学生阅读推理能力培养措施论文

摘要：良好的数学阅读能力能够帮助学生准确理解数学语言和数学符号的含义，进而理解题意，提高题目正答率，增强数学学习效果。下面是小编整理的《学生阅读推理能力培养措施论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学生阅读推理能力培养措施论文 篇1：

核心素养导向下高中数学阅读能力的培养

摘 要：数学是一门逻辑性较强学科，相较于其他学科，很多内容学习难度较大，且涉及面广，为提升对相关数学知识掌握程度，必须提高学生思维能力、逻辑能力。而在核心素养导向教育趋势下，应重视对学生综合能力培养。而数学阅读能力作为一种提升学生核心素养重要方式，对提升学生学习效率具有重要促进作用。基于此，本文主要围绕高中数学阅读能力进行探讨，分析在核心素养下培养学生数学阅读能力意义，研究影响数学阅读教学因素，并探讨基于核心素养培养高中学生数学阅读能力措施，旨在为相关人员提供参考。

关键词：核心素养;高中数学;阅读能力;培养措施

阅读既是一种学习方式，也是掌握相关知识和技能重要手段，通过阅读可提升对相关知识以及世界认知。目前，核心素养教学培养策略下，阅读能力已经成为提升学生综合素质水平重要方式。在高中数学教学中，由于该阶段涉及知识内容较多，且内容复杂、逻辑性强，学生难以有效掌握相关知识。而在实际进行教学中，通过进行阅读教学，提升学生对数学阅读能力，可提升学生对相关知识理解效果，可促使其数学抽象、数学运算、逻辑推理、数据分析等几方面能力得到提升，利于提升学生综合能力以及学科核心素养。因此，在实际进行教学中应提升对高中学生数学阅读能力培养重视，并将相应培养措施落实到位。

一、核心素养下培养数学阅读能力重要性

以往在进行阅读教学中，由于对教学内容主要停留于语言知识学科方面，将阅读能力视为语言学科学生应掌握的能力。而随着教学思想理念转变，以及学科中对学生综合能力培养重视程度提升，阅读能力也成为语言学科外其他学科学习中应掌握的能力。在高中数学教学中培养学生阅读方面能力，不仅可以帮助学生提取出数学问题内有效条件、线索，而且便于选择使用相应数学知识进行问题解决。并且学生在解决数学方面问题时，为有效掌握题目意图，清晰把握解题方向，需要具备良好阅读能力。而在实际进行阅读能力培养中，即便通过语文课程可起到一定能力培养效果，但数学阅读中好包含对数学符号、图文与表格等多种形式信息阅读，多种不同形式信息是帮助学生掌握并了解其中包含数学内容关键，也是学生解决数学问题基础。

因此，在进行数学阅读能力培养中，应改变以往在语文、英语等学科中阅读方式，将对内容解读作为教学能力培养重点，以此提升学生对阅读材料和问题深入理解、把握与分析，逐渐在阅读中实现对逻辑性思维培养。同时教学中还应提升对数学阅读能力培养重视程度，将阅读能力作为数学教学重要目标，然后采用有效教学手段，为学生提供更多参与数学阅读机会，并利用各种数学阅读活动和教学实践，不断提升其阅读能力，使其更好地掌握数学知识内容，逐渐提升其阅读技巧，为其快速完善数学知识体系提供支持，从而增强数学教学的实效性[1]。

二、影响数学阅读教学因素

（一）数学学科性质

数学学科中相关知识内容，不同于其他学科，通常不会直接将重要内容展示出来，在进行数学问题设置中，主要是通过融入生活案例和实际情况，帮助在实际问题处理中逐渐了解内容问题设计者意图。这种方式可提升学生对相关知识理解效果，但过多案例也导致了学科本身信息冗余，为提升学生越低效果，必须具备良好的数学阅读能力，可有效对數学问题中信息进行整理、分析和总结，并提取出其中重点内容。但很多教师在教学中，对学生数学方面阅读能力培养重视程度不足，认为教学重点在于解决问题和掌握相关知识，影响了学生数学阅读能力培养。

（二）学生生活经验缺乏

高中阶段学生对很多事物和问题已经拥有了良好认知能力，但由于多数学生对事物认知来源于课堂和他人，自身亲身经历较少，导致在生活经验方面不足。而数学教学中很多内容源于实际生活，若学生具备丰富生活经验，可帮助其更好地理解数学方面相关内容，更加准确掌握不同生活场景中数学问题解决方式。但由于学生对很多事物认知主要在理论层面，实际生活中经验缺乏，甚至很多内容日常生活中难以接触到，导致学生难以依靠生活经验对相关问题展开深入分析和提炼，降低了学生对数学内容阅读效率，进而影响了对实际问题解决效率[2]。

（三）学生自控能力不足

很多学生由于对高中阶段复杂数学知识学习兴趣低下，导致难以将注意力集中于数学知识学习中，易受外界因素影响。甚至部分学生缺乏对外界因素自控能力，促使在对数学方面内容进行阅读时易出现分心现象，不利于学生深入理解和掌握相关内容，难以挖掘出重点信息，影响了对实际问题顺利解决。

（四）教师缺乏阅读教学创新理念

随着教学方式和理念改进，各种新型教学方式被应用于数学教学中，在一定程度上提升了学生学习兴趣和效果。但依旧存在很多教师未能放开手脚，长期采用循规蹈矩方式进行教学，教学理念创新重视程度不足，缺乏教学风格，长期机械性完成各项相关教学任务，重复进行浅层次数学知识和解题方式教学。教学中为提升学生数学解题能力，主要使用题海战术方式，长此以往导致学生失去学习数学知识兴趣。甚至部分教师在新型教学环境下，过于依赖对多媒体等教学设备运用，多媒体教学在课堂中占比过高，学生依旧处于被动学习状态，对课堂参与感低下，未能发挥数学阅读教学作用，影响了学生阅读能力培养。

三、培养高中数学阅读能力措施

（一）创设问题情境

随着各种新型教学技术诞生，基于网络、多媒体的新型数学教学方式得到推广应用，促使数学课堂趣味性提升，为学生进行数学知识学习提供了良好条件。而在进行数学课堂教学中，为提升对学生核心素养培养效果，应重视对先进教学技术利用，建立“情境+问题”课堂教学基本模式，提升学生对课堂注意力，从而激发学生的问题意识与探究动机。在此过程中，教师应重视对现实生活、生产和社会中，热点问题、中外名题、数学文化、经典例题、新型习题、高考题目以及人文科学和地方民族文化中选取与数学相关阅读素材，并结合学情，设置有层次性、启发性数学阅读问题。并鼓励学生进行小组沟通交流和提出问题，并在问题导向下，主动通过阅读了解相关数学内容，利于提升学生对数学阅读兴趣。

（二）加强阅读示范指导

教师作为学生学习指导者，在学生能力培养中发挥着重要作用。而数学作为一门具有较高严谨性学科，有着不同于其他学科个性化语言，在该学科相关内容进行阅读时，应结合对素材类型差异，使用不同策略和方法进行阅读。而学生本身缺乏对正确数学阅读方式掌握，甚至重视程度不足。因此，教师应做好阅读示范指导。在此过程中，首先，教师应选择优质阅读材料或题目，并通过言传身教方式对学生进行指导，向其讲解正确阅读方法，并进行相应示范，或根据学生个性特征，帮助其选择出适用于自身的阅读方式，以此实现对学生范读、导读与自读有效示范指导，并实现阅读整合。其次，课堂阅读教学中，教师应加强对学生阅读过程关注，指导其做好对基本概念、公式定理、习题、复习总结等方面内容阅读。尤其是在习题阅读中，应叮嘱学生加强对数学术语、逻辑关系理解程度，通过分散难点，分段阅读等方式，养成边思考边阅读习惯。如在《橢圆及其标准方程》内容教学中，若学生对“导纲的构建框架”方面数学阅读能力薄弱，教师应加强对学生提纲阅读指导，并引导其根据学习需要自拟阅读导纲，以此提升对数学方面能力掌握[3]。

（三）加强对学生数学语言理解能力培养

相比于自然语言，数学语言属于一种人工符号系统表述形式，在对其理解过程中受环境影响相对较低。但由于数学语言中方符号语言，且其形成经历多个时代，并经过多次提炼逐渐形成，导致其意义与学生日常生活认知方面存在一定差异，形成了数学概念，即便数学概念来自于现实世界，但依旧较为抽象，加大了学生对数学概念与命题理解难度。因此，在数学阅读教学中，教师不仅应帮助学生掌握阅读数学表面和形式化符号能力，而且还应科学引导其掌握数学符号与数学术语含义，尤其是具有数学特征的符号、语言。

（四）加强对学生数学思维培养

学生数学阅读能力培养中离不开对文字、符号与图形形式语言阅读，在进行阅读中，这一过程是按照“读-悟-写”螺旋上升构建过程。阅读期间要求学生了解相关概念、公式、符号和有关数学性质定理，并且很多问题需要将其中文字语言转化为符号语言，这就需要学生可对相关数学知识进行消化、分析、抽象和迁移，为提升学生在该方面阅读能力，应重视对其思维能力培养。实际教学中，要求教师指导学生运用元认知理论，通过对数学内容部分与整体的感知方式，对知识进行认识、领悟和理解，从能读、读懂到会读、读透，以此提升其数学综合能力。

（五）充分利用阅读材料

高中阶段多数数学阅读材料中，应用问题背景较为复杂，导致阅读难度增加，学生通过需要逐字逐句方可读懂，而随着阅读其应用能力也会不断提升。因此，阅读教学中应重视对数学阅读材料应用，并将教学与日常教学融合起来，在长时间阅读教学中逐步提升其阅读能力。如自人教A版必修1-5教材中，包含40篇阅读材料，相关内容涉及数学史、数学建模、实际应用、知识拓展以及探究实验等方面，具有极强阅读性，可帮助学生理解教材，提升其学习兴趣，在日常教学中应重视对各种阅读材料充分利用。

（六）增设课外读物

数学教科书中阅读材料有限，甚至多数内容较为落后，难以引起学生兴趣。为此，应适当增设课外读物。教师可向学生推荐一些贴近实际课外数学科普读物、数学史料等，并重视对网络充分利用，让学生通过网络渠道了解更多知识，从而创设良好数学阅读环境。

（七）强化数学审题训练

数学阅读能力培养中点在于提升学生对相关信息提取和理解能力，因此，还应对学生进行相应审题训练，以此提升学生阅读能力。首先，教师应引导学生通过阅读掌握其中关键词，各种条件等信息，对题目认真分析，快速掌握解题方向。其次，在阅读中同时对问题进行分析，并思考解题思路。再次，解决题目之后，教师应叮嘱学生对问题进行回顾，通过对经典问题进行多次反复阅读，提升对问题掌握能力，并思考类似问题解答方式是否与该题目解决方式相吻合。最后，审题过程中应明确重要和非重要、概括、推理等类型信息，全面挖掘数学中各种隐含信息，以及包含的数值、符号和位置，从而掌握正确解题方式[4]。

结束语

现阶段，在高中数学教学中，为帮助学生更好地掌握相关知识，提升其数学方面能力，应转变以往培养方式，加强对其核心素养培养。而数学阅读能力作为提升学生综合能力关键，对学生核心素养提升具有促进作用。因此，高中数学教学中必须落实对学生数学阅读方面能力培养。而在数学阅读教学中，应了解提升学生数学阅读能力重要性，以及影响数学阅读教学因素，在此基础上采用适合教学措施对以往教学方式进行优化改进，从而提升整体阅读教学水平和学生在数学阅读方面能力。

参考文献

[1]王海军.新高考形势下高中数学课堂中阅读能力的培养[J].新课程，2020（46）：104.

[2]李红.高中数学教学中培养学生数学阅读能力的策略[J].数学学习与研究，2020（09）：23.

[3]陈保军.高中数学课堂中培养学生阅读能力的实践探索[J].新课程评论，2020（04）：68-74.

[4]徐明月.高中数学教学中培养学生阅读能力的若干思考[J].数学教学通讯，2017（24）：51-52.

作者简介：杨春霞.（1981.12），女，汉，新疆省吉木萨尔县。中学一级教师，大学本科，中学数学教学。

作者：杨春霞

学生阅读推理能力培养措施论文 篇2：

小学低年级学生数学阅读能力培养策略探究

摘   要：良好的数学阅读能力能够帮助学生准确理解数学语言和数学符号的含义，进而理解题意，提高题目正答率，增强数学学习效果。文章探讨小学低年级学生数学阅读能力培养的有效策略，在界定数学阅读相关概念的前提下，详细分析了当前小学低年级学生数学阅读能力的培养现状及存在的问题，并结合实践教学经验，提出多措施强化预读教学指导、创设教学情境培养学生解读能力等方法，以此促进学生数学阅读能力的提升。

关键词：小学低年级;数学阅读能力;培养策略

作者简介：郑桂春，福建省漳平市桂林逸夫小学党支部书记、校长，小学高级教师，研究方向为小学全学科阅读。（福建  漳平  364400）

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题“城乡结合部小学生数学阅读能力培养的实践与研究”（课题编号：2018XB02090）的研究成果。

教学实践表明，学生具备良好的数学阅读能力，能更好地理解数学知识，提升数学正答率，形成良好的数学思维能力和综合应用能力。

一、数学阅读概念界定

数学以抽象性概念和知识为主，其语言与日常生活所使用的语言大不相同。小学数学学习即掌握数学用语，将数学符号转化为语言，促进数学知识点的内化。邵光华从心理学角度出发，指出数学阅读是心理变化的过程，包括对数学符号的学习和对概念的理解，以及对大篇幅阅读材料的掌握等。在此过程中，学生实现对数学问题的假设、推理、证明等，调动学生学习数学的主动性。也就是说，数学阅读是一种学生对阅读数学文本而获取的信息进行内化的心理变化过程。学生在数学阅读过程中，对数学语言进行信息编码，并利用多种语言形式进行转化与互译。韦力慧从实践的角度出发，指出数学阅读是在详细阅读与解答问题时，更加详细了解其含义，并按照题目给出的条件，探索问题答案。总的来说，数学阅读是学生以自己已有经验，在阅读中对数学文本进行延伸，将其中的信息内化为自身知识。因此，在小学数学教学中，培养学生数学阅读能力可以帮助其更快地理解知识，正确解答数学问题。

二、小学低年级学生数学阅读能力培养现状分析

1. 词汇积累量不足，理解能力较弱。目前，小学教师多在语文学科中培养学生的阅读理解能力，提供的资料也以语文阅读材料为主，数学阅读资料很少。且低年级学生，特别是一年级学生识字量有限，无法理解大段文字。例如，黑狗有7根肉骨头，白狗有5根肉骨头，黄狗比黑狗少，比白狗多，请问黄狗有几根肉骨头。学生很难理解题中绕口的语言，更难厘清“……比……多，……比……少”表达的数量关系。

2. 容易受数学阅读固定模式影响。低年级学生思维能力尚处于发展阶段，容易受定向思维影响，在数学阅读中惯于直接使用已有分析模式，如看到“加”字即使用数学符号“+”代替，见到“减”字就记录为“-”，即使遇到不同题型也难以转变思维去解题，阻碍了学生的学习。例如，购买1个杯子要6元钱，姗姗拿了20元钱买了3个杯子，请问姗姗还剩下多少钱？有一些学生的解题过程为：20-6-3=11（元）。因为这些学生看到题目中的“买了3”，就认为是花掉了3元钱，直接用“-”列式。因此，学生在数学阅读中思维固化，导致其无法理解数学文字的实际含义，影响了数学学习效果。

3. 对两步骤及以上数学问题理解困难。小学低年级学生的数学阅读理解能力较弱，大部分学生对两步骤及以上题目的分析只能完成第一步计算，无法拓展到第二步。基于两步骤及以上题目的复杂性，学生要有严谨的逻辑思维能力，厘清每一步如何列式与计算，并明确每一步算式表达的含义。

4. 不能掌握数学符号的具体含义。低年级学生往往使用机械记忆法，对教师所讲知识点进行死记硬背，这不利于学生数学阅读能力的培养。例如，题目8×3=8（ ）8（ ）8，要求学生在括号中填入正确符号。一般来说，乘法教学是在加减法的基础上进行的，若学生对加减符号的具体含义不能正确掌握，会在后期数学阅读过程中遇到障碍，影响其对数学文字的理解。

三、小学低年级学生数学阅读能力培养策略

1. 多措施强化预读指导。第一，阅读数学绘本。培养小学低年级学生数学阅读能力，教师要充分利用课内外优质资源。课内资源即教材，教材是根据学生身心发展规律、结合学生学习情况编制的，科学性较强，符合学生的学习发展需求，教师可将其作为数学阅读资源，引导学生进行阅读分析训练。此外，教师还要充分利用课外资源，帮助他们加强对数学文本的理解。小学低年级学生具有较强的好奇心，而绘本色彩鲜明、趣味性强，能够充分激发学生的阅读兴趣，培养他们的观察能力与想象能力。教师在教学过程中可将教材与绘本相结合，互为补充，引发学生思考。第二，重视数学阅读质量。预读练习旨在通过预读促使学生获得更多的数学知识与解题技能。对于小学低年级学生来说，兴趣是最好的老师，在进行预读练习时，教师要重视阅读质量而非过于关注阅读数量。教师要与家长加强交流沟通，为学生选择合适的数学阅读书籍，提升学生的数学思维，帮助其养成良好的数学阅读习惯。针对小学低年级学生识字量有限的情况，教师可引入适当的预读资料，帮助学生提升识字量，如将数学史与趣味童话相结合，激发学生兴趣，增强数学阅读能力。小学二年级学生的识字量一般可达1600字以上，教师可为其推荐一些简单易懂的数学预读材料，如《时间的故事》《100只饥饿的蚂蚁》等。第三，加强模糊语言的分析教学。数学语言具有严谨性与精确性的特点，但在数学阅读资料中有很多模糊的表述，需要学生在预读时分析并明确其含义。教师在引导学生进行数学阅读时，要加强数学概念及定理的分析教学，帮助学生明确其含义。例如，除法中的“除”和“除以”含义完全不同，教师要在教学中精准讲解二者区别，如24÷3=8可使用两种形式描述，即3除24等于8，24除以3等于8。先读被除数时用“除以”，先读除数时用“除”。

2. 创设情境培养学生的解读能力。第一，学生预读数学文本后要分析其中含义，区分类似的数学词汇，这是数学阅读能力培养的基础。当学生在阅读与解题时囿于固定思维模式，难以厘清解题顺序与运算顺序时，教师要为学生创建教学情境，帮助学生在具体的情境中快速明确数量关系，深化对文本的理解。例如，小老鼠与小猫参加跳绳比赛，第一次比赛小老鼠跳30次、小猫跳22次，第二次小猫跳18次、小老鼠跳14次，谁跳得更好？对此类问题的探究，教师可让学生进行跳绳比赛，记录并分析比赛数据，调动学生思维。第二，分析文章内容层次。小学低年级学生在阅读大段数学文本时缺乏相应的阅读技巧和方法。教師要引导学生对大段文本进行分解，并辅以情境练习。学生掌握了数学文本的阅读分析方法，才能降低对数学阅读的畏难情绪，有效开展阅读。第三，加强数学语言转换教学。数学语言包含文字、图形、符号，学生在阅读时要充分运用数学语言理解数学文本。小学低年级学生接触到的数学符号有“+、-、÷、×、>、<、=”等，教师要让学生深入了解每一个数学符号的含义，并能在数学阅读中熟练运用。此外，要加强数学符号转换教学，一是将文字语言转化为符号语言，如小明有4个笔记本，小兰又给他3个，请问小明一共有几个笔记本？教师可利用角色扮演等形式帮助学生列出算式，再引导学生理解题目中的“又给”“一共”的含义，将其转化为数字符号“+”“=”。二是将符号语言转化为自然语言。数学符号较为抽象，对小学低年级学生来说，理解难度较大，教师向学生讲解数学符号后，要鼓励学生使用自己的语言对其进行描述，深化他们对数学符号含义的理解。

小学低年级学生数学阅读能力的培养不是一蹴而就的，教师在日常教学中要帮助学生养成良好的数学阅读习惯，提高其数学阅读能力。

参考文献：

[1] 禤卫平.核心素养视野下小学生数学阅读能力培养策略探究[J].课程教育研究，2019，（23）.

[2] 陈显.农村小学低年级数学阅读现状调查与对策研究[J].新课程研究（上旬），2018，（9）.

责任编辑 袁静琴

作者：郑桂春

学生阅读推理能力培养措施论文 篇3：

初中英语阅读教学中学生思维能力培养初探

【摘要】新课改背景之下的初中英语阅读教学工作，需要加强对学生的思维能力培养，提升学生的阅读技巧性更好的完成阅读学习的基本目标。现阶段针对初中英语阅读教学实际，教师应该明确学生思维能力培养存在的各类问题，强调阅读教学方法的有效性与针对性，对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述。

【关键词】初中英语；阅读教学；思维能力；原则方法

英语作为一门工具性的语言，与汉语一样在知识累积以及学科能力拓展阶段，对学生的阅读学习有着高标准的要求。初中英语阅读在英语教学指导阶段所占据的比重相对较高，为确保学生能够将英语目标顺利完成，在实践探索阶段不断强化个人能力。教师应该注重英语阅读教学的原则性，不断拓展阅读教学方式方法提升学生的思维能力。当学生有意识的进行自我改进与自我完善，则未来的高年级学习也能获得良好的保障基础条件。

一、初中英语阅读教学阶段注重学生思维能力培养的重要意义

了解英语学科的基本特质，在进行阅读教学指导阶段帮助学生将自己的阅读学习能力不断强化，进而实现学生思维能力的培养。通过阅读教学的途径，学生能够将新知识累积的目标顺利完成，对增加自己的词汇量并掌握相应的语法知识都有着莫大的帮助。阅读本身就是帮助学生理解并掌握语言的基本过程，阅读能够帮助学生在作者利用文字描绘的世界中获得良好的启发，学生体会到语言知识的基本含义，加强自己的学习体验感。由此可见学生在进行阅读探究阶段，必然会将自己的思维能力充分调动起来，根据作者的指引将语言知识最终转化为某种思想，将个人的知识面逐步扩大化。

初中英语教师在阅读教学指导阶段，加强学生的思维能力培养。能够帮助学生获得英语知识探索期间的必要能力。英语教学指导不仅仅要帮助学生将思维能力不断强化，最基础的也是帮助学生掌握文化知识。现阶段的新课改目标对学生的能力培养提出了高标准的要求。所以教师要从阅读开始逐步提升学生的英语学习听说读写的综合能力。学生在阅读教学的启发引导之下，能够认识到英语知识学习的最终目的就是为实现有效性的应用。一切的阅读探究活动都是从阅读指导的核心要求入手的，由此可见阅读教学指导加强对学生的思维能力培养至关重要。

二、初中英语阅读教学阶段，培养学生思维能力的基本原则以及有效方法

（一）基本原則

1.多元性

各类文化本身就是具备多元性的基本原则的，如何将阅读探究内容中的教育教学要素有效表达出来，充分发挥教育的价值影响作用，是广大英语教师需要深入思索的基本内容。初中生个人的思维方式以及学习基础能力存在一定的差异性。且个人的生长环境、教育背景、家庭情况都会对阅读学习结果产生一定的影响作用，教师在阅读教学指导阶段遵从多元性的基本要求。将更为智能化的教学方式方法应用起来，确保英语阅读教学能够从学生思维能力培养方面入手，帮助学生不断提升自己的英语学习质量。

2.人文性

英语阅读内容也可以从某种层面上体现西方的精神文明，教师在阅读指导阶段突出展现其人文性的特质也是十分必要的。此时的学生思维能力的培养，促使学生体会到人文性的价值影响作用。当学生能够在作者的文字描绘之下，体会主人翁的坚强、韧性等良好的人格品质，此时的阅读后交流探讨，每位同学都能在探索交流活动中将自己的积极性增强，将各类趣味性的知识内容应用实践交流过程中。

3.开放性

传统课程教学模式会将教学的侧重点，放置到学生基础知识理解记忆方面。而阅读教学指导着重学生思维能力的培养，必然要体现其自身的开放性特质。初中生在阅读学习期间，很容易在探究知识内容的引导之下，将自己的创新性、逻辑性展现出来。此时阅读探究活动帮助学生正确获得信息，并在交流与表述之中，将周围的资源条件有效利用起来，通过这种教学原则的引导想，学生能够不断提升自己的思考能力，此时的阅读学习开放性也能全面展现出来。

4.层次性

初中英语阅读教学指导阶段，教师应该在全面了解初中生学习实际情况的前提下，确保阅读教学内容能够满足学生的认知发展规律，阅读指导对学生的思维能力培养是循序渐进开展的。当阅读教学内容与课程教学目标紧密结合，最终的课程教学效果也相对较为理想化。注重阅读探究的层次性，难免会要求学生根据教师的指导，将阅读材料中的重点与难点全面了解，此时的思维能力培养层次性的目标能够顺利完成。

（二）措施方法

1.帮助学生有效利用逻辑推理能力

初中生在英语阅读学习阶段，具备良好思维能力的表现就是能够进行阅读内容的逻辑推理。教师在备课指导阶段，需要对文本知识内容有一个深刻的理解与认知，让学生从各类细节性、关键性的内容引导之下，了解阅读教学的核心。通常教师需要配合问题情境，让学生在思索分析的过程中，有意识的将阅读学习目标确立。当教师设置相应的开放性、启迪性的问题内容，由于最终的问题答案不固定。在课堂学习阶段，学生有机会利用语言表述的途径，将自己的内心真实想法展露出来。这种问题情境的引导之下，学生能够在理解掌握文本内容的基础上，将自己的逻辑推理能力提升。

2.使得学生明确阅读知识结构

在进行阅读学习探索分析阶段，为确保学生能够有效理解阅读知识的具体内容。首先教师要与学生一起探讨阅读内容的基本框架以及结构特点，后期学生掌握写作思路以及写作目标之后，能够与作者产生积极的情感共鸣。在进行阅读指导阶段教师可以让学生从标题阅读方面开始，帮助学生理解文章的大概内容。后期再从段落结构开始。分析作者所采用的写作手法以及文章的基本体裁、叙事方法等等。针对段落或句子中的细节性内容，教师可以帮助学生急性过渡性的语句筛选，根据这部分核心内容进行分析判断，将文章的主要结构明确起来。《Foods and drinks》这一课程内容阅读教学阶段，教师可以让学生根据主题的要求，将自己所知道的单词内容进行表达。同时集合多媒体技术展示学生所叙述的具体内容，后期再进行阅读材料的各类细节性的内容探索。在这种课程教学模式之下，学生能够快速找到课程内容学习的核心，有针对性的分析主要句型与词汇内容。此时的教学活动更加具备计划性，也能有效节约课堂教学的时间。

3.注重学生辩证思维能力的引导

阅读是人们扩展自己的学习范围，提升知识文化水平的有效途径。学生在进行阅读材料分析与理解期间，能够掌握更有价值性的知识内容，并通过自己的大脑实现对信息内容的处理与加工。经过这一系列的过程性探索，读者势必会形成自己的阅读探究思维。当然在进行阅读分析阶段，作者所传递的思想观念、价值理念也需要读者进行分析判断而不是一并接收。阅读教学强化学生的思维能力，当学生完成辩证性的探索与分析，并将个人观念合理的展现出来，就能有效体会阅读的真谛。由此教师在引导学生进行阅读学习阶段，应该有意识的帮助学生进行辩证性的阅读探究，不仅仅要将阅读材料所传递的基础文化知识掌握，同时还能实现深入性的思考与探索，将个人能力不断拓展。

三、结束语

初中阅读教学指导阶段教师应该明确培养学生思维能力的重要性，在实践探索指导阶段给学生提供足够的个人能力拓展机会。当教师与学生能够在阅读中实现良好的互动交流，并体会作者的真实写作意图。学生有机会进行个人思想的传递以及交流探索，则阅读教学培养学生思维能力的目标也能顺利完成。

【参考文献】

[1]尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J].教育科学论坛，2015（12）：43- 48

[2]王丽娜.初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J].新课程研究（上旬），2016（05）：63- 65

（江苏省南通市如东县马塘初级中学，江苏南通226401）

作者：吴雅楠