品德课教学的有效性探究论文

2022-04-22

品德课教学的有效性探究论文篇1：

提高初中思想品德课教学有效性的策略探究

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。怎样才能提高初中思想品德课的有效性呢？

一、确立恰当的教学目标

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是判断教学是否有效的直接依据。一节课是否成功，课堂是否有效，首先在于对教学目标能否正确理解，能否合理、有效地处理教材，这是上好一节课的前提。

一节课教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择。新课程教学目标提出了“三维”课程目标，我们应根据思想品德学科的特点和学生的实际有机整合来确立教学目标。

同时，根据课程目标的要求，从学生实际出发，确立基本的相关的能力目标，引导学生列出“知识清单”；确定收集知识和信息的渠道、途径和方法，指导学生对知识和信息进行分析和处理，然后利用这些知识和信息解决问题。最后，教师应根据学生年龄特点制定基本的情感态度与价值观目标，可以通过运用英雄人物、模范人物、先进人物的榜样作用来引导学生正确地领悟情感；通过创设情境来加强情感培养，使学生情感、态度价值观朝我们预期的方向发展。

二、合理调整教学方法

传统的课堂以教师的“精讲”为主，新课改背景下的课堂则更加关注学生主体的活动。而在教学实践中，教师的讲代替不了学生的活动，同样学生的活动如果没有教师的指导和提升，活动的效果也会大打折扣，只有合理整合两种教学方法，才能提高课堂教学的有效性。因此在课堂中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，同时还需精心设计学生活动前的指导，并根据学生的活动进行合理地概括，以提升学生的思维能力，从而达到促进学生发展的目的。形成师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。

例如，在上《学会调控情绪》时，我按“自学-讨论、质疑-演讲”的教学模式，引导学生独立学习。共用三课时，第一课时：学生自学，提出问题，把学生提的问题收集归类。第二课时：组织学生讨论，提出疑难问题，适当地点拨归纳。第三课时：让学生以“如何做一个合格的中学生”为题进行小组讨论探究，然后由学生组织演讲，教师做听众，从而达到共识、共享、共进。

三、课堂教学活动要清晰、透彻

课堂的知识讲解是否透彻，知识的重难点是否划分清晰，将影响一节课课堂教学的有效性。能否抓住学生的心，使学生变“要我学”为“我要学”，是一节课能否成功和有效的保障。思想品德课是一门非常贴近于生活的课，它很多的课程内容设计都是来自于学生的实际生活。教师在上课过程中，要设计教学形式的多样化，吸引学生的注意力，使学生愿意听课，自觉学习。

例如，在上《老师伴我成长》时，我充分考虑学生的能动性和参与性，把课堂更多的时间还给学生，让学生针对课堂的知识进行挖掘，自主设计问题并寻找方法解决问题。在讨论到“老师对自己的小孩有什么期望”这一环节的时候，通过现场采访听课老师这一灵活的教学探讨方法，让学生转变成为课堂的发问者，而现场老师却转变成为一名被提问的“学生”。角色的变化，让全班学生的学习兴趣非常高涨，学习探究氛围非常浓厚，知识的讲解非常的“有效”。

四、创设合理的教学情境

恰当地运用情境教学法，一方面能够调动学生学习的积极性和主动性，刺激学生主动参与的欲望，激发学生的学习兴趣。另一方面可以开启学生智慧的大门，促进其知、情、意、行的协调发展。最后能够使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，从而优化其心理品质，可以把抽象的知识具体化、形象化。

据此，我在教学中积极创设问题情境来诱导学生认知冲突。例如，在上《感受法律的尊严》时，为了引导学生正确理解“一般违法和犯罪的区别”，我创设了问题情境：路上捡到10元钱不归还违法吗？如果违法了，是不是属于犯罪？学生结合了自身的生活经验，发现自己平时也有捡钱不还的时候，难道这就违法了？犯罪了？认知冲突也随之产生了。

有效性教学需要教师在实际教学中不断摸索，不断创新，不断积累。希望更多教师参与到有效性教学的探索活动中，相信通过我们的努力，思想品德课堂教学效果一定会取得更大的进步。

责任编辑邹韵文

作者：李奎花

品德课教学的有效性探究论文篇2：

高中物理课堂教学中育人有效性若干思考

课堂教学的有效性，应当是指教师在单位时间内或在一节课内，实施的教学有一定量的效果，而不是低效或者无效的。这一定量的效果具体是指学生通过教师的课堂教学从而获得一定量的知识和能力上的拓展、提高，以及学生的思想品格、道德修养、科学思维和人文精神获得熏陶和培养。这样的课堂教学才算是有效的，才算是真正实现了“既教书，又育人”的目标。因此，课堂教学有效性应当包含：教师教的有效性和学生学的有效性。具体而言，课堂教学有效性既要提高学生的知识、技能和方法，又要培养学生良好的情感态度和价值观；既要体现在教师有效的“教书育人、为人师表”上，又要体现在学生知识技能提升和“真、善、美”品格的形成上。总之，课堂教学的有效性既有显性的方面，又有隐性的方面。也就是在学科教学中既要体现出学科知识技能教学的有效性，又要体现出学生在学科教学中实现自身身心发展的有效性。在高中物理课堂教学中，要实现有效性这一目标，同样既要实现物理学科课堂教学的有效性，又要在物理教学中培养学生善于探究、勇于探索的科学素养。文章试从“教书”和“育人”两个角度来论述高中物理课堂教学的有效性。

物理学科的教学不同于其他学科，各学科都有自己的学科知识特点。在学科教学中，既有课堂教学共同遵循的一般规律，又有学科自身的内在规律。要实现提高高中物理课堂教学与育人有效性的目标，就必须寻找高中物理学科教学的特点和内在规律，以及学生学习物理学科的能力差异，才能真正既做到课堂教学的有效性，又实现在课堂教学中育人的有效性。因此，要真正提高高中物理课堂教学与育人的有效性，应当做到以下几点：

一、教师在物理学科教学上要做到高屋建瓴，对物理学科的知识体系要了如指掌，能游刃有余、左右逢源地组织课堂教学

首先，教师在上课之前，就必须认真研究教材文本，寻找本节课物理教学的重点和难点，寻找教学的切入点和突破口，积极探寻最佳的课堂教学模式，设计好教学步骤。教师只有做到这样，才能有效提高课堂教学的有效性。因为在教学过程中，如果教师没有精心编写好教案，那么就有可能出现课堂教学比较随意的现象，也就无从规范教师的教学思路和教学行为。那么，学生在课堂学习中也会显得随意性，课堂教学的目标就会不明确，教和学就无法有机结合，也就根本谈不上课堂教学的有效性了。例如，在编写“激光”的教案时，教师应当以激光的亮度高、平行度好、相干性高三大特点来进行编写。

其次，在课堂教学中，教师要善于驾驭课堂的教学进程；要善于引导学生的思维进入积极思考的状态；要善于引导学生主动参与课堂教学，并能自主学习、自主探究、积极思考；要善于引导学生在课堂学习中主动提出问题，并进行小组探究，寻找解决问题的途径。例如：在学习高中物理必修1中“速度和加速度”的概念时，要引导学生讨论“当物体有了一定的加速度时，物体的速度是否一定变大”这个问题。其实这个问题决定于速度和加速度的方向是否一致？教师在教学中要善于帮助学生分析各种情况，引导学生积极思考，克服学生的定势思维。教师要善于采取“教”与“学”结合的方式，对学生在讨论中提出的问题进行现场有效的指导，帮助、引导学生有效地解决问题，使学生既获得知识，又培养了能力，实现课堂教学的有效性。

第三，要实现物理课堂教学的有效性，还必须充分调动学生学习物理的积极性。在物理课堂教学中，只有调动学生学习物理的兴趣和积极性，才能使学生主动参与学习，才能进一步培养学生的创新精神。例如，在讲授“向心力的实例分析”中的竖直平面内的圆周运动实例分析，通过分析学生明白汽车驶过凸桥顶端时对地面压力的表达式，此时汽车处于失重状态而不易控制，并且速度越大越明显，所以不宜高速行驶。接下来教师可启发学生：“如果把地球看作一个巨大的拱形桥，桥面半径即地球半径，此时有一汽车在地面行驶，若速度不断增大，会出现啥情况？”以激发学生学习物理的兴趣，学生就会积极思考，通过知识的迁移和联想，不难得出答案。如果没有学生积极主动地参与课堂教与学的互动，那么，物理课堂教学的效率是不言而喻的。因此，教师不但要精心编写教案、努力探寻最佳的课堂教学模式，还要调动学生学习物理的兴趣，积极引导学生主动参与课堂教学，才能实现高中物理课堂教学有效和高效的目标。

二、物理教师在课堂教学中要善于联系实际，要具备渊博的跨学科知识，要重视物理实验教学，才能真正提高课堂教学的有效性。

物理学是一门自然科学，也是一门实验科学。生活中的许多现象都与物理知识有着密切的联系，高中物理知识是在初中物理知识的基础上作进一步深化，许多理论显得抽象、难懂，学生不易于接受、理解。因此，在教学中，教师既要善于联系实际，又要重视物理实验，使学生获得感性认识。美国华盛顿国家图书馆墙壁上书写：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”说的就是这个道理。如果教师能结合自然现象和社会生活实际来解释高中物理中的问题；如果教师能利用多媒体来展示一些物理实验、现象，化抽象为形象、生动，使学生获得物理现象的典型表象；如果教师能利用一些物理实验培养学生的动手能力、探究能力，激发学生学习的兴趣；如果教师能把课堂教学与社会生活问题结合起来，把学生的感性认识和理性认识结合起来，积极引导学生观察、思考生活，了解自然，不断认识人类社会，并在教学中把生活中的问题和学生所学的物理知识结合来分析物理现象，那么一定会在很大程度上提高物理课堂教学的有效性。例如在讲授“电功和电热”的区别时，可通过物理实验，把一个小电动机和电流表接入电路中，让学生观察电动机正常工作时与电动机处于制动状态下的不同情况进行比较，从中区分电流作功与电路产生焦耳热的关系，区分纯电阻电路与非纯电阻电路的不同，在比较分析中获得知识。此外，教师还应当引导学生善于综合应用自己所学的知识来解决现实生活中的一些实际问题，实现学以致用的目的；同时又把生活中的一些解决不了的实际问题带回课堂中，和老师、同学共同研究探讨，使理论与实践有机结合，以提高高中物理课堂教学的有效和高效。例如在讲授“串联电路和并联电路”后，可以让学生实际调查自己家中的用电情况，计算所需的保险丝规格，让学生感到学有所用。又如学习匀速圆周运动以后，引导学生分析高速公路转弯处为何外高内低？使学生保持稳定的对物理学习的兴趣。总之，要提高高中物理课堂教学的有效和高效，教师必须充分利用学生对物理实验充满浓厚兴趣的心理特征，创造有利的条件，加强物理课堂实验教学。同时教师要积极鼓励学生充分利用自己生活中熟悉的东西、现成的器具，自己制作器材并进行物理实验，使学生更容易理解、掌握物理的知识，使高中物理深奥、抽象的理论知识形象化、生动化，激发学生学习物理的兴趣。

三、教师要善于创设物理课堂教学情境，努力提高课堂教学的有效和高效。

“教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知识与新知识的关系和矛盾。”因此，在物理课堂教学中，只有把知识融入教学情境之中，才能显示出物理知识的活力和美感，才能为学生所理解和掌握。同时，“新课程标准倡导‘从生活走向物理、从物理走向社会’的教育理念，这就要求物理教学活动应联系生活、生产实际。因此，需要物理教师创设问题情境，以生动、形象的方式再现教学知识。”所以，创设问题情境要求教师要了解学生对所教物理知识的认知程度，使物理新知识与学生已有的知识发展水平能形成一个适当的梯度，这样才能有效地创设物理课堂教学的问题情境，并将学生的注意力集中在教师创设的问题情境之中，使物理课堂教学在教师的主导下形成良好的课堂教学节奏。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”所以教师应当要让学生在生动具体的情境中学习物理，这也是新课改的一个重要理念。高中物理新教材的许多知识的引入和问题的提出、解决都要在一定的情境中进行，可见创设高中物理情境教学是提高物理课堂教学有效和高效的一个重要教学模式。例如，在“电动势”概念的教学过程中，以蓄电池（化学电池）为例，通过实验帮助学生分析电荷在电源内部从负极到正极是不是真的完全靠非静电力作用呢？事实证明，在液体内部也存在静电力的作用，只是做功较少。因此，物理课堂教学情境创设尤为重要，在情境中培养学生发现问题和探究问题的能力，培养学生科学的学习方法。

四、教师在课堂教学中要及时有效地进行练习训练和多样评价，并善于进行教学反思，才能实现课堂教学有效和高效的目标。

教师在课堂教学中及时地进行当堂适当、有效的练习，是对课堂教学知识的复习和学生所学知识的内化，是检验本节课教学是否有效果及学生课堂学习是否有效的重要手段之一。教师要善于根据当堂物理教学内容及教学目标，选择具有典型性、代表性的习题，指导学生进行有效的训练，以强化学生对物理概念等理论知识的理解和掌握，提高课堂四十五分钟的效率。例如在必修1“摩擦力”的教学过程中，教师应通过一些习题，帮助学生分析在何种情况下存在动摩擦力或静摩擦力，以及它们的方向如何？是动力还是阻力？只有这样，才能让学生真正理解、应用课堂上所学的知识。在讲授一些例题时教师应做出规范的解答，强调学生规范的书面表达是学生的基本能力之一，同时也要强化学生善于应用数学知识来解决物理问题的意识和能力。此外，在课堂练习中还要培养学生善于进行自我检验的习惯。在练习中让学生学会掌握检查自己学习效果的方法，提高学生自主学习、自主探究物理的能力，以提高物理课堂教学的有效和高效。同时，在物理课堂教学中要及时地给予学生适当的、多样的评价，这样能激发学生学习物理的兴趣。另外教师通过评价所提供的大量信息，可以及时地调整自己的教学模式、教学手段和教学方法，以逐步提高课堂教学的有效性。除此之外，物理新课程教材要求教师对课堂教学要进行反思，才能有效促进课堂教学方法的改进，提高课堂教学的有效性。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。教师只有不断地进行教学反思，才能促进教师自身的专业成长，不断提高自己课堂教学的监控和操作能力，有效地进行课堂教学。因此，教师能否进行教学反思和评价，是物理课堂教学能否实现有效和高效的重要评判指标。

五、在物理学科课堂教学中，不但要实现课堂教学的有效性，而且也应当实现在物理课堂教学中育人的有效性。

课堂教学的有效性应当包含两个方面的内容，一是教书的有效性；二是育人的有效性。只有实现二者的紧密结合，才是课堂教学的真正有效和高效，而不能片面地理解为课堂教学的有效性仅仅局限在教学上的有效性。针对高中物理学科的课堂教学特点，应当把培养高中学生热爱物理科学的品格和素养融入课堂教学之中，应当把培养学生勇于钻研物理的科学精神融入课堂教学之中。教师在备课中、在课堂教学中要具有培养学生社会人文科学精神的意识。物理教师既要站在学科的角度进行认真的教学，把物理科学的基础知识、基本概念和基本技能传授给学生；又应当站在更高的长远关注学生成长的角度，在课堂教学中利用高中物理教材中栩栩如生的、典型的科学家事迹来对学生进行科学精神和科学情操的教育。例如，在讲授“行星运动的规律”时，要从“地心说”与“日心说”之争讲起，通过布鲁诺受火刑、第谷对行星位置连续20年的观测并记录、以及第谷的学生开普勒对第谷观测资料的研究，最后总结提出了太阳系行星运动三大定律。通过这些典型的事例来培养、教育学生，培养学生学习古今中外著名物理学家勇于探究、敢于钻研的科学精神，培养学生养成良好的科学素养和品质，教育学生要具有为全人类物理科学的发展和人类文明的进步而努力贡献的品德和胸怀。因此，在物理课堂教学中，只有完成教学与育人的双重任务，才能说明真正实现了物理课堂教学的有效和高效，才是真正实现了物理课堂教学有效性的目标。

总而言之，在新课改背景下，课堂教学的有效性是推进新课程改革不断深入的关键。在高中物理课堂教学中，既要不断提高教学的有效性，又要善于培养学生人文科学精神的有效性，二者相辅相成，互相促进，缺一不可。只有课堂教学实现了有效和高效，学生学习物理的积极主动性才能被激发出来，这样，学生自然也在无形中接受了物理科学精神和科学品质的熏陶，为将来可能从事某一科学领域的研究打下扎实的基础。同时，学生学习物理的兴趣、热爱物理科学的品质一旦形成，也就自然会在课堂教学中积极思考、自主探究、主动参与配合教师的课堂教学，从而形成融洽的、师生平等互动的课堂教学氛围，使课堂教学顺利进行。师生在乐教和乐学中完成课堂教学任务，从而真正实现了课堂教学的有效和高效的目标。

（责任编辑：陈巧云）

作者：高碧云

品德课教学的有效性探究论文篇3：

目标　过程　方法

费时低效是小学语文阅读教学的一个老话题，时至今日仍没有获得令人满意的解决。究其原因当然是多方面的，有教学观念的问题，有教学方法的问题，有课堂结构的问题，有教学手段的问题等等。但就小学语文课堂教学的现状而言，由于没有明确的教学目标而使课堂呈现出不同程度的随意性和盲目性，应是其中一个重要原因。此外，在教学中仅仅满足于学生能说出正确的结论，却不关注学生语文学习的过程，没有遵循学生学习的心理规律，选择适宜的学习方法，则是另外一个重要原因。笔者试从小学语文课堂教学中目标、过程和方法的角度谈一谈粗浅的认识。

一、强化目标意识，兑现本体任务

在实施课堂教学之前，我们通常会想到：通过这节课的教学，学生应获得何种知识或能力？根据这节课的教学效果，下一步的学习任务应当如何制定？诸如此类的问题大多涉及教学目标的范畴。纵观当前的小语课堂，目标意识不强主要体现在以下几个方面。

1.课时目标缺失

尽管老师们的教学预案中大多有学期教学的总目标和课文教学目标，但课时目标却往往不够清晰。如果我们把课文目标作为总目标，把课时目标作为子目标，那么没有子目标的落实，又何以兑现总目标呢？我们经常看到在教学中，老师按照课文记述的顺序，不断追问文中现有的答案，学生依次读句子以“回应”，这样的教学过程其实只是把课文做一次简单的疏通。有些在教学中让学生一遍又一遍地读书，而读的目的何在？读的效果如何？常常是教师学生两茫然。这样的教学，显然看不出有什么明确的训练意图。

2.教学目标游离

由于教材选用的内容中包含诸如美术、科学、品德等因素，所以不少老师在教学中将这些内容任意扩大、渲染，且美其名曰“教学整合”，使有些语文课看起来有点像美术课、科学教育课或思想品德课。这无疑在不同程度上放弃了语文课本体的教学任务，教学目标也就无从得以落实。还有的课，尤其是公开课，在第二课时教学伊始，还安排揭示课题、导入新课的环节，不管其导语设计得多么精彩，显然也是与本课时的教学目标无关。

3.目标有悖学情

学生原本已经熟知了的东西，在教学中仍当作新知识精心讲解，或做不必要的重复，这是教学要求失之过低的表现。如在高年级的教学中，让学生反复拼读音节，甚至书空生字；对含义深刻的句子直白地给出答案，而略去了品味、揣摩的过程，这些无疑是降低了能力要求。而在学生尚未具备一定的语文能力的情况下，就试图让学生超前发展，这是教学要求失之过高的表现。如在低年级的教学中让学生有一定速度地进行默读，用精炼的语言概括文章的主要内容等，这些拔高的要求显然也是不切合实际的。

4.重点目标不明

小学语文教材从每册到每组都有知识和能力的训练重点，而这些训练又是分散在不同的课文教学中来实现的。就每篇课文来说，也有诸多的知识和能力训练点，有些老师在确定教学内容时，每个知识点都不舍得放弃，在教学中平均用力，总觉得语文课时数太少，现有的课文教不完，更谈不上什么拓展阅读了。这样的教学费时不少，师生疲惫不堪，然而重点训练目标的达成却得不到应有的保证。

课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，而学习过程的有效性是以有目的、有计划为前提的。为此，我们在课堂教学中应该做到以下几个方面。

（1）强化目标意识，明确目标定位。教学目标是教学过程预期达到的学习结果，是课堂教学的出发点和归宿，它对教学活动起导向和激励作用，并为教学评价提供依据。每篇课文、每一课时的教学都应有具体的任务。我们在教学中必须充分认识到明确的教学目标是提高课堂教学效率的必要保证，要对语文课程标准和课标实验教材进行比较系统的研究，明确把握课程目标与年段目标、每册教材目标与单元目标、课文总体目标与课时目标，尤其是将课时目标具化为可操作的教学活动，使每个教学环节都有较为明确的目标指向，而每项目标也能在教学活动中得到具体的落实。

（2）围绕教学目标，把握环节指向。教学目标在方向上对教学活动设计起着指导性作用，尽管在教学过程的动态变化中可能会有新的内容生成，但预设目标还是在整个教学过程中起着主控作用。我们可以将教学目标理解为一个球心，教学过程中的每个环节都应该指向这个中心，那么与达成这个目标无关的环节应尽可能予以删节，关系不甚密切的环节可合并。因为教学过程是一个动态变化的过程，在学生学习的进程中有许多不确定的因素，教学中要根据实际情境的需要进行的调整和补充。

（3）注重教学反馈，适时纠偏补失。教学目标的达成情况只有通过信息反馈才能了解。因此，及时反馈是提高课堂教学质效的重要措施。课堂教学的有效性是以学习者的实际发展为评价指标的，学生的语文能力是否得到提升，在课堂中是可以检测到的。因此，课堂教学的每个环节都应根据课时目标设计反馈活动，通过听、说、读、写等训练获得反馈信息，并适时给予评价，纠偏补失，以促成课时目标的达成。除在课堂上的即时反馈外，每篇课文、每组课文的教学也应有相应的反馈，这样才能保证教学目标真正得以落实。

二、遵循学习规律，展开教学过程

在语文教学中，尤其是在中高年级的阅读教学中，经常可以看到这样两种现象：一是关注学生能否顺利地说出教师满意的答案，或是直接传递教师已有的理解，而忽视学生语文学习的过程。二是关注学生从课文中读懂了什么，获取了哪些信息。为此，我们有必要对阅读教学的目的进行再认识，对阅读教学和一般意义上的阅读加以区分。

就一般的阅读行为来说，当然是为了获取信息，增长见识。这里的阅读是一种手段，而获取信息和增长见识是目的。阅读教学则不同，尽管在教学中，学生通过阅读也能获取信息、增长见识，但这并不是阅读教学的终极目标。叶老曾说：“学生颂习教材，赖教师之指导，而领会其质与文。第领会教材之质与文犹未已也，非最后之目的也。必于教学之际培养其自动性，终臻不待教师指导而自能领会之境，于是可以阅读书籍报刊而悉明其旨矣。此则阅读教学最后之目的也。”可见，一节成功的阅读教学课，不仅要看学生对教材内容的理解、对信息的获取，更重要的还要看学生的阅读能力有没有相应的提高。

我们来看两则教学实例：

在《我的伯父鲁迅先生》一课中，父亲和伯父救助了一个被玻璃扎伤了脚的车夫，文中写到：“他那饱经风霜的脸上露出了痛苦的表情。”对于句中“饱经风霜”一词的处理，两位老师采取了如下不同的方式。

一位老师让学生课前预习了课文，随着教学的展开，在出现这个词语时，老师就问“饱经风霜”是什么意思？学生小手直举，流利地答出了词典中的意思。老师很满意，再让学生读一读这个句子，对词语和句子的理解也到此结束了。

另一位老师却在教学推进到这一步时，设计了如下的环节：首先是让学生回忆一下曾见过的能称得上是“饱经风霜”的脸是什么样的？孩子们略作思索后，有的说“饱经风霜”的脸就是又黑又瘦，上面刻着深深皱纹的脸；有的说“饱经风霜”的脸就是颧骨高高，眼睛深陷的样子等等。第二个环节，是让学生通过这张饱经风霜的脸试想这位车夫生活过得怎样？于是学生想到了生活困窘，吃饭上顿不接下顿……第三个环节，老师这样喧染：“对，只有经历了许多艰难困苦的人才会有这种饱经风霜的脸。对黄包车夫来说，生活已经是很不幸的了，在大年前夜还要到街上拉车，为生计奔忙，更为不幸的是，他被玻璃划破了脚不能动了，假如你看到这样的车夫，会有怎样的想法？会怎么做呢？”在学生发表自己的看法后，老师让学生带着自己的感情读一读课文，品味一下“我”的伯父和父亲对劳动人民的同情。最后，让学生用下面这句话开头进行续写，内容是：他真是饱经风霜啊！你看……

以上教例不难看出，第一位老师只满足于学生能说出正确的结论，至于这个结论是如何获得的，获得后的意义有多大，老师并不过问。而第二位老师是将教学过程充分展开，他所设计的3个教学环节，是从语感生成的层面来递次呈现的。首先让学生回忆“饱经风霜”的脸是什么样子的，没有让学生直接说出词语的意思，这是让学生建立语词的语像感。其次让学生说说他生活过得怎么样，是建立语意感。再次通过激情渲染让学生体会这种情绪，并带着这种情绪读课文，是建立语情感。正是基于这三个语感层面的训练，实现了对词语意义的内化，使语感状态得以生成，真正使学生达到了理解的程度。最后，老师让学生续写，又是将学生内化的理解转化为外化的运用。这位老师的教学引导使学生对“饱经风霜”这个词有了极其深刻的情感体验，教学中这样充分展开教学过程对学生语文能力的培养是可想而知的。

对于某些教学内容，教师除了以科学合理的教法充分展开教学过程以外，还应考虑到学生虽然掌握了学习的结果，但其学习过程未必合理，方法也不一定正确。对此，教师可以引导学生把自己的学习过程作为认知对象加以研究。通过他们对学习过程的回顾，综观其思维流程，肯定正确的方法与合理的过程，在矫正中，引导其探索错误的关键所在。

三、针对教材特点，优选学习方法

小学语文教材是为学习者达到学习目标所提供的中介材料，但是，由于教材中每篇课文本身有许多知识点，在过去的教学中，老师们就把教学的目的放在了教材蕴含的知识目标上面。这实际上就是把教材当成了学习目标，为了达成这个目标，就牵着学生去钻研课文，于是教学过程自然就成了吃透课文、理解课文的过程。

教材固然是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。教材内容可根据具体的教学情境作必要的取舍、处理和再加工，使之服从教学任务的需要。在立足于促进学生语文能力提升的新课程理念视野中，我们应着力考虑的是针对教材的特点和学生的实际，让学生采用怎样的学习方法更为积极有效。

以人教版一年级教材为例，教材中编排了大量故事性很强的课文。为更直观地促进学生学习，教材中常配有与课文内容相应的精美插图，在语文园地中还有让学生补充连环画并就连环画说故事的语言训练。基于这一认识，我们可否根据一年级学生对具体直观的事物更感兴趣的心理特点，认真挖掘课文插图中蕴含的训练因素，充分发挥文本“例子”的作用，采用灵活的教学方法让学生积极主动地投入学习呢？

将学生对这类课文的学习分为3个环节来进行。

环节1：自主观察，试说故事。将学生分为若干学习小组，教师发给每个学习小组一份学习材料，其中包括与教材中相同的几幅插图及一张白纸。让学生观察每幅图后按自己理解的顺序把图贴在白纸上，再在每一幅图旁写一个能概括大意的词语，最后让学生按贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。这样设计的意图在于给学生提供一个观察客观事物的机会，让他们得出观察的结果，并试着用语言表达出来。学生在表达过程中会遇到困难，产生问题，而他们凭借已有的知识和能力无法解决这些问题，这就激起了学生的求知兴趣和欲望，希望了解课文是怎样表述这个故事的。

环节2：自主阅读，各取所需。在“看图”讲故事的基础上，让学生读一读课文，因为是建立在自身体验的基础上，学生读课文自然会积极主动地投入其中，教师可让学生找出课文中的故事比自己刚才讲的故事好的地方，再汇报、交流，教师随机指导朗读和对词、句的理解。如果课文段落结构相似，可运用范例导读的方式，重点指导学生读好一段，其余几段采取“辅读”的形式，培养学生举一反三的能力，逐步掌握读书的方法。这一环节的意图是使学生从自身的需要出发，去发现课文的表达方法。这个过程其实就是读懂课文的过程，却已全然不是被动地接受。

环节3：自主创新，再讲故事。课文是个例子，是达到学习目标的中介材料。那么就应利用这个中介，让学生有更进一步的发展。在学生对课文充分阅读和理解的基础上，让学生再来讲这个故事，看有没有比课文讲得更好的地方。这个环节旨在给学生以创造的机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学习课文本身了事。由于学习过程中伴随着学生的体验与探究，所以学生在这个过程中可以表现出很强的创造力。用这种学习方法来组织教学的与众不同之处在于灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为学生观察客观事物的材料，把文作为提高表达能力的范例。教学中，我们更为关注的不应是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生只有主动参与才能获得发展。

针对教材的特点和学生的实际，我们在学生学习方法的选用上，应首先考虑运用教材激起学生已有知识与新的需要之间的矛盾，有了矛盾就有了兴奋点，有了积极主动性。然后运用教材去解决这些矛盾。最后教师还要善于引导学生深入思考，寻求进一步发展。

（责任编辑：梁媛）

作者：高乃松

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