激趣·质疑·研讨·实践·创新——职校实习五步教学法实践探索

2022-09-10

在市场经济条件下, 劳动力需要具备很强的适应能力, 能够迅速地迁移所学的知识于新的领域, 能够迅速地更新知识以适应新生的行业或职业的需要。职业教育的任务, 就是培养未来的劳动者具备现代企业和社会所需要的全面素质和综合职业能力。联合国教科文组织提出:“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”。中等职业学校以“培养高素质的劳动者和中初级专门人才”为培养目标, 而“高素质的劳动者”必须具有创新精神和创新能力。与现代社会相适应的教学方法, 应是使学生“会学”, 而不是“学会”。教学不单是知识的传递, 更重要的是知识的处理和转换, 以培养学生的创新能力。

1 五步教学法的具体实施

第一步:激发兴趣, 形成动力。心理学家布鲁纳曾说:“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣”。因此, “兴趣”可激发学生求知的欲望和学习的积极性。例如在数控实训时, 我们把单调乏味的技能训练溶入一个有趣的模型制造中, 如足球世界杯大力神杯的加工制作。这样既能增加学生的实习内容又能提高学生对实习的兴趣, 能够寓教于乐, 使教学达到更好的效果。如在进行车特形面和车三角形螺纹的教学过程中, 有意的给学生讲螺栓、车床上的手柄零件都是我们车工工人加工出来的, 当学生看到自己加工出光亮的螺栓和特形面工件时, 会很高兴、很自豪, 学习兴趣就会提高, 专业思想就会树立。经过一年多的教学实践表明, 教学效果良好。学生过去对实习普遍带有抵触情绪, 无心实习。而现在是带着兴趣学习, 和学生的交流中普遍反映良好。所以我觉得可以把实训项目的制作件设计得有意思些, 以此来激发学生对学习的兴趣, 但不能脱离实训基本技能的训练, 否则无异于舍本逐末。让学生在兴趣中学习, 并可以以此为平台引领学生走进自行设计、创新开发的门槛。这条路走好了会给教学质量带来更大的飞跃。

第二步:设问质疑, 探索新知。即在实习实训课的教学中, 教师创设问题和探索情境, 启发学生自己发现问题, 提出问题。大胆鼓励学生的“求异质疑”行为, 引发学生自己发现问题, 提出问题, 引发学生探索奥秘的兴趣, 使思维活跃、开拓起来, 无拘无束, 充分发挥自己的一切聪明才智, 自觉地积极地投入到质疑探知创新的探究之中。例如, 在数控编程教学时, 先让学生制订加工工艺, 学生在制订过程中发现原有的知识已不能满足本项目工艺的要求, 新的情境与旧的经验产生了矛盾, 学生迷惑了, 问题冲突产生了。此时, 再进一步引导学生探索解决问题, 在处于真实情境中的思考与讨论中, 学生便会在教师的点拨引导下逐步完成对加工工艺的制订。

为了引导学生提出问题, 充分利用现代化电教媒体——数控仿真软件, 将每个同学自己编的加工程序输入仿真系统, 在电脑上模拟仿真加工, 通过相互比较, 问题在学生脑中生成, 激发了他们的学习兴趣, 同学们急着要搞清楚是怎么回事, 渴求解决问题, 思维的闸门被打开, 由潜伏状态转入活跃状态, 拨动了其思维之弦, 开拓了学生的思路, 开启了学生智力的门扉, 激起了学生创新的波澜!

第三步:设计方案, 研究讨论。是指教师启发学生在已掌握的理论知识基础上通过独立自主地学习和设计, 引导学生自己作出假设, 自己设计探究程序获得有关事实, 集体研讨, 以获得问题的结论。传统教学中, 教师往往急于得出具体结论, 在整理材料, 研讨事实时, 对学生限制多, 放手少, 使学生难于积极主动地研究问题, 扼杀了学生的兴趣, 抑制了学生的思维, 熄灭了学生智慧的火花, 阻塞了学生的创新道路。因而, 在研讨活动中, 要努力为学生创造宽松和谐、民主平等的课堂环境, 给学生充分的自由, 使学生的思维最大限度地活跃起来, 鼓励学生独立思考, 充分发表意见, 把收集的信息、资料和自己的想法充分讲出来, 鼓励发表不同意见, 允许发表错误意见, 通过设计方案, 研究讨论, 培养学生的归纳、演绎、推理、概括等能力, 使他们获得对事物本质规律的认识, 形成许多相关的知识。例如:实训教学中, 对操作练习中出现的典型废品和机床事故时, 实习指导教师可以把学生集中起来, 让学生自己先分析讨论为什么会出现废品, 怎样预防, 最后让1-2位同学归纳讨论的情况, 老师只补充发言。在整个研讨过程中, 我努力为学生创造宽松的环境, 使学生真正成为学习的主人, 学生的学习充满乐趣, 无拘无束, 思维的列车在飞速驰骋, 智慧的火花在不停地闪烁, 所获得的知识是他们自己对事实材料分析综合后, 归纳概括出来的。学生的逻辑思维能力和创新品质就是这样在思维活动中培养出来。

第四步:实践探究, 形成能力。实践是学生学习新知识、掌握实际操作技能、发展创造能力的重要一环。这一环节, 要求教师精心为学生准备好有结构的实验材料, 还要给学生提供足够的时间, 使学生能够饶有兴趣地、自主地开展观察、实践, 引导学生走自行探求解决问题的道路。在引导学生自己作出假设, 设计探究实践时, 教师要针对学生的知识水平、能力大小和具体的教学内容进行, 一般可先提出启发性问题, 从验证实验入手, 然后逐步放手让学生进行探究性实践操作、设计, 教师随时记录下学生的实践操作步骤和看到的现象。例如:数控加工实训时的国际象棋制作项目, 对学生来说是很有趣的, 该项目有32个产品 (棋子) 组成, 各个产品形状不一, 要使用不同的切削指令和循环程序, 编程时还要进行一些节点的计算, 在加工时, 我把全班分成16组, 每个组完成2个棋子的设计、制作。每个组信心十足, 都想制作出最好的产品, 来展示自己的实力, 大家都积极开动脑筋, 运用所学知识, 编写和制作加工产品。学生思维的导火索很快地点燃起来, 思维处于活跃状态, 智慧的力量驱使他们去主动探索, 学生的创新潜能得到开发, 创新的心理得到培养。

第五步:应用拓展, 推陈创新。是指教师有目的地让学生将所学的知识在实践中运用, 以达到拓展所学知识, 发展创造能力的目的。教师一般可采用由浅入深、循序渐进的方法进行。如在钳工技能训练模块中, 我们确定的技能训练目标是:基本掌握锯、锉、錾、钻、划线等基本技能, 同时完成规定的实习课题, 如制作六角螺母、固定扳手、直角尺等, 让学生掌握完整的工艺流程及操作规范。另外, 我们还留出一定时间, 让学生自由制作 (自己设计课题、自己拟订工艺) , 学生们应用学过的知识和技能, 充分发挥自己的创新能力, 制作出各种精美的工艺品和实用工具。在学校组织的工艺品展览会上展出, 获得了全校师生的一致好评。学生由知道到会应用, 要经过长期的培养和锻炼, 让他们利用新知识解决一些实际问题, 不仅可以巩固新知, 还可以促进学生解决实际问题的能力。如在教学中我们除了安排正常的钳工实习、焊工实习、热处理实习等金工实习之外, 还注重教学实习与生产相结合。例如:结合校园内的基本建设, 我们承接了校内学生晒衣架、各种栅栏、温室钢架、各种工具架、工作台等多个施工项目的设计与生产。从施工图设计——施工工艺设计计算——下料、成型——焊接——装配等一系列生产过程, 均由教师指导学生独立完成。在项目的生产实习过程中, 学生受到了完整的产品设计、生产工艺、生产操作、质量意识、综合应用能力等多方面的综合体验和锻炼。各方面能力提高较快, 参加项目生产的所有学生均取得了焊接技术等级证书, 受到用人单位的青睐。同时, 同学们在实践能力、协作能力、创新能力方面均有了不同程度地提高。