农村初中音乐教学论文

摘要：在农村初中音乐学科教学的时候，可以发现由于教学环境与教学条件的约束，从而使得农村初中音乐教学质量的停滞不前，间接的影响到学生的学习综合能力。下文就我国农村初中音乐教学中激发学生的学习兴趣的策略进行研究分析。下面是小编精心推荐的《农村初中音乐教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

农村初中音乐教学论文 篇1：

浅谈微课在农村初中音乐教学中节奏训练教学的实效性

【摘要】节奏是音乐构成的第一要素，它体现音乐的风格特点，是培养学生音乐素养和乐感的重要途径，学生能否对节奏准确的表达将影响其对音乐知识的理解和掌握。在农村初中音乐教学中，由于教学设备落后、资源匮乏，教学方法传统，枯燥的节奏训练使学生心生倦怠，不能集中精力学习，极大地影响了教学效果。针对这一问题，笔者结合理论学习材料和在农村初中音乐教学中利用微课的实践，谈一谈如何进行更好的节奏训练教学。

【关键词】初中音乐 节奏 微课 农村

对于音乐而言，音符、节奏以及旋律是其主要的三大部分。其中，节奏是音乐的核心和灵魂，它体现音乐的风格特点，是培养学生音乐素养和乐感的重要途径，学生能否对节奏准确的表达和敏锐的感受将影响其对音乐知识的理解和掌握。在农村初中音乐教学中，由于教学设备落后、教学资源匮乏等因素影响，教学方法传统、单一，反复枯燥的节奏训练使学生心生倦怠，不能集中精力学习，极大地影响了教学效果。而微课的出现和应用影响和改变了传统课堂的教学模式，为教学注入了新鲜养分，其操作简单易行，创设真实的、有效的教学微情境，更好的调动学生的学习主动性，准确掌握要点，培养积极的学习状态，从而达到理想的学习效果。

一、深刻理解节奏训练教学在音乐教学中的重要地位

音乐是一门启蒙式的教学，对发展初中生的艺术潜能和审美情趣有着重要的作用。而节奏是音乐构成的第一要素，是音乐教学的基础和基本内容，任何音乐都离不开鲜明的节奏。奥尔夫曾经说过：“音乐构成的首要要素即为节奏，而非旋律。”在音乐教学活动中，首先要面对的就是节奏，只有精准地表现出乐曲的节奏，才能展现乐曲的性质、风格以及内在情感。节奏掌握的好坏将直接影响到我们的教学，而节奏如同人的生理和心理活动，它具有强烈的情感效应和独特的表现功能，因而节奏不仅包含运动时间的长短—时值，还包含运动幅度的缓急—速度等因素。对于初中生而言，接受多方位地节奏训练，能更好地理解和掌握音乐，提高节奏感，加快识谱速度，增强学生对乐曲、歌曲的感知、欣赏及分析能力。

二、从初中生学习特点出发，应用微课激发学生对节奏训练的兴趣

音乐教学中，初中生往往对欢快、活泼的音乐内容比较有兴趣，对乐理知识的学习比较消极，反复枯燥的节奏训练就易使学生心生倦怠，难以集中精力学习。因此，节奏训练的关键应避免教学环节的单一枯燥。而微课是通过视频生动的音响效果和影像图文变化引导学生练习，在节奏训练教学中进行应用，更有助于提高学生对节奏训练的兴趣，从而提升教学实效性。

一是有助于激发学生学习兴趣。微课的特色是生动活泼，以趣味性与知识性的方式融入到教学中，使音乐学习变得由浅入深、循序渐进。教师利用微课的优势，恰当、新颖的导入新课程，引导学生进入积极的学习状态，从而极大地激发学生的学习欲望和学习兴趣。对于学生来说，微课创设了真实、有效的教学情景，注意力被吸引，更专注跟随知识点去消化理解，提升对音乐学习的热情，使教学课堂的气氛变得活跃。

例如：七年级音乐湘教版上册《美丽的草原我的家》是一首优美抒情的蒙古歌曲，教师可以利用微课视频展示内蒙古草原景色，蓝蓝的天空，洁白的羊群，一望无际的草地来展示本课的作曲背景，既能够引导学生进入本课学习，又能体验到歌曲创作的情景。

二是避免进行单调的节奏训练。微课是基于网络和多媒体终端设备，制作人员将教学的重点和难点或者某一知识点制作成简短视频，采用直观、生动、简洁的方式展示给学生，极大地丰富了教学方法。这种新型教学资源有效弥补了传统课堂单板、无趣的缺点。

例如：在教学《音乐的大切分节奏》音乐课时，我在初一年段五个班进行教学。第一、二个班级后，以传统读谱方式教学，学生学习起来异常吃力，教学效果明显不佳。而改用PPT微课方式教学，创设切分节奏由轻到重再由重到轻来表现节奏由远到近、渐走渐远的音乐微情境，把抽象的切分节奏的强弱关系通过图文变化的方式直观表现出来。如：把强拍向后移动、把弱拍唱得强；通过不同的影像、声音来认知音乐节奏的变化，中间音符时值长，两边音符时值短，将原本枯燥的内容结合微课技术使教学变得有趣、生动，在上第三个班级课程，发现学生对于切分节奏的掌握比前两节课效果要好，降低了节奏训练的单调性，提升了课堂的教学效率，学生的积极性被调动起来，节奏掌握的效果就出来了。

三、运用微课进行音乐节奏教学 有效解决节奏训练教学的重、难点问题

初中生处于人生观、价值观迅速发展的阶段，对于抽象、晦涩的知识难以接受，很多学生在学唱歌、乐曲上对节奏把握不准，遇到难点及抽象知识学生就难以理解，这就需要教师用生动、形象的语言让学生了解重、难点。而 “微课”图文变化及音像生动的特点正好弥补了传统教学的这一缺点，既可让学生清楚地了解节奏的律动方式及变化，掌握这些重、难点；又可以在轻松愉快的氛围中享受音乐的美感。

例如：我在维吾尔族民间舞音乐节奏教学上，为使学生更清楚了解维吾尔族音乐的特点和基本动作，我使用微课制作了新疆舞中较为常见的三种节奏伴奏音型及维吾尔族的民族乐器，展现如手鼓、都塔尔、木唢呐等独特的乐器及音质，播放《花儿为什么这样红》舞蹈片段，让学生们感受维吾尔族音乐多用切分音、附点节奏，弱拍处常给以强奏的艺术处理，用以突出舞蹈的风韵和民族色彩的特点，通过欣赏热情的舞姿和欢快的节奏，学习维族音乐不同风格的节奏特点，采用不同的音符在乐谱上标注，以特殊图形来直观记忆对应节奏的特点，进而加深印象，有效掌握所学的难点内容。课堂上拿出小鼓和铃鼓拍打出三种节奏，并使用多媒体设备现场录音，作为教师示范教学，学生听后并跟着拍打，在欣赏和动手拍打中更有助于学生迅速了解和掌握维吾尔族独特的音乐节奏难点。

四、运用微课开展音乐节奏教学活动，更能培养学生的自主创作能力

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。学生应是课程的主体，而教师作为适时的引导者。应不断创新教学方法，在探索中提高教学质量，而运用微课开展音乐节奏教学活动，其灵活、生动、直观的优点，更能提升学生的创作能力。节奏教学中，我们可以播放一段微音乐节奏片段，将节奏的强弱采用编辑器将其结合，通过时值拉长、缩短制成各种不同风格的节奏，引导学生体会节奏的变化与创新，培养学生创新的能力。

例如：在节奏感训练中，我用多媒体播放一段简短的音乐，通过画面及声音的变化，将大自然不同的声音串联，表现节奏的强弱和分明，你听，大风吹过的声音：呼呼呼；竹叶被吹晃的声音：沙沙沙；布谷鸟动听的叫声：布谷布谷布谷；河流流过的声音：哗哗哗，这一切的一切都是属于大自然的节奏。引导学生学会聆听节奏，感悟大自然奥妙的变化，让学生在感悟中去领悟和创编节奏，通过节奏编辑器将自然界各种奇特的声音微素材全新的结合在一起，创编出属于自己的节奏。

总之，微课作为一种新型的音乐节奏教学资源，能促进初中音乐节奏训练教学效果的提升。深入研究在农村初中音乐整个课程应用微课的教学实践，使之从根本上有效解决和弥补了农村教学资源匮乏的短板问题，为音乐课堂服务，解决初中教学资源薄弱问题，是一个重要课题。

参考文献：

[1]中小学音乐教学节奏训练策略

[2]于彩雯.微课，让音乐课堂变得更“活泼”.《教育技术》，2016年第04期

[3]薛溶.初中音乐教学中节奏训练的探讨.《中小学教育》，2016年4月总第239期

[4]王蓼荻.浅谈微课在初中音乐课堂中的实践应用.《教育技术》，2017年第06期

作者簡介：

胡晓黎（1984.1-），女，汉族，福建屏南人，本科，屏南县教学仪器工作站， 中学一级教师。

作者：胡晓黎

农村初中音乐教学论文 篇2：

农村初中音乐教学中如何有效激发学生的学习兴趣

摘要：在农村初中音乐学科教学的时候，可以发现由于教学环境与教学条件的约束，从而使得农村初中音乐教学质量的停滞不前，间接的影响到学生的学习综合能力。下文就我国农村初中音乐教学中激发学生的学习兴趣的策略进行研究分析。

关键词：农村学校;初中音乐;学习兴趣

引言：

我国的农村基础教育问题，长期以来都是我国教育事业的短板。在农村初中音乐教学的时候，由于学生们学习兴趣不浓厚、教师能力有限、教学器材有限，从而间接的影响到学生音乐的学习质量。

一、农村初中音乐的教学现状分析

（一）教师能力有限

在农村初中音乐教学中，制约教学质量提高的重要因素之一，就是音乐教师的专业能力。若是音乐教师的教学实力存在不足，将直接影响到音乐课堂的整体教学质量。而接受过系统音乐教育的教师寥寥无几，多数的教师都是经过培训或者是自学，然后开展相关的音乐教学活动，因此音乐教学的质量停止不前。而拥有专业音乐教学实力的教师人员太少，有时一位音乐教师需要代课五六个班级，严重的分散了教师的教学精力，也使得初中音乐课堂的教学综合质量停滞不前[1]。

（二）教学器材不足

由于农村教学环境的限制，特别是一些贫困的山区，基础学科的教学质量尚且得不到很好的保障，学生的音乐艺术教学同样也得不到很好的提高。很多普通的音乐器材都没有，由于教育经费的紧张，学校的责任人首先需要确保基础学科的教学保障，其次才是学生艺术音乐学科的教学引导。由于在初中音乐教学的时候，没有教学器材的有利支持，仅依靠教师口头的教学引导，学生无法更好的体会到音乐的魅力。

（三）学生兴趣不浓厚

农村初中音乐教学过程中，由于学生没有足够的音乐学习兴趣，导致了学生在音乐课堂上，无法投入更多的注意力和精力，从而影响到学生音乐课堂的综合学习质量。学生学习兴趣的不浓厚，诱发的因素有很多，外界的成长环境、课堂教学的模式、学生自身的音乐天赋等，都会影响到学生音乐学习的质量。在农村初中音乐教学的时候，由于教师依照教学大纲，采取按部就班的教学策略。既没有很好地结合当地的音乐特色，又没有很好的突出学生学习的主体性。从而无法更好的激发出学生的音乐学习兴趣和热情，阻碍了初中学生音乐综合学习能力的提高[2]。

二、激发学生音乐学习兴趣的对策研究

（一）微课视频的引导

农村初中音乐教学过程中，为了更好的激发出学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐综合学习能力。教师可以借助信息技术的教学优势，打破教学资源、教学环境、教学器材的客观限制，为学生们开展微视频引导的教学。

在多媒体设备教学的时候，教师需要合理的把握微课教学的尺度，充分地发挥出信息技术教学的优势。在微课视频教学的时候，不能采取“大水漫灌”的教学策略，即长时间的播放音乐教学视频，使的学生的注意力全部集中在音乐视频当中，学生只是观赏了一节音乐视频，并没有从中学习到相关的音乐知识。

在教学过程中需要界定好信息技术教学的位置，明确信息技术教学的作用，从而更好地发挥出微课视频教学的价值。以简短精炼的音乐短视频为教学引导，以音乐教学知识为教学基础，从而更好的激发出学生音乐学习兴趣和动力[3]。如播放《我和我的祖国》快闪的微视频，让学生情不自禁的进行歌唱，感受音乐带来的精神愉悦，不仅很好的培养了学生音乐兴趣，并且增强了学生的爱国主义情怀。

（二）自制音乐器材的教学

在农村音乐教学中，没有专业的音乐教学器材，并不能影响音乐教学的创新，教师可以指导学生们自制一些相关的音乐器材，在学生们动手自制音乐器材的时候，可以有效地提高学生的动手实践能力，提高学生对音乐艺术的感知能力。

农村拥有非常天然的资源，教师可以指导学生们进行笛子、萧、葫芦丝、唢呐等，音乐器材的制作。为了确保音乐指导教学的教学效果，教师可以将学生们分组，根据学生的兴趣爱好进行针对性的分组。并利用多媒体设备为学生们播放制作不不同音乐器材的关键环节，然后让学生们以小组为单位，寻找制作的材料，修整材料、制作器材、修缮器材、试用器材，以保障学生制作的音乐器材可靠性。

农村初中音乐教学过程中，学生们使用自己制作的音乐器材进行音乐练习，学生可以积极主动地参与其中，更好的提高学生音乐学习的质量与效率。为了保障教学的质量，教师可以对学生们制作的音乐器材进行一定的调音，确保教学的质量。在调音的时候，给予学生更多地鼓励与肯定，有效地增强学生音乐学习的自信心，从而更好的提高农村学生音乐的核心素养和综合学习能力。

（三）流行音乐元素的融入

在农村初中音乐教学中，为了更好的激发出学生学习音乐的兴趣与动力。在初中音乐教学的时候，教师可以融入一些流行音乐的元素，開展相关的音乐教学模式[4]。如民间音乐与西方单簧管乐器的融合，碰撞出更多的音乐火花，激发出学生的音乐学习兴趣。

在初中学生成长的过程中对流行音乐非常的喜爱，因为学生正处于青春期对新兴的事物与音乐非常的好奇，并且在从众心理的影响下，对流行音乐有特殊的情感。在流行音乐元素与音乐教学内容进行很好的融合，可以很好的提高学生音乐学习的质量与控制。

三、结束语

综上所述，在农村初中音乐教学的时候，为了更好的提高学生的音乐学习质量，可以进行流行音乐元素的融入、微课视频的引导、音乐器材的自制等，更好的激发学生的音乐学习兴趣，提供学生的音乐核心素养。

参考文献：

[1]陈晨.探究初中音乐教学中学生学习兴趣激发策略[J].黄河之声，2017，24：27.

[2]宗敬梅.初中音乐教学中培养学生兴趣刍议[J].音乐时空，2017，03：174.

[3]周芳.浅谈初中音乐欣赏课的有效教学[J].音乐时空，2018，11：177.

[4]童敏娟.初中音乐教学流行音乐引入探讨[J].当代音乐，2016，07：37-38.

（广东肇庆市怀集县怀城镇城东初级中学）

作者：陈向琼

农村初中音乐教学论文 篇3：

浅谈农村初中音乐教学三要素

笔者在多年从事农村初中音乐教学中,深刻地认识到:教师、教材、学生是组成音乐教学过程的三个基本要素。初中生音乐学习的好坏直接影响音乐教学的实施和开展,所以了解初中音乐教学现状,研究其教学规律,掌握和了解音乐教学中的三个基本要素是有利于初中音乐教学的。笔者针对这三个基本要素,结合当前本地农村初中音乐教学的现状,作以下几点肤浅的论述,供同仁参考。

一、音乐教学过程中的教师

农村初中音乐教师在专业素质结构和授课能力上要基本能胜任唱歌、乐理、视唱、练耳、音乐常识等课程。在初中音乐教学中,每一位教师都有自己的教学优势,也有不同的方式和手段,但在乐器、创作等学生期望实践的教学中却表现得较薄弱,也可以说是一片空白。音乐教育是素质教育中的一个重要组成部分,每一位学生都应积极参与。笔者在这里要着重强调的是,音乐课要真正让学生去实践和参与。

在音乐学习指导方面,音乐学习的基本指导方针是:根据儿童们的音乐天性、音乐本质,依靠儿童各个发展阶段确切的音乐经验促其发展,这同时也强调了学生的主体性。初中在音乐学习指导方面都相对欠缺,造成这方面欠缺的原因主要是初中音乐教学无升学压力,学校对初中音乐教学也不够重视,不作学生成绩评定。笔者认为,如果这样长期下去是不行的,至少对学生学习状况没有一个量化的衡量标准,对开展教学是无益的。因为初中音乐教育不是“小儿科”,音乐课也不是“豆芽科”,对学生实施素质教育,与其他学科应该是同等地位。在全面实施素质教育的今天,音乐教育完全应该纳入素质教育的议事日程。

二、音乐教学过程中的教材

音乐教材是进行音乐教学活动的材料,是音乐教师教学的依据,是学生学习的对象。笔者在调查学生的问卷中,得知大部分学生不喜欢现行教材,学生对教材不喜欢的程度达到了81%,究其原因是:①教材中歌曲太过时,缺乏时代气息,与现代的学生趣味不吻合;②趣味性、直观性、教材的精美程度不够;③乐理知识不严谨,没有由浅入深、循序渐进;④音乐知识过多、过深,歌曲不适合学生演唱;⑤脱离实际,教材太死,练习太死板。要改变教材的这些现状,除了我们音乐教师要不断地学习和提高自身的教学能力外,各级教育行政部门要高度重视,加大经费投入,各级教育科研、教研部门要加大研究力度,编写最适合的教材,来满足地方经济发展了的、生活水平提高了的学生的实际需要,那么我们的音乐教学质量才能提高。

三、音乐教学过程中的学生

在对初中生进行的音乐各类课型的喜欢程度调查中,笔者发现学生对音乐欣赏、唱歌和音乐游戏活动期望最高,他们大多认为这三种内容较轻松、无压力,可调节情绪,可使人在快乐中得到情操的陶冶。作为美育教育,让学生轻松、愉快地接受知识,得到精神享受的同时受到教育是其重要特点之一,也就是我们常讲的“寓教于乐”。音乐欣赏在《九年义务教育初级中学音乐课程标准》中明确指出,欣赏的方法和过程主要是聆听,还要有感应的听。只是“为了欣赏而欣赏”是不行的,更重要的是培养学生怎样去感受、去审美,在聆听接触中受到教育,这些都需要我们音乐教师的正确引导。同样,唱歌教学在音乐教学中的位置十分重要,学生凭着自己的嗓子就可以参与到教学中来,是学生学习音乐的重要实践。匈牙利柯达伊的教学体系正是利用人天生就有的乐器感官,可以唱的特性创造的,但是单纯地认为音乐课就是唱歌课是错误的,初中音乐应该是多元化的,学生希望课内能有游戏活动,而教师往往从上课到下课一直当“主角”,课堂气氛十分紧张。而最基础的识谱法却让学生反感,那么教师就要具体分析情况,把音乐教学分三步走:七年级以节奏训练为主,掌握基本节奏和乐理知识,熟悉掌握划拍方法;八年级应以视唱为主,让学生欣赏大量的视唱曲目;九年级以综合训练为主。笔者在教学中体会到,作为初中音乐教师应该将实践、技能、知识并重。

总之,针对当前农村初中音乐教学的现状,作为初中音乐教师,除了要具备一定的音乐知识外,还要大胆创新,努力探索,想办法改变这一现状,让学生在音乐教学中真正受到教育,接受知识,增强他们用音乐去审美、去陶冶的能力。由此,笔者真正感觉到我们农村初中音乐教师的责任重大,肩负着既教音乐,又育音乐人才的重担。广大音乐教师只有不断创新,不断努力,不断提高自己的音乐素质,农村初中音乐的教学现状才能真正得到改变。

(作者单位:贵州省绥阳县宽阔中学)

作者：杨廷芳