和产品信息的发布、产品推广、线上沟通、售后联系这些工作都是与之密切相关的。经过在大企业的锻炼实践，相信更多的“富二代”们会有更强的创业能力，将传统业务与互联网嫁接取得更好的经济效益。另外，还可以与翻译公司洽谈合作，许多翻译公司长期需要兼职的翻译，尤其是笔译的需求量更大，学校可以发展部分翻译公司为实习基地，组织学生以团队为单位承接各类商业领域的笔译项目，教师可以进行质量把关，目前在江浙沪的不少城市还是有翻译需求的，经过一到两年的磨练，学生在毕业后是很有可能在义乌、宁波和温州等商业发展势头强劲的城市创业组建翻译工作室的，而且到那时每个人都有擅长的翻译领域，业务承接能更多元化。

结语

高校商务英语专业的创业素质培养应具有自身的特色，在加大创业教育比例的同时，改革创业教育模式，下大力气利用各种途径培养学生的创业能力，唯有如此才能使学生在激烈的市场竞争中有更好的定位，创业型人才最终方可脱颖而出。

【参考文献】

[1]张丽.“外贸英语函电”教学模式：基于速卖通创业实践[J].科教文汇，2016（10）

作者：叶文彦

学生行业岗位培养商务英语论文 篇3：

基于行业标准的商务英语人才培养模式探究

摘要：高职商务英语专业应当根据经济发展和社会进步的需要，实施基于行业标准的人才培养模式。通过校企紧密合作、工学深度融合，提高毕业生的职业能力和就业质量，以满足行业领域高质量商务人才的需求。

关键词：行业标准；商务英语；人才培养模式

高职商务英语专业人才培养以专业为定位，以市场需求为前提，以就业为导向。在确立专业定位的基础上，明确专业培养目标，将专业教育融入产业及产业链，培养具有丰富的商务知识和熟练的商务操作技能、具有较强英语应用能力和涉外活动能力的高技能复合型商务英语人才。基于行业标准的商务英语人才培养模式是 “双证融通”模式，是职业资格证书与学历证书之间的相互衔接与贯通。即高职高专院校相关专业的教学内容与国家职业标准要求相符合，使学历教育与职业资格培训融为一体，是学历教育与职业资格教育的统一。

一、商务英语人才培养模式研究现状

高等职业教育发展需要企业主体的积极参与，通过建立包括政府、企业在内的社会各界共同参与的办学新体制，实现校企间的零距离对接，实现内涵建设的提升和人才培养模式的创新，推动工学结合人才培养模式的改革，提高人才培养质量。然而，由于我国高职商务英语专业的办学历史较短，各高职院校对人才培养模式众说纷纭，如：“2+1” 人才培养模式、“语言基础+商务技能” 人才培养模式、“三线并行”人才培养模式、“五位一体”人才培养模式、“语言能力+专业知识+现代综合素质” 人才培养模式等等，不一而足。这种现象反映出高职商务英语专业对人才培养模式缺乏系统的理论知识，没有真正理解。迄今为止，对高职商务英语专业对人才培养模式的研究与实践仍然在探索中，其结果是商务英语人才培养模式与企业脱节、缺乏工学结合、缺乏行业标准引导，毕业生就业质量较低。

商务英语人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性^[1]。也就是说，人才培养模式应以人才市场需求现状、行业企业和专业领域发展趋势为依据，根据专业特点，深入开展社会调查，认真分析产业现状及其发展趋势，在对市场需求进行充分的调查研究的基础上，了解行业的人才结构现状、人才需求状况、岗位对知识能力的要求和学生就业去向等，掌握因社会经济发展给商务英语专业人才需求可能带来的变化。通过定单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等具体形式，积极构建和培育有利于增强学生职业能力、就业能力和创新能力的教学模式，形成稳定、有效的商务英语人才培养模式，并总结培育出相应的教学成果。

二、基于行业标准的商务英语人才培养模式内涵

行业标准是一个行业生产和管理所有标准的总称，涵盖生产和管理活动的各个方面。基于行业标准的人才培养模式是一种有效达成高职人才培养目标的模式，其人才培养目标直面行业对人才知识、技能、素质的要求，培养适应行业需要的生产、建设、管理和服务第一线应用型技术人才。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。也就是说，基于行业标准的人才培养模式实质是按照“行业标准＋行业岗位工作任务＋行业能力”的思路设计的。其中，行业标准涵盖行业职业资格标准、行业技术标准、行业工作标准；行业岗位工作任务是对行业的具体岗位进行工作分析，形成涵盖行业某一岗位工作任务的集合；行业能力是行业岗位胜任力的标准。基于行业标准的人才培养模式应按照行业标准、行业岗位工作任务和行业能力来设计教学内容和课程体系，并配置相应的教师、教材、实训基地等教学资源。

基于行业标准的商务英语人才培养模式是针对培养学生岗位职业能力的目标，在“工学结合”的教育思想指导下，从理论教学到技能教学，从内部条件到外部环境，从教学软件到硬件设施，对教学内容的理论体系和实践体系进行系统的规划，打造“教、学、做”一体化的模式。基于行业标准的商务英语人才培养模式是产学紧密合作、工学深度融合的目标。商务英语教学要明确职业岗位或职业岗位群，确立人才培养目标，明确人才培养规格，引进相对应的职业岗位或职业岗位群的职业资格标准，将行业标准融入人才培养的全过程，使行业标准与具体岗位的工作任务进行对接，使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，使教学内容与职业岗位要求相融合，在专业教学过程中融语言知识、商务能力和职业素养为一体。

商务英语专业涉及提供进出口服务的外贸企业，对应的主要工作岗位如外贸业务员、跟单员、单证员、报关员、报检员、国际货代业务员。其岗位能力要求掌握英语语言基础知识和交际知识，具备较强的英语听说能力、一定的英文商务文件的阅读能力、商务翻译能力和写作能力。基于行业标准的商务英语人才培养模式充分依托行业进行专业人才培养模式的改革和创新，使国内外贸企业与学校合作，以外贸业务员、跟单员、单证员、报关员、报检员、国际货代业务员与管理等职业岗位核心能力培养为主线，带动商务类课程、师资、实验实训条件的全面改革。基于行业标准的商务英语人才培养模式将外贸行业标准有机融入到专业人才培养的全过程，在专业建设过程中做到：行业标准入体系、职业标准入课程，确保专业课程的内容能符合和满足职业岗位的要求。

三、基于行业标准的商务英语人才培养方案

（一）依据行业标准设置课程体系

商务英语专业建设应深化课程改革，变革传统的课程结构，紧密结合经济发展趋势，以岗位需要和职业标准为依据，根据商务英语具体职业岗位群相对应的工作所需的核心职业能力、商务能力以及职业素养，并结合国内外行业标准设计人才培养方案，构建“理论+实践”一体化的课程体系，使理论与实践相互渗透，进行专业课程建设。高职商务英语专业课程设置应侧重专业技能，而非语言类课程。制定课程标准，将行业的职业标准及职业岗位所需的关键能力培养融入到专业教学体系中，依据职业标准，参照工作任务和操作流程确定教学内容，整合序化教学内容，科学设计学习任务，灵活采用项目教学、案例教学、情境教学等教学方法和手段；强调实践教学，强化技能训练，将岗位职业标准、工作任务和学习任务有机结合在一起，使教学与就业、工作与学习深度融合。专业课程的设置应以就业为导向，在企业人士参与的情况下，根据企业工作任务的相关性，以工作任务为中心选择和组织任务引领型课程，采用递进式、并列式或流程式结构设置课程，实现毕业生能力与行业需求的零距离^[2]。

（二）实施基于行业标准的教学质量监控体系

深入企业调查研究，与行业企业的专家共同探讨，按照商务职业岗位要求，以职业能力为先导，以科学文化素质为基础，以职业技能素质为核心，以培养职业发展素质为拓展，以培养健康身心和健全人格为保障，对实践教学的组织、实施的全过程和实施结果进行全程管理，对学生在校三年的职业教育作系统规划，共同制订商务人才培养方案。在专业人才培养方案中全面“嵌入”职业资格证书和技能证书的内容，实施“课证一体、校企融合”的课程体系。将外贸行业岗位职业能力培养贯穿于人才培养全过程，将实践教学和基地实训作为质量监控的关键；将教师教学能力和行业实践能力并重，作为质量监控的重点；将人才培养学校与企业密切合作，作为质量监控的要项，培养既熟悉国内外贸行业标准，又通晓国际行业规则的应用型商务英语人才，使得基于行业标准的商务英语人才培养模式各要素具有鲜明的职业教育特色。

（三）加强“双师型”师资队伍建设

基于行业标准进行“双师型”队伍建设，学校应制定相应的政策和激励措施，提高专职教师自我提升的积极性，鼓励教师考取商务英语资格证书，如国家教育部引进的剑桥商务英语证书、国际商务英语教师资格证书（FTBE）等，提高更新专业知识的速度和水平，提高教育教学能力，成为行业技能鉴定培训考证的培训师。通过对外引进、邀请企业行业专家参与讨论学校的教学规划，熟悉学校的人才培养目标，共同制定出合理的实践教学课程标准。担任实践教学的指导教师，学院要对内培养，定期派遣校内专业教师深入企业脱岗学习，获取行业工作经验，掌握教授商务英语课程应具备的专业技能，了解商务英语教学所涉及的商务概念，学习最有效的商务英语课堂教学方法，提高教师的实践操作能力和整体素质，建设一支专兼职相结合的高素质商务英语专业师资队伍，满足应用型商务英语人才培养的需求。

综上所述，建立突出职业能力和职业素养培养、特色鲜明的课程标准与课程教学基本规范；依据专业领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准，根据工学结合的职业教育理念，不断深化教学内容、改革教学方法与手段，构建基于行业标准的商务英语人才培养模式。建立高素质的“双师型”专业师资队伍，积极实施“教、学、做”一体化教学，积极探索现场教学、案例教学、项目教学、探究式教学、任务驱动等教学方法，强化学生职业能力培养，提高教学的适用性和人才培养的有效性，在人才培养中将行业标准和行业具体岗位的工作任务对知识、技能、能力、道德素质要求有机地融入到专业课程中。

参考文献：

[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]．教高〔2006〕16 号.2006.

[2] 吴万敏，姚琳莉.论行业高职院校基于行业标准的高技能人才培养模式之必要性[J].高教探索，2010，（6）.

[责任编辑　王　佳]

作者：刘玉梅