学生阅读理解能力研究论文

【摘要】最近几年，在教学中强调文化背景知识的输入非常普遍，但在实际教学中，文化背景知识教学在语言课堂的运用却十分有限。本文旨在说明在英语阅读教学中加强文化背景知识传授的重要性。本文依据普通高中课程标准英语教材，设计了课堂测试和调查问卷。下面是小编精心推荐的《学生阅读理解能力研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学生阅读理解能力研究论文 篇1：

小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究

摘要：小学语文教学在新课程改革的背景下，应当针对学生课堂中的实际问题，对教学策略和教学方法进行调整，从而在提高学生阅读理解能力的同时，更好地构建语文学习能力。教師在课堂中应当搭建适合学生学习的阅读平台，在激发学生学习兴趣的同时，让学生在教学过程中产生重要的主观阅读见解，从而在与教师进行互动交流的过程中形成阅读情境。基于此，本文章对小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;阅读理解能力;提高

引言

对于阅读课程展开过程，必须突破基本的句子关卡，要求学生对所学内容产生深刻的理解。教师在教学时需把握课堂教学中心，了解现阶段学生学习的基本过程。按照课堂教学构成方案，在句子比对过程中形成学生的形象学习思维。并对其中的重难点知识做好理解突破，借此帮助学生理解课程学习难点。按照小学语文构成的基本方法，最终使学生的学习能力得以扩散，帮助学生展现出更高的阅读理解素养。

一、培养学生阅读能力的必要性

语文阅读教育就是为了使学生掌握如何在文章中感受、欣赏和评价文章的情感，增强学生的分析理解能力，养成优秀的阅读习惯。同时帮助小学生对句式组成结构和字词分析等更深层次的了解与领悟，不断增强学生阅读思路。此外，教学中进行小学生阅读本领的开发提升，还能帮助小学生语文表达得到进步，尤其是在写作方面的遣词造句会得到很大的提升。在开展阅读教学的时候，教师不妨重点针对学生的组词造句和仿写词句的情况进行提升，增强小学生分析理解的技能，为以后文科知识的学习打下坚实的基础。

二、小学语文教学中提高学生阅读理解能力的策略

（一）深入挖掘文本内容，提高学生阅读理解能力

在教授《观潮》之前，教师就可以让学生先对这一文本进行深入挖掘。教师可以为学生设计任务书，让学生按照任务书上的内容深入了解文章内容。我在教授学生此课内容时，就为学生设计了任务书，让学生在阅读这篇文章时找出其中描绘潮水的句子，并说出这些句子运用了哪些修辞手法。除此之外，我还让学生根据任务书上的资料，说出钱塘江大潮形成的原因。学生在拿到任务书之后，就开始认真地对这篇课文进行阅读，在阅读的过程中非常仔细地勾画出文章中描写潮水的句子，以及资料中表明钱塘江大潮形成原因的句子。通过这样的挖掘，学生就了解到了课文中运用了比喻、形容、衬托等手法来表现潮水到来时的景象，并认识到钱塘江大潮与天时、地利和风势均有关。这对学生在接下来的课程中理解潮水的变化、观潮人的心情也有积极的作用。

（二）创设情境引发共鸣，提高学生阅读理解能力

小学语文教材是由相关专家精心编制而成的，因此，在课本中有很多内容深刻的文章，对于小学生而言有一定的理解难度，学生不能完全领悟文章的精髓部分，在具体的阅读过程中不能对其进行透彻的理解，不利于其领悟文章的意境以及蕴含的内涵。针对这个问题，语文教师要结合高学段小学生的学习心理，在设计课件时创设合适的情境，并在其中融入能引起学生学习兴趣的内容中，从而有效拉近学生与课文的距离，使学生产生情感共鸣，促使其对文中的深刻内涵有效理解。教师可以充分借助多媒体信息技术，充分发挥高科技教学优势，结合文章的整体情绪展开渲染，让小学生能在阅读的过程中更快地理解课文内容，受到一定的熏陶。在合适的氛围下，教师展开相应的阅读分析，帮助学生更好地领悟文章内容。

（三）开展实践阅读活动，提高阅读理解能力

教师在教学过程中应当将理论联系实践，在不断设计有针对性的教学活动的同时，也能更好地将阅读环节作为学生进行自主能力提高的重要环节。教师应当从学生的实际需要考虑，根据学科教学目标，构建实践阅读活动，从而让学生在开展课内课外阅读的过程中，逐渐提高阅读理解能力。教师在活动评价中应当激励学生进行积极的阅读，逐渐与生活体验相联系，进行阅读训练，提高阅读思维构建能力。

（四）配以演示动作，提高阅读理解能力

在教学《鸟的天堂》这一课程时，教师可先用充满灵性的语言去做好阅读，让学生了解到鸟的天堂本篇文章中所融入的感情，理解其中的描写叙事特点。在此基础之上，学生的学习兴致已经被教师引发出来了。他们非常迫切地想要知道接下来的故事，也想探索作者到底遇到了鸟儿没。凭借着这样的课堂组织过程，随后教师可以配以一定的动作模仿鸟儿展翅的姿态。并在边朗读边给出动作过程中，使学生思考《鸟的天堂》本篇文章的构思特色，最后了解到作者在描写《鸟的天堂》本篇文章时所融入的一些情感。这容易调动学生的多种感觉器官，学生在教师的引领之下会产生情感上的共鸣，他们对于个别难点句子的理解也会变得更加深刻了。

结束语

总而言之，小学语文课堂应当将阅读理解能力作为学生进行语文知识探索的重要途径。小学语文的教学内容不仅仅要做到帮助学生锻炼阅读能力，还对学生将来的文学科目的学习起到辅助作用。阅读理解能力是语文核心素养的关键能力，需要教师把握课程进行稳步提升，灵活使用教材，用阅读教学将学生带入阅读理解的新世界，使学生从一开始的步履艰难慢慢成长为步履矫健。

参考文献

[1]周影影.小学语文教学中如何提高学生阅读能力[J].读写算，2020（32）：196+198.

[2]马平平.探析小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J].学周刊，2020（33）：61-62.

[3]方向阳.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J].当代家庭教育，2020（20）：153.

作者：刘婷

学生阅读理解能力研究论文 篇2：

文化背景知识对提高曲沃中学学生阅读理解能力的研究

【摘要】最近几年，在教学中强调文化背景知识的输入非常普遍，但在实际教学中，文化背景知识教学在语言课堂的运用却十分有限。本文旨在说明在英语阅读教学中加强文化背景知识传授的重要性。本文依据普通高中课程标准英语教材，设计了课堂测试和调查问卷。

【关键词】文化背景知识 英语阅读

引言

高中英语课程标准（2001）要求高中生的阅读目的是根据语境和词汇信息来推断理解新单词，预测语篇内容、概括语篇主题。这些不仅要求学生的语言知识，还包括背景知识。背景知识的教学和模式的建立对学生的阅读理解有很大的帮助。但在实际教学中，中国的英语阅读教学仍受到传统教学法的影响。

1.研究设计

1.1 研究对象

参与本研究的对象来自曲沃高二年级一班和二班的78名学生。其中实验班一班有40名学生，对照班二班有38名学生。实验班以文化背景知识输入法教学，对照班以传统教学法教学。

1.2 研究方法

本研究分三个阶段。第一阶段对两班学生进行前测，评估他们的阅读理解能力。测试采用校考试卷，共4段阅读材料，20道选择题，总分40分。比较两班的总分和阅读分。然后对实验班学生关于阅读兴趣、态度和信心的自我评价进行问卷调查。学生根据实际情况按1-5分进行选择。第二阶段要求两班学生每周阅讀两篇英语短文。对两班学生采取不同教学干预，将实验班学生分为10组，每组4人；对照班学生分为9组，其中2组每组5人。教师通过各项活动向实验班学生输入更多文化背景知识。第三阶段对两班学生进行后测，比较两班阅读能力的差距。最后由实验班学生再次完成之前的调查问卷。

2.研究结果

2.1 实验班与对照班学生阅读能力的比较

前测中实验班的平均分和标准差接近于对照班。即实验前两班学生阅读理解能力水平相当。从后测平均分看出实验班学生能力在实验后得到了提高，远超对照班。

2.2 实验前后实验班学生自我评价的比较

实验后实验班学生兴趣的平均值高于实验前平均值；实验后标准差低于实验前标准差；最高值增加说明学生的兴趣得到了提升。实验前后学生对阅读的态度也发生了积极变化。实验后平均值高于实验前平均值。而实验前后最明显的变化是信心，说明学生对提高英语阅读能力的信心大大增强了。

3.结论与建议

3.1 结论

从目前的研究结果可以得出结论：文化背景知识的运用使学生的整体阅读能力得到了提高。同时，阅读能力的提高使学生对阅读产生更大的兴趣、建立起积极的态度和基本的信心。

3.2建议

在阅读教学中，必须培养学生对英语国家文化的熟悉并构建相关文化背景知识的图式。设计文化背景知识输入活动，提高学生英语学习的效率；鼓励学生阅读大量英语材料，提高他们学习英语的积极性；提供更多的学习时间和空间，加强他们的英语学习能力。

参考文献：

[1]齐齐，李陆平.图示理论与英语阅读前教学活动[J].首都师范大学学报，1999.

[2]张维友.图式知识与阅读理解[J].外语界， 1995.

作者：高宁

学生阅读理解能力研究论文 篇3：

初二语文教学及学生阅读理解能力培养研究

【摘 要】阅读教学在初中语文学科教学中占据着重要地位，而提高学生的阅读能力则是教师的一个重要教学任务，要求教师在满足学生心理特点与认知规律的基础上，依托于教材内容，探索可以培养和提升学生阅读理解能力的有效教学策略，让学生更加深刻地理解课文的内容与文本情感，并培养学生对语文阅读的学习兴趣与学习能力。基于此，本文主要以人教版八年级教学为例，探讨初中语文阅读教学中培养学生阅读理解能力的教学策略。

【关键词】初中语文；阅读教学；理解能力；教学策略

阅读教学可以有效地拓宽学生的认知面，同时能够有效地丰富其情感体验。因此，在语文教学中，加强阅读教学，这对于培养学生的语文素养与语文能力具有非常积极的促进作用。语文教师在开展实际的阅读教学时，应该采取有效的指导方法，提高学生的语文阅读理解能力，保证其语文阅读的学习效果。

一、初中语文阅读教学的基本现状

當前在初中语文阅读教学中，一些语文教师践行了新时期的新型阅读教学模式。只是在实际的教学过程中，却存在着一些不可忽视的问题。

一方面，一些教师虽然能够深刻地理解到阅读教学的重要性，但是却没有制定系统化、科学化的阅读教学方法，不少新型的阅读教学法流于形式[1]。归根结底，是教师没有充分结合学生的实际学情来制定语文课堂阅读方案。因此，这些教师开展的语文阅读教学的质量并没有达到预期的目标，也就难以真正有效地提高学生的阅读理解能力。

另一方面，有的语文教师在开展阅读教学时，更加注重课堂上的阅读讲解，导致学生缺乏自主学习的时间。而学生缺乏独立的思考与探索，就只能被动地接受教师的知识，这无疑已经限制了新课改的阅读教学改革成效。因此，这一与新型语文阅读教学的目的相背离的阅读教学，亟需得到真正的创新与改革。

二、初中语文阅读教学中培养学生阅读理解能力的有效策略

初二阶段的学生已经积累了一定的阅读量，也已经掌握了一定的阅读技巧，只是这一阅读学习效率依旧比较低。归根结底是学生的阅读理解能力还有待进一步提高，因此，笔者主要从培养学生的阅读理解能力入手，采取有效的教学策略。

1.基于对比教学法阅读教学策略。

在新型阅读方法层出不穷的新环境下，对比性阅读教学法是其中一种比较新型又有效的教学方法，主要是指教师在阅读教学中将课文与另一篇文章展开对比，让学生在对比性阅读的过程中掌握好文章内容及其情感[2]。这一教学方法已经在一些教师的阅读教学中得到了运用，也获得了一定的成效。

比如在人教版语文八年级上册《背影》一文的阅读教学中，教师可让学生将这篇文章与邹韬奋创作的《我的母亲》这篇文章进行对比性的阅读，尤其是针对两篇文章之中比较类似的内容进行对比阅读。《背影》这篇文章对父亲的背影描述得十分详细，如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这些句子无比显示父亲对自己的爱，也更加强烈地表达了作者对父爱的感动，又对他如此艰难努力的样子感到心酸泪流的心情。

而在《我的母亲》一文中，则通过“从帐里望得见母亲独自一人在灯下做鞋底”、“她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋──做给我穿的”等等这些句子从母亲的劳苦这方面入手，表达作者对母亲的心疼与心酸，尤其是“做给我穿的”这几个字添上去，更是让人感受到作者的一种感动、难忍和歉疚不安之情。

由此可见，在对比性的阅读过程中，学生能够更深刻地体会到文本内容的情感，有利于提高学生的阅读理解能力。因此，教师在以后的阅读教学中可根据实际情况，将这一教学方法推广运用下去，以保障语文阅读教学效率的提升。

2.基于情境创设的阅读教学策略。

诗人在创作古诗文时，一般是在一定的写作背景下产生灵感的，其情感也大多与当时的写作背景有关，又或者与作者的生平经历有关。教师若是能够在知人论世的基础上，为学生创设有效的教学情境，则可让学生在生动的情境之中展开愉快的畅读，这既可以提高学生的阅读效率，也能够培养其阅读理解能力。

比如在人教版语文八年级上册《桃花源记》这一课的教学中，教师就可以引导学生搜索陶渊明的相关资料，认识到“桃花源”是陶渊明的理想世界。教师可在这个基础上为学生播放一些世外桃源的视频，让学生走进令人惊叹的桃花源画面之中，领悟文章中描述的“落英缤纷”、“鸡犬相闻”、“怡然自乐”等等相关画面。在这一情境的体验过程中，教师还能引导学生猜测一些字词，并且对课文进行断句，甚至对文章进行有情感的诵读。这可以让学生深入到文本世界之中，感受陶渊明理想世界中的美丽风景。为了提高学生对桃花源的理解能力，教师还可引导学生展开自己的想象：“你自己理想中的世界是怎么样的？与陶渊明的理想世界相比，存在什么不同？”从这样的角度切入，可以让学生更有积极性地走进文本内容的解读过程中，产生更强的情感体验，可培养学生良好的阅读理解能力。

3.学会抓住比较关键的词语或句子。

教师要提高学生的语文阅读理解能力，则可引导学生学会抓住文章中比较关键的词语或者句子，然后以其为切入点展开阅读与分析，有利于学生挖掘其中蕴含的思想情感和文本内涵，进而有效地提高学生的阅读理解能力[3]。比如在人教版语文八年级下册《藤野先生》一文的阅读教学中，教师要让学生理解清国留学生的人物形象，则可引导其抓住其发型描写的关键词语或句子，例如“头顶上盘着大辫子”、“解散辫子”、“盘得平”、“油光可鉴”、“宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”、“标致极了”等等。学生在根据这些关键词句来展开阅读时，能够在脑海中鲜明地发现其人物形象，理解作者语气中的讽刺与不喜之情。尤其是其中的“宛如小姑娘的发髻一般”、“标致极了”等语句采用了反话的表达手法，却也更加明显地表达了作者的内心情感，有利于提高学生对这篇文章的阅读理解能力。

结束语

总而言之，初二年级的语文教师要审视自己当下语文阅读教学中存在的问题，然后立足于促进学生阅读理解能力的提升这一目标，采取与之相适应的有效教学策略，以构建一个高效的语文阅读课堂。

参考文献

[1]逯杰，伊飞.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].中国教师，2018（S2）：119.

[2]宋聚敏.初中语文阅读理解教学的策略[J].西部素质教育，2017，3（03）：224.

[3]高淑华.浅谈初中语文课堂教学的有效方法[J].课程教育研究，2016（31）：62.

作者：张智华