基于环保教育的电子专业论文

摘要：通识教育是高等教育的重要组成部分，是专业教育的基础。2013年，斯坦福大学开展通识教育改革，实施新的通识课程方案。论文从课程目标、修习要求、课程设置、学习结果等四个维度，对斯坦福大学通识教育方法课程进行分析。下面是小编整理的《基于环保教育的电子专业论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

基于环保教育的电子专业论文 篇1：

基于可持续发展的教育资源库知识管理设计

在科学发展观指导下,教育的发展必须是节约的､绿色环保的､人性化的､又好又快的和可持续的｡教育的持续发展,对资源库的建设提出了更高的要求,资源库的发展模式也必须与整个教育的发展相适应｡所以,教育资源库的可持续发展必须纳入我们的研究范畴｡

信息化教育需要知识管理,知识管理促进信息化教育｡体现在资源建设中,也可以说,教育资源建设需要知识管理,知识管理有助于促进教育资源建设｡基于知识管理的上海教育资源库可持续发展应该是基于教育知识管理等先进理念的､适度超前于教育现实需求的､资源可以再生更新､硬件基础可以无障碍扩展､软件平台可以与国内外各类教育资源库顺利接轨的永续发展｡是一个生生不息的生态系统,通过基础设施生态层､应用服务生态层､运营管理生态层三个组成模块形成一个大的生态圈｡

一､上海教育资源库的建设背景和现状

教育资源是教育信息化的重要组成部分,是充分发挥网络等信息化基础设施优势､构建网上学习环境的重要条件,教育资源的建设､应用与整合有利于推进教育信息化的发展｡在顺利完成“校校通”工程建设的基础上,2004年,上海市教委提出进一步推进上海基础教育信息化工作的重点在应用｡为适应上海市实现教育现代化的发展要求､优化教育发展环境､加快教育领域信息化建设､以教育信息化带动教育现代化,上海市教委决定进行上海教育资源库项目建设｡该项目是为实现“四通”工程中的教学通而提出的专项建设｡考虑到上海中小学教材与全国教材存在差异､尚无上海课程改革所需的配套教育资源､各区(县)各自建设教育资源库所造成的重复建设,因此从市级层面进行整体规划及建设是上海教育发展的一个切实需求｡上海市教委将此项任务交给上海远程教育集团(上海从事远程教育的专业机构)承担,要求从2004年起,经过3年左右的建设时间,上海教育资源库为上海全市教育单位提供优质丰富的教育资源｡

怎样使教育资源库实现可持续发展是教育资源库建设者经常思考的问题｡经过三年的实践,上海远程教育集团初步总结出通过“管理”､“应用推广”､“科研”三大板块来切实保障资源库可持续发展的方法｡为了确保资源库能够保持可持续发展,建库伊始,上海远程教育集团就把资源库的科研工作放在十分重要的地位｡建库不久就申请了国家863软件重大专项课题“Linux多媒体网络教学资源管理和应用平台软件研究”｡该课题于2005年顺利结题,并得到863专家组“圆满完成”的积极评价;课题同时获得的滚动立项,经过一年的奋战,于2006年8月顺利结题｡该课题被863专家组列为软件重大专项“十五”总结的亮点课题,同时获得了软件专项“十五”期间最高评价分AB｡课题增强并完善了基于国产Linux的多媒体网络教学资源管理和应用平台软件,形成包括一个体验式电子化教学门户和12个体系化教育资源软件包｡课题采用点面结合和东西结合的模式,建立了上海和西部四种不同类型的70个示范点,为国产Linux产品在教育领域的应用起到了示范作用｡

二､上海教育资源库可持续发展的目标和定位

上海教育资源库的可持续发展是基于教育知识管理等先进理念的､适度超前于教育现实需求的､资源可以再生更新､硬件基础可以无障碍扩展､软件平台可以与国内外各类教育资源库顺利接轨的永续发展｡其现实目标是建成“校长管理的参谋,教师教学的助手,学生学习的工具,终身学习的课堂”,在功能和影响方面立足上海､辐射长三角､服务全国､在国际上有一定影响的综合性教育资源库;在资源数量､质量以及应用服务和运行模式等方面处于全国领先地位;在充分满足上海建设学习型社会对各类教育资源需求的同时,为全国教育资源的共享做出应有的贡献｡

教育资源库建设的初衷是面向上海基础教育,作为推进二期课改的重要手段,成为基础教育系统的资源中心,推进上海基础教育系统教学资源建设,为教师教学提供资源支持,使优质资源面向全体学校,以减少城乡教育不均衡｡其建设也有利于减少各区(县)重复建设资源库的现象,实现教育资源投入效益的最大化｡教育资源库的主要服务对象为上海基础教育系统的教师,日后的服务范围将扩大,学生将成为主要服务对象之一,社区居民也将成为服务对象的一部分｡

建设全民学习､终身学习的学习型社会,促进人的全面发展,是贯彻落实科学发展观,构建社会主义和谐社会的重要内容,也是提高上海城市竞争力的关键手段｡这促使各界对教育资源库在建设学习型社会方面的功能进行了重新认识｡大家认为,教育资源库要建设成为上海终身教育体系的资源中心,成为社会公共服务平台,其服务对象应扩大到全社会成员,甚至扩大到西部等其他地区｡这样的建设有利于促进教育公平,有利于实现教育信息化,从而实现教育现代化｡因此,公益性始终是上海教育资源库的重要特性之一｡

三､上海教育资源库建设的知识管理设计

1.信息化教育､教育资源建设与知识管理

根据祝智庭等的研究[1],信息技术和网络技术的迅猛发展,使人们工作的方式､获取信息的途径和学习的方法发生了巨大的变化｡e-Learning成为现代人须臾不可离开的学习方式｡而借助于信息技术和网络技术进行教育就是信息化教育(e-Education)｡这是信息化时代教育的重要发展方向｡祝智庭教授认为,信息化教育的显著特点有七个方面:教材多媒化;资源全球化;教学个性化;学习自主化;任务合作化;环境虚拟化;管理自动化｡[2]

显然,从这七方面的内容看,信息化教育必然要求加强知识管理｡因为信息化教育必然引起教育方式､教学模式等的改革｡这就涉及到教育的诸多方面,其中一个主要方面就是教师传授知识的方式､学生获取知识的方式发生了变化,即知识流发生了变化,它具有资源共享､时空不限､多向互动的特点｡信息化教育要达到的目的就是在此基础上实现教与学的最优化｡

要使教师头脑中的显性知识和隐性知识以最佳的方式传授给学生,需要利用知识管理技术来实现,其目的就是要在恰当的时机,用最佳的方式把适当的知识传送给恰当的人｡Thomas W.Partner指出:“知识管理和学习的整合是正在出现的e-Learning的一个最鼓舞人心的事件｡”(Thomas W.Partners,LLC,January 2000CorporateeLearning Report)“到2003年,至少60%的组织都会把e-Learning和知识管理技术集于一体”(Gartner Group 2000,“The three e-Learning rules that will bury training”)｡由此可见,知识管理与信息化教育的整合已是大势所趋｡那么,什么是信息化教育中的知识管理呢?知识管理就是运用技术工具和程序处理来数字化存储教育领域的显性知识和隐性知识,并通过网络使得整个教育领域的知识和经验得到传播､共享和访问｡[3]教育资源库正是实现上述功能的理想载体｡信息化教育需要知识管理,知识管理促进信息化教育｡体现在资源建设中,也可以说,教育资源建设需要知识管理,知识管理有助于促进教育资源建设｡

2.教育资源库知识的创新与流通体制构想

“知识管理”是个管理学的概念,而且多半限于企业管理的范畴｡到目前为止的许多成果都是围绕企业知识管理而展开的研究的结晶｡可供我们的课题直接参考的文献为台湾淡江大学教育学院教育科技学系教授计惠卿所撰写的《从知识管理看教育资源网站之规划建置》[4]｡该文引用亚伯拉罕､格林伍德､汉尼卡特等人的研究成果,提出了知识管理与创新的12C环节,基本上可以应用于上海教育资源库的知识管理设计｡

关于创新Create from Individual,即将个体崭新知识(new, discover, identify, or re-use)累积并收集起来,是资源库的资源生成环节｡上海资源库自建库以来,已经形成一套行之有效的资源征集机制,包括资源自建､资源共建､资源征集､资源采购､资源互换和招投标等｡这个环节的“助力”是“个体生产工具与知能”,即资源建设参与者所掌握的信息技术水平和将信息技术与课程整合的能力｡“阻力”是“不知不能(can＇t)——不知如何创新”和“不愿(won＇t)——缺乏诱因去探索或分享知识”｡目前上海资源库在征集资源过程中所遇到的阻力也来自这两个方面｡如何克服阻力,成为资源库可持续发展必须研究的课题,也是开展丰富多彩的资源库应用推广活动的重要内容｡

关于确认Clarify,即情境撷取(context trapping)且确认知识内容(从内隐到外显)将各种信息去芜存菁,是资源的审核和确认环节,目前有关基础教育方面的资源主要由上海市中小学教材审查委员会办公室组织专家把关,其他资源内容由上海市教育委员会基础教育资源中心组织专家把关｡这个环节的“助力”是“情境捕捉､社会化”,“阻力”是“未能撷取内隐知识”｡“情境捕捉､社会化”即需要资源提供者具有知识管理的素质,能将内隐知识和个别知识加以社会化的改造,同时又不失知识的原味;这个环节常见的阻力和不利因素,就是“内隐知识”未能得到开掘和利用,个别知识没能发挥应有的共享效应｡这方面的困惑,也是我们进行资源库可持续发展研究中有待突破的瓶颈,需要集体力量加以解决｡

关于内容丰富copious Content,即各领域､各层次的成员都能贡献于知识内涵的撷取储存,是资源的筹划环节｡“挑选有用的内容是很大的挑战”,因为常常有“太多不相干的内容”充斥资源库,显得“资料富裕､信息贫乏(Data rich, Information poor)”,在浩瀚的资料堆积中,资源使用者往往找不到足够多的有用信息｡这不仅是目前国内一些资源库的通病,也是上海教育资源库在今后建设中应该加以克服的问题｡

关于分类Classify,即将各种知识内容予以大小类项的分类｡这个环节的“助力”是“知识文件管理”,“阻力”是“无法过滤信息”｡我们在教育资源库建设之初就采用了通行的资源分类标准,同时针对上海市二期课程教材改革的实际进行了适当变通,对入库的资源进行了合理实用的分类｡但还应看到,资源应用者并不满足于这样的分类｡在资源库今后的建设中,应该坚持以应用为导向,适时推出实用的分类方法,做到原则性与灵活性统一｡

关于整合combination,即将知识依据标准化的结构予以整合,以利于成员检索或搜寻｡这个环节的“助力”是“详实的分类架构”,“阻力”是“信息质与量不足”｡在此环节,上海教育资源库提供了多种站内搜索工具,在后台对资源做了详尽规范的标注,非常方便查询｡

关于流通Communicate,即建置完备的沟通流程(含推广､宣导､训练､发行等)｡这个环节的“助力”是“传递合宜的信息给知识工作者(knowledge workers)”,“阻力”是“未能将对的知识在对的时间传给对的人”｡上海教育资源库奉行任何人在任何时候任何场合都能方便地获取教育资源,为实现人人皆学､处处可学､时时能学的宗旨,设计了足够的通道,并有针对性地将资源“推送给”需要资源的人｡

关于了解Comprehend,即经由充分及开放的锚定(anchor)､吸收,增进组织与个人间的了解､内化(internalization)｡这个环节的“助力”是“促进消化吸收的讨论沟通工具”,“阻力”是“成员未能确实消化后吸收新知”｡在这个环节的设计上,上海教育资源库设置了教师Blog群和BBS讨论区｡2007年暑期开始,还为小学生的学习准备期开辟了新课程网络互动平台,供教师､学生､家长､教研人员和教学管理者交流互动｡

关于再创新Create from Group,即经由分享及组织整体的学习提升整体的创新能力｡这个环节的“助力”是“群体创新产出工具”,“阻力”是“成员未能进行再创新的举动,知识更新不易”｡虽然政府在资源建设上投入了资金和人力､设立了专门的部门(如:教育委员会基础教育资源中心负责资源建设的筹划工作和资源再生机制的研究),但资源建设者在总体上仍然是个松散的群体,如何更加有效地组织整体的学习､提升整体的创新能力,是我们今后需要研究的课题｡

关于人力Crew,即找到适当的人来管理信息内容,是资源建设的重要环节｡该环节的“助力”是“发现明星､塑造知识管理英雄”,“阻力”是“奖励不该鼓励的行为或未能奖励该鼓励的行为”｡上海教育资源库已经形成一个资源信息管理的团队,除了教研室教研员和基础教育资源中心的编辑外,资源库建设团队中还有一批信息处理专家,这些人员组成了“知识管理的英雄”群体｡但如何克服阻力,如何发现更多的明星,发挥所有资源使用者的积极性和创造性,仍是今后资源库持续发展的关键所在｡

关于组织文化Culture awareness,即塑造主动参与的､互相分享的､群体建构的组织文化,激发成员的自觉性｡该环节的“助力”是“促进及鼓励知识分享之知识汲取网络模式”,“阻力”是“不习惯分享个人经验,尤其是分享个人错失或失败的经验”｡目前,上海教育资源库在此环节也遇到相当的困惑和阻力｡因为资源库并不是组织实体,没有行政领导功能和足够的号召力,因此在官本位习惯思维较重的当下,网络文化尚需一定时期的培育｡

关于明确目标Clear objectives,即具有与组织的策略发展结合的明确的重点与目标｡该环节的“助力”是“经营出智能型组织,组织及成员都能双赢”,“阻力”是“重点不清或与组织或个体的目标相合效益难以评估”｡

关于社群建构Community,即从各种不同资源(包括组织内工作者､数据库､网站及合作伙伴)取得信息｡该环节的“助力”是“借着其它信息间的相互关联,赋予知识库更丰富的意义”,“阻力”是“知识只存于知识库中(成为惰性信息)未能有效融入产品､服务与程序之中”｡目前,上海组织了一个庞大的信息共享队伍致力于在更大范围内推广资源库｡

3.知识链理论的应用

有学者认为,知识链应该基于知识的全生命周期,涵盖知识在一个完整生命周期内所经历的各种处理环节｡就一般性而言,它应该能够反应知识流转的普遍流程;它需要对企业知识管理实施的完整目标(提高组织知识共享､应用和创新能力)给予全面考虑,亦即要具有系统性和完备性;同时也要突出关键环节(如知识应用与创新)｡基于前人观点,笔者提出新型知识链结构｡它包括知识的辨识､获取､表示､求精､存储､集成､传播､应用､创新､价值评估和知识进化(知识更新与完善､淘汰与休眠)等环节,这些环节构成一个闭合回路,形成一个循环往复的过程(如下图所示)｡[5]该知识链具有三个特点:

其一,由于传统知识管理系统模型缺乏对其知识范畴的合理界定,在知识链的首端增加了知识辨识环节;其二,摒弃以往只关注个别关键环节的不足,将基础与关键环节一并纳入知识链结构,使整条知识链覆盖知识生命周期,并具有了清晰､完备的特点;其三,不仅给出了各知识链环节,还描述了各环节间的顺承与反馈关系,从而具有更强的指导意义｡

知识链使得原来分散无序的知识为了共同的目标——知识共享､创新与价值实现,实现了有序化｡一个实施知识管理的组织机构正是在这一循环往复的过程中实现知识的积累､应用､创新与增值,不断增强自己的应变能力和创新能力,进而提升其核心竞争力｡

虽然知识管理的技术还不成熟,但我们已经看到了一些成功的应用,如:CNKI数字图书馆(www.cnki.net)正在建设的知识元库和以知识元库为核心的知识网络｡通过知识管理,使教育资源库成为知识共享､传播和应用的平台,为学习者的学习和创新提供知识服务,是教育资源库未来的发展方向｡

四､上海教育资源库实现可持续发展遇到的问题

上海教育资源库于2004年在上海市教委获正式立项,随即由上海远程教育集团组织实施建设｡在上海市教委直接领导下,在上海市教委教研室的支持下,组织成立了包括市､区(县)基础教育系统的教研员､校长､教师和教育技术专家,高校系统和科研院所的教授､研究员,教育行政部门的领导等的专家组｡教育资源库的建设,搭建了资源库基础平台框架,建设了大量符合教师教学需要的资源,推动了教师应用网络资源,促进了教师培训工作,建立了教师交流平台和辅助教学平台,探索了资源库走向社区的途径,在基础教育领域推进了上海市二期课改工作｡

从目前上海教育资源库的建设与应用现状看,距上海市对其在建设上海终身教育体系､建设学习型城市方面的要求还有一定差距｡首先,资源库管理体制和运营机制正在探索中,有待进一步完善｡其次,资源库自身造血机制还未建立｡“自身造血机制”即通过资源库为资源消费者(个人和机构)提供服务而相应地获取收入,在抵扣资源库运营的各种成本后有节余,以促进资源库自身发展的机制｡这一机制还在探索中｡第三,资源库的资源更新机制(资源再生机制)､资源共享机制也还在探索中｡第四,资源库平台目前还未经历大规模用户应用,平台的可靠性､安全性､稳定性方面有待经受考验｡第五,资源库的资源建设方面存在不完善之处｡表现在:目前资源不能完全满足基础教育教师教学､教师个人素质和能力提高的需要｡主要面向基础教育领域的教师,面向学生的针对性资源少,高等教育资源､社区教育方面的资源还较少｡

此外,教育资源库需要将各类电子书籍､电子期刊､音频/视频资源､课程/课件资源､新闻信息等资源以某种形式引入,与学校､图书馆､研究机构､出版社､报刊､新闻媒体等单位建立良好合作双赢机制｡

目前上海教育源库的建设遇到了一个非常严峻的现实问题,即资源建设经费逐年减少的趋势与人们对资源需求不断增长的趋势之间产生的矛盾日趋加重,单纯由基础教育部门投入的建设机制需要向各教育部门共同投入的建设机制转换｡探索资源库建设的多种途径和资源建设资金投入的多种途径,特别是对新的运营模式的探索,已经迫在眉睫｡

[参考文献]

[1] 甘永成,祝智庭.信息化教育中的知识管理.电化教育研究,2002, (7).

[2] 祝智庭.网络教育应用教程[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3] Jeremy Galbreath, Knowledge Management Technology in Education: An Overview. Educational Technology[J].2000.

[4] 计惠卿.从知识管理看教育资源网站之规划建置.台湾《中等教育》第五十二卷第一期.

[5] 张建华等.知识管理系统要素分析.科学管理研究,2005,(4).

(作者单位:上海远程教育集团,上海200000)

[特约编辑:咸彦平]

作者：夏德元　肖　君　陈　华　梁志华

基于环保教育的电子专业论文 篇2：

斯坦福大学通识教育分类必修课程设置研究

摘 要：通识教育是高等教育的重要组成部分，是专业教育的基础。2013年，斯坦福大学开展通识教育改革，实施新的通识课程方案。论文从课程目标、修习要求、课程设置、学习结果等四个维度，对斯坦福大学通识教育方法课程进行分析。研究发现，斯坦福大学方采用分类必修的通识教育模式，构建个性化的课程体系，重视培养学生的思维能力，通识教育与专业教育深度融合，规范化的通识课程管理，这对我国高校通識教育课程改革具有重要的参考价值。

关键词：通识教育;分类必修;方法课程;斯坦福大学

斯坦福大学（Stanford University）通识教育作为其本科教育的一个重要组成部分，是所有本科生都应接受的非专业性教育，旨在全面激发学生潜在的学术兴趣，培养学生获得学业成功所必不可少的心灵装备。2013年秋季学期，斯坦福大学开始实施新的通识教育课程方案，包括思维与行为方法（Ways of Thinking / Ways of Doing）、有效思考（Thinking Matters）、写作与修辞（Writing and Rhetoric）、外语（Foreign Language）四门必修课，以“培养学生深度阅读、熟练写作、有效交流与批判思维的能力，使学生能够建立不同学科领域之间的联系，指导学生未来理性的工作与生活。”[1]斯坦福大学本科教育研究中心（The Study of Undergraduate Education at Stanford，SUES）提出新的思考与行为方法必修课（以下简称“方法课程”），作为实现斯坦福大学本科教育目标的核心内容，以期能够把学生的学习经历整合到其所学专业之中。

 一、斯坦福大学方法课程设置

斯坦福大学新的方法课程是由原来的领域课程（Area Requirements）——学科广度（Discipline Breath）和公民教育（Citizen Education）两类必修课演变而来，分为审美与解释性调查、社会调查、科学方法与分析、演绎推理、应用性量化推理、参与多样性、伦理思考和创造性表达等8类必修课（参见表1）。通过学习这些必修课程，为学生“提供必要的生存技能，有助于他们今后的蓬勃发展，不断适应新的挑战，成为一个富有责任感的社会公民。”[2]SUES对方法课程的8个模块进行了界定、发展与完善，形成了个性化的课程目标、修习要求、课程设置和学习结果。学校要求所有本科生从8个必修模块的大量课程中选修相应数量的课程，并要达到一定的考核等级，获得规定的学分。2013年9月以后入学的新生，需要修完8个模块的11门课程，共32学分。[3]2012年秋季及之前入学的本科生，也可以选修新的方法课程，但必须要与其专业学术顾问老师共同商定。

1.审美与解释性调查（AII）

每个思维着的人都必须面对文化与艺术成果的多样性，理解和表述人类的生存状况。这些成果包括理论性传统（如哲学、美学）与表达性传统（如文学、音乐、视觉艺术）。AII课程旨在培养学生的分析技能和诠释能力，使他们能理解和欣赏具有创新性和理论性的人类文化成果，从而形成一种深刻的宇宙观。[4]

学生必须选修2门AII课程，并要达到一定的考试等级，共6学分。AII课程侧重于对文化实践和文化成果进行解释性调查，而不注重对社会结构如何产生它们进行经验性理解。学生在强调理解和分析的人文艺术课堂中，获得审美与调查方法的知识技能。AII课程常常会用文艺作品（或艺术流派、礼仪习俗等）作为持续的阐释对象，但它并不关注某些文化艺术形式在漫长的社会与历史进程中的重要性。AII课程对艺术作品、文化产品、文化实践、哲学观念等进行理论的、历史的或批判性分析，主要包括艺术作品的文学分析、特殊文学传统的发展、文学与艺术的历史、经典作品与艺术流派的解释、宗教研究、文化人类学、科学知识的解释与分析（如科学历史、科学哲学）等领域，开设《但丁的精神视界》《影像原理》《法律哲学》《小说与世界》《建筑史》《亚洲艺术与文化》《革命时代》《音乐原理导论》等课程。

通过AII课程的学习，学生应形成以下六种能力：第一，理解人类对有意义的文化产物反映的本质，并能选择不同的方法来解释这些反映;第二，获取与评价对文化文本、文化产品、文化实践的解释技术（包括深层阅读技术）、批判技术和分析技术;第三，掌握对不同理论和流派的分析技术;第四，揭示潜藏于人类实践中的思想与行动框架，并分析支撑这些框架的不同假设;第五，理解不同的艺术、文学与理论传统，以及其产物的经典形式与历史发展过程;第六，理解表达性文化作品如何回应人类的基本问题，以及如何传达重要的价值。

2.社会调查（SI）

人是一种社会性动物，创造并推动着社会发展。然而，社会也制约着人的发展，在为个体提供机会的同时，也施加给个体一些限制性条件。SI课程旨在使学生能够批判性地思考社会秩序、自我及他人，认识和分析不同历史时期的社会形态、经济组织、政治机构、意识形态、社会分化与分层的模型、语言实践等，从而更好地理解人类行为和成为负责任的公民。[5]为了达到更高的水平，学生还应掌握一定的调查工具，从社会根源上去探究人类的行为与倾向，以及它们在不同的空间、时间和情境中的变化方式。

学生必须选修2门SI课程，并要达到一定的考试等级，共6学分。SI课程要求学生使用社会科学或历史调查的方法，认识与分析人类行为、语言实践、社会政治经济的组织形式，及人类改造社会的能力。斯坦福大学希望大多数学生选修社会科学、历史、人类行为与认知的系统科学（如心理学、语言学）等方面的课程，来满足SI课程的修习要求。SI课程包括一些人文学科领域的课程，如对社会实践、社会工作的实证研究;一部分心理学、语言学的课程;诸多政治科学、社会学、经济学、人类学领域的课程;社会心理学和社会语言学的所有课程，而其它语言学课程、认知心理学课程、发展心理学课程、情感心理学课程都包含在对人类社会化能力的研究之中。开设《教育、性别与发展》《文化与社会人类学导论》《理解福利制度》《希腊人》《科技与国家安全》《美国医疗保健》《传媒、文化与社会》《歧视心理学》等课程。

通过SI课程的学习，学生应形成以下八种能力：第一，使用相关研究方法，调查在社会、政治、经济组织中的社会科学与人类行为;第二，认识与评价历史和社会变迁;第三，分析社会制度和社会结构的起源;第四，分析一种或多种社会制度和社会结构对人类行为的影响;第五，收集和评鉴社会调查中的定性与定量的数据;第六，批判性地评价原始材料与二手资料，并能使用它们解释社会与历史的现象;第七，基于社會调查数据，使用特定的分析方法，得出结论，包括因果推理、假设检验、建立模型、历史语境分析、行为与制度的批判性分析等;第八，了解由哪些因素造成了人类行为或者社会制度与结构的行为，呈现出同质化与差异性，从而成为有研究能力的个体。

3.科学方法与分析（SMA）

科学素养对于解决复杂问题是至关重要的，它涉及人类生活的多个方面。这种素养包括对自然界和人类社会的好奇心，以及对获得、分析和解释知识的方式的理解。SMA课程旨在提高学生分析与综合自然界和人类社会科学信息的能力，帮助学生理解现有理论的优点与缺陷，提出战略性问题，评估经验性证据。[6]

学生必须选修2门SMA课程，并要达到一定的考试等级，共6个学分。学生既可以选择不同领域（或不同方法）的2门课程，也可以选择同一领域内的2门课程。SAM课程可以改善、提高人类的理解力，并将其延伸到新领域，以此来探索人类对自然界统治秩序的理解与方法。通过学习自然科学、物理科学、地球科学、工程科学，以及利用物理界或自然界基本原则的社会科学等领域的课程，学生可以获得科学方法与分析的知识与技能。开设《植物遗传学》《结构与反应》《日常生活中的生物技术》《冰、水、火》《濒临毁灭的时代》《流言终结者的科学》《新出现的人畜共患疾病》《干细胞生物学》等课程。学校还专门为非科学与工程专业的生学开设了一些能够满足SAM修习要求的新课程。SI课程强调人类行为，而SMA课程侧重探索个体行为背后的生物学机制。

通过SAM课程的学习，学生应形成以下七种能力：第一，拓展在中学阶段获得的有关自然界和人类世界的知识;第二，理解科学证据与科学理论的差异，以及它们在科学研究中的作用;第三，掌握归纳推理与演绎推理，了解它们在科学研究中的作用;第四，掌握并使用提出假设、设计实验验证假设的科学方法;第五，评价并综合与自然界或人类社会相关的科学证据、概念、理论及实验数据;第六，提高科学观察能力、数据分析能力;第七，运用概念性思维来解决特定问题，摆脱计算和死记硬背，挖掘基本意义背后的本质规律。

4.演绎推理（FR）

常规科学所需要的思维类型——与形成、理解与掌握正式规则符号相关的知识领域——成为诸多领域中分析、决策的基础，是进行应用性量化分析的前提条件。FR课程旨在培养学生掌握演绎推理技能，提高学生应对日益复杂的世界挑战的能力。[7]

学生必须选修1门FR课程，并要达到一定的考核等级，共3个学分。FR课程涉及到严密的演绎思维，经过数学与算法科学的概括，与应用性量化推理（AQR）的归纳推理恰恰相反。学生通过学习数学、概率论、逻辑学、计算机科学等领域的课程，如《逻辑学导论》《博弈论》《破解密码》《癌症问题》《概率论》《市场设计》《经济分析I》等，完成FR必修课。科学、技术、工程与数学系（STEM）以外的学生，可能更加乐意选修逻辑学或语言学（形式推理的重要组成部分）的课程。FR课程的作业通常包括方程组求解、编程、建模、优化问题解决过程等。

通过FR课程的学习，学生应形成以下四种能力：第一，通过对个人感兴趣领域内特定案列的研究，正确应用演绎推理，并达到本科生应有的水平;第二，能够合理、持续地使用符号系统，获得新成果;第三，使用理论模型，研究复杂系统，预测其结果;第四，使用标准格式，解答方程问题，优化解决过程。

5.应用性量化推理（AQR）

在日常生活中，我们许多决策与判断都以大量数据为基础，但这些数据可能是不准确的，或者存在技术上的复杂性。最为重要的是，个体作出的决定已经超出了纯粹的演绎推理范畴。AQR课程旨在培养学生应用性定量推理能力，使学生对复杂现象有一种熟悉感，即使在面对不确定的情形时，也会使学生就如何预测并改变个体行为有强烈的预感。[8]

学生必须选修1门AQR课程，并要达到一定的考核等级，共3个学分。AQR课程通常涉及分析性任务，要求学生从实验中得出具体的数字结果，或数据操作结果，并能够解释结果。它的重要特点是，学生能够使用分析与数字工具解决自己感兴趣的重要问题。对实证研究和分析技术进行评价，需要学生具有广泛的学科背景。因此，AQR课程涉及工程与设计、地球科学、公共政策、教育、法律、社会科学、医学和自然科学，开设《测量全球卫生》《驾驭数据浪潮》《预测火山爆发》《统计方法导论》《国际关系》《海洋物种的动态与管理》《养活九亿人口》等课程。斯坦福大学鼓励学生选修AQR课程，可以在新环境中使用他们的分析技术，并为未来生活做准备;学生选修专业领域内统计、数学、分析方法的课程，也可计入AQR课程学分。

通过AQR课程的学习，学生应形成以下五种能力：第一，分析数据，使用实证方法来解决相关问题、指导决策，并回答相关领域的一系列问题;第二，区分证据的因果关系与相关性，识别在何种情况下有用证据过于薄弱而不能正确决策;第三，在一个确定或不确定的情境中设计不同方案，有目的、有效果地改进一套系统、一台设备或一个过程的行为方式;第四，识别人类在实证推理和量化问题解决中易犯的常见错误;第五，为既定问题选择合适的概率模型或经验模型。

6.参与多样性（ED）

如今全球联系日益紧密，培养学生认识与理解世界多样性，在道德上和实践上都是至关重要的。ED课程旨在通过获得多样性的知识与社会教育，深化学生对建构与他人交流与合作的社会环境的理解，增强应对文化挑战的能力。[9]

学生必须选修1门ED课程，并要达到一定的考核等级，共3个学分。ED课程涉及对多样性的审慎研究，也包括在性别、种族、宗教、身体能力、性取向、语言和社会阶层等领域的体验式学习。学生通过学习种族与民族的比较研究、历史学、人类学、英语，或者女性主义研究等领域的课程，如《在监狱里舞蹈：美国的艺术、少年司法与康复》《翻译日本与翻译西方》《同性恋研究》《城市底层》《种族暴力解释》《妇女与残疾人》《情感文化塑造》《穆斯林世界的宗教与政治》等，完成ED课程。在某些情况下，这些课程会以学生直接体验的方式来完成，如参加志愿活动、社区服务、海外学习等。

通过ED课程的学习，学生应形成以下五种能力：第一，评价当前社会制度如何塑造和维护人与人之间的差异;第二，理解不同群体的历史与传统以及社会差异如何随着时间而演变;第三，处理与具有不同背景、世界观、环境际遇的人群交往时所面临的挑战，理解社会环境如何加剧或缓解这些挑战;第四，探索在社会、种族、性别和文化背景下的权力关系，以及这些关系如何随时间而改变;第五，评价促进多元性与包容性的方案和干预措施。

7.伦理思考（ER）

个人行为正确与否的判断标准是什么？个人要实现什么人生价值？通过什么途径？个人的宝贵品质有哪些？这些问题都会在伦理学中得到研究。ER课程旨在阐释道德权利与责任的本质、公平与尊严的价值、个人善与恶的天性、个人选择的价值、公共政策的正当性，帮助学生构建美好生活的愿景。[10]研究伦理学是极为重要的，因为思考道德问题的能力、获得真实结论的能力以及评判道德要求的能力，是个体发展和社会功能发挥的基础。

学生必须选修1门ER课程，并要达到一定的考核等级，共3个学分。ER课程大部分时间用于探讨道德理论，或应用道德理论来解决重要的个人、社会与政治问题。通过选修特定的道德原理课程，如《宗教政治伦理学》《当代道德问题》《社会正义》《道德哲学导论》《伦理学原理》《全球正义导论》等，或者选修思考伦理问题的课程，如《伦理学与公共政策》《全球世界中的医学伦理》《商业伦理学》《环境伦理学》《计算机、伦理与公共政策》《市场道德界限》等，学生获得伦理思考的方法。ER课程通常包括一些关于道德问题的书面作业，或者使用伦理框架分析具体的案例、政策与社会困境。

通过ER课程的学习，学生应形成以下五种能力：第一，基于个人与集体决策的利害关系，辨别伦理问题;第二，识别、理解和使用多种规范性伦理观念;第三，评价人类问题与行为的竞争性伦理观念;第四，阐释并评判性评价对具体社会困境的不同伦理观;第五，在面临有争议的伦理判断时，能维护关于正确与错误的行为或政策的伦理判断。

8.创造性表达（CE）

设计、创建与执行的能力，通过充实的而有意义的方式丰富了人类生活。创造性思维不仅是一切艺术活动必不可少的因素，而且还能极大地加强追求传统学术的实用技能。CE課程旨在培养学生创造性思维能力，使学生富有想象力，能准确地表达想法，并赋予想法以直观形象，从而提升有效解决问题的能力，培养新领域的创造力。[11]

CE课程要求学生选修创造性实践或自我表达类的课程，共2个学分;学生可以选修1门2个学分的CE课程，在1学期内完成;也可以选修1个学分的CE课程，分2个学期完成，而且课程也不必在连续的两个学期。根据任课教师的规定，CE课程可能会以S/NC（Satisfactory/No Credit）作为学生的最终考核等级。为加强不同学科之间的联系，如理论与实践、知识与创新、纯粹化学术与应用型研究、分析的严谨与创新的意识等，斯坦福大学开设了在创造性艺术领域中最强大、最重要的课程，反映出其在建校之日业已形成的教育哲学。学校开设类型丰富的CE课程，从产品设计与建筑到雕塑与漫画小说、舞蹈、音乐与戏剧表演等，如《即兴演讲》《环保摄影介绍》《百老汇音乐剧》《动物介绍》《小说创作》《建筑设计》《艺术与电子产品》《数字之美》等。学生可以在艺术学院选修一门CE课程，或参加创造性写作课程，或承担某项工程的设计任务。CE课程致力于艺术实践，而艺术学院的课程主要追求审美与诠释的批判性分析与解释。

通过CE课程的学习，学生应形成以下七种能力：第一，挖掘自身潜能，产生原创性成果;第二，参与艺术合作，能对他（她）人的艺术作品进行创造性阐释;第三，大胆尝试在自己能力之外的冒险活动;第四，体验是什么产生了不可想象的可能性与实际;第五，在创造成功与创新的工作中，理解实验、失败与反思是如何发挥重要作用的;第六，使用发散思维解决问题;第七，探究艺术性表达在交往困境中的作用。

 二、斯坦福大学方法课程管理

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。斯坦福大学成立专门机构负责方法课程管理工作，使“每门科目所要求掌握的精确知识，都应在经过最审慎的调查后予以确定”[12]。斯坦福大学本科生教育研究中心（SUES）负责修订本科教育目标，审查课程，保证课程设置能够实现既定的人才培养目标。教师联席会（Faculty Senate）负责制定方法课程的开发要求，规定广度课程管理委员会（BGB）在方法课程广度系统中的作用。

广度课程管理委员会（Breadth Governance Board，BGB）成立于2012年9月，取代了原来的通识教育课程委员会（Subcommittee on General Education Requirement），主要对方法课程的广度系统进行管理。BGB主要承担五项职责：第一，确定方法课程标准，制定课程学习结果;第二，设计并实施方法课程开设与评价的程序，保证有充足的方法课程供学生选择;第三，表述方法课程的总目标与每个模块的课程目标，使学生熟知通识教育课程目标;第四，与通识教育管理委员会（General Education Governance Board）一起，协调方法课程、写作课程和有效思维课程的设置;第五，行使职权以外的其它权利。BGB负责方法课程的开设，有以下四个步骤：第一，开课教师须向BGB提供六位数的课程编码;第二，注明所开设课程属于方法课程的哪一个模块;第三，预期学习结果，即描述所开课程如何实现方法课的目标;第四，提交课程大纲以及重要的课程材料，接受BGB的审查。

本科教育副教务长（Vice Provost for Undergraduate Education，VPUE）与BGB共同管理方法课程，并为其提供必要的支持。在课程开发过程中，教师可以咨询VPUE下设的学术委员会协调员（Academic Committee Coordinator）或BGB方法课程专家小组;同时，VPUE办公室与BGB会制定方法课程目标，并为学生提供选课材料与建议。

 三、斯坦福大学方法课程特点

课程方案能够反映出一所学校的办学宗旨、教师的价值观念和对学生的能力要求，也是实现教育目的的重要途径。斯坦福大学方法课程具有创新性、变革性和多元化等鲜明特点，能够全面激发学生的学习兴趣与动机，有效提升学生的研究能力和实践能力，培养学生多元思维能力，让学生学会批判性思考。与此同时，少而精的选修课程不仅减轻了学生的学习负担，也更加注重提高课程质量。

1.分类必修，目标明确

美国课程专家莱文（Arthur Levine）提出，分类必修是对学生必须修习的学科领域，一般为自然科学、社会科学和人文学科，以及在各领域内至少应修习的课程门数（或最低学分数）做出规定的通识教育课程计划。[13]斯坦福大学采用分类必修的通识教育模式，但又吸取了核心课程模式的优势，既强调学生应掌握的共同知识，又增强了学生修习通识课程的自主性和选择性。方法课程既能够培养生的阅读能力、写作能力、表达能力等基本能力，还能使学生获得更多其他必备的能力，如审美能力、创造能力、批判性思维能力等，从而为学生未来的学习、工作和生活做准备。同时，方法课程也注重培养学生的道德理解能力、对文化多样性以及人类共性的欣赏能力、与不同特征的团队合作的能力、待人接物的宽容慷慨能力等，从而使学生更好地适应日益多元化的社会环境，成为一名合格的社会公民。

2.广设课程，自由选修

博耶（Ernest L.Boyer）在《学院——美国本科生教育的经验》（College：The Undergraduate Experience in America）一书中高度评价通识教育，认为通识教育可以克服各系学习内容太窄的缺点，是一份鼓励学生“携带地图冒险越过学科边界”的课程大纲。[14]斯坦福大学方法课程承认不同学科学习方法的多样性，要求教师思考他们在课堂中所采用的教学方法;也为学生提供一个表述更加清晰的、选择更加灵活的、更富有广度理性的课程体系。数以百计的课程表明，作为斯坦福大学通识教育广度的组成部分，方法课程跨越了广泛的学科领域，增强了本科生在专业领域内的学习深度。这些课程作为实施新方法课程的基础，鼓励本科生探索和塑造自己的教育方式。学生可以根据个人兴趣爱好灵活地选修通识课程，自主地制定学习计划，这也体现了斯坦福大学的自由教育理念。为了避免学生自主的失误性，加强学生与导师之间的联系，学生在做决定之前要与导师商量，并要征得导师的同意。

3.训练思维，全面发展

通識教育应该努力培养学生的有效思考能力、交流思想的能力、做出恰当判断的能力、辨别价值的能力。[15]斯坦福大学不仅在整体教育理念上重视培养学生批判性思维能力，而且要求教师将培养学生批判性思维能力贯穿于全部教育教学活动之中。[16]方法课程也注重培养学生的创新能力，开设大量有关创新思维的课程，大力支持本科生开展创新实践活动。“在某种意义上，通识教育就是培养全面发展的人的教育，要求学生具备广博的知识，就有良好的适应性。”[17]方法课程能够促进学生全面而有个性发展，既能让学生浸润于人文文化的熏陶，又能培养学生的科学文化素养。因此，新的方法课程实现了从“重视学科”到“重视能力”的转变，有助于进一步优化斯坦福大学本科教育结构。

4.通识视野，专业优势

斯坦福大学通识教育为所有本科生提供一种“共同教育”，“使大学生毕业后无论涉足哪个行业、哪个领域都能够有共同教育的背景进行沟通”[18]。新的方法课程为学生提供多学科的宽广视野，为培养他们重要的认知能力和公民素养提供多方面的基础。方法课程引进了不同学科的知识，涵盖人文学科、自然科学和社会科学等三大知识领域，让学生学习不同学科是如何界定问题、收集证据、验证假说及结得出论。方法课程有助于学生掌握不同的研究方法，以分析材料、组织知识和建构世界;有助于平衡学生学习知识的广度与深度，建构个人发展的知识与能力体系。新的方法课程既培养大学生具有比较宽厚的专业知识和一般能力，又培养大学生丰富高雅的情趣;不仅加强了学生的基础学术训练，还教给学生终生学习方法。

5.健全机构，规范管理

课程在教育教学活动中居于基础和核心地位，是大学实现其人才培养目标的重要媒介和载体。通识课程设置的依据是通识课程目标，要从通识教育目标出发来评价教师的工作成果和学生的学习效果。[19]为确保方法课程的系统化和规范化，斯坦福大学共有4个机构直接或间接地参与方法课程管理工作。通识教育管理委员会负责全校通识教育管理事务，教师联席会对方法课程建设进行宏观设计，本科教育副教务长（VPUE）为方法课程管理提供必要支持。广度课程管理委员会（BGB）承担方法课程的主要管理工作，对方法课程的开设与实施进行严格的审查与评估，全面保证方法课程质量。BGB每年都要向本科教育标准与政策委员会（Committee on Undergraduate Standards and Policies）提交一份述职报告，每隔4年要提交一份关于方法课程实施情况的调研报告。

 四、结语

《耶鲁报告》中提出：“大学的目的，不是教导单一的技能，而是提供广博的通识基础;不是造就某一行业的专家，而是培养领导群伦的通才。”[20]斯坦福大学通识教育课程既反映了当前的社会要求，也满足学习者的自身需要，并体现了通识课程的内在逻辑结构。方法课程教给学生共通的、基本的知识，“既是进一步开展专业学习的基础，也是适应不断变化的社会的需要，更是做一个健全的人的要求。”[21]因此，无论学生最终的研究兴趣与职业选择如何，方法课程都将为他们提供必要的知识与技能，有助于他们今后的职业发展，成为一个负责任的社会公民。

当前，我国高校实施通识教育的总体困难在于，“没有人愿意去管，没有教授愿意去教，没有学生愿意肯花精神去听”[22]，具体表现为：将通识教育作为专业教育的对立面，或将其作为专业教育之外的补充——“只是对原来专业教育模式培养目标的一种修补，没有全面地反映出通识教育的思想”[23];通识课程地位普遍低下，将其作为专业课程的点缀或装饰，“营养学分”“易混科目”“放水科目”成为它的代名词和真实写照;通识课程结构失衡，学生“仅是从一门狭窄的课程修读到另一门同样狭窄的课程而已，并不能掌握不同领域知识之间的内在联系”[24];课程教学缺乏学生参与，课程评价方式单一。

斯坦福大学的通识教育理念，超越专业界限的课程设置，规范化的课程管理，对我国通识教育课程改革都具有重要的参考价值。我国高校要以学生发展为本，从学生需求出发，全面做到人文主义和科学主义的有机融合;组建专业的通识教育师资队伍，提升通识教育师资质量;提高大学学习标准，增强课程学习强度;成立专门的通识教育管理部门，协调统筹通识教育事务等。总而言之，我国高校通识教育课程改革在借鉴国外先进经验的基础上，加强顶层设计，形成集时代特征、本土文化和世界视野为一体的有机整体，建构一套全面体现中国特色的通识教育体系。

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[10]Stanford University.Ethical Reasoning：Rationale and Learning Outcomes [EB/OL].（2013-01-20）[2020-01-06].https：//undergrad.stanford.edu/programs/ways/about/ethical-reasoning-rationale-and-learning-outcomes.

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[24]蒋红斌，梁婷.通识精神的彰显与我国大学通识教育改革[J].教育研究，2012（1）：95-99.

（责任编辑 赖佳）

作者：刘学东 陆玲 魏亚 汪霞

基于环保教育的电子专业论文 篇3：

“让空气中充满创新的味道”

肖宗文老师成为天心区创造教育的一张名片

2018年，长沙市天心区在各级各类青少年科技创新大赛中又捷报频传：在4月27日结束的第39届湖南省青少年科技创新大赛中，天心区参加6个项目的比赛，摘得4金6银2铜；9月15日，为期三天的第十届国际发明展览会暨第三届世界发明创新论坛在广东省佛山市落幕，天心区入围11件青少年科技作品参展参评，共获金奖1项、银奖2项、铜奖2项。

在国际国内各级大赛上频获大奖，对于天心区来说已经司空见惯。据统计，仅近三年，该区就获青少年科技创新大赛国际级金奖11项、银奖9项、铜奖12项，国家级金奖31项、银奖58项、铜奖75项，省级金奖182项、银奖170项、铜奖159项，市级金奖247项、银奖338项、铜奖462项。

从1994年长沙市九中一名老师、几名学生，一个房间、几把榔头起步，天心区推进创造教育已经超过20年。20多年来，该区一以贯之地推进创造教育，从一所学校到区域推进，从一名老师到全体教师参与，从一个兴趣小组到面向全体学生，创造教育步步深入。陶行知先生在《创造宣言》中所期望的创造教育愿景，正在天心区逐渐成为现实。
从一校辉煌到区域推进———面向每一所学校

镜头回放到1994年，长沙市九中的一个小房间：屋里堆着铁棒、木头、易拉罐等各类废品，一位戴着眼镜的名叫谭迪熬的中年老师，带着一群学生叮叮当当地敲打着。

就在这间屋子里，“三角函数作图器”“带镜子的安全帽”“锄头紧固器”等各式各样的发明诞生了；也就是在这间屋子里，学生每月捧回一个奖项，每年获3项国家专利……

长沙市九中出奇迹了！

谭迪熬老师带领学生搞发明创造的事迹，经过省市和中央媒体报道，在全国引发了强烈反响。而长沙市九中屡次改名，体制几次调整，也始终没有丢掉创造教育这个特色。20多年来，该校的创造教育收获了累累硕果：该校学生完成小发明4000多项，学生的科技作品获市级奖1102项，获省级奖306项，获国家级奖135项，获国际级奖37项，此外，还有103项国家专利。

如今，长沙市九中已更名为雅礼书院中学，创造教育也升格为创研教育。校长龙检罗介绍，学校新建了7000平方米的专用科技馆，成功申报了“湖南省科技教育示范基地”和“湖南省青少年科技创造教育示范基地”，构建了“实践+课程+文化”的创研教育模式，学校特色进一步彰显。

“九中就像一个火种，引燃了天心区创造教育的熊熊火焰。”从2003年开始就分管基础教育的天心区教育局副局长何阳莉如此感叹。

的确，长沙市九中这把火迅速烧到了其他学校。与九中一路之隔、门户相望的沙湖桥小学，上世纪90年代末面临困境：由于地处原长沙市最大的煤栈旁，校园整天“煤飞色舞”；由于周围多个企业倒闭，生源南迁，学校办学声誉和教学质量一度不佳。

穷则思变。如何走出困境？

新领导班子上任了，时任校长周战刚看到隔壁学校创造教育闻名全国，于是与大家一商量，认为发展创造教育占据天时、地利。学校据此确定了发展方向：向长沙市九中学习，以创造教育为切入点，打造特色，拓展“沙小”的发展空间。

重任落在了科学教师肖宗文的头上。从小梦想当科学家的肖宗文不负众望，迅速把沙湖桥小学的科技创新教育带得风生水起。在他的带领下，学校先后诞生了湖南省首个中国少年科学院小院士、湖南省首个全国创新人物奖、湖南省芙蓉创新奖3人、长沙市“星城之星———创新之星”5人、长沙市首届科技创新市长奖2人、长沙市青少年科技创新人才奖1人，涌现出苏航、肖泽豪、张荣景等一大批科技小能手。学校获各级各类集体荣誉100多项，如全国知识产权试点学校、中国发明协会中小学创造教育实验基地、中国少年科学院实验基地、宋庆龄少年儿童科技发明示范基地等。

现任校长宋梦珩说，沙湖桥小学的科技创新教育将融入航天新内容，在区科技局的大力支持下，目前正在筹建航天创客实验室，准备开设航天科技课程。“航天科技课程集成了数学、信息、艺术、天文等学科，蕴含爱国主义、自主品牌、民族自信和科学社会实践的深刻内涵。在这一课程中，孩子们不但可以学到航天科技知识，而且将在项目化学习中不断提高自主探究、团队合作的能力。”

几乎在沙湖桥小学开展创造教育的同时，老城区的碧湘街小学也开展起创造教育。这所藏身于僻巷，校园占地只有2000平方米，仅400来名学生、23名教师的袖珍学校，也因创造教育而名声大噪。

就是这样一所小学校，摘取了全国科技创新大赛优秀组织奖的桂冠，成为首批湖南省青少年科技活动示范基地，多件科技作品荣获国际、国内创新竞赛大奖，多件作品申请国家专利，获得省市区奖励的更是数不胜数，多名科技小明星成为长沙市“星城之星———创造之星”，23名教师中有10多人指导学生参加各级各类科技竞赛获得优秀指导老师称号……

这3所学校的相继成功，让天心区逐渐形成了创造教育的特色。进入21世纪，在国家大力強调创新、提倡创新的背景下，2002年，天心区教育局决定，以创造教育为特色，大力培养创造性、创新型人才，面向每一所学校，区域性推进创造教育。
青园小学万芙校区的机器人社团深受学生欢迎

“我们要让空气中充满创新的味道。”天心区教育局局长张伟介绍，为深入推进创造教育，天心区教育局从组织、制度、资源上进行保障，从2006年至2012年，每年召开一次创造教育年会，每年选择一个创造教育主题进行深入研讨。随着创造教育的推进，从2012年至今，每年召开一次校长论坛，集中力量抓住校长这个关键，推动他们更深入地认识创造教育的意义，并从更宏观层面，比如办学特色、教学改革、减负增效等方面，推进创造教育。在经费上，天心区也给予了充分保障，仅校长特色办学经费，2018年就达到308万元。

梳理该区10多年来的研讨主题，我们可以清晰地看到，天心区在推进创造教育方面的路径和力度。

前六年：2006年，创造教育之操作研究；2007年，创造教育之学科融合；2008年，中小学生创造力培养之案例研究；2009年，创造教育之推动策略研究；2010年，组织、制度、资源“三维一体”课题结题；2011年，区域创造教育资源开发与应用研究。

后七年：2012年，围绕高效课堂建设讲述教育故事；2013年，减负与提质；2014年，课堂教学改革；2015年，学校特色建设；2016年，互联网+教育；2017年，教师专业成长；2018年，智慧与创新。

如今，创造教育像春风一般吹拂全区。10月下旬，记者花了两天时间，走访了天心区多所学校，看到的是各校的创造教育已经由单纯的科技发明不断地走向纵深，各校结合自己的文化和特色，找准结合点，开辟新路径，全区创造教育百花齐放，花开满园。

黄鹤小学，一所仅有257名师生的乡村小学，位于天心区大托镇内。这样一所郊区的乡村小学，盆景园艺课程却让它声誉大增，在区域特色教育中拥有一席之地，成为美育联动学科教育、环境教育、科技教育的参考样本。校长蓝建伟说，教师们带领学生通过种植盆景、欣赏盆景、制作盆景、画出盆景等，把盆景融入语文、数学、科学、美术等课程教学，特别是融入3D打印，极大地提高了学生的动手能力、创新能力、协作能力和自信心。

中南大学二附小依托中南大学雄厚的科技人文资源，成立了少年科学院，邀请中国工程院院士刘宝琛担任首任名誉院长，延请10多位博导担任课外辅导员。孩子们通过“大小院士手拉手”，与何继善、黄伯云、张尧学等院士面对面；参观访问高速列车研究中心等大学实验室，领略了科技创新的无穷魅力。副校长丁群告诉记者，学校还搭建了科技学科节等平台，开展优秀“小院士”评选等活动，着力打造科技创新文化，让学生从小在心里播下科技报国的种子。

西湖小学基于“做一朵快乐的浪花”的办学理念，以“收集快乐点滴，获得幸福人生”为主题，打破传统制度化德育管理模式下学生处于被动地位的格局，创建了“小浪花快乐银行”。校长杨明告诉记者，学校开展“快乐币”收支双向引导的体验式德育活动，将德育管理制度转化为学生乐于接受、乐于参与的游戏和活动规则。学生在学习生活中的各种良好表现都可以得到“快乐币”，在学校、班级、家庭的“心愿屋”开支“快乐币”可以实现自己一个个美好的心愿，逐步实现以“导”代“管”，促进学生自我管理、自我教育、自主发展。

……

“我们不提倡搞模式，也不主张学哪一所学校，而是要求学校充分结合自己的特点和优势，让创造教育的理念融入学校骨髓。各校建设主体与特色各有不同，但最终目的是为了培养学生的科学精神、创新精神和实践能力。”天心区教育科学研究中心主任邹今倜说，如今全区55所中小学校，不管是百年老校还是新建不久的学校，都形成了自己的创造教育特色，真正实现了百花齐放。

这位深耕天心区30多年的老教育人如数家珍：铜铺街小学的环保教育、桂花坪小学的剪纸艺术、天鸿小学的少年足球、黄土岭小学的青少年法庭、西湖小学的快乐德育、井岗小学的诗词诵读、红卫小学的体艺特色、湘府英才小学的炫彩粘土、青雅丽发九年一贯制学校的课程改革等，无不渗透着天心区的创造教育理念。
从个人专利到全体参与———面向每一位教师

20多年里，本刊记者多次深入天心区采访，见证了天心区创造教育的发展历程，从谭迪熬老师发端，到多所学校的老师响应，如今，见到的情景又不一样。

这是沙湖桥小学的一节数学课。

年轻的数学教师刘盛湘给学生布置的作业是，针对“认识三角形和四边形”的内容为老师制作教具。

第二天，孩子们带来了自己的作品：有的用四根棍子做成四边形，再沿四边形的两个对角加一根棍子，变成两个三角形；有的则在纸上钉了许多图钉，然后将橡皮筋绑在图钉上，变成三角形和四边形……

“如果直接告诉孩子们三角形和四边形的区别，确实既直接又省事，但这种灌输式的教学会让孩子们觉得枯燥且无趣。通过制作教具来认识三角形和四边形，孩子们从实践中得到的知识会更有意义……”刘盛湘说，把创新理念融入各学科教学，在教学过程中渗透对学生创新精神的培养，是沙湖桥小学每位教师的必修课。

在天心区，如果你认为学生创新精神的培养是科学老师的事情，那就大错特错了。沙湖桥小学语文教师张童莉莎告诉记者，班上曾经有一个孩子写了一篇关于环境保护的作文。在作文中，这个孩子提出了一个想法，要发明一种汽车尾气净化装置，来降低汽车尾气对环境的污染。读完孩子的文章，张童莉莎带着孩子找到了学校的科学老师肖宗文：“能不能把这个想法落地，把汽车尾气净化装置做出来呢？”“让我们一起来试试吧！”在张童莉莎和肖宗文的帮助下，这个孩子真的发明了汽车尾气净化装置，还在全国发明展览会上获得了金奖。

在天心区，不少学校都注重科技创新和学科教学的融合。走进校园，你常常会看到这样的情景：低年级的语文课，师生一起拼装有趣的机器人朋友；高年级的数学课，老师带领学生了解热量和温度的故事……无论是什么学科的老师，都会在教学中培养学生的批判性和创造性思维、合作能力以及在未来时代生存和发展的其他关键能力与品质。
雅礼书院中学构建了“实践+课程+文化”的创研教育新模式

在碧湘街小学，时任校长沙靖源提出开发实施科技教育校本课程构想时，质疑声、反对声从四面八方蜂拥而至，有人说：“我们这样的小学校，要人没人，要钱没钱，何苦去进行这种专家才做的研究。”而她硬是顶住重重压力，坚守着这个并不光鲜的舞台。但是她也在思考：如果仍像过去那样，将开发实施科技教育校本课程的任务压在少数人身上，则很难实现普及的目标。因此，反復研究后，学校决定将全校教师动员起来，人人参与到课程的开发与实施中来，从编写课程教材到授课再到组织活动，根据教师自身特点分别下达任务：文字功底强的负责编写教材，教学水平高的负责授课，动手能力强的负责组织科技活动。事实证明，这种全员参与、因人定岗的方式很有效，学校人人都是科技教育工作者，科技教育校本课程在碧湘街小学顺利铺开。

沙靖源的执着感染了碧湘街小学的教师，也感动了碧湘街小学的家长，更影响着一批又一批学生，她被学生亲切地称为“创造发明最佳拍档”。沙靖源被评为“影响湖湘，感动星城———2007年度长沙十大创新人物”。

从过去的“一个老师的专利”到现在的全体教师参与，创造教育已不仅仅是科学教师的事，更是各学科教师共同的责任，这是天心区创造教育20多年来的显著变化。“从谭迪熬老师开始，到肖宗文、曹晓敏、王微等一批科学教师薪火相传，创造教育的火种已经成为燎原之势，在天心区每一位教师的心中熊熊燃烧。”何阳莉说。

青园小学万芙校区的美术教研组组长张欣就是其中一员。她在美术学科中创新思维训练方式，让学生学会观察、分析、判断和创造。“创新不一定是做加法，有时候是做减法。”张欣在美术教学中融入联想法、要素重組法、类比法等思维训练方式，让学生在探究学习中提升创新能力。

“要想培养有创新精神的学生，就要有一批有创新精神的老师。”雅礼天心中学的罗立强是一名普通的物理教师。让人津津乐道的是，罗立强拥有20多项国家级专利。他主持的“无线同频技术在课堂教学中的应用研究”甚至被推广到定点支教的邵阳县。他告诉记者，以前，教师在课堂教学的过程中，用PPT展示时需要在讲台上操作，现在将电子同频技术运用到信息化教学中，就能解决教师在课堂教学中幻灯片、学生练习展示、板书等不能同步的问题。

2012年，“长沙市肖宗文科技创新特色工作室”在沙湖桥小学挂牌，肖宗文担任工作室的首席名师。经过六年的孵化，从名师工作室走出了一大批教师，已成长为创造教育的先锋：信息技术教师杨超在长沙市信息技术赛课中获得特等奖，在长沙市知识产权教育赛课中获得一等奖；陈水章老师多次承担中学科技创新、知识产权教育与生物教师的国培讲课任务，受到学员教师的一致好评；青年教师黄佳妮在第38届湖南省青少年科技创新大赛中获得优秀辅导员称号……

2017年，天心区组织开展了有史以来参赛人数最多、竞赛学科最广的“创新杯”课堂教学竞赛，全区近千名教师同台比武。在竞赛中，天心区针对目标设定、内容处理、学习引导、课堂组织、评价反馈等方面对参赛教师提出了具体要求。如，在目标设定上，要求教师做到学情分析合乎实际，课时目标具体明确、有层次，与学科、学情、内容契合度高，体现新理念；在内容处理上，要容量、难易适中，重点突出，难点处理得法，自选资源适合学情；在学习引导上，要讲授精练、启发得当，设问具体明确、有启发性，情境创设紧扣主题、有效促进教学，课堂生成运用恰当；在课堂组织上，要面向全体，教学民主，节奏恰当、有张有弛，方法得当，活动有效，板书合理；在评价反馈上，要态度亲切，言行得体，评价及时，激励为主，针对性强。

在教师评价体系上，天心区面向全体教师开展教师“三优联评”，即每学期每位教师围绕“中小学生创造力培养”这个主题执教一堂课、撰写一个案例、制作一个课件；在骨干教师层面，开展“微课题”研究，即围绕学科课程中实施创造教育的某个问题组织开展比较系统的微课题研究，进而形成系列可推广的研究案例及研究经验；对于教研员，则要求进行学科课程领域培养学生创造力的措施和方法的研究，根据不同类别的课程资源，总结出可以推广的经验。

“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线。”邹今倜说，“我们要求全体教师在遵循学科课程实施创造教育的基本原则的前提下，立足课堂教学最优化选择，针对教学实际中的具体问题，从大处着眼、小处着手，每人创造性地解决一两个问题。从表面上看，每人创造性解决的是某一方法、手段、行为、操作；从本质上看，提升的是教师的工作态度、思维方式、教育理念。”
从兴趣小组到全过程培养———面向每一个孩子
多样化的课程体系让学生受益匪浅

沙湖桥小学六年级学生小何和妈妈去买披萨，他想要一个9寸的披萨，可是9寸的披萨卖完了。店员说，可以用9寸披萨的价格，为他做两个6寸的披萨。小何想了想：“那可不行，一个9寸换两个6寸，我吃亏了啊！”

在场的人都笑了，大家都夸小何“脑子转得太快”。原来这是一道奇妙的数学题：两个6寸披萨的面积要小于一个9寸披萨的面积。

“创新，就是要让孩子拥有一双发现的眼睛，一个会思考的大脑。”在天心区教育科学研究中心党委书记余战勇看来，20多年前，天心区的创造教育，特色还只是一个或者几个兴趣小组，由老师带着搞发明创造；而今天，天心区对创造教育的认识在不断深化，更强调的是创新意识、创新思维和创新能力的培养，因此，创造教育必须面向全体学生，引领每一个孩子成就未来。

怎么面向每一个孩子？在余战勇看来，培养创新精神的过程，也是一个让孩子从认识到实践再到预见的过程。因此，学校必须为孩子提供足够的平台和空间，探索全过程、全方位、全领域育人。

创新，在不少学校成为学校文化。

在天心区创造教育的源头———雅礼书院中学校长龙检罗告诉记者，雅礼书院中学一直是天心区创造教育的排头兵。从创造教育的孕育、成长和发展过程来看，创造教育在创新物化层面、办学行为层面和创新意识层面不断深化，创造不仅成了师生的一种习惯，而且师生对创造教育的价值取得了一致性认同，凝炼成学校独特的创新教育文化。而这种日渐浓厚的创新教育文化氛围形成了一种力量———创新教育文化力，正是这种力量推动着师生的发展。

“人人参与，主动参与，快乐参与”，这是碧湘街小学在创造教育过程中所追求的一种境界。碧湘街小学教导主任李烨说，以科技教育校本课程为核心，学校开发了一系列校本课程，对孩子们而言，创新活动不再是少数尖子学生的专利，而是全体学生的福利。在各个领域，孩子们不再是被动的观众，而是变成具有主动性的主角。正是这种全方位普及使创造教育变得更加开放，它带领每一个学生走进更广阔的创造天地，让创造变得像呼吸一样自然。“课程实施到今天，学生能不能有作品获奖并不那么重要，更重要的是孩子们乐于参与到创造活动中去，在创造过程中经历成功与失败。对他们来说，这样的过程比结果更加重要。”

对于大多数学校来说，课程仍然是最重要的载体。

青园小学万芙校区是一所年轻的学校，2005年才创办。执行校长柳桢介绍说，青园小学万芙校区坚持“六年服务一生”的办学理念，立足学生发展，实施“特色课程普及推广，优质社团着力提升，分层培养优质创新人才”的创造教育策略。一方面，学校构建了以智能机器人为核心的创造教育特色课程，自编机器人校本教材；另一方面，学校实现了创客类社团课程化常态实施，如创新社团、乐活社团、种植社团、模型社团等，既保证了创造教育的多元化需求，也挖掘出更多创造教育的生长点。该校学生在各类创新竞赛中展露头角，先后获得国际级铜奖1枚，国家级发明金奖2枚、银奖1枚，省市级发明奖58项。

去年，仰天湖教育集团专门创建了课程研发中心。仰天湖小学执行校长简丽梅介绍，经过将近一年的筹备，仰天湖小学在原来课程体系的基础上，又增设了湘绣、棕编等“非遗”课程，为学生参与、体验、创新课程提供实践基地，面向全体学生，激发每一个学生的学习兴趣，调动每一个学生的学习积极性，开发每一个学生的学习潜能。

雅礼天心中学是天心区一所区级初中，从2015年开始至今，学校每学期开设50多门校本课程，分成知识拓展类、生活技能类、科技创新类、艺术修养类、身心素养类五大类。在这里，学校每周安排固定的时段让学生自由组班。学生可以自主选择选修课程，在多样舞台找到自我，树立自信，学会创新。与雅礼天心中学一样的，还有青雅丽发九年一贯制学校，该校开设60多门课程。校长丁再南告诉记者，学校关注学生的差异和不同兴趣，实行特长培养差异化，给予孩子更多的选择。

黄鹤小学盆景园艺课程教研小组经过不断摸索，总结出“编一个故事、做一盆盆景、取一个名字、写一篇日记、画一幅图画、演一个节目”的“六个一”教学模式。2016年，学校的《盆景园艺》校本课程获得湖南省一等奖。目前，盆景园艺课程已纳入全校必修内容，每學期至少6个课时。有兴趣、有特长的学生，还可以自由报读中级班（三至四年级）或高级班（五至六年级），每周1课时。今年，该校还全力投入校本教材（2.0版本）的修订工作，在通用版本的基础上进行分级、分层，为不同年级的学生提供更专业、更细致的指导。
仰天湖教育集团专门创建了课程研发中心，为学生参与、体验、创新课程提供了实践基地

评价则成为天心区创造教育的另一个重要抓手。天鸿小学校长孟新告诉记者，从2015年开始，天鸿小学针对语文和英语两门语言运用类学科进行期末考试改革，孩子们不再是埋头刷题，而是大胆地走上讲台，面向同学和考官进行各种创意展示。以英语口语考试为例，学生有的选择了师生情景对话，面对老师侃侃而谈，有的则选择了英语情景剧、课本剧表演，邀请同学进行角色扮演，共争高分。

天心区实验小学副校长郑灿介绍，该校以“我善表达，我会思考，我懂欣赏”三个维度为出发点，在学生的期中测评中，为低年级孩子精心设计了“奇妙的学习之旅”，将关注点放在学生学习习惯和过程等评价上，全面考查学生的学习情况和创新能力。

“人人皆创客，事事可创新，处处皆空间。”经过20多年的发展，今天，天心区的创造教育没有统一的模式，却展现出惊人的活力———

近三年，在全区每年举办的天心区青少年科技创新大赛、“奇思妙想”纸质模型普及竞赛、校园科技节、中小学生机器人大赛、青少年模型竞赛、中小学生现场网页制作竞赛、中小学生创客节等一系列活动中，参与人数每年成倍增长。截至目前，全区参加各类科技创新赛事的学生已经突破1万人次，学生的科技创新能力和水平得到大幅度提升，仅国际级别的金牌就有11枚……这让天心区成为长沙市青少年科技创新的“领头羊”。

作者：陈文静 阳锡叶