主题探究模式思想品德教学论文

【摘要】现行初中思想品德教材每单元都设有一个主题探究，如何合理地利用这一教材资源，有效开展单元主题探究教学活动是我们每个思想品德教师都要面对的问题。笔者结合教学实践就单元主题探究教学谈谈一些思考。今天小编为大家推荐《主题探究模式思想品德教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

主题探究模式思想品德教学论文 篇1：

主题探究模式对初中思想品德教学的作用小议

摘要：将主题探究模式植根于初中思想品德教学过程中需要处理好“主题选择”“探究行为”这两个问题。通过对该模式的解析，其作用可以从对实施课堂教学、提升学生思想两个方面来进行分析。在此基础上的则可以围绕着明确主题探究模式实施的目的、确立主题探究模式实施的边界、建立主题探究模式实施的评价三个方面来展开构建。

关键词：初中思想品德；主题探究模式；作用；对策

初中生面临着世界观、人生观逐渐成型的关键阶段，且又即将进入青春期，因此，如何借助思想品德教学这一阵地来引导他们值得我们认真思考。从课程教改的方面来看，已经形成了诸多的教研成果。但在这里也需要指出一点，教改模式无论如何创新都不应脱离初中学生的学习规律性，那就是引起他们的兴趣和关注，從而实施课堂引导。为此，分析主题探究模式对初中思想品德教学的作用，便构成了本文立论的出发点。

主题探究模式已被应用于各学科教学之中，将其植根于初中思想品德教学过程中还需要处理好“主题选择”“探究行为”这两个问题。不难发现，通过将主题探究模式的核心内核进行分解，各子系统都在当前的教改文献中得到了充分讨论。因此，借助现有教改成果也就构成了本文立论的逻辑起点。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、对主题探究模式的解析

根据上文对该模式的分解，以下从两个方面对主题探究模式进行解析。

1、对“主题选择”的解析。这里的主题也可以理解为“专题”，即它与传统的根据教材体例来进行课堂教学不同，其是选择学生身边熟悉的事物或者是能引起学生共鸣的事情，且围绕着一个主题来进行讨论和思想升华。因此，关键问题之一便是如何进行主题选择。笔者认为，主题选择应有的放矢，即初中思想品德教学应在遵循主流的同时，让专题教学作为有益的补充。

2、对“探究行为”的解析。探究行为是学生学习的高级行为层次，其中包含着两个环节：（1）问题意识导向；（2）学生主体性的发挥。对于前者而言，我们需要在主题教学中前置性的设计出适当的问题，进而来激发起学生的兴趣和求知欲望。对后者来说，则要求变“教师主导”为“教师引导”，从而主要依靠学生自主完成对事件思想性的提炼和升华。

二、主题探究模式对初中思想品德教学的作用分析

通过上述认识，该模式对初中思想品德教学的作用可分析如下。

1、对实施课堂教学的作用。这是从教师教学的角度来进行分析的，其对实施课堂教学的作用可以借助现阶段教学现状来反映出来。现阶段的初中思想品德教学往往依赖于教师的“讲”来完成教学任务，而忽略了对学生情感诉求的关注。通过引入主题探究模式后，在收敛性的主题和问题导向下，便能使学生真正参与到与自身有关的思想品德问题学习中来。这种参与感将有助于减轻教师搜集案例的负担，且能使教师在与学生的平等交流中获得彼此情感的增进。

2、对学生思想提升的作用。不难发现，这是站在学生学习角度来进行分析。初中生的学习规律包括，缺乏对抽象事物的理解能力，以及课堂学习集中度不高等。另外，处于这个年龄段的学生普遍喜欢热闹和争辩。因此，通过引入主题探究模式来充实思想品德教学，就能在规避他们学习上的软肋和迎合他们学习中喜好的基础上，切实提升他们的思想意识水平。

三、分析基础上的实施对策构建

根据上文所述并在分析基础上，可以从以下三个方面来实施对策构建。

1、明确主题探究模式实施的目的。以“扬起自信的风帆”这一课为例，该课程教学应引导学生相信自己、不畏困难的意识和情怀。紧紧抓住这两点，将使课堂教学更为紧凑和实效。那么，主题探究模式在其中所扮演的角色是什么呢？很明显，通过该模式来使学生能身临其境的参与到“不自信产生原因”的问题讨论中来，从而借助事物参照来提升他们的自信心。可见，这就明确了主题探究模式实施的目的，即增强学生的现实感。

2、确立主题探究模式实施的边界。前面已经阐述了笔者的观点，即主题探究模式应成为思想品德教学有益的补充。因此，这里就需要确立主题探究模式的实施边界。作为有益的补充一定是起到为常规教学添彩的作用，另外若要较好地激发起学生的主体性和探究意识，首先，需要完成前期的课程内容学习。因此，建议将该模式放在每课教学的最后，以课堂讨论的形式呈现。如通过对“扬起自信的风帆”这一课的教材内容进行梳理后来实施。

3、建立主题探究模式实施的评价。建立主题探究模式实施的评价实则在于构建起教学控制措施，这里的控制包括事前、事中、事后，但重点应放在事中控制上来。评价对象不仅涉及学生的学习效果，还应涉及教师在主题选择和课堂组织教学的绩效。因此，在引入这种模式的初期，应组织教研组的同行相互听课、评教，最终形成具有校本特色的教学应用模式来。

四、实证讨论

以“扬起自信的风帆”这一课为例：随着前期教材内容的讲授，紧接着可以利用一堂课的时间来实施主体探究模式。为了吸引学生的兴趣，教师可以将具有正能量的明星筛选出来，将他们的成长故事设计成一个专题来展现在学生面前。

五、小结

本文认为，其作用可以从对实施课堂教学、对学生思想提升等两个方面来进行分析。对策包括：明确主题探究模式实施的目的、确立主题探究模式实施的边界、建立主题探究模式实施的评价等三个方面。

作者：尹秀丽

主题探究模式思想品德教学论文 篇2：

初中思想品德单元主题探究教学的实践思考

【摘 要】现行初中思想品德教材每单元都设有一个主题探究，如何合理地利用这一教材资源，有效开展单元主题探究教学活动是我们每个思想品德教师都要面对的问题。笔者结合教学实践就单元主题探究教学谈谈一些思考。

【关键词】初中思想品德 单元主题 探究教学 思考

《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”这要求思想品德教学要重视学生的“经历”“体验”或“经验”对学生发展的价值。现行初中思想品德教材的编写，尤其是每个单元主题探究的设置，很好地体现了这一理念要求。然而，单元主题探究教学活动究竟有何意义、其实施的现状如何、该如何有效地开展呢？我结合自己的教学实践，做如下几点思考。

一 单元主题探究教学活动意义的再认识

1.单元知识内容的有益补充和升华

单元主题探究是教材的重要组成部分，与单元学习主题内容紧密相关。它的教学主要围绕单元的中心议题，以小课题、长作业的方式启发学生进行自主、合作、探究式的学习；引导学生在实践中获得知识，提高能力。它既是单元知识与生活知识的集中展示，又是对单元知识内容的补充和升华。

2.彰显学生在教学中的主体作用

单元主题探究教学活动改变了学生被动接受知识的传统学习模式，而是在教师的精心引导下，在一个相对自由的平台上，进行自主、合作、探究学习，去经历、去体验，充分发挥学生的主体性和创造性。

3.延伸课堂，使课堂教学更生活化

实现课堂教学生活化，是思想品德课堂教学追求的目标。单元主题探究教学活动真正让学生走出课堂，走进生活，到生活中去体验、去感知、去感悟……实现从教材走向生活，理论知识与生活实际相结合。

4.促进学生综合能力的培养和提高

形式多样的主题探究教学活动，为学生提供了实现自我的大舞台，也使学生的各种能力得以培养和提高，如收集处理信息的能力、分析解决问题的能力、获取新知识的能力、与同学合作交流的意识和能力、适应社会的能力以及创新意识和创新能力等。

5.活化教学，使思想品德课堂更有品位

单元主题探究教学，使课堂教学不再拘于单纯的“说教”模式，可以采用灵活多样的形式，如辩论赛、成果展示、主题班会等。学生从中既可以体验到探究过程的挑战与乐趣，又能体会到成果展示的喜悦与成功。思想品德课堂不再乏味，而是激情四射，更有魅力、更有品位。

二 单元主题探究教学活动的现状

1.许多教师主观上对单元主题探究教学活动重视不够

根据我对周边同行的调查，结果显示相当部分教师从未开展过单元主题探究教学。其原因主要有以下几点：（1）课程解读的缺失，对主题探究教学活动的地位和作用认识不够。（2）教学观念陈旧。许多教师还是以培养学生的应试能力为主，而忽视学生综合素质的提高、价值观念的获得，甚至认为主题探究没什么考点，教不教无所谓，因而就将其忽略了。（3）避重就轻，逃避教学任务。单元主题探究教学不同于一般理论知识的教学，它需要教师花费更多的时间和精力，具备更全面的知识和素养，同时它没有明确的指导思想，更没有现成的经验可供借鉴。因而许多教师不肯“越雷池一

步”，只能作罢。

2.组织单元主题探究教学活动的方式不合理、不科学

我在调查中发现，有些教师确实组织了主题探究教学活动，但效果甚微。究其原因在于其组织教学的方式不够合理、不够科学。（1）部分教师还是沿袭讲授式的教学方式，把主题探究当作知识认知，让学生画重点、记重点。（2）有些教师以课后作业的形式加以布置，要求学生自行完成，对活动的方式、探究过程、成果的获得途径等不管不问，只检查“作业成果”，甚至不了了之。（3）更有甚者，为了完成教学任务，教师替代一切，直接将“探究成果”塞给学生。这些教学方式显然无法发挥学生的主观能动性，更无法取得主题探究活动应有的效果。

3.一些外在客观因素影响了单元主题探究教学活动的顺利进行

具体有以下因素：（1）受现有升学考试制度的影响，学生大部分课后时间都被必须完成的语数外作业挤占了，无暇顾及“可有可无”的探究活动。（2）现有的学生素质评价制度不够健全，探究活动的参与度、效果的好坏无关评价的大局。（3）家长以占用学生学习时间为由，支持力度不够，甚至持反对态度。（4）社会上一些部门不支持、不配合，致使一些活动如调查、访问等无法进行。这些不同程度地挫伤了学生参与探究活动的积极性，也影响了主题探究教学活动的顺利进行。

三 开展单元主题探究教学活动的几点建议

1.更新观念认识，给予单元主题探究教学活动足够的重视

教师是主题探究教学活动的决策者和组织者，教师自身首先要给予其足够的重视。教师必须做到：（1）深刻认识主题探究教学活动的意义，以更好地开展教学活动。（2）更新教学观念，树立以培养学生综合素质为中心的理念。现代社会需要的并不是考试的机器，而是具有综合素质的学生。（3）真正将主题探究教学纳入教学体系，安排合适的课时，并付诸实施。

2.激发学生的主体意识，促进学生个性的发展

坚持学生的主体地位，是学生主动获得知识的基础和前提。在探究教学活动过程中，教师应激发学生的主体意识，尊重学生的自主选择和主动建构，促进学生个性的发展。例如，在主题探究活动开始时，可以由学生给自己的小组起自己喜欢的、有个性的组名。活动中，允许学生根据自己的爱好、特长选择活动方式。活动展示课上，鼓励学生以自己独特的、个性化的方式加以展示汇报。选择的差异性，既增添了活动的丰富性、趣味性，又极大地激发了学生的主体意识，使其积极主动参与到教学活动中来，同时又能尊重和促进学生的个性发展。

3.设计生活化的活动话题，激发学生的学习兴趣

教材中的主题探究是宽泛的，针对性不强、生活味不浓，不足以引起学生的兴趣，不能照搬照用。在确定活动话题时，教师要结合当地的实情、学生的实际，创造性地对教材原主题进行提炼、修改、优化，形成贴近学生实际生活、操作性强、有探究意义的话题，以激发学生的兴趣。如在八年级上册第一单元“善于与父母相沟通”这一主题探究教学中，教师可以布置这样的任务：讲述一个你与父母沟通的故事，并运用所学的知识加以评说。在九年级“学会承担责任，做负责任的公民”这一主题探究教学中，教师可以要求学生完成：反思自己进入初中两年来的生活，根据自己扮演的角色所承担的责任状况，结合所学的知识写一篇500字的演讲稿。这些话题设计，使探究活动变得更贴近学生实际，更有生活气息，也更有可操作性，学生就乐于参与其中。

4.主动关注、参与学生的探究，增强学生学习的信心

学会认知其实并不难，但要真正将知识运用到实践中去就并非想象的那么容易了。学生在探究的活动过程中，往往会因一些不确定的因素而遇到困难和挫折，导致学生抱怨、泄气，甚至打退堂鼓。这就要求教师主动关注、参与学生的探究过程并加以指导、鼓励。因此，教师应该积极主动参加到学生的探究队伍中，尝试分享探究过程中的乐趣；引导、督促学生按计划、有步骤地完成探究目标；经常性地询问活动完成的情况、遇到的困难，做好心理辅导，与学生一同分析遇到的困难，热心帮助解决等。这些都会让学生感受到莫大的支持和鼓舞，学习的自信心自然会大大增强。

5.完善活动日常激励评价机制，调动学生的学习积极性

学生的探究活动需要认可和肯定，评价的得当与否势必会影响到学生的学习积极性，因而要建立和完善活动的日常评价机制。为保证评价客观、公平，应注意以下几个方面：（1）从评价的方式上，应由学生自评、组内互评、教师评价、家长评价相结合，综合评定后，以等级的形式计入综合素质报告册；（2）从评价的对象上，应避免只限于小组内负责汇报成果的少数学生，而应做到全员评价；（3）从评价的内容上，不应只看成果，而应对整个探究活动过程进行全方位、立体式的综合考评。当然，在评价过程中应以激励为主，充分调动学生探究主题的积极性。

6.积极争取家长和社会的支持，确保探究活动的顺利进行

很多的探究活动需要在课外、校外进行，如与父母沟通、社会调查、社区服务、收集信息材料等。这些活动一旦得不到家长和社会的支持，就无法顺利进行，甚至会夭折。这时，教师应事先主动与家长、社会有关部门沟通，使其明白这也是孩子获取知识、锻炼且提高能力的重要途径，以取得他们的理解和支持，确保探究活动得以顺利进行。

总之，教无定法但教必有法。在主题探究教学活动的道路上，只有每位思想品德教师不断地去探索和总结，寻求适合自己的教学方式和方法，主题探究教学活动才能有效顺利地进行。

参考文献

[1]游淑真.有效开展初中思想品德课单元主题探究[J].福建基础教育研究，2012（7）

[2]张桂芳.主题探究活动教学的探索与实践[J].文教资料，2011（25）

[3]曾坚成.思想品德课主题实践探究活动初探[J].中学教学参考，2013（30）

[4]纪四清.初中思想品德单元主题探究教学的实施策略[J].科学大众（科学教育），2012（10）

〔责任编辑：庞远燕〕

作者：杨开展

主题探究模式思想品德教学论文 篇3：

主题探究下初中思想品德教学分析

[摘 要]主题探究式的教学更多的是发挥学生学习的主观能动性，学生参与教学，学生占主体地位的一种教学模式。主题探究下初中思想品德教学，可让学生在教材主题的引导下深入分析与探究，从生活中选择主题来引导学生关注生活，或联系社会热点话题进行讨论。

[关键词]主题探究 初中思想品德 生活 社会热点

初中阶段的思想品德课程已经不同于小学所接触到的思想品德课程，初中阶段的思想品德课程所涉及的内容更为复杂，意义更为深刻。思想品德不只是作为一个初中学习科目，更重要的是在学习过程中向学生渗透正确的人生观、价值观，在潜移默化中培养学生高尚的道德情操。

一、何为主题探究式教学

主题探究式教学是在新课标要求下的一种全新的学习概念，它是一种专题式的学习，是一种探究式的学习。主题探究式学习活动有一个很明确的主题导向，并且主题的设定必须要与学生的实际生活情节相结合。

二、初中思想品德主题探究式学习的内涵

初中思想品德主题探究式教学中，主题是中心，问题是中介，最终目的是培养学生正确的价值观与社会观。教师一般会选取社会中一个真实存在的人物或者社会热点问题组织学生根据思想品德课本中的知识来进行讨论，引导学生将生活中的具体行为抽象成为引导生活的理论标准。

一般情况下，初中思想品德主题探究式教学会分为主题展示、主题探究和主题拓展三个流程。主题展示会通过文字、图片以及视频等多种方式进行呈现；主题探究会根据主题的中心分解成多个片段或者环节，为学生的自主探究指引好方向；主题拓展，一般学生会在思考和解决教师提出的问题之后再自主地表达一些观点或者提出一些相关联的问题进行讨论并解答。

初中思想品德主题探究式教学有着非常重要的三条明线和一条暗线。三条明线是指主题情境线、主体互动线、主干知识线，综合的表达就是作为主体的学生围绕已经划定的主题在相关知识的基础上进行讨论；一条暗线是指价值引领线，教师要将此次主题讨论中所涉及的价值观进行适时的渗透与引导。

三、主题探究下初中思想品德教学的具体方法

1.在教材主题的引导下，深入分析与探究

在新课标的要求下，教师逐渐抛弃了传统固守于课本的教学方式，而是在巧妙利用课本的基础上来进行思想品德知识的传授。教师要做到的是寻找出课本中具有探究价值的板块，确立好探究的主题，引导学生主动去挖掘课本文字背后所隐藏的更深层次的内容。举例说明：社会主义核心价值观已经成为当下最为流行的学习内容，让学生真正了解社会主义核心价值观并认真践行是每一个初中思想品德教师必须要做的功课。教师可以针对社会主义核心价值观设定一个专门的主题组织学生进行讨论，让学生在表达自己看法的同时，认真听取其他学生的看法，为如何真正践行社会主义核心价值观提出切实可行的建议。

2.从生活中选择主题，引导学生关注生活

思想品德教材内容涉及生活的方方面面，主要是让学生通过书本认识到生活中的一些道理，提高学生的素质。举例说明，一般初中生正处于青春叛逆的时期，教师可以结合这一特点，从生活中选取与学生个性相关的话题，让学生对自己当前的心理状态有一定的了解，并找到一些解决自己情绪化所带来的问题的相关办法。一般学生在青春叛逆期会自我意识觉醒比较明显，会开始觉得自己真正长大了，于是过于坚持自己的想法，各种情绪的发泄会更加针对父母亲，从而与父母之间产生多种矛盾。教师可以针对学生中最普遍出现的现象作为探究主题，让学生将自己生活中与父母的矛盾通过主题探究活动全部讲述出来，并表达自己的一些观点与看法。如果有必要，教师还可以请学生家长来参与这样的主题讨论，让家长也表达一些对学生青春叛逆期的意见和建议。通过这样一种主题探究式的讨论活动，让学生和家长之间能够多一些了解，多一些沟通。

3.初中思想品德课探究的主题不必拘泥于课本，可以联系社会热点话题进行讨论

初中生已经不同于小学生，他们随着知识面的扩大、年龄的增长以及社会经验的增多，已经有了对某些社会问题或者生活问题的判断能力以及理解能力，并且初中生的心理特点之一就是他们有着很强烈的观点表达欲望。举例说明，教师可以利用这样的心理特征，通过教师虐童案、“感动中国”人物、法律讲堂等社会热点问题及电视节目组织一些主题讨论活动，让学生尽情地表达自己的想法。学生的思维空间是无穷尽的，他们很多观点是未经过社会这个大熔炉加工的，所以很直接、很客观、很鲜明，教师也可以在这样的活动中收获到很多意想不到的东西。将热会热点融入思想品德课程中来，也有利于学生了解社会，树立正确的人生观与价值观。

（责任编辑 袁 妮）

作者：武燕