初中生物审美教育论文

摘要：本文立足于初中生物教学实践情况，首先，简单阐述了美育的概念及其内涵，其次，分析了初中生物教学中美育渗透的现状，发现了其中存在的突出问题，最后，又结合具体实例从“保护环境”“热爱生命”“关心他人”三个方面入手探讨了初中生物教学中可渗透的美育内容。可以说，本篇文章针对初中生物教学中美育教育的渗透这一主题进行了较为细致而全面的分析与探讨。今天小编为大家推荐《初中生物审美教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中生物审美教育论文 篇1：

试谈初中生物教学中的审美教育

审美教育应该贯穿到学校的教育中，更要体现在各个学科的教学之中，因为每个人的成长都是从学校起始，学校自然承担着学生的审美教育的重任。人的审美教育能够使学生在德智体美劳改革方面起到促进的作用。初中生物教育也同样肩负着对学生的教育要务，审美在生物学中应该体现得处处皆是，但是我们很多教师却忽视了这一教育，所以，初中生物教育要全身心地投入到强化对学生审美教育的活动中，认真领会新课标的精神实质，挖掘教材中的审美元素，提高对学生审美教育的教学方法。

生物教学审美教育 教育策略审美教育简单地说就是美育。审美教育应该贯穿到学校的教育中，更要体现在各个学科的教学之中，因为每个人的成长都是从学校起始，学校自然承担着学生的审美教育的重任。人的审美教育能够使学生在德智体美劳改革方面起到促进的作用。初中生物教育也同样肩负着对学生的教育要务，审美在生物学中应该体现得处处皆是，但是我们很多教师却忽视了这一教育，所以，初中生物教育要全身心地投入到强化对学生审美教育的活动中，认真领会新课标的精神实质，挖掘教材中的审美元素，提高对学生审美教育的教学方法，使学生的审美培养得到迅速地提高。下面就结合自己的教学实践谈谈对这方面的尝试。

一、明确生物的审美教育目标

教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。毫无疑问，初中生物的审美目标有其自身的特点，根据审美教育的终极目标和教育原则的要求，应该从下面的要求来确定。首先，要让学生能够感知生物学科中的审美能力，也就是通过感官眼耳等对生物内容的感知能力，通过感知可以获得感性直观的印象，为审美的延续和发展奠定坚实的基础，也提供有利的前提条件。要克服学生对审美的淡化和熟视无睹的不良现象。要引导学生注意区别那些关于审美比较和分析能力，使他们能够真正地去鉴别“真善美”与“假恶丑”，识别生物学美的性质、类型、程度。其次，要让孩子们能够正确地进行欣赏和鉴别生物中没有的知识内容和提供能力的重要，由此就会激发孩子们学习生物的兴趣，更培养了学生对美的热爱和学习。从中得到美学的修养和鉴赏，提高他们的道德情操，逐步形成正确的审美观，从而引发学生的审美情感。再次，就是升华学生的审美观，培养学生对生物美的创造能力和兴趣，可以引导学生走入实践，参与实践活动，按照美学的规律来创造生物美的能力。这种富于创造性的活动，必然能促进自身创造生物美的能力与兴趣。因此，为了实现审美教育的高级目标，在教学活动过程中，教师要有计划、有目的地引导学生按照美的规律进行学习、实践和创造。

二、深刻理解审美教育的范畴

我们这里所说的生物教育的审美范畴也就是它的内容。我们只要很好地理解和把握生物知识中的审美内容，才能在生物教学中潜移默化地进行审美教育，才能真正提高学生的审美能力。首先，是自然美的体现。作为生物自身的特点，它具有线条、形体、色彩、声音、运动等美学要素，根据这些自然美可以形成自然的整体美。比如说，植物的叶片的色彩、线条和形状等给人带来美好的视觉感；动物的警戒色、大树与小草、红花与绿叶，都会给人们带来一种警醒、振奋、醒目的感觉；人们更能领略动物世界中的神奇与微妙的美，等等。其次，人们可以领略到生物的科学美。人们在实验过程中，人们的每一个步骤都渗透着操作美、科学美，数字的分析，规律的探索出来，更体现着科学的价值与意义。达尔文的“自然选择学说”的美学价值是最有说服力的了。我们还可以从文本中了解到古今中外的那些著名的生物学家们的情况，他们为了生物研究洒下了辛勤的汗水和心血，他们那种不屈不挠的奋斗拼搏精神永远激励着成千上万的学子们，无疑在学习中学生会受到他们的高尚人格的熏陶与培养，使学生更加地爱国、爱人民，为追求真理努力奋斗，更能一定好好学习文化知识。这些都是宝贵的精神财富，是审美教育的重要内容。

三、进行审美教育的策略

作为初中生物教师，要研究和探讨生物课堂教学中对学生进行审美教育，研究较好的教学方法，挖掘好文本内容，借助那些挂图、多媒体、标本和模型，把这些美好的材料展现在学生面前，增加学生的美感。下面就从几个方面谈谈如何对学生进行美感教育的方法。

1.挖掘教材美的元素。虽然说生物学的美比较隐晦，不如其他艺术美那样明显，但是我们可以通过具体的可感的形象来感化学生，还有就是初中生的形象思维比重较大，这就要求我们教者要认真提炼教材中的美学因素，把这些较为抽象的升华为美的形态，营造出美的意境，从而使学生感受到美。比如，执教《生态系统中能量流动规律》一节的时候，我画一个“能量金字塔”讲授，学生即刻就感受到了生物和生物间的和谐匀称美。执教“绿色植物代谢”一节时，编制成了“水分代谢”“矿质代谢”“光合作用”和“呼吸作用”网络图表，学生能够比较清楚知识的体系，从中得到了结构美与动态美的享受。

2.注重体验感受美

学生的美感培养就是要在教学中体现出来，通过平时课堂教学潜移默化地渗透，教者可以运用各种教学技巧和辅助手段制造一种引人入胜的氛围，如一首激昂的诗，一段悦耳的音乐，都能创造出与生物内容相关的特定情境，使学生置身于如诗如画的境地，与教学内容及教者产生共鸣，从而收到意想不到的效果。教者要让学生通过课堂能真正步入其美妙意境之中，也就获得了审美快乐。我就让学生从感官上得到美的体验。通过生物的形态和结构美进行观察欣赏，学生往往都是赞叹不已。感到世界的生物太奇妙了，真的太伟大了。我在执教“生物多样性保护”一节时，利用多媒体的动画，把生态之美展现得淋漓尽致，同时又进行着思想教育。我还经常给学生播放那些最优美的《人与自然》录像片，那些优美的解说，那些让人令人赞叹不已的动植物世界，令人陶醉，不但使学生进入一种神秘的境界，而且老师也感到一种美的享受。当然也给学生播放那些关于破坏自然生态平衡所带来的灾难，他们也感到痛心和惋惜，增强了他们保护自然环境，爱护自然环境的信心，增强了他们保护自然的意识。

总之，作为初中生物教师要珍惜对学生的审美教育的渗透，要研究好新课标，吃透好新教材，挖掘出教材中的审美材料因素，对学生进行潜移默化地审美教育，使学生能够在生物课堂上得到美的教育，陶冶情操，提高思想品行，成为社会所需的的合格人才。

作者：张春波

初中生物审美教育论文 篇2：

初中生物教学中美育渗透的研究

摘  要：本文立足于初中生物教学实践情况，首先，简单阐述了美育的概念及其内涵，其次，分析了初中生物教学中美育渗透的现状，发现了其中存在的突出问题，最后，又结合具体实例从“保护环境”“热爱生命”“关心他人”三个方面入手探讨了初中生物教学中可渗透的美育内容。可以说，本篇文章针对初中生物教学中美育教育的渗透这一主题进行了较为细致而全面的分析与探讨。

关键词：初中生物;美育渗透;概念及内涵;当前现状;美育内容

现代素质教育理念提倡促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，这其中，美育占据了非常重要的组成部分。在此背景下，我们基层一线教师应当积极挖掘本学科中的美育教育资源，以为促进学生的全面发展贡献自己的一份力量。作为一名初中生物学科教师，笔者在自身的工作实践中便针对初中生物学科教学中美育的渗透进行了大量尝试与探索，现将个人认识与看法简单陈述如下。

1.美育的概念及内涵

美育是审美教育的简称，泛指培养学生认识美、爱好美和创造美的一种教育，是现代素质教育理念促进学生全面、可持续发展的有机组成部分。每一学科都蕴含有不同的美育教育资源，初中生物学科自然也不例外，其包含有热爱环境、热爱生命、热爱他人等等多重美好教育的因素在内。

2.初中生物教学中美育渗透的现状

立足当前初中生物教学美育渗透实际情况，我们可以看出其大致存在以下两个方面的问题。

（1）教师过分重视生物学科知识的讲解，忽视了美育的渗透

就目前来看，相当一部分初中生物教师未能意识到在生物学科教学中渗透美育的必要性及重要性，在他们看来，生物学科的教学只要向学生讲解了生物学科相关的知识即可，至于向不向学生进行美育渗透，如何对学生进行美育渗透，都是德育学科任课教师或者是班主任应该操心的事，与自己无关。受此心理的影响，不少初中生物学科教师在自身的工作实践中往往只重视生物学科知识的讲解，却有意或者无意的忽视了美育的渗透。教师过分重视生物学科知识的讲解忽视了美育的渗透，是初中生物教学中美育渗透过程中面临的突出难题。

（2）教师死板进行美育讲解，未能做到灵活融入与渗透

与教师未能意识到在生物学科中渗透美育的情况相对应，一部分生物教师意识到了这一点，也愿意在自身的生物学科教学中积极对学生进行美育的渗透，但他们却往往由于未能掌握其法，导致大多数时候的美育渗透只是教师死板地向学生讲解“我们应该怎么做”“我们应当如何做”“我们为何要这样做”，过于说教式的美育讲解在一定程度上致使学生们产生了较强的抵触心理，不仅未能使他们从中得到良好的美育教育，甚至连生物学科也产生了一定的负面抵触情绪。教师死板进行美育讲解，未能做到灵活融入与渗透，是初中生物教学中美育渗透过程中面临的一大难题。

3.初中生物教学中可渗透的美育内容

从初中生物学科来看，其中包含的美育内容异常丰富。以下，笔者仅从保护环境的教育、热爱生命的教育、关心他人的教育这三项美育内容入手进行初步分析与探讨。

（1）在初中生物教学中渗透保护环境的教育

当前，保护环境已成为整个社会的共识。在此大的时代背景下，我们初中生物教师也应当积极挖掘本学科中的环境保护资源，引导学生懂得保护环境，自觉树立保护环境的意识。可以说，保护环境的教育是初中生物教学中美育渗透的重要组成部分。

例如，在教学“生物与环境的相互影响”这节内容时，通过分析非生物因素和生物因素对生物的影响，以及生物对环境的影响，让同学们了解到生物与环境是一个统一的有机整体，认识了人类与环境之间的关系，明白了为了人类自身，我们要保护环境！在教学“光合作用”这节内容时，我向学生们一一分析了当代植树造林与保护环境之间的关系，首先，树木在进行光合作用的过程中消耗了大量二氧化碳，众所周知二氧化碳是温室气体，是导致全球变暖的元凶之一，树木消耗了二氧化碳，实际上是保护了我们赖以生存的大气环境，也保障了我们人类的生存与发展;其次，树木在进行光合作用的过程中释放出了大量氧气，无论是我们人类还是其他生物，要想生存下去就必须依靠充足的氧气，从这一程度上来讲，树木释放的氧气还为我们地球上生物的生存、生长提供了必要的条件;最后，树木在进行光合作用的过程中还产生了有机物，而我们生活的大自然中，众多生物都或直接或间接地需要有机物中所含的能量生存下去，可以说有机物提供了生命活动所需要的能量……通过笔者的分析和讲解，学生们意识到“光合作用”并不仅仅只是生物课本上所学到的理论知识，而是切实与我们每一个人的日常生活紧密相连，也正是因为如此，他们深刻的认识到了保护树木、保护森林、保护我们赖以生存环境的重要性。由此，在初中生物教学中渗透保护环境的教育取得了预期中的理想效果。

（2）在初中生物教学中渗透热爱生命的教育

“生命诚可贵”，每个人的生命都只有一次，为此，我们每一个人都应该尊重生命、热爱生命。初中生物学科中蕴含有丰富的生命教育资源，为此，我们初中生物教师应当对此积极加以挖掘，帮助学生认识到生命的可贵之处，促使他们由内心自觉树立起热爱生命、积极奋发向上的端正意识，这对于学生日后的发展可奠定良好的基础。

例如，在教学“人体免疫”这节内容时，笔者为学生细致分析了人体的三道防线，第一道防线为我们人体表面的皮肤和黏膜，能帮助我们阻挡或杀死病原体，还能帮助我们清扫异物;第二道防线为我们人体体内的杀菌物质和吞噬细胞，能帮助我们溶解和吞噬病原体;

第三道防线是我们人体体内的免疫器官和免疫细胞，它们能帮助我们产生抗体，以应对各种病原体的入侵。以此为基础，我还向学生们进一步进行延伸，我们身体里的每一块皮肤、每一个细胞、每一个器官，都在为我们的健康兢兢业业的奋斗着，我们又有何理由不热爱我们的生命，不热爱我们自己的身体呢？这样一来，在学习生物知识的同时，学生们也深刻意识到了生命的可贵以及身体健康的重要意义，也能在日后的生活中端正价值观念，懂得热爱自己的生命和身体，也能尊重他人的生命和身体，在初中生物教学中渗透热爱生命教育的作用得以充分凸显。

（3）在初中生物教学中渗透关心他人的教育

作为社会群体中的一员，每个社会个体都离不开与外界他人的沟通与交流。这其中，自然就涉及到关心他人、关爱他人，懂得为他人着想。因此，初中生物教学中还应当对学生渗透关爱他人的审美式教育，以讓学生在日后的学习及生活中形成融洽、和谐的社会关系。

例如，在教学“遗传病和人类健康”这节内容时，除了向学生们讲解遗传病的概念、遗传病形成的原因以及遗传病的危害，还特意立足于所教内容，为学生们进一步补充了有关关爱他人的审美式教育：我们日常生活中经常能看到一些遗传病病人，像白化病病人、血友病病人等，这些病人因为身体异于常人，很多时候都会得到一些不公平的社会待遇，像有些人甚至连靠近他们都不愿意去靠近，更别说与其交往了。其实像白化病这种遗传病虽然会致使人的外貌跟常人不一样，但是他们病人的内心跟我们正常人一样是纯净的，我们应当摒弃已有的偏见，积极帮助关心他们，给予他们更多的帮助，从而让他们也能感受到社会大环境对他们的关爱与呵护。这样一番延伸下来，学生们内心关心、关爱他人的意识便能有效树立起来。

美育不是单独某一学科教学就能完成的，需要各学科教师的共同努力与奋斗。我们初中生物学科教师应当积极挖掘本学科中所蕴含的美育教育资源，并结合实际情况予以有意识地渗透，这样才能让学生感受到美、传递美，朝着美好的方向进一步发展。

参考文献

[1]李真真.浅谈初中生物史教学中渗透美育的思考[J].都市家教月刊，2017（05）：40-40

[2]温信梅.渗透美育提高生物课堂教学效率的研究[J].成才之路，2017（17）：33-33

作者：庄鸿珊

初中生物审美教育论文 篇3：

初中生物教学中实验教学的重要性和教学策略

摘要：生物学习不仅贯穿于义务教育的初中阶段，而且也是初中阶段的重点课程。初中生物教学从过去就是初中阶段教学的一大重点内容。近些年来，随着素质教育的推进，社会对初中生物的教学观念有了极大的转变，更加注重教学方式的转变，并且，学生在生物学习上也开始使用一些更加实操性的学习方法。本文就主要介绍实验教学这种教学方法在初中生物的学习中所扮演的角色，通过分析当下初中生物教学对实验教学的应用情况，分析总结出以实验教学为基础的教学方法，优化教学的课堂效率，提升“教授知识”的效率和学生“学习新知识”的效率。

关键词：初中生物;实验教学;教学研究

引言

2020年云南省中考改革生物学业水平考试由原来的10分提升至40分，其中初中生物实验考察占了10分，生物实验考察在今后的教育教学中尤为重要。在当前初中生物的学习和教学中，广泛存在着以下问题：学生学习生物知识的兴趣不高，所掌握的知识的范围和广度不高，思考问题的发散性能力比较低，创新能力也比较弱，学习兴趣不高，记忆方式效率低下。生物实验是可以有效理解生物知识的一种高效方式，这种学习方式不仅可以帮助学生理解所学知识，使得书面上的知识通过具体的实验生动起来，让学生通过实际操作形成自己的知识框架，使得学生对知识的理解更加深入，除此之外，也可以不断地使得学生的主动学习能力得到提高，学生的生物兴趣也不断得到加强，并且也能够使得学生在思考问题时的多维思考能力增强。

一、生物实验的作用

（一）提高学生的学习兴趣，激发学习潜力

生物实验通过实操性的方法，让学生动手操作，自己把课本上的知识用实验的方法展现出来，刺激初中生的记忆细胞，使学生可以用发散思维记忆，让学生的记忆储量增强，减轻学生的记忆负担。初中教师在教授生物知识时，可以侧重于使用这种方法让学生深度理解生物知识，而不仅仅是停留在看书、听讲和做题上，而是通过实际操作真正理解生物知识点，从实验中体会和理解生物的有趣性，体会一下自己做出的结果与课本结论有什么不同，从而加深对知识的理解，在此过程中也可以使得教学效率得到极大的提升。

（二）提高学生的创新思维

在学生进行生物实验的时候，要反复地提取知识信息，学生会主动地去理解课本中实验的每一个步骤、归纳每一个知识点、深入理解知识点，并且在此基础上反复加深对知识点的理解。除此之外，学生在动手操作过程的每一个步骤中，都有可能遇到新的状况，这些状况可能是课本中没有提到的，这样就会激发学生的探索兴趣，久而久之，提高学生的创新思维。在日常学习中遇到不同的情景和问题时，学生会根据对已有知识的理解，进行发散联想，寻找到新问题的解决方法。因此，在教学过程让学生学会使用生物实验进行学习，会极大地提升学生的创新思维。

（三）提高教学效率

初中生物教师在教授知识点时，如果教师只是单纯地通过讲解课本知识、让学生做题的传统教学模式来进行教学的话，会导致学生只是停留在书本知识的被动学习上，这种学习会造成学生有时候并不是真正理解了知识、而误以为自己以及懂了的现象。但是如果初中生物教师在教学过程中把生物实验的环节加进来，就不但可以使知识点更加清晰，也可以使得课堂更加生动，让学生的注意力更加集中，从而提升教学效率。

二、初中生物教学中生物实验的教学实施方法

（一）学校要为初中生物实验做好准备

初中生物在想开展实验教学之前，学校要为进行实验教学做一些必要的准备，但是很多时候有些学校因为资金问题，将生物实验设备从预备资金中划除，这就使得初中生物实验教学无法进行，即便是初中生物教师想进行实验教学，但也会因为设备问题而无法真正有效的实施实验教学。因此，进行实验教学的一大前提就是学校拥有必要的硬件条件，学校必须重视这一方面，积极筹备设备。

（二）实验教学要准备足够的教学时间

首先，在每一学期之初，初中生物教师都应该提前将需要进行实验教学的实验整理好，规划清楚什么时间进行实验教学、怎么进行实验教学以及每个实验都需要那些实验材料，准备充分之后，后期教学才能得到顺利进行;其次，真正进行教学实验的时候，应该结合具体的课时安排来进行，如果时间有限，可以去掉某些实验，也可以一节课进行两到三个实验，这样可以极大的节省教学时间;最后，在教学过程中，教师应该实时关注学生的操作动态，及时给予指导，真正提高学生的实验能力。

结束语

实验教学让学生们的能够更深层次地掌握知识，让学生能够更加自由地在知识的海洋里面畅游，动手实操让学生摆脱了原有的、低效的学习习惯，这种传统的记忆习惯让学生的思维处于线性状态，一条直线式的学习让学生的学习枯燥无味，而且很难长时间记忆和理解知识点，而实验教学这种教学方法使得知识点更加生动活泼，让学生的线性思维变成网状思维，在整体上、宏观上把握知识点，除此之外，通过实验教学可以对抗传统的“记不住“”老是忘“的现象，极大地提高初中生物的教学效率，充分发挥思维导图的优点，让动手进行实验极大地方便学生学习和教师教学。

参考文献：

[1]林丽菊，刘绪生.初中生物教学审美教育渗透初探[J].西部素质教育.2017（09）

[2]楊春宇.论启发式教学法在初中生物教学中的应用[J].上海：上海师范大学，2006.

[3]边巴次仁.论反思认知在初中生物教学中的运用和意义[J].软件导刊.2005（7）：8-10

作者：吴冰华