学生语文阅读能力评价

第一篇：学生语文阅读能力评价

如何提高学生语文阅读能力

姜红

《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手：

一、展开对话，丰富阅读实践。

阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

1.积极培养对话意识

和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。

2.巧妙创设对话情境 阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。

(1)再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《一个苹果》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。

(2)创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。教学《尺有所短寸有所长》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候学习的故事。这时，学生聚精会神。

(3)创设活动情境像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。

3.引导学生对文章的整体性感悟

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。

我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程。语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。

二、立足文本，优化朗读效果。在语文教学中，朗读是最重要的训练。朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。

三、开拓资源，保证阅读质量。

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。优秀的语文老师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方集逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。再者，要培养思维的灵活性。学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

第二篇：小学生语文阅读能力培养初探

鹏辉小学

蔡丽娟

阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。因此我们的研究策略是：多听——夯实语文基础;多说——练就语文技能;多读——读中感悟;多写——加强语文应用。

1、多听——夯实语文基础。在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，叶圣陶老先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要;在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。

在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，在阅读课堂教学中要让学生学会耐心倾听，培养听话习惯;边听边思，掌握听话方法;听说结合，提高听说能力。

①耐心倾听，培养习惯。一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的。引起鼓膜振动的主要音符是口头语言和书面语言，听的能力其实就是语言文字的理解领悟能力。

在语文课程的总目标中指出，要“学会倾听”。在每一学段的目标中都有“听”的目标。在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要作补充说明，或提出不同的意见。这时我们不仅要专注地听同学把话讲完，还要暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。教育学生尊重他人，从学会倾听他人说话开始。

②边听边思，掌握方法。在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌握听话的基本方法。一方面指导学生在课堂教学中，学生发言时要边听边思：即一边专注地倾听同学的发言，一边思考：他的发言主要讲什么?说话的理论依据是什么?值得你学习和欣赏的是什么?对你有什么启发?你的感受如何?有何不同的意见?一方面根据课文内容适时增加听话的内容，提高学生听话的能力。如，我在教学《太阳》一文时，上课前让学生倾听教师关于地球知识的一段叙述，听了以后让学生说说：听懂了什么?你是怎样来领会的?用什么方法来边听边记的?学生在听懂了地球的特点和知识的基础上学习《太阳》，学生就很容易地能自读了解太阳的知识和特点。

③听说结合，提高能力。听和说往往是同时进行的，有听就有说，有说就

有听，听是说的前提和基础，说是听的效果和能力的反映。语文课程的重要性质是最重要的交际工具，口语交际能力是语文素养的重要组成部分，每个学段都有“口语交际”的具体目标。阅读教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。为了加强听说训练，提高口语交际水平，结合课堂教学实际，增加听说训练内容。一方面是在日常的阅读课堂教学当中，教师精心设计好牵一发而动全身的具有思维量较大的话题，提供学生听说训练的语言材料，让学生在听说过程中，学会倾听、学会评价、学会发表自己不同的建见。一方面根据课文内容设计听说环节，如：学习《少年闰土》，让学生说各自的儿童趣事。一方面根据听说训练的内容，增加相关的听说训练，如：学习听说训练《说说自己的看法》，让学生讨论这样一件事：在一次校广播操比赛时，学校要求每人都穿白球鞋。而正式比赛的那一天，六年级前排的小青没有白球鞋，还是穿着一双以黑色为主的旧旅游鞋，站在前排显得特别醒目。六年级最后排的小王妈妈给他买了一双新的白球鞋，心理很高兴。有学生提议，为了班级和学校荣誉，小王和小青的脚大小差不多，是否换一双鞋子。结果学生思维活跃，讨论热烈，大家都说了各自的不同看法。

2、多说——练就语文技能。说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成;良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。叶圣陶老先生说过：“中小学毕业生往往羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰，没有条理，又喜欢学说人家说烂了的话的缺点。”叶老还认为：“他们出了学校不善说话，甚至终其身不善说话。”因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。

①说课文内容，培养概括能力。阅读让学生能初步把握文章的主要内容是阅读教学目标之一。让学生说课文内容，是阅读教学中学生说话训练的一种主要形式。通过说课文内容，学生对课文内容的理解也就在其中，并且有助于提高学生的概括能力。特别是对于语言文字浅显易懂，但篇幅比较长的课文，让学生通过自读课文，说说故事的梗概。如《孙悟空三打白骨精》、《三顾茅庐》、《赤壁之战》、《草船借箭》等课文，学生都看过有关的电影、电视、书籍，也听过大人们所讲的此类故事，因此，应该放手让学生自读课文，然后让学生说故事、评故事。尤其是讨论评价故事中的历史人物。通过听说、评价、讨论，就达成了课文的理解和评价的阅读目标。

②说感受体验，提高理解能力。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的“多元”而“独特”，让学生多说说体验感受。如：学习《我的战友邱少云》一文时，我让学生看插图，反复朗读移情体验：“„„我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，一看，哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了!„„烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄

灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”有的学生说：“一颗火星溅到手上痛得我连忙甩手又跺脚，邱少云在火堆里烧了半个多钟头没挪动一寸地方，没发出一声呻吟的情景简直无法想象。”有的学生说：“邱少云是人，不是物，课文为什么没有描写邱少云在烈火烧身时的本能反映的语句?”也有的学生说：“课文插图邱少云烈火烧身的表情不能表现出他坚强的革命意志。”这时抓住学生对人的本能和邱少云表情等不同的领悟，巧妙地引导学生从这些方面去体会邱少云的伟大。

③说人事物景，培养运用能力。在阅读教学中，除了让学生说课文内容外，进行说话内容的迁移训练。根据所学课文内容的人、事、物、景，让学生仿说生活中的人事物景，既丰富了说话的内容，又提高了说话能力和语言运用能力。如：在学习《嘱咐》这篇课文时，我让学生说说自己的母亲是怎样嘱咐我们的，你从母亲的眼神中体会到了什么。学习《葛洲坝工地夜景》，要求学生在父母的陪同下参观杭千高速公路，国裕灌桩厂夜间施工的壮观场面，积累说话素材，帮助学生领会“人民万岁”的含义。

3、多读——读中感悟。

新大纲中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先由读完成，读是理解、感悟的前提，因此，读是最重要的训练。在教学中，就要充分利用读的策略，以读为主线，通过朗读、默读、速读等不同方式全方位接触文本语言，与文本进行心灵对话。

①悟遣词造句之妙

字、词、句是构成语言，表情达意的基本材料，遣词造句是构成语言能力的基础和前提，是生成、发展语言的“活力细胞”。因此，在教学中，教师就应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些有点睛意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技能。这样，才能内化为自己的语文素养，真正达到读有所悟，读有所得，如学习古诗《九月九日忆山东兄弟》，其中有一句名言：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。有学生在读中生疑：“异”是意思?我顺势将这个问题抛给学生，请他们再读感悟。一生说：“异”就是他人的，别的。我没有到此为止，继续引导学生作深层次感悟：作者为什么称自己为异客，称所在地为异乡呢?你从这个词感爱到了什么?经过再读，讨论，学生不仅感受到诗人孤单寂寞，还感悟到“异”字用在这的妙处。至此，我再紧追一步，让学生看看这首诗中，还有哪些字用得巧妙。这样，将训练巧妙地融入感悟中。

②悟布局谋篇之美。

每一篇文章的结构是千姿百态的，它的对称美、递进美、并列美等等，不一而足。从经验上讲，人们读了一篇文章，有人问你怎么样，往往是整体感觉，这自然少不了文章的结构问题。可见，结构之于文章，是何等重要。那么，如何让学生感悟并掌握文章结构之美呢?直接告诉学生，未尝不可，但若想让学生真正地“悟其神，感其形”，我想最好让他们扩大阅读，在读中悟，在读中

比较，这应该不失为一种“验方”。如教学《赵州桥》一文，我根据总分的结构特点，及时补充几篇结构相同的课外读物，读后问学生“你发现了什么?”学生在读中感悟到几篇文章结构上的相似，结构美赫然入目。此时，让学生选择一处景物，及时进行仿写，这样，学生不仅悟到了，而且做到了，感悟就落到了实处。

③悟“情理意味”之味。

课文的情理意味是一种深刻的内涵美。打动人心，让人久久不能忘怀的恐怕永远都是这种内涵美，它是文章生命力所在。读书只要让学生与文本共呼吸，共体验，共感动，以一颗完整的心灵去感悟、去体验、去升华，方能达到一种境界。引导学生在读中渐入佳境，内化语言，感悟生命中的情理。教师可通过“导悟”，或点拨，或调侃，或质疑，或总结，将文本情境，文本经历巧妙嫁接到学生身上，使学生身同感受，让感悟伴随课文走进孩子的心灵。

4、多写——加强语文应用。

在电脑时代的今天，写同样是语文教学中不可忽视的环节。相反，学校素质教育要加强写的教学，书面表达是学生语文素养的重要内涵之一。

①书写汉字。热爱语言文字，语文课程标准明确指出：“语文是母语教育课程。”“语文教学要培植热爱祖国语言文字的情感。”学会正确规范地书写汉字，写出漂亮的汉字，体会汉字的结构美，字体美，是语文学习的基础，是书面表达的起步。在年段目标中写字的目标更具体：低段要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构初步感受汉字的形体美。中段对汉字有浓厚的兴趣，书写做到规范、端正、整洁。高段要学会写楷书，行款整齐，有一定的速度。为了培养学生认真写字的习惯，每天有书写练习的时间，每堂课有书写练习的内容，每月进行一次作业书写评价统计，每学期进行一次全员参与的写字比赛。通过强化写字训练，学生初步养成了良好的写字习惯，高段学生的书写已很有书法味。

②抄写词句，积累语言素材。语文新课程标准非常重视学生语言材料的积累，语言积累的程度与一个人的语文素养是成正比的。新课程非常重视学生的课外阅读，尽管是广种薄收，但毕竟厚积才能薄发。无论是说话，还是写话，如果缺乏语言积累，一旦需要表达就会有“巧妇难为无米之炊”的感觉，即使要表达亲身经历和体验的事，也无法表达生动、具体形象，很难使人产生身临其境的感觉，其表达的效果只是给读者或听众留下“材料苦涩，欲炊无米”之感。为了帮助学生积累语言材料，一方面积累课文中优美的字词和句段，在课前让学生预习课文时读读写写各自喜欢的词句，课堂上让学生读读写写课文中精妙的句段，课后让学生找找、读读、写写类似的描写句段。一方面建议学生每人设立一本课外阅读摘记本，班级开辟课外阅读交流栏，以达到学习资源共享之目的。

③练写片断，强化语言运用。语文学习的过程就是语言文字的吸收、内化和运用的过程，而语言文字的运用能力更是语文素养的重要标志。语言文字的

表达与运用，光是局限在每学期7-8次的习作训练是远远不够的。选入小学语文课本的一篇篇范文，文体多样，形式规范，语言优美，不仅是学生朗读的语言材料，更是学生练笔的范本。其练笔的形式有仿写、扩写、补白等。如学习《南泥湾开荒》，以《清扫大操场》为题材进行练笔;学习《小珊迪》让学生以“假如小珊迪来到我们中间”为题材进行续写„„通过读写结合，不但强化了语言文字的实践运用，而且有助于对课文内容和表达方法的进一步领悟。

以上是从教几年来，在教学实践中，我对小学语文阅读教学的几点初步认识，通过学习和实践，认为它是符合教育教学原则、学生的认知规律和学科特点的。阅读是吸收与表达相统一的过程，即把作者的书面语言内化为读者的内部语言，又将读者的阅读感受外化为口头或书面语言，并且将精神营养转化为精神需要和物质能量。阅读教学要完成吸收与表达、认知与实践、意化和物化的多重转化过程。在以后的教学实践中，我将进行进一步探索，不断提高学生的阅读能力。

第三篇：如何提高小学生语文阅读能力

[摘 要]本文，通过联系日常教育实践并将教学经验反思进行整合，提出提升小学生语文阅读能力切实可行的几点建议，以促进语文教育教学者更好的将其应用于实践教学中，实现更好的指导教学。

[关键词]小学语文;阅读能力;教学策略

语文学习中阅读能力的提升不仅可以增加学生的词汇储备量、为写作积累丰富的素材，还可以提升学生的理解能力等，所以作为小学语文教师，提升小学生语文阅读与应用能力，促使其将被动阅读转化为主动阅读，使小学生阅读能力逐步提升是当前小学阶段语文教学需要突破的主要难题之一，如何加强小学生语文阅读能力也是语文老师重点考虑的问题。

一、语文阅读在小学生语文学习中的地位

随着我国实行教育教学改革，提出新课程标准，改革义务教育教学质量、提高义务教学水平进行素质教育，以实现义务教育阶段学生综合素质水平提升为主要目标，这一要求的提出使教育教学模式的创新改革成为当前小学教学工作开展的重点。小学语文学科是小学阶段学生学习的三大主科内容之一，不仅如此，在语文学习中可以推进小学生更深层的了解社会生活、感受社会生活、体验社会生活，并应用到实践中。小学语文学习包括很多方面，其中小学语文阅读是重要的组成部分，在小学语文学习中起着承上启下、作用与反作用的功能。所以，小学生语文阅读能力的提升是小学语文教学需要解决的主要矛盾之一。

二、主动阅读、提升小学生阅读的积极兴趣性，是推进小学生开展语文阅读的敲门砖

俗话说“兴趣是学生进行学习、将所学知识应用实践的敲门砖。”作为小学语文教师，要想在语文教学中提升学生的语文阅读能力，推进小学生将被动阅读向主动阅读转化是非常必要的。由于小学阶段的学生注意力时间还较短，特别是刚步入小学的学生对小学的一切事物产生好奇，更倾向于将注意力转移到课堂外面的世界，不能很好的将注意力放在书本上，阅读文章中，持久注意能力发展较弱，这样的心理发展状态很容易影响小学生的语文阅读水平，所以，针对这种情况就需要小学语文教师创新语文阅读教学模式，给予更多可以吸引小学生注意度、富有生活情趣的、可以满足小学生好奇心的文章供小学生进行阅读，使他们可以从阅读文章中找到自己好奇问题的答案，推进学生进行主动阅读的积极性兴趣性。

例如：针对刚步入小学校园的学生，他们还习惯于在幼儿园的生活，拿来一本出只是会翻翻图画、简单的看看字，而且文章的字数较少不能满足小学阶段语文阅读的需要。这时需要语文教师进行正确的引导，分阶段培养他们的注意持久性。可以由短小文章开始，逐步提升学生的注意广度。比如：人教版一年级课本中《哪户房子最漂亮》这篇文章，首先教师可以带领学生进行校园的参观，满足小学生的好奇心，使他们可以亲身感受、观看到学校的各户房子，并说出自己的感受“认为学校里哪个方向、哪个位置的房子最好看，漂亮在哪里?”其次，带领学生回到课堂，引导学生带着自己的想法“看看老师带来这篇文章的主人公认为的漂亮房子的样子，对比一下和我们心中那户漂亮的房子有什么不同?”最后，在文章阅读结束后进行讨论活动，与同学分享自己的想法。这样的语文阅读教学方法可以通过满足小学生的好奇心、调动他们的好奇心、并在与同伴分享自己看法的同时提升他们的语文阅读能力。

三、培养小学生运用多种感官对所阅读的文章进行不同角度的情感体验，提升小学生的阅读效果

小学阶段学生的想象力非常丰富，他们可以通过看到的事物联想到其不同的形态，如：小学生可以通过树枝摇摆的不同状态联想鸭子、壁虎等不同的小动物。语文教师要利用好小学生这一优势，运用到语文教学中，培养学生运用多种感官或肢体动作感受和表达文章带给学生不同的情感体验、不同观点看法，进而提升小学生语文阅读的效果水平。

例如：阅读课文《梅花魂》，首先教师可以以诵读的形式将文章呈现给学生，这时可以调动学生的听觉，使学生通过用耳朵听、头脑中想联想出梅花飘落的样子;其次，蒋梅花的样子、图片设计到PPT幻灯片中，通过PPT展示向学生模拟出梅花飘落的样子，使学生在观看梅花飘落的过程中运用视觉体验文章的发展脉络;第三，如果季节适宜，将学生带到室外带领他们找寻梅花的踪迹，感受梅花的香气，亲身体验梅花飘落的样子，运用嗅觉、触觉体验文章所要表达的思想感情。最后，回到课堂，经过多层铺垫带领学生安静的对文章进行有品读，运用自己喜欢的角度对文章的主要内容、发展脉络进行描述，使学生运用多种感官对所阅读的语文课文展开情感体验，推进其阅读效果的提升。

总之，培养小学生语文阅读能力要从多方面着手，将被动驱使性阅读向主动积极性阅读转变是语文教师需首要解决的问题，不仅如此还需要语文教师调动小学生想象力丰富的优势，培养其运用多种感官进行语文阅读，从而实现促进小学生语文阅读效果水平的综合提升。

参考文献：

[1]董瑞雪. 《小学语文阅读课堂教学中阅读能力提升的策略分析》.[J]. 现代阅读(教育版). 2012 (05).

[2]安秋侠，齐绍恒. 《浅谈小学语文学习能力培养的方法和途径》.[J]. 中国科教创新导刊. 2014(09).

第四篇：加强阅读与写作提高学生语文实践能力

——新课改下语文课堂的有效性教学策略 防城港市高级中学 蔡欢庆

【提 要】要提高学生的语文实践能力，就必须培养学生的阅读能力与写作能力，也只有从课堂之内、课堂之外去下工夫，多种形式、多种手段去培养，才能实现语文课堂的有效性教学。

【关键词】新课改 阅读 写作 语文实践能力 【中图分类号】 G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2014)11B-0029-02 在课程改革的今天，语文课堂如何适应改革的需要，走出一条与时俱进的发展之路，是所有语文老师都应思考的问题。通过研究语文课程标准，我们发现，新课改要求“全面提高学生的语文素养”，重视学生的语文实践能力的提高。那么，在语文课堂中，如何通过阅读与写作的教学，来培养学生的语文实践能力呢?本文将根据作者在语文教学中的一些做法，谈谈如何实施阅读与写作的教学，实现新课改下语文课堂的有效性教学。

一、理论背景

(一)语文课程标准中的课程目标要求学生在五个方面获得发展：(1)积累、整合，能围绕所选择的目标加强语文积累;(2)感受、鉴赏，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力;(3)思考、领悟，选读经典名著和其他优秀读物，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神;(4)应用、拓展;(5)发现、创新。

我们可以看到，语文课程标准特别强调学生的阅读，阅读量以及阅读能力的培养。它指导着我们课堂的方向，以及我们设计教学的方向。

(二)新课标的高考卷中，语言应用20分左右，默写6分，科技文、文言文、诗歌、现代文阅读一共占64分，作文60分。可以看出，阅读与写作是语文的重头戏。

从以上理论与数据可以看出，要提高学生的语文实践能力，实施语文课堂的有效性教学，就必须加强阅读与写作能力的培养。可以说，阅读与写作是语文的生命，没有阅读，就没有语文;不会写作，就谈不上语文水平的提高。

二、阅读与写作——语文课堂有效性教学的具体实施

语文学科有它自己的独特性。它需要学生在课内与课外结合起来共同完成的。所以，为了培养学生的阅读能力与写作能力，我们可以在语文教学中，按“三步法”的结构来开展阅读与写作的教学，即“课前、课中、课后”三个环节来开展。 1.课前三分钟——课前三分钟演讲，让学生的阅读得以展示

课前环节用得好，是可以极大地提高学生对每一堂课的期待度与兴趣度的。在课前这个环节精心设计，让学生喜欢上语文课。设计课前三分钟演讲，做到“课前三分钟——一周一主题”。主题设计有“时事评论”“古代诗词鉴赏”“哲理小故事”“现代散文诗歌欣赏”“歌词台词欣赏”“成语小故事”“名人警句”“历史典故”“中外名人故事”等，可以给每个主题设计一个标题。比如“时事评论”设计的标题有“关注天下，聚焦热点”(让学生关心国家大事)，“中外名人故事”的标题有“站在巨人的肩膀上”(取自牛顿名言“如果我比别人看得远，是因为我站在巨人的肩膀上”。教会学生从名人经历中汲取精神的力量);“名言警句”设计的标题有“学会聆听”(让学生在哲理中领会道理)。 然后六到七人组成语文学习小组，每组负责一个主题。每天上课前用投影的形式展示，轮流演讲。 新课程改革特别强调把被动学习变为主动学习，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。这一活动的效果虽然不能在考试中立刻体现出来，但是，它锻炼了学生开口说话的能力，也给他们课后积极阅读、健康阅读提供了一个方向和范围。

2.课堂中——阅读与写作相结合，用学生的精彩来彰显课堂的精彩

我们的语文教材，所选的课文都是经过精心挑选的，在思想性与文学性上都对学生具有很好的熏陶作用。可是阅读是多元性的，所谓“一千个读者有一千个林黛玉”，所以新课标也提出要“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，允许学生发表不同的见解，倡导真实、自由、个性的人文精神。所以，要让学生认真品读这些优美的文学作品，用文字写下自己的感受。比如，上《故都的秋》时，让学生针对五副秋景的画面写自己的感悟;上文言文《赤壁赋》时，让学生用现代的语言描绘课文夜游赤壁的画面;上诗歌《春江花月夜》时，让学生分段鉴赏诗歌，写感想与体会，等等。而且，让每位学生利用他们自己写作的这些感悟、体会等欣赏作品，通过小组评比推荐上台展示。这样，学生既可以用心去体会这些经典的文学名著，写出自己的阅读感受，又能在写作上得到训练。在课堂上，同学们的这些精彩作品也可为课堂增色。例如，笔者上《春江花月夜》时，发现有学生是这么写对这首诗歌的初读的感受的：“当我读这首诗歌的时候，被瞬间带入到另一种情境，时间和空间的力量摄人心魄。宇宙无穷延伸，永无止境;岁月流逝不断，如不竭江水。而我细微如蚁，时间和空间变幻着，各种情感包围着我，此时，我感受到宇宙之无穷，又感到人可生如蚁而美如神。”这节课，课堂浓浓的诗意是学生的文采、学生的智慧创造出来的。

语文教育是一门语言教育，所以应该“着意于精神，着力于语言”。在教学中，要在语言上下苦工夫，以语言为基点，进行讨究、鉴赏、体悟，这是语文教学的灵魂所在。所以，课堂中，教师必须要将人文精神贯注其中，强调反复诵读，要求学生注重对语言的体验与感受，在心灵中与文本进行对话交流，感受语言的境界，最后，通过自己的文字传达出来，学生才能体悟语言表达的精妙之处，也才能实现内化积累，成为学生自己的知识。只有这样，学生的阅读能力、写作能力才能得以加强和提高，实现语文课堂的有效性教学。 3.课后训练——倡导自由写作，积极阅读 “语文学习的外延与生活的外延相等”。作为一门基础学科，仅仅在课堂上学习语文是远远不够的。刘国正先生倡导的大语文教学观中也提到：“语文要想学好，还必须从课堂以外的广阔的生活空间里去学习。”所以，在课堂之外，我们可以设计几个板块，去加强阅读与写作的培养。

(1)美文感悟。要求每个学生一个星期摘抄一段喜欢的文段或者是诗歌。这些文段要求是一些能触动你的心灵的文字，或者能给你美的享受的文字。把它摘抄下来，写上自己的感悟或者是点评。新课程标准提出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”这个活动的设计，就是为了让学生多阅读那些优美的文章，让学生的心灵得到净化，情操得到陶冶，并学会欣赏好的文章。 (2)随笔与周记。“我手写我口，我笔写我心”。学生总是说试卷中的作文题不好，不但不好，而且还给他们规定了许多条条框框，使他们没有写作的欲望。周记这一形式可很好地弥补这个不足。学生想到什么就写什么，看到什么就写什么。生活中的点点滴滴，自己的喜怒哀乐，只要是心灵触动，就有感而发，这样学生就会写出真情实感的文章来。只有真情实感，文章才会有深度，有新意，有自己的个性。学生也会在这样的练笔中创作出好的作品，也才会愿意创作作品。

这一做法让学生的写作热情得到释放，能极大地去满足学生的创作欲望。

(3)办班刊。创办班级刊物让学生的写作热情找到释放的出口，满足学生的创作需要。创办班级刊物时，取一个有意思的刊名，配上精美的插图，编好后印上几本，在班上传阅，给隔壁班级传阅，给自己的老师传阅，相互交流，活跃写作氛围，这样就会极大地激发学生的写作热情。

至于文集，做法相似，文集的内容都是自己的作品，它可以是考场中灵感一来挥手写下的文章，可以是自己几经斟酌，精心构思的作文，也可以是生活学习中有感而发抒写的性情之笔，等等。期末，每个人有这么一本属于自己的文集，学生都会有强烈的成就感，作文的积极性自然也会得到很大的提高。

(4)阅读经典名著，写读书笔记，举办读书交流会。有人说，读一本好书，就是在与一位高尚的人对话。读是语文教学的一项非常重要的内容，尤其在目前新的课程改革的形势下，对学生的阅读要求越发重要，培养学生的阅读兴趣以至养成习惯，就显得更加重要了。

在寒暑假期间，可以列好书目，布置学生去读书，让学生在规定范围内有选择地去读。比如在上选修课《先秦诸子散文选读》之前，可以布置学生利用寒假去读《论语》，然后写读书笔记。在正式上课前，可以在班里搞了一个“我读《论语》”的读书交流会。通过读书交流，学生不仅分享了自己与别人的读书体会，而且能从经典名著中得到了生活的智慧，感受到经典的精神的力量。

(5)定时上好阅读课。让学生自己购买《读者》《青年文摘》《意林》《青年博览》以及文学名著等读物，建立好班级的图书角，给学生营造一个良好的读书氛围。同时还可以让学生观看《大国崛起》《百家讲坛》《祝福》《哈姆雷特》《边城》《感动中国十大人物颁奖晚会》等大量的与课文有直接关系或间接关系的影视作品和视频，这种广泛的阅读也是从另一个角度提高了学生的阅读理解能力。

总之，语文学习是一个“感悟、积累、运用”的过程，是一个循序渐进的过程。学生只有多读书，读好书，才能写出文采飞扬的作文出来。而常常写作，练笔，学生的表达才会熟练，才会远离“只可意会不可言传”的尴尬。语文的实践能力，学生的语文素养，也就在无形中得到了提高。

第五篇：如何提高初中学生语文阅读能力

长期以来，应试教育阴魂不散，制约了学生本就狭窄的阅读空间，压抑了学生的阅读冲动。加上繁重的课业负担，学生的课外阅读俨然成了镜中花，水中月。如履薄冰，如临深渊。一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：

一、指导学生培养阅读习惯

引导学生课外阅读，激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们渴望了解社会，关心天下大事，要求探讨人生的价值;他们课业负担繁重，欲寻求解脱，愉悦自我心境，调整生活节侓;他们还想自身修养，培养良好气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解能力和语文成绩。教学中，我充分利用学生积极有利的因素，最大限度的激发学生的阅读兴趣。首先以自己的读书经历现身说法，用涌动的真情感染学生。其次是再现伟人及文化名人的读书风采，形象地阐释读书与成才的关系，鼓励学生读书立志。第三是沟通课内外的联系，引导学生延伸阅读。比如上《智取生辰纲》，我就给他们介绍《水浒》中的英雄好汉;上《范进中举》，我就给他们介绍《儒林外史》中的精彩片断;上《傅雷家书》(节选)，我则对古今中外家书中的珍品，如数家珍，让学生产生先睹为快的冲动。第四是搭建作家展示的平台，七年级至今，每周我都会利用课外活动时间，隆重推出一位作家，除介绍他的生平事迹，还要重点介绍其不同时期的代表作品，让学生带着仰慕之情去拜读其大作。

二、指导学生学习阅读方法

学生课外阅读是随意的、自由的，但决不是“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。一般来讲，学生的课外阅读可分为自主型阅读和指导型阅读，自主型阅读是完全按照学生自己的意愿进行的，指导型阅读是在老师的指导下进行的，通常情况下，教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性地进行阅读。在阅读过程中，还要对价值的材料及时笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。

我的一贯做法是:

1、强调阅读的视野开阔。不要完全凭个人的喜好，尽量做到“博览”，但其中又可突出文学类作品多读，粗劣文字的图书莫念。

2、强调阅读的层次选择。不同的学习阶段，应选择不同形式、不同深度的书目，而适度的拔高阅读则因人而异，无需勉强。

3、强调阅读的长短搭配。一般来讲，篇幅较长的作品宜在假期内阅读，而正常上课期间，应多食些篇幅短小的文化快餐，其中文学类的报纸、杂志可视为首选。

4、强调阅读的成果、时效。阅读首先要有紧迫感，学生挤点时间读书不容易，有压力才会有效率。其次是阅读不能总是漫无目的，要有功利思想，这就像做生意，要算帐，不能亏本，要做到这一点，最好的办法是做读书笔记。当然如何去做，教师要指导，让学生思路要清，挖掘要深，感悟要真。

5、强调阅读的精略得当。

三、拓宽学生阅读渠道

为了鼓励学生积极参与课外阅读，我常以此为目的，开展一系列相关的活动。

1、每周摘抄一篇自己喜欢的作品，给予点评，并阐述喜欢的理由，每篇不少于600字，文体不限，最终将活页稿纸装订成册。

2、每人选择一份自己喜欢的文学类报纸或杂志，阅读后要做读书笔记。

3、开设优秀作品赏析课，每周一节，作品由教师提供，也可由学生推荐，赏析则在师生互动中完成，以提高学生的鉴赏能力。

4、假期应视为阅读的黄金时间，可组织学生阅读篇幅较长的作品，并要求写出上千字的读书笔记。

四、对学生展示阅读成果

1、几年来的苦心经营，我欣喜地发现，学生的兴趣高涨，阅读蔚然成风，这是金秋的十月，是收获的季节，辛勤的汗水终于化为苦尽甘来的香醇。最新调查显示，现在己有80%以上的学生基本养成了阅读的习惯，在他们学习和生活的地方，课外书报随处可见。2、一个人学语言，第一是靠积累。随着阅读量的不断增加，悄然间，学生已阶段性地完成了语言的资本积累，不仅开阔了视野，也增强了语感能力。正如王力先生所言，“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的，要习得以‘人治’为主要特征的汉语文能力，积累语言素材，培养语感是一条非常重要而有效的途径”。

3、与大师对话，如入芝兰之室，久而弥香，长期的人文精神的感化和熏陶，重塑了学生性格，净化了学生的心灵，提升了他们人生境界，让读书充分发挥了它的育人功能。

4、人们习惯地认为，多做练习是考场取胜的法宝，事实证明，此法并不适合所有学科，语文学科就是另类。

① 调查中发现，凡是有课外阅读习惯的同学，他们的语文成绩都是很优秀的。

② 课外阅读不仅丰富了学生的阅读实践，更重要的是提高了学生语言的感悟能力、运用能力和理解能力，这对语文的读写都是大有裨益的。

③ 事实胜于雄辩，我所任教的班级在不片面追求练习量的前提下，成绩却一直令人刮目相看。

五、提高阅读能力与写作训练相结合

正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰;在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明鲜。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促进读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文的所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了《闻一多先生的说和做》之后，就写《老师的说和做》、《爸爸的说和做》等，学了朱自清的《春》，就写《复》、《秋》、《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总-分-总的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续文做到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会在得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高;而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。

如何提高语文阅读能力

上传: 刘文风更新时间：2012-5-21 15:24:51

“兴趣是最好的老师，”是孩子学习的内在动力，凡是孩子感兴趣的就乐意学。因此，家长要帮助孩子选择所喜爱的读物，如：《民间故事》、《科学画册》、《伊索寓言》、《童话》等，帮助他们认识世界，认识生活，辨别是非。尤其是读书方法的指导更为重要。“不动笔墨不读书”这是一种比较好的方法之一。读懂一篇课文，首先看课题，想想这篇课文是叙事，还是写人，写景、还是状物的，接着初读课文，看哪些不认识的字和不懂的词，再进一步读课文，看看这篇课文有几个自然段，想想每个自然段讲了些什么，在此基础上给课文分段，概括段意。最后概括课文的主要内容，仔细体会文中表达什么感情，想一想作者为什么要写这篇文章，从而领会文章的中心思想。在阅读过程中，圈出一些疑难的生字或容易写错的字;划出一些写得比较好的句子或不容易理解的句子;批上一些疑问、感受和看法;点一些新词、难懂的词。这样读书才能留下深刻印象。有问批问，有疑点疑，这样获得的知识才能牢靠。

如何提高初中语文文言文的阅读理解能力?

对每一篇

1.通读全文，不认识的字，注音，查古汉语字典，通晓大体意思

2.尝试自己翻译，尤其是难懂段落，最好写下来

3.找译文，改正

4.最重要，对于自己不知道，不熟悉的又重要的字段，问老师或上课认真听一下老师讲的，

5.如果初中课本上的文言文，你掌握很熟练的话，就没问题，考试的时候，虽然有时考不熟悉的文言文，但是其中大多数 字词 都是课本上的相同意思，只不过位置变了而已

多读、多记、多背，积累文言语感

首先，对阅读，先要落实字词。

对文言文的字词，要勤查文言文词典，并记录归纳常用的文言实词和虚词，不断去记忆，并通过反复诵读文章强化记忆。

然后就是多看文言文类的文章，最好多看下传记。

一个字：背

把初中已读和在读的语文书上所有的文言文找出来，背。

背通假字，背词语解释，背语句翻译，背课文全文。等你倒背如流了再来谈其他。

如果时间足够的话，可以通过增加阅读量。市面上的读者和萌芽都是很不错的刊物，在阅读后可以找老师进行交流，在提高阅读的同时作文也会随之精进不少。但这个需要时间和量的积累。

首先，阅读能力是要靠积累的，要多看有意义的文章并做一些相应的练习，这里推荐几本练习参考资料(灿烂在六月、走向成功、现代文品读文言文点击)这些书中大多数文章都是中考的篇目，有一定的参考价值和难度，可以有效提高阅读理解能力。另外课外阅读也是提高阅读理解能力必不可少的一个环节，这里再推荐几部个人觉得不错的书籍(鲁宾孙漂流记、童年、在人间、藏地密码)这些都有着可观的文学价值，经常阅读不但可以提高阅读理解能力，也能提高写作能力。当然，读书并不是为了考试那么简单，在平时要养成热爱读书的好习惯，这样在不知不觉中阅读理解能力一定会有所提高。

1、多读书，提高语感;多看课外书，像散文集、鲁迅文集、四大名著尤其是《红楼梦》、读者、意林等这样对自己阅读能力有所帮助的书籍，我上初中就是这样看的，到高中一直保持，所以语文阅读理解这块就没有问题。

2、做阅读是长期积累的，我有一个很有效的方法就是念初中时我晨读时间都会大声读课文，强烈建议你也这样，大概两个月时间每天大声读书，即使你没有背课文时间久了语感就会很强，真的哦，呵呵，对阅读和写作都有很大帮助。其实也不用做太多练习题，就读课本上的课文就足够了，语文和英语一样这种语言的学习最重要的还是语感。

3、多做习题掌握基本的阅读答题技巧;

4、养成良好的阅读习惯，文章要用心看，看得明白，有自己的感悟，不能看完了一点印象都没有;

1.考试时,古文的知识点和修辞方式都是曾经在书本上出现过的,所以课本的语言点一定要熟悉。

2.我高考前两个月坚持每天做古文阅读和现代文阅读,大概小篇短古文三四篇,现代文两篇,做完认真对答案.对古文是找出自己知识的缺漏.对现代文是知道不同的问法有不同的答法.找出自己和答案的差别。

3.注意归纳,把古文常用字的意思和各种文言现象归纳好.并把现代文中出现的修辞方式,表达方式等归纳

4.平时读课外的古文可以增强语感

秘诀*+*读文之前先标段边读边要画浪线

依据浪线抓主旨依旨答题高分旦

如何提高初中学生语文阅读能力 提高学生的阅读能力，是初中新课标的重要要求之一。学生阅读能力的高低，很大程度上取决于自学能力。在语文学习上，学生对课文的理解，既得益于老师的讲解，又需学生的自己的理解与吸收。作为教师，要逐步培养学生提高阅读能力，自学能力。那怎样才能提高学生阅读能力呢?下面，就简要谈谈一些个人看法。

 培养学生预习教材的习惯

每次上新课之前，教师都要求学生通读教材，对所要学课文有一个感性认识。然后进一步深入。熟读教材中的注释和提示，了解教材中的内容提要、词语注释、生字注音、作者简介、时代背景、文章主题等。这些，对学生来说，都有启发引导，帮助理解课文的重要作用。学生预习后，再学习新课，就容易了。

 培养学生阅读课文的归纳、分析能力

培养学生阅读的归纳能力，就是培养学生从总体认识把握事物的推理能力。教材中，不论课文中心如何突出，也难免会有些段落和章节不是中心，会扰乱学生的判断。那如何去把握文章的中心和段意呢?

一是抓重点词语进行归纳。如：《背影》一文中，描写父亲背影和作者眼泪的几处词语。 二是抓住关键句子进行归纳。如：《变色龙》一文，随着狗主人的身分变化情节的描写，向人们一步步揭示出人物可憎的嘴脸。四是利用提示进行补充归纳。如《谁是最可爱的人》一文，在叙述完每一件志愿军英雄事迹后，都有一段提示，“朋友们，当你„„事迹的时候，你的感想如何呢?”通过提示的补充，加深了我们对志愿军战士的热爱之情。

培养学生阅读的分析能力，就是培养学生深入认知事物的能力。那对课文应该从哪些方面进行分析呢?一是对精选妙用的词语分析，如：《孔乙己》一文，“便排出九文大钱”、“他从破衣袋里摸出四文大钱。”一个“排”字，勾画出孔乙己显阔气炫耀的神情;一个“摸”字，说明孔乙己生活已濒于绝境。二是对于富有变化的句子分析。如：《荔枝蜜》一文，作者先写对蜜蜂感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。后写蜜蜂酿蜜，为人类酿造成最甜的生活，再过渡到赞美劳动人民。文章先抑后扬，通过对课文语意的分析，就更好的理解了课文。四是对富有色彩的修辞的分析。如：《白雪歌送武判官归京》一诗，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。诗人用梨花比喻万树挂雪，北方的奇寒景色。使抽象的寒变成了形象的花，从而感受到诗人心胸的豁达与深情。五是对深刻含蓄的语言分析。

三、培养学生品评文章、辨别主次轻重的能力

就是培养学生阅读时抓住事物主要矛盾的能力。一篇文章，常有若干段落、若干语句，阅读时需要抓住主要部分，了解文章的脉络和中心。因此，阅读时必须注意辨别主次与轻重。那又该怎样辨别呢?

对记叙文而言，一篇文章有的段落属于交待段，有的是过渡段，有的是描写段，有的是中心段，如：鲁迅的《社戏》的第一段，其中的“在我是乐土”一句是文章的“眼”，交待明白了，后面文章就好读了。第四段是过渡段，写“我”着急看戏的心情，引出下文，在赵庄看戏，归途偷豆是文章的重点段落，其中有描写段，对文章中心有铺垫作用;也有文章的中心段，是文章的最重要的部分，在此不详述，阅读时要特别注意。

拿议论文来说，主要把握的是文章的论点、论据、论证方法。论点，要求鲜明、正确;论据，要求充实可靠;论证，要求严密、无懈可击。一篇议论文，论点是主要的，学生在阅读时找出论点容易一些，但在文章的论据和论证方法上的辨析和运用就相对困难些。老师就要从实际出发，培养学生分析、识别论据，把握论证方法。如：毛泽东的《什么是知识》一文，学生对文中的中心论点，现成的书本知识和偏于感性和局部的知识二者互相结合，才会产生比较完全的知识这一论点，学生容易找到，对文中用了哪些论据，是怎样得出论点的，教师就要引导学生多问几个为什么。

就说明文来讲，主要把握的是人物事件的概念、性质、形状、构造、成因、方法、关系、效能、用途等。了解事物特征、本质规律，学习说明事物采用的方法等。如《绿色蝈蝈》中，就要把握蝈蝈的声音、外形、食性、生活习性等方面，以及在介绍时所运用的一些说明方法。

四、培养学生阅读质疑解难的能力

就是培养学生敢于探索、积极进取的能力。古人认为，读书要经过“无疑”、“有疑”、“无疑”的过程。此观点，仍然对我们适用。在教学中，如何培养学生良好的质疑问题的能力呢?首先，要鼓励学生放胆提问，解放学生思想。再次，就是培养学生提出有讨论价值问题的能力。对钻牛角尖问题，不泼冷水。实事求是的对待教师回答不上的问题，引导学生深入思索。培养学生阅读质疑能力，不仅是学生自学的需要，也是学生将来能否有所成就的需要。

五、培养学生温故知新的能力

语文新旧知识，相对而言地说分界不太明显。学习新知识要从旧知识起步，从旧知识的不断积累，产生新知识。温故而知新，这是语文学习的特点。学习知识，温故知新，许多人能做到。但运用旧知识去探索新知识，并把它转化为综合运用能力，去开拓创新，这是提高阅读能力的较高层次，需要长期努力。

总之，培养、提高学生的阅读能力，会使其终身受益。

怎样提高语文阅读理解水平 简介

语文考试中，阅读理解总是占很大分值，也是很多学生的难点。如何提高阅读理解水平，这就需要学生掌握一定的方法，从而进行突破。

步骤/方法

1. 注意抓住关键词

一篇文字中出现频率较高的词，往往就是关键词。同学们在回答问题的时候，一定要围绕关键词来组织答案。例如：在小强的答卷中，有一首关于燕子的散文诗，其中，多次提到了“故乡”，那么，故乡就是关键词，答案就要围绕故乡来组织，于是很容易写出作者要表达的中心意思“思念故乡”。

2. 要以尊重原文为主，不要超出原文范围想象

在中考的阅读理解中，尽量用原文的意思，不要随便超越原文，否则，很可能出现偏差。例如：原文中只是介绍一件事情，尽管有一些褒义在其中，你也不要轻易写出“敬佩”这样的意思来，通常情况下，这种答案不符合要求。

3. 注意上下文的情感和逻辑变化

这方面非常重要。任何一篇文章，即使是说明文，往往都有情感成分，如果我们能够在读文章的同时，体会和把握一下作者的情感变化，那么，在阅读理解的时候，感觉就会非常立体。其中，逻辑的作用也是很关键的，为何要写这一段，它和下一段有什么联系，对于大家理解文章很关键。

4. 要发挥自己的形象思维能力

其实，形象思维对于同学们各科的学习来说都是必不可少的。但是，我们目前的教育体制和模式却简单地将感性认识和理性认识分开，一进入初中，大家就只能枯燥地学习各科理论。这方面在语文中的表现尤其突出，文学作品中“精、气、神”的内容根本就没有得到重视，语文变成了纯粹的“文字”的学习。这不仅对于长期培养我们的文学修养不利，而且对于我们在考试中拿高分也是一个致命伤。因此，建议大家在做阅读理解的时候，把自己想象成导演，把文章看作剧本，在头脑中将它勾勒出来，让剧情再现，这样，你对这篇文字的把握会上一个境界。

5. 注意上下文的位置和关系

通常概括性的问题，如文章的主旨大意都在首段或者尾段;一段文字在段落中的位置也往往和作用一一对应;单独成段的句子一定是要表达一种作者要强调的元素等。