审计学课程质量完善分析论文

摘要：对于高等院校会计学专业而言，审计学课程无疑是重点核心课程，其课程性质为会计学专业的必修课程，其内容包含了计划审计工作、审计证据与审计工作底稿、审计抽样。审计项目终结与审计报告等等重要审计工作环节，对于会计学专业学生应对市场需要，掌握审计工作原理，熟练审计操作中的技巧，都具有十分重要的现实意义。下面是小编为大家整理的《审计学课程质量完善分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

审计学课程质量完善分析论文 篇1：

审计学课程多媒体教学的实践与思考

[摘 要] 随着多媒体技术的发展，多媒体教学已经广泛应用于课堂教学中，由此带来课堂教学的一些新变化和新问题。审计学课程应用多媒体教学，具有一定的优势，同时在实际运用中也存在某些误区。因此，应当正确理解多媒体在课堂教学中的作用，精心设计多媒体课件，合理控制课堂讲课速度，尽快完善多媒体教材，充分发挥多媒体在审计学课程教学中的作用。

[关键词] 审计学课程； 多媒体教学； 实践

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 066

多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动，又称计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction ，CAI）。审计学是一门应用性很强的专业课程，其内容既包括审计的基本理论，又包括审计的具体实务，需要讲授的内容多，信息量大，对案例教学的要求高。因此，审计学课程应用多媒体教学更显得十分必要。近年来，我院在有效运用多媒体手段辅助审计学教学方面已经积累了一定的经验，本文通过具体实践，对多媒体教学的优势与不足进行分析，并对如何在审计学课堂教学中正确使用多媒体教学提出自己的几点建议。

1 审计学课程多媒体教学资源信息库的建设

审计学已申报为我校B类课程，经过几年的努力，课程建设工作目前已顺利完成，并建立了较为完善的审计学教学资源信息库，主要包括下列内容。

1.1 教学大纲

按照专业培养目标的要求，我们首先修订完善了审计学课程教学大纲。新的教学大纲体现了新颁布的会计准则、审计准则的最新规定和现代审计理论和实践的最新成果，也为编写审计学多媒体教材、制订授课计划、制作多媒体课件等后续工作提供了合理依据。

1.2 授课计划

教学大纲可以相对稳定，一般每3年修订一次就可以，授课计划则必须针对授课专业班级每年重新制订。授课计划应能够体现出授课内容、重点难点、复习思考题与作业题、讲课进度以及讲授方法等。

1.3 多媒体教材

多媒体教材应当是直接与各自多媒体教学相配套的教材。教学活动必须以学生为主体，考虑授课对象的具体特点，其他院校开发的审计学多媒体教材未必适合本院校。因此，目前我们正打算组织编写适合我院的审计学多媒体教材。

1.4 多媒体课件

我们按照审计学课程教学大纲，分章制作了审计学多媒体课件。为了充实课件内容，通过网上下载、报刊剪辑、图文上传等方法收集了大量媒体素材，包括文本、图像、视频、动画等材料。

1.5 审计案例

将审计案例寓于教学当中，能够使审计学课程既有说服力，又有生动性。典型案例的选择是审计案例教学的关键，为此我们广泛收集了国内外近百个典型审计案例作为审计案例库。教学时每章至少介绍一个案例，通过对案例的剖析，使学生能够理解审计的基本理论与实务。

1.6 模拟实验

模拟实验是培养应用型人才的一个重要的实践性教学环节。审计模拟实验可以在会计模拟实验的基础上进行，主要通过向学生提供各种审计工作底稿的范本并完成编制工作，来增强学生对审计工作的感性认识。

1.7 试题库

我们按照审计学课程的章节，分章建立了各种类型的试题库。每章试题一般包括单项选择题、多项选择题、判断题、概念题、简答题和案例分析题等几种类型，以便考核学生对所学知识的理解能力和掌握程度。

上述多媒体教学资源信息库已经提交我校创建的网络教学综合平台，为以后开展多媒体网络教学打下基础，以满足学生自主学习的需要，增强师生互动功能。

2 审计学课程应用多媒体教学的优势

审计学课程的自身特点，决定了在某些情况下采用多媒体教学手段具有一定的优势。

2.1 加大了课堂信息量，提高了教学效率

审计学课程内容多，课时少，如何利用有限的课堂时间把审计学的基础知识介绍给学生，是教学中不能不认真考虑的一个问题。多媒体教学主要是通过事先设计好的课件进行的，不必板书，可以节省大量的书写时间。一个多媒体投影页面包含的信息可能相当于黑板的几个版面。而且采用多媒体教学，经点击、放映进行讲解，换页速度快，几分钟内可以翻阅几个页面，所展现的课堂信息量是板书所不可能达到的。所以，应用多媒体教学可以很好地解决审计学课程内容多、课时少的矛盾，提高教学效率。

2.2 多媒体教学形象、直观，易于学生对所讲解内容的理解

多媒体课件的设计可以动静结合、图文并茂，对学生学习感官的刺激是多层次、全方位的，能够增强学生的吸引力，激发学生的学习兴趣。另外，对于审计学课程中的一些知识点，比如西方注册会计师审计的发展历程、我国注册会计师执业准则的基本框架体系、审计抽样的基本程序、内部控制流程图的绘制、四大业务循环的主要业务活动等内容，完全可以采用形象、直观的图表、图像，通过多媒体课件向学生展示，一方面便于教师在讲授时更具体、深入地解释和扩展，另一方面也使学生一目了然，印象深刻，易于理解和接受。

2.3 多媒体课件使用的可重复性，减轻了教师备课工作量

多媒体课件是多媒体教学资源信息的核心内容，是教师博采众长、精心设计的智慧结晶。一次制作完成的多媒体课件，以后可以多次重复使用，或者稍作补充、修改即可使用，从而实现一劳永逸，大大减轻教师备课的工作量。

2.4 多媒体教学为网络教学提供了基础，拓宽了教学环境

网络教学是建立在网络技术平台上，利用计算机网络环境进行的教学活动，也是现代教学手段的发展趋势。在网络教学活动中，教师与学生不受时间和空间的限制，这样就将有限的课堂时间扩展为无限的业余时间，使单一的课堂教学扩展为课堂与网络相结合的教学模式。多媒体教学所建立的资源为网络教学提供了坚实的基础，学生在课堂教学结束后，可以通过网络平台或者直接拷贝教师的多媒体课件继续自学，大大拓展了教与学的时间长度和空间范围。

3 审计学课程应用多媒体教学的弊端

好的教学手段并不一定带来好的教学效果，多媒体教学手段的应用不一定意味着教学质量的必然提高。相反，对多媒体教学手段的不恰当使用，反而会给审计学课程教学带来一些新的问题。

3.1 过分依赖多媒体，背离了教师在教学中的主导地位

应用多媒体教学，在一定程度上制约了教师的即兴思维与发挥，也限制了师生之间的直接互动交流。而且，在课堂教学中如果过分依赖多媒体而忽视教师的主导作用，就会导致整个课堂教学授课的是多媒体而不是教师，教师所充当的角色只不过是多媒体的播放工具而已。这样，一堂审计学课就变成了一堂审计学多媒体课件的演示课，照本宣科演变为“照机宣科”，一个不懂审计的教师也完全可以利用多媒体讲审计学课程了。如此的多媒体教学与真正的教学可谓背道而驰，授课效果可想而知。另外，一些学生也往往以多媒体而非教师为“主导”，在课堂中不认真听教师讲课，只关心把教师的多媒体课件复制下来，以备课下复习，实属本末倒置。

3.2 多媒体课件的制作质量直接影响多媒体教学效果

多媒体课件过于呆板单调，或者条理不清晰、重点不突出，都会影响学生听课的效率和积极性。相反，如果多媒体课件的设计过于丰富多彩，又往往导致喧宾夺主，涣散学生的听课注意力。所以，多媒体课件的制作要合理把握一个“度”，不及或超过这个“度”都可能影响教学效果。因此，在审计学课程中，哪些内容以何种形式展示于投影页面中，是需要精心设计的。

3.3 投影内容过多，切换速度过快

由于目前与多媒体教学相配套的审计学多媒体教材还很少，教师讲课所使用的多媒体课件与学生听课所使用的教材往往并不配套，所以学生听课过程中还不得不记笔记。审计学多媒体教学加大了课堂信息量，但也会带来另一方面的不利影响：投影的页面内容过多，特别是文字表述较多，换页速度又较快，导致学生在课堂中只能忙于抄笔记，没有办法认真听课和思考。一节审计学课下来，学生往往只感觉手腕酸痛，“听课”变成了“写课”。即便如此，学生也往往是难以分清并记下讲课的重点内容，无法很好地完成课堂笔记。但是，如果教师放缓切换速度，又会带来教师的讲授与放映不合拍，讲一段停一段，讲课不连贯，缺乏节奏感，课堂就会显得很沉闷、很别扭，学生听课也会感到味同嚼蜡，索然无味。

3.4 多媒体教学环境不容乐观

由于多媒体硬件设施成本较高，多媒体教室资源有限，所以多数学校还没有达到所有课程想用多媒体教学就能用到的条件，审计学也没有被列入必须应用多媒体教学的课程。即使采用多媒体手段上课，通常也是合堂的情况居多，教室如同大会场，讲课如同作报告，学生纪律涣散。而且使用多媒体上课时，教室窗帘必须拉上，导致教室光线暗淡，课堂纪律更加难以控制。另外，多媒体设备往往维护不及时，在使用过程中经常出现这样或那样的问题，往往给只带着U盘来上课的老师一个措手不及，导致课堂教学完全失控的现象时有发生。这些都是应用多媒体教学必须注意的问题。

4 审计学课程应用多媒体教学的几点建议

通过上述分析可见，审计学课程应用多媒体教学，利弊均有。因此，一定要重新认识应用多媒体教学的意义和不足，尽可能趋利避害，使多媒体教学在审计学课堂教学中真正发挥作用。

4.1 正确理解多媒体在课堂教学中的作用

教学过程是由教师、教学内容、教学手段和学生4个要素构成的，在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，多媒体只是教学的辅助手段。在审计学课程中应用多媒体教学手段，一定要坚持“以学生为中心，以教师为主导，以手段为辅助”的原则。多媒体教学实质上就是计算机辅助教学，计算机的作用是“辅助”，即辅助教师而不是取代教师教学。教师在教学活动中永远处于主导地位，无论多媒体如何先进，课件设计如何精良，都不可能替代一个知识渊博、经验丰富的教师在课堂教学中所能发挥的作用，计算机能教是因为它事先被教过。这就要求教师能够驾驭多媒体这一工具为课堂教学提供服务，而不是成为一个多媒体的播放工具。

4.2 精心设计多媒体课件

多媒体课件的设计在形式上既要避免过于单调，又要避免过于花哨。投影的内容要经过精心筛选，尽量做到清晰、简洁。一般来说，需要投影的内容主要是以下几类：① 教学内容的基本框架，一般只需以简明扼要的标题形式展示即可，详细阐释则由教师在讲课中进行。② 需要详细解析的基本概念、计算公式，如审计失败与审计风险的概念、控制测试与实质性程序的概念、审计抽样中样本量的计算公式等。③ 有关表格、图形、图像或视频等不宜用文字或口述表达的材料，如各种审计工作底稿的范本、有关会计凭证和报表，被审计单位内部控制流程图等。④ 教材以外教师认为需要补充的资料，如自己设计的例题与习题，审计案例的背景材料，有关统计数据，主要参考文献，审计理论与实践的最新前沿成果等。

4.3 合理控制课堂讲课速度

在运用多媒体上课时，要注意合理控制讲课速度，使幻灯片的切换，语言表述和学生记录三者之间能够协调配合，并留给学生一定的思考空间。要注意运用启发式教学，案例教学等适宜审计学课程特点的教学方法。在讲课过程中要注意增进师生之间的目光交流，面对面的语言沟通，提高师生互动功能。多媒体教学也并非完全排斥“黑板+粉笔”，相反，必要时教师还要运用黑板进行解析。

4.4 尽快完善多媒体教材

目前审计学多媒体教材无论从数量上还是质量上都还不能满足教学的需要，这无疑也会影响审计学课程多媒体教学的发展。审计学多媒体教材与传统教材比较，应当具备下列特点：① 形象化。多媒体教材可以采用图、文、表相结合的方式，生动、形象地介绍审计学内容，便于学生对审计学知识的理解与系统把握。② 真实感。采用某会计师事务所真实的审计工作底稿，扫描企业实际的会计凭证、账页和报表，真实地再现审计实务过程，从而实现审计理论与实践的良好结合。③ 简明性。多媒体教材应力求精益求精，简明扼要。教师制作的多媒体课件应尽可能与多媒体教材在体例上保持一致，以省却学生记笔记的麻烦，让学生在课堂上更多地专注于教师的讲授过程。但多媒体教材又不能完全等同于多媒体课件的纸质版本，而应当是对多媒体课件内容更具体、更深入的阐释，以利于学生课下阅读。

主要参考文献

[1] 陆伟国. 多媒体教学手段与现代教学理念[J]. 南京审计学院学报，2005（8）.

[2] 刘志敏. 多媒体教学利弊分析[J]. 中国校外教育理论，2007（3）.

作者：李视友

审计学课程质量完善分析论文 篇2：

审计学教学模式改革探讨

摘 要：对于高等院校会计学专业而言，审计学课程无疑是重点核心课程，其课程性质为会计学专业的必修课程，其内容包含了计划审计工作、审计证据与审计工作底稿、审计抽样。审计项目终结与审计报告等等重要审计工作环节，对于会计学专业学生应对市场需要，掌握审计工作原理，熟练审计操作中的技巧，都具有十分重要的现实意义。本文通过对高校会计学专业的知识体系和技能培养方向进行研究，结合审计学课程的专业课程要求和教学任务，探讨了审计学教学模式的改革。

关键词：审计;教学;模式

审计学是会计学专业的专业必修课程，是一门建立在中级财务会计理论基础之上，与企业审计实践工作紧密联系的应用性课程。对于高等院校会计学专业而言，审计学课程无疑是重点核心课程，其课程性质为会计学专业的必修课程，其内容包含了计划审计工作、审计证据与审计工作底稿、审计抽样。审计项目终结与审计报告等等重要审计工作环节，对于会计学专业学生应对市场需要，掌握审计工作原理，熟练审计操作中的技巧，都具有十分重要的现实意义。通过本课程学习，了解审计在社会主义市场经济条件下的地位和作用，认识审计的本质和审计的基本理论、基本方法、基本程序，并能运用审计的基本原理、方法对企事业单位、股份制企业的经济活动、财务报表进行审查，掌握审计实务操作基本程序和方法，为审计实践提供理论和方法指导。审计学教学过程中主要采用的方式为理论讲授和实际操作相结合，构建知识体系的同时还必须让学生了解审计工作流程和组织结构，通过大量的案例探讨使学生了解企业各环节的审计工作如何开展，提高学习的操作技能。审计学课程难度较高，主要是因为其内容较多，而且又必须用到学生在大一和大二期间所学习的基本的会计学知识和经济学知识，那么就要求高校教师在授课过程中掌握基本知识和基本工作技能，能够充分考虑学生的学校状态和知识储备情况，才能够更好地因材施教和融会贯通。但是，由于教学模式的滞后以及时代发展，导致审计学教学的侧重点发生转移，学生单纯地通过理论授课形式难以真正掌握审计工作的具体流程，再加上学生之间的知识掌握情况不一，水平参差不齐，这也加大了审计学课程的授课难度，因此对审计学课程教学模式进行改革就显得尤为重要。

一、审计学课程特征

审计学作为会计学科的分支，理论与实务并重，审计学的知识体系和会计学存在着高度的相关性，例如审计学课程中的第二章注册会计师职业道德这个版块中，学生要对会计师的职业职能具备一定的认识，才能够充分了解注册会计师职业道德概念框架具体运用。随着社会经济的发展，经济交易事项日趋复杂，审计准则与国际接轨，这对审计学的教学模式提出了新的要求，学生必须掌握充分的我国企业会计准则的规定，才能更好地理解计划审计工作，以及审计风险的定义及其组成要素、审计风险模型的分析、重大错报风险和检查风险。目前，我国高校审计学教学方式存在诸多问题，重理论而轻实务，教师讲授方式多为填鸭式教学方法。学生自主学习能力较差，加之审计学的课程内容本身涉及许多专业词汇，晦涩难懂，逻辑性较强，对该课内容理解起来较为困难，例如，在审计证据与审计工作底稿这一章中，学生要想提高学校效率，就必须做好课前准备，通过互联网查询有关资料和律法规定，熟悉审计证据概念、审计证据种类和特性、审计证据的获取和整理。因此，在当今“互联网+”的大背景下，审计学教学也应顺应形势，跳出目前的教学困境，让学生毕业后能更快地适应工作需求，基于大数据的时代背景，结合目前客观的现实数据，依据数据进行决策，以互联网为背景的云计算正在深刻影响着经济的运行模式，也因此逐渐改变着传统的审计模式。以云计算为基础的云审计正在成为审计业务发展的新趋势，这种变化使得学校的审计专业教学必须进行改革与创新来适应新的审计形势，建立与云审计相适应的审计教学体系。近年来，随着互联网的迅速发展，网络教学方式受到高等教育界的关注，这种线上+线下的教学趋势不可逆转，即将成为教学领域的潮流。各类国家精品课程通过慕课、网课、公开课、直播课等等方式对公众开放，让广大学生能够通过线上学习的方式听取各家之言，熟悉名家名言和各种理论前言，这无疑是一种教学的进步，当然同时也对教与学提出了更高的要求。

二、改革路径

（一）翻转课堂

翻转课堂是目前国内教学领域内较为火热的一个概念，翻转课堂意味着打破传统的教学模式，通过新技术新理念，改善原有的教学方法。早期的翻转课堂集中体现在自主学习和合作共享的结合教学模式上，就审计学课程而言，主要是通过案例探头和实际操作来增加理论知识的进一步巩固，在老师的引导下，学生先展开自主学习，掌握风险评估的方法和掌握如何對风险进行应对，由教师讲授审计抽样的基本概念及基本步骤和审计抽样在控制测试中的运用，之后老师再有目标性地展开教学，对销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计以及货币资金审计进行详细教学，这个就称为先学后教。通过相关的教学视频，翻转课堂实现了课堂上下的翻转，“教”与“学”的翻转。合作学习主要体现在课堂上的合作，包括老师和学生的关联，一起实现教学目标。经过合作，老师和学生各方面的能力都会有所加强，掌握审计项目终结的标志，编制审计报告。而最新的翻转课堂，旨在通过互联网和理论知识的结合，将信息化作为基础的翻转课堂融入教学过程中。直接或整合利用网络优质教学资源建立了翻转课堂内容系统，其组成内容主要是理论知识、相关资源以及所采用的方式方法。

（二）云课程

云概念是基于“云计算”技术，实现各种终端设备之间的互联互通，通过共享实现共通，让知识作为信息高效传递。用户享受的所有资源、所有应用程序全部都由一个存储和运算能力超强的云端后台来提供。云教学，即是借助互联网的发展，让教师和学生脱离传统教室的物理空间，在平台上进行授课及课堂互动。审计学教师可以在云平台上进行信息的传递和资源的共享，如播放视频、传送课件、课堂测验、发放和批改作业等。从教的角度，借助信息技术，教师能通过多种方式让课堂变得更加活跃、更有吸引力，例如可以通过云端发送审计资料，让学生能够提前挖掘案例公司的财务会计信息，提前做好心理准备，而且教师可将审计和会计准则修订、行业资讯、审计相关社会经济信息等进行实时上传，及时更新。从学的角度，学生可以自行在平台上进行自学，甚至可以让学生进行自由组合，四至六人为一组，进行小组协作学习，共同研究，各司其职这不仅能培养学生的自主学习能力，还能提升学生的学习效率，同时又使得枯燥的教学过程变得生动有趣。

（三）专题慕课

随着慕课的兴起，碎片化的学习方式因其灵活度高、针对性强、吸收率高等优点逐步被大众接受，慕课意味着高效学习和随时学习，将思考的过程融入生活中的日常细节，通过基本审计学知识的讲授和理论前前沿的阅读，掌握审计发展动态和学习方向，为审计学课程的实际效果提供保障。审计学是一门涉及知识广泛、理论与实务并重、企业经营管理紧密相关的学科，市场交易方式的日益复杂化和审计准则的国际趋同化，都对审计学教学模式提出了新的要求。慕课的开放性，决定了任何审计相关的知识都可通过慕课平台传递给学生。因此，教学资源不再局限于课本、练习册与PPT，慕课视频可以利用丰富的图像、动画等多媒体手段将传统教学难以展现的知识点形象地传递给学生，从而填补课堂教学内容上的漏洞，这样一来，学生对于审计学课程中所涉及到的审计工作流程就有了更直观的认识。

（四）科研融合

科研融合意味着学习理论知识的同时提高科研能力，在教学的过程中，教师就审计课程的内容，设置一定数量有关审计内容的科研课题，采用项目分配的形式让学生自主选择感兴趣的研究方向，针对学生创新能力进行培养，这为学生能够综合利用审计知识提供机会，在具体教学中，将学生的创新学分与科研活动结合在一起，提高学生学习与参与科研的积极性。例如，政府审计中的政策执行怎么审，利用审计怎么促进国家制度的完善等，如果学生对学生等感兴趣，就可以申请创新性科研学分，教师在课堂教学中，可以将最新的学科前沿融入教学中，采用启发式的教学方式，引导学生解决科研中的问题;另一方面，为了激发学生学习的积极性，教师可以指定一定的奖励机制，可以通过创新学分或者学业学分的形式，奖励学生的研究成果，还可以将教师科研与学生科研融合在一起，让学生在创新科研与毕业论文选题中，充分利用这一优势，让学生将社会的经济热点与审计内容有机地结合在一起，这样就可以使学生的创新课题、毕业论文具有更强的实践意义，从而也能够提高审计课程教学的有效性。

三、结语

审计学课程性质为会计学专业的必修课程，这就对学生必会的知识做出了详细解释，其课程内容包含了计划审计工作、审计证据与审计工作底稿、审计抽样以及审计项目终结与审计报告等等重要审计工作环节，对于会计学专业学生应对市场需要，掌握审计工作原理，熟练审计操作中的技巧，都具有十分重要的现实意义，那么在互联网经济和大数据时代背景之下，利用翻转课堂、云课程、专题慕课和科研融合的教学模式，更能够激发学生的学习动力，提高教学质量。

参考文献：

[1]Paul Hankinson，Cristina Frezzini，Syed Ali Khurram，Ricardo Mohammed-Ali，Austen Smith. An audit of the management of patients with Oral Epithelial Dysplasia in a Major Teaching Hospital[J]. British Journal of Oral & Maxillofacial Surgery，2019，57（10）.

[2]林麗端，方金城.基于翻转课堂的审计数字化教材编制模式探讨[J].柳州职业技术学院学报，2019，19（05）：76-79.

[3]芦凤珠.高校审计课程教学改革措施浅析[J].农家参谋，2019（23）：267.

[4]罗雅欣，赵艺，张芯菱.情景教学法在审计教学中的运用研究[J].才智，2019（34）：60.

[5]杨蓓.我国高校《审计学》课程线上线下混合式教学模式研究[J].智库时代，2019（47）：180-181.

作者简介：

易翼，女，汉族，1989年5月生，湖南岳阳人，讲师，管理学硕士，研究方向为财务会计。

（武汉工商学院 湖北 武汉 430065）

作者：易翼

审计学课程质量完善分析论文 篇3：

案例教学在审计学课程中的综合运用

摘要：审计学课程具有综合性强、设计面广、实践性强的三大特点，在教学中存在教师难教、学生难学的问题。面对当前案例教学在审计课程运用的现状，应着重从完善课程案例和案例课程两个方面来入手，建立经典适用的审计案例库；加强教师案例教学能力的培养并改革对学生的考核激励方式，从而推动案例教学的深入，不断提高审计教学效果。

关键词：案例教学 审计学 综合运用

1 审计学课程的特点需要案例教学

审计学是高等财经院校会计类专业的主修课程之一。它处于会计专业课程的高级阶段，该课程既需要学生了解和掌握审计理论，又要求学生能将会计学、经济法、税法、管理学等相关课程的知识加以综合运用，借助审计技术方法达到掌握审计技能的目的，因而该课程具有综合性强、涉及面广、实践性强的特点，从而使得审计教学中存在着教师难教，学生难学甚至厌学，教学效果不甚理想等问题。本人在多年的审计课程教学中发现，只要结合有关公司的实际状况以案例为引导，则学生的学习热情会大大增强，引入案例教学法，通过运用多学科的知识对审计案例进行分析，从而阐述审计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对审计理论知识的理解和巩固，这样不仅可以突破教学中的难点问题，而且通过学生的积极参与能够不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。因而通过案例教学提高审计教学中的趣味性和通俗性是激发学生学习兴趣和求知欲望的一条好途径。

2 案例教学在审计学课程中的现状

案例教学法，首创于美国哈佛大学，最先在其MBA教学中采用，并取得了巨大的成功。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，虽然许多财经类高校的审计课程也已采用案例教学方法，但是从具体的实施来看仍处于薄弱环节。

2.1 缺少经典适用的案例教材

我国财经类高校开设的审计学课程大多以注册会计师审计为主要内容编写，遵照中国注册会计师执业准则体系进行撰写。因而普遍存在理论性较强而实践性不足的特点，而将案例编入审计学的经典教材少之又少，教材本身多是难以理解的文字和概念，偏重于记忆，缺少启发性，使得学生在自主学习过程中渐渐失去兴致。

2.2 教学理念和方式不能更新

案例教学法需要教师发挥引导的作用而不是象传统方式那样“你听我讲”的方式来组织。教学过程中需要有热烈的、激烈的相互讨论与争辩的气氛，教师扮演主持人的角色，起着穿插和引导的作用，学生才是课堂的主角、中心与主动的表演者。这种教学法最大的优点在于能够调动学生的参与性、主动性和交互性，并使学生形成学习团队，增加他们在学习小组中的责任感。

然而，受制于传统的教育理念和方式的影响，教师和学生在审计学案例教学中存在形式上是“案例教学”而实质上并未达到应有效果的状况。再加上近几年的高校扩招使得每个班级的学生人数增多，在一定程度上也制约了案例教学法在审计课程中的应用。

2.3 教师使用案例教学法的能力有限

相对于传统的课堂讲授方式而言，案例教学法对教师的要求要高得多。不但需要教师具备较高的专业素质而且还要有较强的课堂教学组织能力，而目前高校里多数教师没有接受过系统的案例教学法的培训与学习，不能很好地掌握案例教学法的组织与实施要领，直接影响了案例教学的质量与效果。再者，由于高校教师本身对审计工作的实践经验不足，在案例讨论中很难引导学生对案例展开激烈的讨论，最终案例探讨也只停留在表面形式上，起不到真正效果。

3 加强案例教学，提高审计教学效果的途径

3.1 课程案例和案例课程并驾齐驱

实施案例教学提高审计教学效果需要在审计课程设置中增加案例教学的份量和质量。

所谓的课程案例是指审计学课程在讲解的过程中运用的案例。这些案例包括：课程导入案例以及课后讨论案例。课程导入案例是教师在进入每个章节讲解之前通过一个短小的案例说明引出要学习的内容，比如讲解获取审计证据的审计程序这一内容时，可以结合我国的“黎明股份、蓝田股份”等案例引导学生对“分析性程序”有一个感性的认识。课后讨论案例是指让学生组成课后的案例讨论小组，针对教师布置的课后案例，运用所学知识进行分组讨论，并形成最终的案例报告。

由于受到课时量的影响，课程引导案例不能占据课堂教学大量时间，而课后的案例虽然形成了案例讨论报告但难以进行实时监督，难免会存在有学生搭便车的行为，因而要真正达到学生通过案例增强其综合能力的目的有必要开设《审计案例》课程，该课程完全使用案例教学法，通过事先由教师选定案例，学生进行研读，并在课堂上展开讨论，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，并通过不同学生的激烈争辩开拓思维。

3.2 建立经典适用的审计案例教学库

正如前文所述，经典适用的案例教材在当前的审计教学中非常缺乏。案例教学的成功组织需要有大量分类具体的、内容完整的、与当前实际结合比较紧的案例库资源。这也必将是未来审计教学需要着力建设的内容之一。

在当前的状况下，由审计课程专业教师组成小组广泛收集和整理、科学设计和选择高质量的审计学案例是切实可行的方法。教师可以通过参加社会实践活动，深入会计师事务所收集案例；也可动员学生参加社会实践活动收集教学案例；或依据教学内容，参考有关资料，自己设计教学案例；也可以建立校际之间的合作，互相交流教学案例。

案例的设计是进行审计学案例教学的前提条件，案例质量的高低直接决定着审计学案例教学效果的高低，好的案例既能融会相关知识，又能调动学生学习的积极性。在审计案例的设计和选择上要把握几个原则：一是相关性，选择的案例要与学习的目标相一致，能使学生加深对所学理论知识的理解和应用；二是现实性，所选择的案例应紧密结合当前经济发展的实际，要与时俱进；三是实践性，案例教学的目的之一是增强学生的实践操作能力，案例必须来源于实践，必须是针对实际工作中存在的问题整理而形成的。因为每一重大审计案例的发生都会对整个社会经济发展造成一定的影响，而且每一重大审计案例的背后总是隐藏着一些深层次的审计理论问题。教师在编选审计案例时，必须有的放矢地设置一些问题，这些问题要来源于真实的案例，但表现形式可以是外露的，也可以是隐含的。总之，案例中这些问题必须针对于培养学生思考问题和分析问题的能力而设置。

3.3 加强教师教学能力的培养

教师教学能力包括两个重要的内容：一是专业能力；二是教学组织能力。

专业能力是教师必须具备的基本素质，教学组织能力是教师专业水平得以发挥的保障。要提高审计学案例教学效果，必须进一步提高审计教师的业务素质。鼓励教师在学习和掌握更为广博的专业知识和相关基础知识的同时，参与审计实践，参与审计学案例的收集和编导，提高教师自身的实践能力和科研水平。这样更有利于实现案例教学的教学互动，教师作为激发学生创造性思维的组织者，应能为学生参与案例分析和讨论创造出生动的案情和真实的场景，让其有身临其境的感觉。

案例教学中教师教学组织能力直接影响课堂的教学效果。如何调动学生积极思考和表达自己的观点？如何在适当的时候引导学生从不同的角度分析问题？这些都需要教师要有运筹帷幄的能力。学校可以组织案例教学法的专业培训，聘请有关的专业教师讲解案例教学法的实施方法，或组织教师观摩案例教学。

3.4 改革学生的考核方式增强激励机制

审计学课程多年来已经形成了标准化的笔试考试方式，而且在学生的考核中占绝对的比重。这种考核方式的弊端之一就是灵活性较差，仅仅考核了学生对审计知识掌握了多少，而没有考查出学生能够综合运用什么样的知识。

案例教学运用于审计课程中目的之一不是要最终得出什么样的案例结论，而是通过认真的研究、思索和探讨案例这个过程，促使学生将从教材中学到的理论和技术应用于实践，增强学生用口头或者文字表达观点的能力，借助于小组讨论的平台发挥每个学生的创新思维并进行总结表述的能力。也就是说审计的案例教学重视的是过程而不是结果，学生参与到案例研读和讨论中的表现如果既不考核，又不计成绩，在进行学生考核方式上仍然采用标准化的试题方式，以标准答案为参照依据决定学生的考分，将无法激励学生参与案例研讨的热情，必将不利于案例教学法的推广。

如何考核，以什么样的方式考核是学生非常关心的问题。学校应该鼓励教师采用多种方式考核学生，通过考核方式的变化激励学生自主探究问题。将案例教学融入审计学课程后（即课程案例），应当根据案例教学在整个学期授课的比重合理划分占期末总评成绩的比值，使得审计学的考核方式更加合理和全面。对于专设的审计案例课程的考核，应当针对学生所在案例分析小组整体表现及个人表现两方面进行评价并给分数，小组整体表现及个人表现分数各自权重应当大致在1∶1水平。对此，教师应做好日常案例教学中的学生个人表现的记录以便能较为准确的进行评价。

参考文献

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[4] 张颖萍.用“案例引导教学法”提高审计课教学的有效性[J].会计之友，2007，11：85-86.

[5] 潘念萍.高校审计教学模式与教学环境改革[J].广西财经学院学报，2006，2：119-121.

作者：黄俊荣