教师心理素质探析论文

摘要：在中等职业学校就读与在普通高中就读将处于青年初期的学子们分成了两类人群，即高中生和中职生，可以说，职校校园与普高校园是两个迥然不同的学习氛围，中职生的发展有其自身的特点和特殊性，中职生的心理健康也成为人们广泛关注的问题。今天小编给大家找来了《教师心理素质探析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

教师心理素质探析论文 篇1：

关于小学数学课程的教育实践探究

摘  要：数学是学生在小学阶段的重要学习科目，数学知识具有较强的抽象性，难度较大，学生遇到难题时产生厌烦心理，其他学科相比存在较大程度上的不同，因此，小学数学教师应该认真探析小学数学课程的教育实践，充分发挥学生的主观能动性。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学数学为载体，对关于小学数学课程的教育实践探究的这一论题进行一番详细的说明与阐述。

关键词：小学数学;教育实践;现状分析;教学质量

高效的数学课堂通常由教师的设问贯穿全程，高效的课堂构建策略可以激发学生的求知欲与好奇心，小学数学教师要应用多样的教学手法，通过构建生动的数学教学情景、互动的数学小组以及实践的数学探究课堂，增强学生的学科技能与素质。

一、当代小学生数学课堂学习的现状分析

数学学习需要兴趣也需要技能，兴趣对于学生来说是至关重要的，调动起兴趣可以使课堂变得更高效。尤其是对于难题的时候，一些学生会产生畏惧心理，学习是一个长期性、系统性、艰巨性的教学过程，教师要指导学生不断进步，不断升级自己的思路。另外，教师的教学方式也是非常重要的一个部分，现在一些学校的教师教学模式比较单一，讲授式的课程不易激发学生的兴趣，真正高效的课堂应该提升师生之间的互动性，让学生感到更多数学学习带来的乐趣，教师一定要优化自己的教学，将其学生的数学学习欲望调动起来，提升教学质量。

二、提升小学生数学课程的教学质量的探究

（一）生动的数学教学情景，提升学生的概念理解

多媒体的教学是一种高效的教学模式，教师可以通过图片、视频以及动画等声色结合的形式，激发学生的兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣。教师可以利用信息技术制作微课、翻转课堂以及白板教学的教学模式，利用多样化的教学设备将学生的薄弱處一一打消，运用数字化的教学形式更能使学生理解内涵，从而将课堂构建成一个更加生动的场景。生动的数学教学情景可以将复杂的知识变得更加容易，将混乱的章节变得更有逻辑，教师可以与学生进行课上的实时互动，这样的课堂更具有吸引性，学生的兴趣也会逐渐提升。

例如，在《统计表》这一课的时候，笔者就开展了生动的数学教学情景课堂。笔者首先创设情境：“教育经费是一项很大的经费，为了你大学学习的丰富多彩，父母打算给你存50000元供你上大学的话，你觉得怎样安排收益最大？”老师出示教育国债、国库券等相关信息，并提供了利率表，结合实际的情景化课堂可以发挥学生的主动性与自发性，指导学生依据信息列出统计表，提升了学生对概念的理解。

（二）互动的数学小组学习，增强学生的分析能力

小组的数学课堂可以设计教学小组，笔者认为，通过设计教学小组，即3至5人为一组进行课堂探究活动，教师可以鼓励学生以角色扮演的活动进行课程的参与学习。传统的小学数学课程比较单一，而合作互动化的小组课堂可以进一步激发学生的兴趣，针对每一个公式、概念、原理进行积极的讨论，从而形成“师生联动”、“生生联动”等多样的小组教学模式，关注到每一位同学的闪光点，激发课堂活力。笔者设计更具生动性、思辨性与讨论性的小组数学课堂能更好地调动学生的智慧，营造有机的课堂，增强学生的分析能力与逻辑判断力。

（三）实践的数学探究课堂，完善学生的学科素养

课堂需要更多的实践性，单纯的理论化课堂不易激发学生的兴趣，抽象性、思辨性较强的原理和概念之于中学生极难理解，单调的模式容易使学生产生倦怠心理，从而丧失对数学知识学习的兴致，而实践式教学方式以动手操作为主要形式，开发学生手脑并用的能力，培养学生抽象思维与具象思维并存的才能。小学生通过自己动手的操作也可以减小对知识理解的难度，加强实际解决问题的能力。数学学科的学习需要学生具有良好的联想能力，教师要开展实践式的教学方式，让学生将理论与实际相关联，有效解决数学问题。

例如，在讲解《旋转》这一课的时候，笔者就开展了实践化的数学探究课堂。我以风车为例，提问：“风车的转动是沿什么方向进行转动的，你发现了什么规律？”让学生观察风车转动的规律，可以用手转动风车，观察其变化过程，之后，笔者展示多媒体课件，通过动感的影像将把幻灯片上的风车变大，将最中心的一点标红，并用箭头方向标注其转动方向，生动具体的向学生展现变化过程，从而引出“旋转”的概念。实践的数学探究课堂丰富了学生的想象力与创造力，能够真正做到寓教于乐，践行了以学生为主体的教学理念，学生通过自己的实践提升了能力，将理论进行了良好的应用，更好、更快、更准确地理解了概念。

综上所述，小学数学教师应该设计积极的教学课程，结合学生的身体素质、心理素质以及学习基础来制定相应的教学计划，不断构建更有趣、更高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1]尤将军.趣味教学法在小学数学课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：160.

[2]康敬良.论趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（45）：161-162.

作者：黄国军

教师心理素质探析论文 篇2：

中职与普高学生心理素质差异及其结构模型探析

摘 要：在中等职业学校就读与在普通高中就读将处于青年初期的学子们分成了两类人群，即高中生和中职生，可以说，职校校园与普高校园是两个迥然不同的学习氛围，中职生的发展有其自身的特点和特殊性，中职生的心理健康也成为人们广泛关注的问题。所以本研究以中职生这个特殊的群体为研究对象，通过实证研究确定中职生的心理素质成分，从而为中等职业学校学生心理素质教育的开展提供一定的理论参考。

关键词：中职生 心理素质 结构 应然 实然

心理素质是人的身体、心理和社会素质之一，是先天因素与后天因素的“合金”。简单地说，心理素质是以生理素质为基础，在实践活动中通过主体与客体的相互作用，而逐步发展和形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为的综合。近年来，随着我国素质教育的不断深化，心理素质教育在素质教育中的作用日益突出。中等职业学校教育应该“以服务为宗旨，以就业为导向”，加强学生的思想道德建设，为学生求职就业做好心理准备。因此，中等职业学校的心理健康教育应该紧紧围绕提升学生“心理素质”的核心，有效帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进学生身心全面和谐发展。

1 心理素质含义及其结构

1.1 两种心理素质观

非职业角度的心理素质观：认为心理素质包含六个方面：（1）自组织系统，该系统包括心理能力（智力因素）、心理动力因素（人格）和身心潜质3个亚系统，它们之间是交互作用的动态同构；（2）心理素质以人的自我意识发展为核心，是由积极的和社会发展相统一的价值导向的非智力因素有机结合的复杂整体。（3）动态综合体：该综合体是多类别、多要素、多品质系统，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潜能因素。（4）人格和个性：心理素质就是人格和个性，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、能力、气质和性格。（5）综合体现：心理素质所体现的内容是性格、品质、心理能力、心理健康状况以及心因性行为的水平或质量。（6）心理品质：这种心理品质以心理条件为基础，通过内化形成稳定的有衍生功能的能力，并与人的社会行为和创造行为密切联系。

职业角度的心理素质观：分别从护士心理素质、中学校长心理素质、运动员心理素质、公诉人心理素质、教师心理素质、竞赛心理素质、企业家心理素质、中国传统管理人员心理素质等研究群体着手研究特殊人群的心理素质构成。

1.2 心理素质结构

现有对于心理素质的定义和内涵的理解，主要从认知、个性、心理品质等心理学起点做为线索，并由此出发，概括和归纳心理素质的内容，并根据内容中认定相应重要的点来制定或强调心理素质培养的重点。比如，中科院王极盛研究员通过大量研究心理素质与学生成绩的相关关系中提出的心理素质概念就是涵盖这3方面的“动态综合体”。西南大学教育科学研究所张大均教授通过对于大学生大范围调查问卷研究，提出心理素质结构，分为认知，个性和适应维度，其中适应和发展是其制定心理素质培训课程的两条基本线索。同时，也有研究者通过对于己有心理素质定义的内涵概括抽取制定自己定义，并在此基础上提出大学生心理素质的结构并验证该结构。综上所述发现，对于心理素质结构，要么取一个大而全的框架，要么依照各自的研究思路确定维度和操作性定义，这使得心理素质缺乏统一认定的核心，更没有确定的判断标准。

2 中职生与普高生的心理素质调查

2.1 问卷编制

探索心理素质结构，一般需从寻找心理素质结构的底层成分出发，心理现象的构成成分即可作为心理素质成分的根源，即从认识过程、情感过程、意志过程、个性心理四个方面构想问卷比较全面。考虑到中学生对心理健康专业术语掌握比较有限，问卷设计需要半开放形式，共由三部分组成，第一部分为半开放式问卷，问题为“在你认为属于心理素质内容的项目后面划勾”，项目共有22个，分别是，心境、激情、应激、自觉性、果断性、坚持性、自制力、自我认识、自我评价、自我监控、行为、兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观、人生观、世界观、能力、气质、性格。第二部分为开放式问卷，写出10项你认为中职生（高中生）应具备的心理素质。第三部分也是开放式问卷，自己评价自己的心理素质的好坏，并具体分析好的表现和不好的表现。

2.2 施测及调查结果

参加测试学生为金昌市理工中专一年级学生206名和金川公司第二高级中学高一学生205名，问卷全部有效。

2.2.1 心理素质成分的重要性排序和分析项目的筛选

对问卷第一部分分析，将两个被试群体数据文件合并汇总，对各题项进行平均分排序。排在前五位的依次是：人生观、自制力、自我评价、坚持性、心境。按照得分大于50%为保留依据，舍去了“需要”这一个项目。所剩21个项目内部一致性系数符合统计要求。可以作为下一步分析的对象。

2.2.2 中职生和普高生应然心理素质成分重要性排序对比分析

对问卷第二部分分析，中职生十项应然心理素质成分重要性排序为：自信、有活力、乐观、有爱心、冷静、兴趣广泛、友好相处、自我调节、行为和谐、性格不偏激。普高生十项应然心理素质成分重要性排序为：自信、自制、有理想、主动、思维敏捷、有恒心、有创造力、专注、对自己严格、有自主意识。

从中可见，中职生应然心理素质成分更多倾向于有活力、爱心、乐观等“情绪情感系统”，表明中职生在人际交往以及生活中更多体现出亲和力，更加圆滑，社会适应性更强，还倾向于性格柔和、行为不偏激等“个性系统”，反映出中职生喜欢交际层面的生活内容，普高生更多倾向于思维、理想，创造力、专注等等适合于学习与升学的“认知系统”和有恒心、毅力、自制等的“意志系统”，这反映出中职生情商优于智商，而普高生智商优于情商的心理素质特点。

2.2.3 中职生和普高生实然心理素质自评对比

对问卷第三部分分析，70%中职生自认为心理素质较好，20%自认为一般，只有10%自认为不好。自评较好的认为自己好的方面表现为自信、有符合实际的目标、人际关系和谐、有正确的人生观、豁达、乐观、有爱心、能包容别人等等，自评为不好的认为自己自控能力差、习惯不好，性格偏激。而对于普高生，30%自认为心理素质好，20%自认为心理素质一般，50%自认为心理素质不好，自评好的认为自己积极、上进、能力强、为适应考试型，意志坚强等，自评为不好的则认为自己心理承受能力低，受挫能力低、缺乏应变能力、自卑等。由此可见，中职生实然心理素质表现好者依然突出表现为好的“情绪系统”和“个性系统”，普高生实然心理素质表现好者突出表现为较好的“认知系统”和“意志系统”，跟前面应然心理素质成分分析一致。表明中职生生活重心在于与学习无关的其他方面，普高生生活重心明显倾向于学习。

3 中职生心理素质结构探析

心理素质可以从两个角度去定义，一是从身心角度，即与生理素质相对应来定义，认为心理素质就是人的心理品质，这一定义与个体的背景因素无关；二是从特定的职业特定的人群应该具备的心理素质出发来定义心理素质。本研究对心理素质的定义采用两种心理素质观糅合的方法。即不论什么人群，其心理素质均应指其心理品质，而心理品质应该是一个动态综合系统，该系统应该包括四个维度，即知、情、意、个性，这样分类的主要目的在于便于任何人的自我评价。“知”维度中应该包含自我意识和自我以外的思维能力、记忆能力、想象能力、观察能力、创造能力六个成分；“情”维度中应该包括心境、激情、应激三个成分；“意”维度包括自觉性、坚持性、果断性、主动性四个成分；“个性”维度较为复杂，包括兴趣、动机、理想、信念、价值观、人生观、世界观、气质、性格九个成分。

用所收回问卷的40%进行探索性因素分析，结果认为，中职生心理素质系统包括四个子系统，分别是认知系统、情绪情感系统、意志系统、个性系统，各个子系统所包含的因子数见表1。再用所收回问卷剩余的60%做验证性因素分析，结果发现，两个模型的拟合性较好，进一步验证了本研究的构想效度。

总之，从心理素质结构的底层成分出发，采用定性研究方法将其维度划分为认知系统、情绪情感系统、意志系统和个性系统符合心理学研究方法，也适应普通人理解水平，可以将其简称为知、情、意、个性，简单明了，方便他评与自评。中职生与普高生在应然心理素质成分调查中表现出明显差异，前者倾向于从情绪情感系统和个性系统层面去诠释心理素质，后者倾向于从认知系统和意志系统层面去诠释心理素质，实然心理素质成分则反映出中职生更喜欢与爱心、乐观、有活力等与情感生活有关的素质，普高生更喜欢自制、坚持等与得到好成绩有关的素质。通过探索性因素分析和验证性因素分析最终确定了中职生心理素质结构，可以为未来职业学校心理健康教育提供一定参考。

参考文献

[1] 李瑛.大学生心理素质结构研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2005.

[2] 李绍明.女大学生心理素质模型的探析[J].科技信息，2008（24）.

[3] 燕国材.论心理素质及其教育[J].云梦学刊，2000（3）.

[4] 刘华山.试析学生心理素质特征与结构[J].教育研究与实验，1999（4）.

[5] 张大均，冯正直，郭成，等.关于学生心理素质研究的几个问题[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2000（3）.

[6] 肖汉仕.心理素质的结构及其内外关系[J].中国教育学刊，1999（4）.

[7] 王极盛，赫尔实，李焰.9970名中学生心理素质的研究[J].心理科学，1998（5）.

[8] 林昕.浅谈中职生心理素质的培养[J].教育教学论坛，2012（24）.

作者：刘芳 仲从善

教师心理素质探析论文 篇3：

提高职业高中学生体育学习兴趣的教学策略

摘 要：以职业高中体育教学为切入点，简要分析了职业高中学生体育学习兴趣不高的原因，着重阐述了提高职业高中学生体育学习兴趣的教学策略。希望对更好地开展职业高中体育教学提供一定的借鉴和参考。

关键词：职业高中；体育；学习兴趣；教学策略

体育对学生的全面发展具有重要的意义和价值。它不仅能够锻炼学生的身体素质，使学生获得体育方面的知识和技能，还能发展学生的各项智能，磨砺学生的心理素质，培养起学生的协作团队意识。在2010发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中也提出：坚持全面发展，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。体育在各级各类学校中也备受重视，从小学到初中、高中甚至大学阶段，都开设体育课，当然作为我国中等教育组成部分的职业高中也开设了体育课。但是笔者发现，职业高中学生的体育学习兴趣普遍不高。兴趣是最好的老师，能有效地激发学生的学习兴趣是调动学生学习的积极性、提高教学质量的重要途径。因此，为了发挥体育教育对职业高中学生全面发展的作用，十分有必要分析职业高中学生体育学习兴趣不高的原因，并采取必要措施提高职业高中学生的体育学习兴趣。

一、职业高中学生体育学习兴趣不高的原因剖析

造成职业高中学生体育学习兴趣不高的原因是多方面的，例如受传统文化中重文轻武的思想影响，家长对体育教育的不重视，只关注学生智力方面的发展。笔者从微观的视角出发，着重从职业高中体育教育的主导者体育教师进行分析，探析职业高中学生学习兴趣不高的原因。

1.体育教师教学积极性不高

在职业高中里不但要学习高中的基本课程（包括数学、语文、英语、物理等），还要学习一些专业知识（和所在专业有关），一方面谋求考取大学进一步深造，比较关注文化知识的学习，较少关注体育课的学习；另一方面关注技能的学习，为日后在社会上谋生学得一技之长，对体育课也缺乏兴趣。这使得体育课在职业高中也被界定被所谓的“副课”“休息课”，这直接导致了职业高中的学生体育学习积极性不高，反过来又使得职业高中的体育教师的教学积极性不高，在保证学生安全的前提下得过且过。在这样的教学氛围下，职业高中学生的体育学习兴趣自然不高，也就陷入了一个恶性的循环之中。

2.体育教学形式单一

当前职业高中体育课由于学时方面的限制，加上出于对学生安全方面的考虑，仅仅局限于短短的体育课堂教学，对课外的体育活动的关注和重视程度不够。这不仅在一定程度上淡化了部分职业高中学生对体育活动的兴趣，而且还使一些职业高中的学生把体育课当成了一种负担，一种累赘，从而导致了厌学思想。这就是为什么有一些学生在课外喜欢体育运动，但对课内枯燥乏味的体育课缺乏兴趣了。

3.体育教学方法和手段贫乏

如前文所述，职业高中体育教师的教学积极性不高，在体育教育中得过且过，加之体育又不纳入考试的范围，因此使得职业高中的体育教师在体育教学方法和手段方面缺乏创新进取的动力。在进行理论教学的时候，往往是照本宣科，按照课本上的知识进行讲解，老师讲学生听，可以说是以一种灌输式的方式在进行教学，与现在所倡导的以学生为中心的教育理念格格不入。在进行实际动作练习的时候，也是教师示范，学生模仿，师生之间缺乏互动沟通。职业高中体育课的教学方法和手段贫乏，难以调动学生的体育学习兴趣。

二、提高职业高中学生体育学习兴趣的教学策略

1.转变教师体育教学理念

职业高中的体育教师要转变体育教师的理念，转变过去那种“阶段性体育”的旧理念，树立起“终身体育”的新理念。着眼于职业高中学生日后的发展，而不仅仅关注他们现在的发展。诚然，由于种种原因，现在职业高中学生的体育学习兴趣不高，但是作为职业高中的体育教师更要迎难而上，转变体育教学的理念，通过各种体育运动，锻炼学生的身体素质和心理素质，在体育的合作中培养他们协作的意识。职业高中的体育教师需要站在一定的高度来审视体育教育的价值。如果能有这种理念，能认识到体育对学生发展的价值，那么职业高中的体育教师的教学积极性会得到提高，在体育教师的鼓励和感召下，职业高中学生的体育学习兴趣就会相应得到提高，教学相长，师生之间进入良性的互动交流状态。

2.丰富体育教学形式

要想提高职业高中学生的体育学习兴趣，丰富体育教学的形式势在必行。各个职业高中可以根据自身的体育场地、器械等条件，开设如田径、足球、篮球、排球等各项体育活动。同时，安排具有相关方面专场的教师或者学生进行指导，职业高中的学生可以利用课外时间，根据自己的兴趣和爱好，自由选择他们感兴趣的体育运动项目，可以依据学生的兴趣和爱好成立相关的体育运动兴趣小组，使得拥有相同爱好的学生能够相互交流，共同进步。同时，职业高中的体育教师可以组织安排运动会，利用运动会来调动职业高中学生参与体育运动的积极性，提高他们学习体育的兴趣。职业高中的体育教师要将课堂的体育教育拓展至课外的体育教学，在更为广阔的空间内开展体育教育，着力提升职业高中学生的体育学习兴趣。

3.充实体育教学方法和手段

职业高中的体育教师需要灵活的运用教学手段，这是一种艺术，同时也是增加学生学习兴趣的有效手段之一。职业高中的体育教师需要创造性地采用新颖别致的教学手段，激发学生的好奇心，使得他们对体育产生兴趣，进而努力去学习体育。为了提高学生对体育的兴趣，职业高中的体育教师应拓宽体育教学的思路，大胆突破，既要尊重传统，又不被传统所束缚。充分利用、选择适合职业高中学生的多种先进的教学手段，使每节课做到新颖有效。例如在体育教学中可以采用小组合作学习法、榜样示范法、情景模拟法，将多媒体引入到体育教学中，例如声音、图像使学生对体育的动作和要领有更深入的了解。职业高中体育教学方法和手段是提高职业高中学生体育学习兴趣的重要环节。

（作者单位 江苏省淮安市淮阴区教师进修学校）

作者：郑卫东