公共基础课专业中药学论文

摘要：针对当今社会对中药学人才的需求特点，本文对培养适应区域经济和行业发展需要的应用型人才的培养模式进行了初探，初步总结出中药学人才的培养模式，即确立以就业和社会需求为导向的中药学人才培养模式，强化校企合作，优化课程体系和教学内容，突出实践教学，改革教学内容和教学方法等，以培养高素质、技能型应用人才为目标。下面小编整理了一些《公共基础课专业中药学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

公共基础课专业中药学论文 篇1：

中药学专业学生学习需求调查报告

摘要：祖国医药事业的发展离不开医药人才的培养，了解学生的学习需求，是人才培养策略中实现个体化教育的重要组成部分。此项调查是针对大连大学中药学专业2012—2015级本科生进行学习需求的调查分析。旨在了解我校中药学专业学生的学习现状及对医学教育教学的需求，为该专业学生创设良好的学习环境，帮助学生更好地成长，并為中药学学生的培养提供更具体、实际的方针策略。

关键词：中药学；学习需求；调查问卷；分析报告

开展学生学习需求评估是实施素质教育、深化课程改革、落实学生发展为本理念的现实要求[1]。了解学生的学习需求，是学生培养工作中不可或缺的工作。需求分析是课程设计过程中的重要环节，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据[2]。通过对我校中药学专业学生的学习需求进行调查分析，并进行分类整理，来了解学生的学习现状及对医学教育教学的需求，分析学校现有资源及约束条件，查找教学过程中现有的缺点与不足，为学校有针对性地开展中药学教育教学提供科学依据。现将调查分析报道如下。

一、对象与方法

1.调查对象。整群抽取大连大学医学院本科中药学专业的2012—2015级全体学生作为调查对象，共计183人。

2.调查方法。根据研究目的自行设计调查问卷，集中各班的学生，进行匿名自填式问卷调查。调查内容包括：学生的一般情况、学习需求、自我评价等，以及对学校基础设施、教师教学、课程设置的看法和建议等。其中1—11题为单选题，12—16题为多选题，17—18题为自答题。

二、结果

1.一般情况。发放问卷183份，回收问卷182份，有效问卷180份，有效回收率为98.90%。其中中药学专业2015级（大一）男生9人、女生15人，共计24人，占总人数13.33%；2014级（大二）男生11人、女生27人，共计38人，占总人数21.11%；2013级（大三）男生8人、女生48人，共计56人，占总人数31.11%；2012级（大四）男生24人、女生38人，共计62人，占总人数34.44%。

2.中药学专业学生对入学教育、就业指导、毕业论文的看法。调查问卷中，关于中药学专业学生对入学教育、就业指导、毕业论文的看法统计发现，180名中药学专业同学中，152名（84.44%）同学认为入学教育能帮助学生尽快适应大学的学习生活，可见入学教育对学生在大学期间的学习生活有重要的引导作用。

122名（67.77%）同学认为就业指导能够帮助学生找准就业目标、更新观念。同时，仍有部分同学对该观点持保留态度，说明我校的就业指导有待加强提高。首先，应更注重学生的自我定位，使学生有一个实际准确的职业规划。其次，应细心挖掘每个学生的自身优势，量体裁衣，并提高学生综合素质。再次，针对不同专业或不同去向，结合社会需求，进行差异化指导。

138名（76.67%）同学认为毕业论文能够培养学生综合应用所学知识和技能解决实际问题的能力。结果可见，学校应加强培养学生的综合知识技能运用能力和解决实际问题能力，可从以下两方面着手：首先，导师可根据学生爱好或专长，引导学生自行决定毕业论文题目和范围；其次，日常学习生活中，教师应在小组讨论、案例分析教学实验技能培训中，激发并培养学生综合运用知识的能力。

3.中药学专业学生对课程设置、教学方法、考核评价方式的看法。（1）中药学专业学生对课程设置的看法。高校课程是决定高等教育质量如何的关键性因素，也是决定其人才培养目标能否实现的核心[3]。调查统计发现，180名中药学专业同学中，136名（75.56%）学生认为理论课程和实践课程的结构比例能够达到人才培养目标要求；134名（74.44%）学生认为必修课和选修课结构比例能够达到人才培养目标要求；151名（83.89%）学生认为公共基础课、医学基础课、专业课的结构比例能够达到人才培养目标要求；136名（75.56%）学生认为人文课程能够达到人才培养目标要求。以上调查结果表明，我校课程设置基本能符合学生培养标准，但仍存在提升空间：可适当增加临床实践课程的课时，给学生更多动手操作、临床实践的机会；教师在授课时可多采用案例教学，激发学生独立思考问题的能力；适当调整公共基础课、医学基础课、专业课的结构比例，专业课应小班授课、专业区分化教学，使医学课程的设置紧密顺应现代医学科技和社会需求[4]。（2）中药学专业学生对教学方法、考核评价方式的看法。教学方法是教学活动的基本要素，是增强教学效果和提高人才培养质量的重要手段[5]。表1为学生感兴趣的教学方法统计结果。调查统计发现，学生最感兴趣的教学方法依次是案例教学、课堂讲授、小组讨论、基于网络的学习、PBL教学以及其他。教师教学过程中应充分考虑学生的学习需求，将更多的典型案例融入教学过程中，并浓缩提炼课堂讲授的重点难点，设计合理的学习情境，激发学生自主在探究过程中学习及应用学科思想。

考核评价方式决定教育实效。教育部要求加强高校基础研究，转变考核评价方式[6]。表2为学生认为合适考核评价方式的统计结果。调查统计发现，相比于期末考试和平时考试，学生更愿意接受形成性评价作为考核评价方式。形成性评价是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价，其主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。此种评价方法亦可以减轻学生的学习压力，使学生能拥有更多的自主学习时间，而不是为了应付考试，盲目地学习。学校应在部分学科或课程教学中试行此评价模式，根据学生需求和学校实际情况完善体系标准后，推广形成性评价考核方式。

4.中药学专业学生对学校基础设施建设、实习情况的看法。在学生对教学设备设施需求的统计结果中发现，180名中药学专业同学中，130名（72.22%）学生认为教学设备、教学设施能够满足学生的学习需要。学校会继续更新教学设备，完善教学设施，提高教学硬件水平，为学生学习生活提供优质条件。

在学生对实验室或见习、实际基地需求的统计结果中发现，180名中药学专业同学中，144名（80.00%）学生认为实验室或见习、实际基地能够满足学生的学习需要。学校会继续加强实验室管理，增加实验课程，增設公共开放实验室，为学生提供更多的实习、实践机会，提高学生的动手能力和独立思考问题、解决问题的能力。

在学生对图书馆需求的统计结果中发现，180名中药学专业同学中，164名（91.11%）学生认为图书馆（含电子阅览室、数字图书馆等）能够满足学生的学习需要。证明学校图书馆改造工程有良好的成效，能够为学生提供良好的学习环境。

在学生对实习和社会实践需求的统计结果中发现，180名中药学专业同学中，149名（82.78%）学生认为实习和社会实践能够帮助学生了解社会，培养实践能力和创新能力。未来学校将增设更多实习和社会实践课程，为学生提供更多的实习、实践机会。同时，学校将对实习、实践单位进行监管，保证教学质量和学生的人身安全。

5.中药学专业学生的自我评价。表3是关于多选题“您认为自己哪些能力和素质有待提高”的调查统计结果。统计发现，学生对自身的人文素质、团队合作能力、批判思维能力、交流能力满意度较高；对实践能力、创新能力、科研思维能力、发现和分析解决问题能力的提高有较强的需求；对自主学习能力的提高都有很高的需求与期盼。学校在今后的教育教学中会注重学生自主学习能力的培养，可增设自习课，并定期配备任课教师答疑；可在课堂上布置学生自学课程的任务，并培养学生总结归纳等能力。

关于自答题“目前学习方面困扰您的问题是什么”的调查统计结果如下：大一的部分学生反映无法合理安排学习时间；自习室学习环境需要改进。大二的部分学生反映学习方法不当，导致学习效果欠佳；理论与实践无法有效结合。大三的部分学生反映实践能力、创新能力、科研能力不足；做事缺乏条理性。大四的部分学生反映教师授课方式较单一，可适当加强师生互动；科研能力不足；理论与实践不能很好结合等。另外，学生们再次强调了自身的自主学习能力有待加强，可见在本科教育中培养学生的自主学习能力将是未来学生培养中的重点和难点。

6.中药学专业学生对学校教学工作的建议。表4为多选题“学校在教学工作中需要改进的地方”的调查统计结果。统计发现，学生对实习和实践环节、教学方法改革、考核方式的改进有着高度期盼。学校会立足于学生的建议，改善教学工作环境，为学生创造更好的教学环境。如增加课堂讨论、案例分析，增设CBL、PBL课程，使授课方式更多样化；适当增加实践课，提高学生的动手能力；增设开放性实验室，并配备值班教师进行答疑；适当增加专业课及实验课的课时，并合理安排上课时间；开展与医学知识有关的活动或讲座，注重学生兴趣培养及思维创新。

三、讨论

提高教学管理的质量与水平是高等学校生存与发展的根本问题。学校未来的教学工作会将重心转移到以学生需求为基础，尽可能满足学生教育教学需求，为学生的培养提供优质条件。

参考文献：

[1]欧本谷.学生学习需求评估研究[J].重庆大学学报，2012，18（5）：159-162.

[2]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2013，21（2）：34-37.

[3]李璐丹.高校课程设置优化研究——以H大学教育学专业为例[D].开封：河南大学，2015.

[4]王晶，曾志嵘.我国医学课程整合的发展及主要问题分析[J].医学与社会，2015，28（4）：93-95.

[5]邵士权.我国高等学校教学方法创新研究[D].武汉：华中科技大学.2011.

[6]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011，24（10）：118-119.

作者：朱明雪，曾常茜，张庆镐，张宝文，滕美君

公共基础课专业中药学论文 篇2：

中药学专业人才培养模式创新研究与实践

摘 要：针对当今社会对中药学人才的需求特点，本文对培养适应区域经济和行业发展需要的应用型人才的培养模式进行了初探，初步总结出中药学人才的培养模式，即确立以就业和社会需求为导向的中药学人才培养模式，强化校企合作，优化课程体系和教学内容，突出实践教学，改革教学内容和教学方法等，以培养高素质、技能型应用人才为目标。

关键词： 中药学；培养模式；创新；实践

步入21世纪后，我国的高等教育进入了普遍化、大众化阶段，这一现象使我国全民的整体素质得到了极大的提高，从而推进了文化的繁荣，科技的创新，为我国社会进步、经济发展做出了很大的贡献。但是21世纪又是充满挑战的世纪，世界格局的深刻变化，科技信息的日新月异，高校培养的人才越来越满足不了社会的需求，尤其是缺乏具有实践能力、创新能力的综合素质人才[1]。为此，我国高校针对教学质量问题不断进行教学改革，2007 年推动“质量工程”的实施，更是全方位的进行教学改革，以提高高校的整体教学质量。然而由于多种因素的制约，“质量工程”虽然带来了高校教学改革的很多希望，尤其是在重点名校，创造出了丰硕的成果。但对于地方的普通高校来说，却有很多的迷茫，在寻找教学改革之路时找不到合适的切入点[2]。

当今社会，对于人才的需求，是以社会的需求与要求为导向的，这就迫切需要我们应用型本科院校应以培养社会需求人才为切入点。作为为社会输送制药人才的中药学专业，更应该确立以社会需求为导向的应用型中药学人才培养模式，也是中药现代化和国际化发展的需要，更是地方经济建设和社会发展的需要、是大学生就业的需要[3]。因此，深入分析经济社会发展对人才培养规模、结构和质量的需求，及时确立以就业和社会需求为导向的中药学人才培养模式，使培养出的中药学人才更适应人才市场的需求标准。

1 强化校企合作，构建适应社会需求的中药学人才培养新模式

1.1 坚持“校企合作”核心理念，重构面向社会需求的中药学类各专业人才培养方案

“校企合作”是“产学研”的重要体现，也是培养应用型本科人才的有效途径和重要措施[4]。我院在“校企合作”方面有其独特的优势。陕西国际商贸学院是由步长集团独资承办的一所综合性大学，而步长集团旗下有药厂和科研院所近十家，能够满足“校企合作”的需求。如学生们根据步长集团的制药品种申报的大学生创新创业训练项目：香菊胶囊质量标准研究、感冒清热胶囊工艺研究、丹红注射液对继发性红细胞增多症大鼠血浆Hcy影响的研究、步长肾炎安胶囊治疗慢性肾炎作用机制的研究等，充分体现了“产学研”在我院中药学专业中的应用。

在人才培养方面，学院领导带队深入企业调研、学院聘请企业人员参与学院人才培养。了解企业需求，企业可以根据需求参与到学院的人才培养中来，校企互动、共同培养、共同参与的校企合作人才培养新模式已逐渐为学校和企业所认可，这也是校企合作长远发展的必经之路。

1.2 与企业合作，实现企业与学校的有效衔接

应用型教育人才培养的质量体现在其培养的人才是否能满足企业所需，因此学校的培养目标要与企业的需求相对接，科學定位专业培养目标，优化人才培养方案，提高人才培养质量，让毕业生“零适应期”，实现从学校学生到企业员工的自然转变，成为企业所需之人[5]。

1.2.1 生产与实习结合，让企业走进学校

生产企业可以把一些简单的、在学校可以操作的产品生产流程放在学校，如药材的前处理、生药的鉴别、半成品的鉴别、成品的鉴别等。首先由企业制定标准、制定工艺，然后由学校根据企业要求组织理论实践教学，由实习老师根据生产要求指导学生按照标准进行生产操作，最后由企业进行打分。学校可根据标准及工艺的难易程度和学生的操作水平，组织学生循序渐进、由易而难，直至能够熟练掌握。通过这一方式，企业的生产成本节约了，学校的实习成本也减少了，实现了校企双赢，更重要的是实现了人才培养与企业生产的零对接。

1.2.2 学校走进企业，把课堂带入企业

学校现在的培养模式是“3+1”，也就是3年的学校学习和一年的顶岗实习。学校利用最后一年的时间，派专业课老师跟着学生去企业，学生在实习过程中遇到的问题老师可以现场解答。也可以把专业性很强的课程带到药厂去讲授，如：中药药剂学、中药化学、中药制剂分析等。每年我院都会组织老师去山东步长菏泽药厂授课，相关课程的考核也在药厂中进行，在这个过程中，学生理论联系实际更加扎实，同时，企业也可以根据需求制定相应的课程标准，使学生在实习结束后能很快适应企业工作。学校也可以与企业合作，对于企业新招聘员工的专业技能、在职员工的技能提升等进行培训。双方在合作过程中，增加了相互沟通，增进彼此了解，促进了企业的参与意识，也调动了企业参与的积极性。

2 构建面向职业领域需要的课程体系和课程标准，改革教学内容和教学方式

以职业需求为导向，建立适应岗位需要的课程体系，制定相应的课程标准，改革传统的教学模式，增加更贴近于岗位需求的教学内容。

2.1 课程体系和课程标准改革

根据我院人才培养方案对中药学专业的定位，我们认可将我院课程体系分为七大知识模块是：公共基础课、素质教育课、专业基础课、专业核心课、实验课、专业方向课、岗位能力课等。与其他专业课程设置比较，各专业普遍反映出“前期趋同.后期分化”的特点。

2.1.1 压缩总课时数：经过改革后总学时数减少5%左右。同时对于必修课学时数减少，增加了选修课及实践课学时。增开多门选修课，如设计 性实验、中药采收及加工综合实践、药品生产及检验综合实践、中药资源综合利用与產品开发、医药企业管理学等。

2.1.2 课程模式转变为“化学-生物学-药学”。在修订培养方案的过程中，对于传统学科如：无机化学、 有机化学、分析化学、物理化学等的课时进行了压缩，加大了生物学课程的比例，以适应中药学与分子生物学相结合的研究需要。

2.1.3 适当增加公共基础课和专业基础课的比重。相对减少专业核心课的比重。

2.1.4 根据培养方案要求修订各门课程的课程标准，以适应人才培养模式的需求。通过学习是学生基本具备从事中药鉴定与分析、中药调剂、中药生产与管理的工作能力；较强的创新意识、分析问题和独立解决问题的能力；具有初步的科学研究能力、较强的实践动手能力和一定的就业能力与创业能力，以适应企业对人才的需求。

2.2 改革教学内容和教学方式

2.2.1 建立本科生导师制[6]：利用较为成熟的导师制管理模式，将本科生毕业设计阶段中科研能力、科研素养的集中培养改为前期的循序诱导，从大一开始就增加学年论文、设计性实验、综合性实验等综合实践环节，直到最后的毕业论文。为每名学生指派有课题的导师，由导师根据要求制订培养方案，让本科生加入导师的科研小组，从前期的文献检索、文献阅读到基本科研方法的学习，同时给学生提供必须实验平台，让学生能够理论实践相结合开展实践创新，在科研实践中培养学生的创新意识、分析问题和独立解决问题的能力，同时培养其人际沟通、团结协作和社会活动能力。以适应区域经济和行业发展需要，构建与本行业人才需求相对应的专业体系；重点建设相应的精品课程体系，构建有特色的专业课程体系，促进教学质量提高。

2.2.2 更新教学内容：在教学改革过程中，我们改变了传统的教学模式基础课与专业课相脱节的现象，在教学内容上不断更新，删减过时陈旧的内容，增添适应科学发展的现代新技术、新成就，与时俱进，对单一的书本教材逐渐进行脱离，自编或使用电子教材，将多种前沿信息及时补充到电子书中，便于学生学习和再创造。形成由主教材、辅助性教材、教师参考教材、学生学习指导等构成的教材体系，以多媒体、微课等教学手段为主，突出强化现代多媒体技术手段的形象化教学资源。

2.2.3 改进教学方法：教学方法从传统教学方式“满堂灌”向互动式教学转化，引导学生自主学习，激发学生的学习热情。教学方法除采用常用的讲授式、引导式、启发式教学方法外，还积极引入案例式、讨论式、问题式教学法等多种手段。建设“学生-教师-网络”三位一体学习平台，教师在理论教学的同时引导学生通过网络自主学习相关课程，构建多渠道的自主学习模式，教师通过提出问题，布置预习任务，让学生充分利用信息化资源与网络课程的信息和资源，对课本知识的补充和丰富，搜索相关课程知识和最新的信息资源，研究和发现隐藏在问题和学习资源中的知识规律，相关知识之间的联系，提高学生自主获取信息，分析信息的真实性和有用性；并且对信息进行加工、加以整理和信息应用的能力。增强学生对知识灵活应用的能力。通过课堂讨论、课间答疑及时解决学生学习中所遇到的各种问题，和学生之间进行各种形式的互动。

3 加强实践教学，培养中药学人才的实践创新能力

3.1 构建新型的实验教学新体系

原有的实验教学都是按照单一学科设置实验，这样使得学生对课程之间的衔接及各课程体系之间的关系不是特别清楚。新的实验教学体系打破这种独立设置实验课的模式，我们尝试把中药学相关专业课实验内容有机的融合，对各课程实验内容进行合理优化整和，重新设置一门新的中药学专业综合设计性实验课程，按照基础实验、设计实验、综合实验分三段组织教学。强化学生的创新意识和实践能力，突出本专业实践强的特点。 例如：从中药中提取、分离化学成分，就可以把药用植物学与生药学、中药炮制学、中药化学、中药药理学、中药药剂学和中药制剂分析等几门专业课实验的相关内容有机结合起来，从原植物采收、加工、炮制、鉴定，到中药有效成分提取、分离、纯化、结构鉴别，再到药效学分析，制剂的制备工艺及方法，中药及其制剂的质量标准制定和检验，基本涉及到了中药制药到临床的整个过程。

3.2 建设校外实习基地

以“產学研”合作教育为契机，与多家制药及研究机构建立校外教育实践基地，在学习专业课期间，学校可以根据课程的性质，安排学生去相关企业学习参观，从感性上增加其对医药企业初步的了解和认识。学校与实习单位之间可签定协议，让实习单位负责学生的毕业顶岗实习及指导其毕业论文。同时充分利用寒暑假期，从大一开始，就要求学生进行关于医药方面的社会调查，作为学校学习的延伸。也可发动学生们回到自己的家乡后，根据自己的爱好、兴趣，联系制药企业、药检所、药店、医院等部门进行短期实习。

3.3 建设适合专业发展的药用植物园

在学校种植常见的药用植物，作为学生学习和观摩的场所。每年相关专业老师和药园技术人员都利用课余时间指导学生亲手种植中药，并对药园以班级为单位进行划分，日常的施肥、浇水、除草等田间管理，都由学生在专业人员的指导下完成。学生参与了中药从种植到采收的整个过程，在这个过程中让学生对药材的成长及采收、加工有了充分的、全面的认识，强烈的激发了学生的求知欲。由被动学习变为主动学习，学习兴趣高、效果好。

因此，通过强化校企结合，构建适应区域经济和行业发展需要的课程体系和课程标准，改革教学内容和教学方式，加强实习实训基地建设，实现理论-实践双向有机互动，教学做一体化；通过对学生潜能分析挖掘，做到因材施教，改革教学模式，发展学生潜能和智慧，实现学校学生到企业员工的“零适应”角色的自然转换，为当今社会输送大批量的新型中药学专业技术人才，这才是我们培养中药学专业人才的最终目的。

基金项目：陕西国际商贸学院教育教学改革研究项目（编号：JG201534），名称：中药学专业人才培养模式创新研究与实践

参考文献

[1] 高思平.高校教学评估回顾与展望[N].光明日报，2008-9-16.

[2] 孙莱祥，张晓鹏.以提高学生发展能力为目标分析影响本科教学质量主要因素的研究[J].中國大学教学.2008，（03）

[3] 钟秉林.融合信息技术完善评估方法改善评估效能--新一轮本科教学评估基本问题探析（六）[J].中国高等教育，2009，（18）

[4] 李岩，谢湘云，热娜·卡斯木，等.新疆中药民族药药学应用型人才培养模式初探[J].中国当代医药，2011，18（28）

[5] 凌 勇，惠 易，王新杨，等.药学专业人才培养模式改革与创新的思考[J].现代医药卫生，2012，28（3）

[6] 周炜摇，刘红宁，朱卫丰.优秀实践教学指导教师素质研究[J].药学教育，2011，27（2）：

作者：许海燕

公共基础课专业中药学论文 篇3：

面向职业标准的高职中药学专业课程体系

[摘 要] 时代发展过程中，企业更注重人才是否符合自身职业标准，在进行高职中药教学时，应与实际企业职业标准相结合，不断改善高职中药学专业课程体系，培养学生专业技能。指出高职中药学专业课程体系应与职业标准相衔接，并提出相应观点，希望能为高职中药学专业课程体系建设提供参考。

[关 键 词] 职业标准；高职中药学专业；课程体系

中药与人类的生命健康息息相关，具有严格的质量标准、专业技术性强、公共性等特点，职业标准较高，要求从事人员在具有一定职业能力的同时，还要具备相应的职业素养。而高職中药学专业主要目的在于培养面向生物医药各行业岗位的技术技能人才。那么其课程体系就应结合国家职业标准进行改革，这样提升了人才培养的针对性，对高职学生自身发展具有重要意义。

一、根据国家职业标准进行中药学人才培养

国家制定的职业标准属于职业工作标准，对中药职业来说，则是根据中医药各岗位的活动内容，对相应的从业人员的工作能力进行规范性的要求，是用人单位录用人员的主要依据，所以高职中药学专业课程也应该以职业标准为基本依据，在课程体系上进行改革。中药学涉及行业主要有四类：医药制造业、医药商业、医院与诊所以及栽培企业，其中医药制造业又包括中药炮制、中药制剂、中药质检、采购、保管以及储运等，医药行业包括计划、物流配送、药店管理、养护、健康顾问等。因此高职学校在进行中药人才培养时，应该结合行业发展需求，适应社会主义市场经济以及建设的需要进行，使其在具备基础文化知识的同时，掌握中药行业实际工作中的基本知识和技能，主要应从三方面入手：第一，专业知识，主要包括掌握中药学行业相关设备仪器的操作知识；掌握中药成分的有效分离、提取测定方法；掌握中药炮制方法等。打造中药产业高级技术人才。

二、面向职业标准，设置专业课程体系

在进行高职中药学专业课程设置时，结合相应中药学涉及的工种进行，通过了解职业所需的工作知识，相应的技能以及经营管理规律，将实际职业岗位需求融入课程内容中，来进行实际学习情境的设计，将课程结构逐渐细化，分为具体的若干学习单元，职业标准与课程标准相联合，对高职学生综合能力进行培养。对中药学涉及行业进行调研，通过掌握企业的发展走向，与校企专家进行讨论，根据职业岗位发展前景进行课程设计，以职业岗位专业特色为核心与课程体系，以技能培养为主，课程项目化为辅与就业需求相对接，设置具有特色的高职中药学专业课程体系，将课程体系向多元化方向进行改革。

（一）专业基础课

主要是让学生掌握中药学相关知识，包括微生物、生物化学、解剖学、应用化学等知识，使学生掌握其基本理论与操作技能，在培养学生自学能力的同时提高学生的动手能力。

（二）专业必修课

与职业岗位要求相结合进行专业人才培养，在中藥学的生产、使用与管理、检验、调试等方面进行专业化的培养，课程设置要有所依据，例如，在进行中药制剂技术以及中药试剂分析技术的课程设计时，首先要对中药化学知识进行整合，利用现代化的方法，掌握中药材的提取分离技术，作为课程主要内容。

（三）公共选修课

主要目的是培养学生的人文素质，与企业需求相结合，设立体育类、文艺类等选修课程，强化学生计算机、英语以及写作能力的培养，提升学生的团队写作能力以及应变能力，使之更适应社会岗位需求。

（四）专业拓展课

在实际需求的课程基础上增设拓展课，目的是为了与社会职业相匹配，提升学生就业率。如保健药品企业在应用指导、保健顾问以及技术示范方面，需要大批的专业人才，学校应根据岗位特点设置课程项目，要涉及医学养生、中药美容以及药膳药浴等知识，做到与保健药品企业工作内容相对接。

三、与实践相结合，强化技能培养

通过各种形式进行实践教学，有助于提升学生对课本知识的理解，对各种职业的认识也更为深刻，例如，医药相关批发企业的经营特点以及开办流程；各个企业的组织结构、基本能力要求以及岗位意识等，根据国家职业技能标准，将实践教学内容进行合理配置，从而提升实践教学效率。以课程标准建设作为课程体系改革的主要内容，实现课程与职业能力的衔接，进而培养符合职业岗位要求的技能型人才。

在实际课程教学过程中，应打造具有高职特色的教学课程体系，面向职业标准建立考核标准与方式，主要包括项目化教学、案例式教学、理实一体化教学等全新教学模式，教师应善于与互联网相结合，利用网络各种图片、视频、短片以及大量的学习资源，通过慕课、微课或者公开课的形式进行教学，同时开展中药识别以及中药调剂技能大赛，通过以上方式激发学生学习的兴趣，从而提升教学质量。

总之，高职中药专业课程体系改革，应根据职业标准进行，不断探索创新课程体系，是学校与教师的责任，也是学校得以发展的重要因素，通过对各企业进行了解，将课程内容与企业职业标准对接，开展多元化课程教学、加强校企合作，打造中药学专业实用型人才。

参考文献：

[1]任亮，刘金宝，朱吾元，等.高职院校药学专业医院药学方向课程体系现状与改革思路[J].卫生职业教育，2014，32（1）：9-10.

[2]刘光艳.基于工作过程系统化的高职药学专业课程体系构建[J].黑龙江畜牧兽医，2014（12）：142-143.

作者：李吉莹