我国依托式外语教学论文

摘要：“依托式”理论在外语教学实践中的应用为我国培养复合型人才提供了一个崭新的视角，该理论不仅将语言教学目标与具体的专业内容结合起来，而且还能同时锻炼外语技能和传授学科知识，为我国培养新一代既具备高水平外语技能和专业素养，又是当下经济发展所需要的综合性人才打下堅实的基础。今天小编给大家找来了《我国依托式外语教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

我国依托式外语教学论文 篇1：

内容依托式外语教学与高职理工类学生英语习得相关的实证研究

摘要：内容依托式外语教学以学生专业内容为依托，结合典型的职场情景模拟，在学生已有的专业知识基础上，提供相关场景的语言输入，从而促进学习者外语能力的提升。本研究实验结果表明，以内容为依托式大学英语教学模式能为学习者创设典型的语言使用场景和情境，通过提供有效的语言学习材料促使语言产出，通过实际交流场景的创设提供学生英语使用机会，激发学习者英语学习动机，并提高其英语语言能力。

关键词：内容依托式;语言教学;实证研究

一、引言

2000年以后，国内教育界对现有的大学英语教学诟病诸多，对其改革呼声不断，大学生英语实际应用能力的培养成为矛盾的主要关注点[1]。2001年，教育部提出，要创造条件对英语和其他外语进行教学改革以求适应科技变革与世界经济一体化，争取在3年时间里，所有课程的5%—10%使用外语开展教学。颁布于2007年的《大学英语课程教学要求》将大学英语教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。此文件明确定位了大学英语的教学目标，同时也为教学改革提供了方向。

二、理论基础

Brinton等（1989）认为，以内容为依托的教学是一种真正意义上的、全面的外语教育观，其主要思想为：将语言的学习与专业知识和背景紧密结合，通过母语语言所获信息转化为目标语言学习。在这种教育哲学理念下，学习者可以减少内容与语言学习脱节困难[2]。通过这种教学方法或某一课程的教学安排，激发学生的学习兴趣，探讨一些重要的话题和非语言类论题。

从学习理论角度来看，以学习者为中心， 体验式学习和发现式学习是依托式教学方式的重要理论依据，即把学习者置于某一特定的语言环境中，促使其学习这一自然行为的形成，强调学习体验与发现。对比传统的语法—翻译教学法，依托式教学强调归纳式（inductive）和隐性（implicit）学习方式，学习者目标语言学习依赖学生的自我调控。国内已有学者提倡此法教学——内容与语言紧密融合，依托式教学在高职英语具体教学实践效果也处于理论论证和实证论证过程中[3][4]。本研究试图通过实证的方法来探索依托式教学对高职英语学习者语言习得效果的影响，研究包含两个假设：（1）依托式外语教学模式对英语学习者学习动机影响是否显著性;（2）依托式外语教学模式对英语学习者的语言能力影响是否显著性。

三、实验方法与设计

（一）研究设计

为验证依托式外语教学对英语学习者学习动机和外语学业成绩的显著性程度，本项目采用对比的实验方法。实验控制组采用依托式教学方法， 对照组采取传统的大学英语教学方式。实验控制组教学过程中选取的语言学习材料和内容与学生专业内容相关，教学过程强调学习行为的自然形成，强调学习体验与发现。而对照组采用的学习材料和内容与学生专业内容相关度不大，主要采用教师讲解为主的教学方式。为确保实验数据信度，整个实验过程取样对象的初始英语能力无显著差别，并控制教师教学水平和课程时间，唯一自变量为教学方法。一年实验结束后，对实验对象的英語学习动机和英语学业成绩分别进行独立样本t检验。

（二）实验对象

本研究实验对象是衢州职业技术学院机电工程学院机电与数控专业一年级4个班的学生， 其英语成绩的初始状态为：大一新生且已进行了64学时的大学基础英语的学习，其中92.3%的学生通过高等学校英语应用能力B级考试。实验组包括两个自然班，来自衢州职业技术学院机电工程学院机电专业，分别为41人和39人，共计80人，对照组也包括两个自然班，来自衢州职业技术学院机电工程学院数控专业，分别为38人和37人，共计75人。2个组的学生家庭教育资本、教育背景和社会经历无显著不同。从第二学期开始， 实验组的学习内容为与其专业内容相关的《机电行业英语》。实验前测，通过SPSS1.30分析两组起始能力，独立样本t检验结果为t=.581，p=.679>0.05，表明两组学生的英语语言能力差异不具显著性。实验组和对照组的英语学习动机水平值为t=.429，p=.692>0.05，且方差齐性检验通过。表明两组学生的英语学习动机差异不具显著性。

（三）测量工具

英语学习动机测量。Gardner（2001）量表是外语研究中被广泛认可的学习动机量表，因此本研究采用该量表。由于原量表测量的是法语学习动机，因此本研究根据实际需要将原量表中法语学习动机和愿望改编为学习英语的动机和愿望。改编后的量表共20个选项，其中学习动机与愿望问题选项各10项。用李克特3分计分量表，SPSS信度测试显示科伦巴特系数为α=0.87，信度系数有效。

英语语言能力测量。为测量学生英语语言能力，本研究采用高等学校英语应用能力B级考试历年真题试卷。英语语言能力测试采用的历年真题，信度、效度具有可靠性，其内容包含听力（多项选择及听写）、词汇与句法、阅读和翻译与应用文写作，满分共计100分，另有一个口语测试100分。口语测试以小组形式进行，小组由随机抽取的两个学生组成，受测试者随机抽取难度系数差不多的主题，并按照主题要求开展对话，我们将以语言的准确度和流利度为标准对受测者进行评定。

四、课程内容选择与课程实施

本实验时间为两个学期，具体实施如下：研究对象被分为实验组和对照组，两组课程时间变量一致，均为每周4学时。但在课程内容选择与课程实施方面有所不同。（1）教学内容不同。对照组课程学习内容为《职业英语（基础篇）》教材内容。其课程学习内容为普通英语，与学生所学专业并无相关性;而实验组采用依托式教学模式，所选用课程教学内容为《数控行业英语》教学材料，其内容涉及数控相关专业英语知识和专业背景。（2）教学方式不同。在对照组课程教学中，不管是精读还是听力课，均采用传统的语法—翻译与听说相结合的教学方法。教学形式主要为教师讲解，学生回答教师提出的相关问题作为检测。教师主要讲授词汇的意义、教材中出现的句法结构和句型，辅以听、说、读、写等语言技能;而在实验组课堂教学中，多样式的教学方法被应用于教学活动中，包括学生主题陈述、小组讨论以及学生相互提问解答等。实验组课堂教学多采用翻转课堂，教师讲授所占比重较少。学生陈述的主题是由教师精心选择的与学生专业相关的实践活动以及专业技术文献，如合同等文本。教学内容和资源呈现形式多样，利用音频、视频图片等多媒体，多模态的方式创设情境。授课语言以英语为主，不刻意讲授词汇、语法和句型结构，采用反复重现的手段引发学生对所学内容的关注。教师鼓励学生尽量使用英语来陈述所学内容的专业表达，表达其对专业的自我观点。在评价过程中，对学生的表现、常见错误，教师利用英语进行，以此实现最大程度地利用课堂培养学生语言的输出能力和对语言的反馈能力。

五、实验结果与分析

（一）学习动机影响

两学期实验结束后，对比统计数据结果如下：实验初期的前测表明，两组学生的学习动机水平总体上不存在显著性差异，两学期的实验后，实验组与对照组的英语学习动机水平都有提高，但在学习愿望方面实验组比对照组强（t=1.735，p=.062）。实验结束后，统计数据分析为：学习愿望数理統计结果值为t=2.317，p=.0176，P值小于0.05，这表明实验组在总体学习动机水平上高于对照组，且差异具有显著性。同时也表明实验组学习愿望要高于对照组，且具有显著性。

（二）语言能力影响

两学期对比研究数据统计表明，总体语言能力在实验组和对照组都有提高，但两组学生在语言能力的细分项上表现不一。具体来看，在听力能力上数据为t=1.941，p=.0085，P值小于0.05，有差异性趋势且具有显著性;阅读能力数据t=2.597，p=.0028，两组总体语言能力对比统计数据结果为t=3.185，p=.0026;语言输出能力以上数据为t=2.257，p=.042，表明实验组总体语言能力显著性高于对照组。此外，实验组与对照组学生英语整体应用能力统计分析数据为t=2.687，p=.0037，表明在语言整体应用上实验组显著性要优于对照组。实验组写作水平词汇掌握程度上数据分析为t=1.627，p=.171，表明两组词汇掌握都有差异性提高，但差异不明显。

（三）研究讨论与反思

依托式外语教学是一种符合语言学习的心理认知的有效教学方式。把语言学习的内容与学习者专业和知识背景有机融合，从而开启一个由已知到摸索的学习过程。在高职大学英语教学中采用依托式教学方式有助于显著提高语言学习动机，有助于学习者积极参与教学过程与活动，有助于学习者积极、正向的学习习惯的形成。依托式教学开展的实验也表明，实验对象对教学的反馈与评价都比较认可和正面。研究结果的统计数据分析表明，该教学方法有助于学生整体语言接收与语言综合运用水平的提高。因此在实践教学中，我们认为，根据学生的实际情况改编语言输入的内容和改变教学组织会使学生从依托式教学中受益匪浅，且具有统计学意义上的显著性效果。

参考文献：

[1]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006（5）.

[2]Brinton，D.M.，M.A.Snow&M.B.Wesche.1989.Content-based Second Language Instruction[M].New York： Harper &Row，1989：2.

[3]吕良环.语言与内容相融合——国外外语教学改革趋势[J].全球教育望，2001（8）.

[4]李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J].外界，2002（4）.

责任编辑：许洁

本文系衢州职业技术学院2017年度“课堂革命”竞争性招标项目“基于产出导向的英语课程教学革新实践”（项目编号：KTGM201706）阶段性研究成果。

收稿日期：2021-08-21

作者简介：朱付建，衢州职业技术学院（浙江衢州，324000）讲师，主要研究方向为语言学及翻译。

作者：朱付建

我国依托式外语教学论文 篇2：

“依托式”理论在外语教学实践中的应用研究

摘要：“依托式”理论在外语教学实践中的应用为我国培养复合型人才提供了一个崭新的视角，该理论不仅将语言教学目标与具体的专业内容结合起来，而且还能同时锻炼外语技能和传授学科知识，为我国培养新一代既具备高水平外语技能和专业素养，又是当下经济发展所需要的综合性人才打下堅实的基础。目前，“依托式”理论已经在国内外语界引起了广泛的关注，一些研究成果已经证实了将该理论合理运用到外语教学实践中能对外语学习产生积极的影响。但考虑到我国的语言环境和复杂的社会环境，该理论在实际运用中也面临着诸如学生知识水平无法达到、语法教学复杂、教材不具有针对性、师资力量单薄等多方面的问题，亟待进一步改进和解决。

关键词：“依托式”理论；外语教学实践；复合型人才；外语学习

引言：

随着社会的进步，文化的交流愈发频繁。近些年来，我国从国外引进的“依托式教学”，它不仅能够帮助施教者更好的传授外语技能和学科知识，同时还能将语言教学目标和教授的具体专业内容有效结合起来，是一种较为先进的教学理念。随着该理论的引进和不断实践，已经受到国内外语界越来越多的关注和研究，并已在国内许多高校中应用和实践。譬如近年来高校流行的“双语教学”模式，该模式便是由“依托式教学”理念出发 ，依据我国高校实际情况而施行的教学模式。不仅如此，我国许多学者甚至认为这种教学模式将对我国未来外语教学改革及培养符合我国发展所需要的综合性人才起到十分关键的作用。

一、“依托式”理论简述

“依托式教学”是由沉浸式语言学习项目发展而来。沉浸式语言学习项目旨在通过对儿童进行自然科学等学科的教学来使他们获得对外语主题模式些许的应用能力，进而培养他们的综合素质。此项目在该领域获得极好的效果，引起了二语工作者和世界外语教学界的广泛关注；自此之后“依托式”教学理论在各国被广泛研究和实践。迄今为止，许多教授英语的国家的实践中取得了积极效果，甚至在英语国家教授其他语言的实践也获得了较好效果。

施教者运用内容话题而非词汇表或者语法规则作为外语教学的整体框架是“依托式”理论的核心所在。换一个说法，该理论以某主题或者某学科内容教学为基础建立语言教学环境，将外语学科知识的学习与语言的学习融合起来，不仅能够提升学生认知能力和学科知识水平，还能提升学生语言学习能力和语言技能。“依托式”理论鼓励通过对学科知识的学习而非单纯的语言学习来提升语言能力，把语言作为一种联系学科内容学习与提升语言能力的媒介，学科内容才是语言学习的核心所在。如此一来，外语教学中既能为学生提供语言学习的认知基础和学习动力，又能作为语言交流与学科内容教学的媒介。认知学习理论、图示理论、交际功能理论及建构主义学习理论均对该教学方式进行了支持。这当中最为深刻的学习理论认为，语言只有作为一种了解信息的途径而不是仅仅为了语言学习而学习，语言学习才会取得成功。

运用真实的原材料，将学科知识作为教学的核心，不同的学生群体制定不同的教学策略是“依托式”教学理论的原则所在。而主题模式、辅助模式、课程模式和沉浸模式则是该理论的四种教学模式。简单理解即为，由传统的“内容为主”向“语言为主”转变，教师也需对不同的教学对象、教学层次、教学环境及教学目的有不同的考虑，对各种模式合理灵活的使用，达到最理想的效果。

1.主题模式。语言的教学是主题模式的关键点，课程中各单元的主题是组织课文的重要线索，外语教师可以展开单独的教学活动。主题模式对学生自身的语言水平并没有很高的要求，在实际外语教学中也简单易行，但运用主题模式时需慎重地选择适宜于学生需求的主题进行教学。

2.辅助模式。辅助模式是一种较为复杂的教学模式，它将正常的专业课与语言课程学习有机的结合在一起，该模式承担的教学任务须由语言教师和专业教师共同执行，语言教师负责结合外语专业内容进行相关教学和指导，专业教师负责专业性学科知识教学。

3.课程模式。课程模式的重点在于学科内容的教学，该模式由学科教师用简单处理过的外语或者第二语言进行学科内容教学。课程模式不仅对授课教师有着极高的要求，还对学生自身的语言水平有着较高要求。应用该模式的教师不仅要熟悉教学对象的实际语言水平，还要对所在专业有较为深刻的理解，还得对语言习得的规律有清楚的认识。

4.沉浸模式。沉浸模式旨在让学生学习学科内容的同时潜移默化的提升语言运用的能力，该模式下教师教授语言之外的学科学科内容的过程中均使用第二语言进行教学。

二、“依托式”理论在我国外语教学中的实践

传统外语教学是为语言而学习语言，而“依托式”理论下的外语教学实践具有一些传统外语教学无法代替的优势。“依托式”教学能够帮助拓宽学生的视野，不仅能够提供丰富的语言知识，还能提供其他学科的知识；它还能提升学生在语言类学科上的学习兴趣和认知能力。为了使学生的语言学习过程变得更有意义，教师应引导学生去探索和发现本学科知识，进而加强学生的学习动力，鼓励学生更加广泛的去交流、阅读和写作。并且，该理论能够提供其他学科的语境或主题，使学生在理解相关的信息的基础之上锻炼口语能力，并能让学生有机会接触真实语境来学习语法、词汇等知识。

1.“依托式”理论在英语专业的实践研究。目前我国英语专业存在许多的不足，如毕业生知识面窄、知识性课程开设不足、综合性素质发展不够、语言技能类课程开设过多等问题，而“依托式教学”理论为解决这些问题提供了思路。自2007年起，国内陆续有许多学者对该理论进行了有益的尝试和研究，也取得了一定的成果。如《学生视角下的英语专业基础阶段“内容· 语言”融合的课程体系》、 《英语专业初始阶段系统开设主题式内容依托课程对学生英语语言发展的影响》、《内容教学法CBI与复合型外语专业教学—―以商务英语教学模式为例》等。

2.“依托式”理论在非英语专业的实践研究。在非英语专业“依托式”理论也有一定的研究。目前，有很多学者从另一个角度对“依托式”理论进行了许多研究和實践。有学者认为非语言类专业的学生很难适应社会在语言方面的要求，反映出我国非专业英语类专业中的外语教学在教学方法、内容和理念等方面存在问题，而“依托式”理论是解决这些问题有效方式。

无论是在英语专业和非英语专业，“依托式”理论均能对我国高校外语教学产生一些较为积极的影响。该理论以学科内容为基础，让学生能更好的掌握、运用和积累语言技能，进而使学生能够同时习得专业内容和学科知识，此举也符合语言习得规律。因此，“依托式”理论在我国外语教学进一步研究和实践能帮助我国培养大量拥有国际化视野的综合型人才。

三、“依托式”教学理论在我国外语教学实践中存在的问题

1.师资缺乏的问题。“依托式”教学理论要求教师的学科内容教学要适应各种学生群体的需求，并对不同学生类型采取不同的教学方法。但是由于目前我国高校师资匮乏，导致大部分高校的语言教学只能开展以主题模式为主的教学，而仅仅只有一种主题模式无法满足“依托式”理论对教学的要求，也无法满足不同学生群体间因语言水平差异和学科基础知识差异引起的不同的需求，这也是阻碍“依托式”教学在我国高校充分开展的巨大障碍。

2.教材选用上存在的问题。一本好的教材能够为学生创设出一个相对真实的语言环境，也能够提供相对地道和准确的语言素材。一本好的教材提供的语言环境既能帮助学生更好的掌握学科所需知识，还能帮助学生学习到正确的语法、词汇及表达方式等。因此，教材的选用成为一个至关重要的问题。有些学者认为教材应选择国外原版教材，但在实际教学过程中，由于国外原版教材对教师和学生均有较高要求，实践结果也不尽如人意。所以，我们认为教师首先需对教授的学生群体有一个整体的认识，然后对教材及其配套的辅导资料有一个较为充分的分析、筛选及研究，之后结合学生的整体水平对教材及辅导资料进行合理的使用和补充，最后总结出一套适合的教授方案进行教学。

3.语法教学的系统性问题。“依托式”理论教学强调学习语法知识需在理解所学内容的前提之上，学生不需要也没必要重点学习一些无语境的、孤立的语法规则。相关研究表明，当下流行的语法教学存在着诸如学生学习系统性不足的问题，它可能影响到学生学习语法的根本，进而影响学生在语言学习中的表达。因而许多学者认为，语言教学时应以内容体系中的语法点为圆心，逐渐向外拓展语法知识，然后再次回到内容体系中，进一步强化学生对教材中语法点的体会和理解。同时，部分学者还提出教师应多鼓励学生进行自我语法提高，如鼓励学生参加语法类选修课等，并适时适当的提供一些适合于学生水平的语法丛书，让学生自己去学习和提高。

参考文献：

[1]袁平华，喻理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，（1）：59-64.

[2]顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CNI外语教学研究述评[J].韶关学院学报，2009，（1）：133-137.

[3]何家蓉，李桂山.中外双语教学新论[M].北京：科学出版社，2010.

[4]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002，（2）：13-15.

作者：詹洪华

我国依托式外语教学论文 篇3：

终身学习理念与依托式外语教学

摘 要：依托式外语教学（CBI）作为一种新型外语教育模式，将语言教育与专业学科教育有机融合，打破了传统外语教育注重短期应试而忽视长远发展的瓶颈，能有效地促使学习者形成一种英语终身学习的能力，从而将终身学习理念融入外语教育中。本文以外语学习动机为视角，从英语学习愿望、动机强度以及动机类型等三个方面具体阐述依托式外语教学对于促进英语终身学习的重要作用及意义。

关键词：依托式外语教学（CBI）；终身学习；学习动机

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［文献标识码］A

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1. 引言

进入新世纪以来，终身学习的重要性越来越引起人们关注，而高等教育作为培养学生终身学习能力的中后期阶段，对学生终身学习能力的形成起着至关重要的作用。大学英语是高校一门重要的基础必修课程，大学英语教育是高等教育的重要组成部分，尤其是在全球化加速的时代背景下，学好英语对于学生日后的学习、工作和交往更是至关重要，可以使学生终身受益。然而，目前我国的大学英语教育方法依然比较陈旧，重应试而轻素质、重语言形式而轻交际能力的问题依然普遍存在。这往往导致学生在大学阶段为了应付考试而短期突击，没有形成对英语的内在兴趣，没有掌握学习英语的有效方法，也缺乏英语的实际运用能力，走入社会就不再继续学习英语。随着我国经济与社会的不断发展，社会对人才规格的要求也不断提高，国家和社会目前急需精通外语的复合型专业人才。这要求学生不仅要在学校学好英语，而且要在今后从事的专业性工作中继续学习英语，并能灵活运用英语进行有效的交际和解决实际的问题。因此，如何将终身学习理念融入外语教育中，培养学生的英语终身学习能力，促进学生的英语终身学习，是我国目前高校英语教育亟待解决的问题之一。依托式外语教学作为一种新型的外语教育模式，倡导通过某一课程内容的学习来习得语言。它打破了传统的单一的语言教育模式，将语言教育与专业学科教育有机融合，有利于培养复合型人才；同时，它能够有效促进英语终身学习能力的形成，使学习者在英语学习上取得长久的成功。

2. 英语终身学习、依托式外语教学与学习动机概述

2.1 英语终身学习

联合国教科文组织研究所负责人克罗柏认为，终身教育是终身学习制度，包括四个方面的意义：一、时间方面，教育从出生开始到死亡为止，伴随人的一生；二、教育形式方面，终身教育包括正规的、非正规的、非正式的教育行为与活动；三、结果方面，终身教育能使人获得新知识、新技能和新观念，最终促进个体的自我发展和自我价值实现；四、实施方面，终身教育的成功依赖于个人不断增加自我学习的动力和能力（转引自罗遂洪，1999：16-17）。这种理念同样适用于英语学习：第一，英语学习是一个终身的过程，贯穿人生的各个阶段；第二，在学校学习英语仅仅是英语教育的形式之一，英语学习同样在社会等其他环境和场所中进行着；第三，英语终身学习能够使人不断发展英语技能，实现英语综合能力的提高；第四，英语终身学习的成功归根结底在于个人英语学习动力和能力的不断增强，动力来自于兴趣，能力来自于方法。

近年来，我国大学英语教育改革的呼声日益高涨。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可以看出，该教学目标已经部分体现出了英语终身学习的理念，强调不仅要教给学生英语知识，更重要的是教会学生如何学习，培养他们的自主学习能力，在今后的学习、工作和生活中能够继续运用英语和提高英语交际能力。

2.2 依托式外语教学

依托式外语教学，即以学科内容为依托的外语教学（content-based instruction，以下简称CBI），它是指语言教学围绕学习者需掌握的学科内容或应获取的信息而进行。换言之，就是运用目标语来教授某一学科领域的知识，使学习者在掌握学科知识的同时又习得目标语。它打破了传统语言教育中将重点仅放在语言形式本身这一教学理念的限制，而将语言形式与意义的学习统一起来，倡导通过具体的主题让学习者习得语言（Stryker & Leaver, 1997）。CBI以输入假说、输出假说、建构主义及认知学术语言能力等理论为依据，具有“以学科内容为核心”；“运用真实的语言及语言材料”；“满足学习者语言、认知和情感需要”等三个特点。

2.3 学习动机

Gardner将动机定义为：“学习者为达到某种目的而做出的学习某种语言的努力以及在此活动中所表现出的积极态度”；同时他还设计了“态度—动机量表”。该量表将语言学习动机分为两部分：一部分是动机强度，即学习者花在语言学习上的时间和努力；另一部分是学习某种语言的愿望。在动机类型上，他提出了著名的动机二分法，将语言学习动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指学习者对于目标语及其社团的文化和生活产生兴趣，学习的目的是想要了解和融入目标语文化，想和目标语社团成员进行交际并为该社团所接受；而工具型动机则是指学习者学习目标语并不是出于交际需要，并不是想融入其文化，而是出于学习目标语为自己带来的一些实际利益，如考试、求职、晋升和改善社会地位等。持融入型动机的学习者更容易获得长久的成功，更容易成为语言的终身学习者（Crookes & Schmidt, 1991: 469-512）。

3. CBI对于促进英语终身学习的作用及意义

3.1 激发学习愿望，增强英语终身学习动力

终身教育思想倡导“人的一生都要受教育，学习是人的一种生活方式和生存状态”。大学英语教育的目标不仅仅是向学生传授英语知识，更重要的是激发他们学习英语的欲望，让他们体验到英语学习的乐趣，从而为他们的终身学习提供一种动力支持。CBI强调学习兴趣的重要性，能够有效地激发学生学习英语的愿望。首先，在CBI课程的主题内容、教学材料以及教学活动等方面的选择和设计上，除了考虑课程需要外，也会注重学习者的专业需要和学习兴趣等因素。第二，相比传统的以教师板书为主的英语教学，CBI倡导运用视频、音频、图片等灵活的多媒体教学方式将原版材料展现出来，从而将文字、图像、声音、色彩相融合，全方位调动学习者的感官，为学习者创设了一个丰富多彩的语言学习环境，提高了学习者的语言学习兴趣。第三，传统的英语教学偏重于准确性，往往过度进行错误纠正，导致学习者的学习兴趣受挫，而融入交际法思想的CBI倡导流利性重于准确性。在CBI课堂中，教师不是致力于错误纠正，而是引导学习者运用目标语进行有意义的交际，提高他们对英语作为语言交际工具的认识，使英语成为他们终身学习的伙伴。

3.2 促进自主学习，提高英语终身学习能力

从动机强度方面来说，经调查研究发现，CBI环境中的学习者花在学习上的时间和努力虽与传统英语教学中的学生不呈显著性差异，但他们的学习时间及努力花在了不同方面：前者倾向于将更多时间花在从书籍、杂志、网络等途径广泛搜集和阅读与主题相关的真实材料上，而后者则将更多的时间花在了背生词及做练习上，这说明CBI已经使学生从被动应试转变为主动探索。相对于传统的偏重语言形式的英语教学来说，CBI更多地致力于教会学生学习英语的方法，培养他们的自主学习能力，使得他们能够发挥自己的主观能动性，积极搜寻和探索自己需要获取的知识，并对知识进行分析，从而提高英语终身学习能力。一方面，CBI实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，学习者对自己所学的知识内容进行主动建构，对自己的学习负责，成为具备独立学习能力的语言学习者，从而在课堂之外还能继续进行学习；另一方面，CBI倡导一种体验式、发现式的学习理念，学习者的自我价值得以体现，主观能动性得到提高。在CBI环境中，学习者在学科内容学习以及与老师同学进行交流的过程中能够获得许多宝贵的学习经验，在这些经验的辅助下，学习者能够对新的语言知识进行发现、假设、反思和运用。总体说来，在CBI教学中，教师不再侧重于明确讲解语言规则，而是需要学习者通过暗含式学习方式自己发现和主动建构语言知识，鼓励学习者在学科内容的学习中体验语言的运用，培养他们的自主学习能力。

3.3 形成融入型动机，推动英语终身学习稳步发展

终身学习是“通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能”，这个不断的过程需要有持久的动力进行支持。英语学习兴趣和愿望可以提供动力，然而要让这种动力能够持续不断地供应，从根本上来说还是要实现动机类型由工具型向融入型的转变。CBI较好地实现了这一转化。一方面，CBI课程的教学材料均为源自目标语文化的原版材料，有助于使学习者通过真实的目标语运用感受其中蕴含的目标语国家社会文化和思维方式，体验目标语环境中人们的交际方式，促成融入型动机；另一方面，传统英语教学把语言作为直接获取的目标，而CBI则注重语言的交际性，强调运用目标语来传达信息、进行交际和解决实际问题，让学生感受到学习英语并不只是为了考试和分数，而是从内在产生一种对目标语文化的接受与融入。学习者的融入型动机得到提高，从而为他们的英语终身学习提供源源不断的动力，推动他们的英语终身学习不断稳步发展。

4. 结语

终身学习思想对外语教育的改革和发展起着一定的启示和推动作用。作为一种致力于培养复合型人才的新型外语教育模式，依托式外语教学能够提高学习者的学习兴趣和自主学习能力，促进学习者的动机类型由工具型向融入型转化，从而为学习者的英语终身学习提供动力和能力，并推进其稳步发展。依托式外语教学能够使学习者积极应对终身学习时代的挑战，对推进我国外语教育改革及终身学习具有重要的意义。

参考文献

Crookes, G. & R. W. Schmidt. Motivation: reopening the research agenda[J]. Language Learning, 1991(41): 469-512.

Stryker, S. N. & B. L. Leaver. Content-based Instruction in Foreign Language Education[M]. Washington D. C.: Georgetown University Press, 1997.

罗遂洪. 省、校合作提高领导干部综合素质[J]. 中国成人教育，1999(4)：16-17.

作者：米保富