基于产教融合的应用型本科电子商务专业人才培养模式构建研究

一、国内外应用型本科人才培养研究现状分析

(一) 国外关于应用型本科人才培养的研究现状

1. 德国应用型本科“双元制”模式

德国采用专才教育方式开展应用型本科教育, 德国大学可结合区域经济特点及学校特色和师资特长来自主决定专业方向的设置, 自由度比较大。德国应用型本科课程体系方面分三个部分, 即基础课程体系+专业课程体系+论文。第一阶段完成基础课程教学, 第二阶段完成专业课程教学, 第三阶段完成专业论文指导教学, 并辅以高要求的考试机制, 实现严进严出。德国的应用型高校深入开展校企合作, 企业从专业培养方案、课程体系、课程内容及教学实施等全过程, 融入育人工作, 这种校企合作具有国家法律作为保障。

2. 英国应用型本科“工读交替”模式

英国应用型本科“工读交替”人才培养模式主要包括三证体系, 即职业资格证、通用职业资格证、普通教育证书, 它们之间可以互换互认, 相互替代课程、学分或考分。英国工读交替制学制四年, 其中第一、二年在校学习, 第三年入企实习, 第四年回校总结提升学习, 这校内+校外+校内的培养模式达到了学习、验证、再学习的螺旋上升教育效果。

3. 澳大利亚应用型本科TAFE模式

澳大利亚应用型本科TAFE模式的主要内容为产业或行业协公进行教育内容及标准体系的建设及制定, 国家培训局进行教育内容及标准体系的审批, 院校进行教育内容及标准体系的实施;奉行学习、工作交叉循环持续的终身教育理念。主要教学形式是在教室、实训车间或公司进行项目教学或一对一指导教学, 以真实的工作环境为教学实践场所。

(二) 国内关于应用型本科人才培养的研究现状

我国多所院校结合自身的特点, 提出了多种具有专业特色的创新型应用本科人才培养模式。在应用型本科实践探索方面, 有以下几种形式具有重要意义:

1. 上海工程技术大学的“薄三明治”式

它是把一年分为三个学期, 前二个学期进行理论教学, 第三学期入企进行顶岗实践学习。

2. 江汉石油学院的“工学交替311”式

以学习、工作、再学习为教育阶段安排, 建立厂校合作委员会, 企业使用学校的师资和场地培训职工的系统理论知识, 学校在企业建立实训基地, 提升学生的职业能力。大四阶段, 联合企业对学生进行预分配, 由学校和企业对学生共同开展教学和实习管理。

3. 武汉理工大学的“工读交替, 预就业”的“611”式

前6学期以校内理论教学为主, 学生在校内进行知识学习。第7学期以校外单位岗位实践为主, 学到企业、科研机构从事岗位实践工作, 打造职业能力, 第8学期回校进行提升学习、毕业设计工作等。当前, 全国开办电子商务专业的本科院校已超过400所, 其缺点是大多偏于理论知识体系, 教授如何运作电子商务工作的内容太少, 一般电子商务学生甚至连网店运营操作都不会, 电商学生就业变成了转行。另据相关机构的应用型本科院校电子商务专业统计数据显示, 100个学校中只有5%的学校有10个以上对口校企合作企业, 24%的学校没有对口校企合作企业。这表明, 目前我国实际只有极少院校以校企合作的方式深化实战型电子商务专业人才的培养, 大多停留在表面层次上。综上所述, 各种国内外人才培养模式均有其各自的特色、优势和缺点, 我校属于苏州院校, 地处长三角地区, 选择基于产教融合的211电子商务专业人才培养模式, 更加贴近当地经济社会发展特点, 可以为应用型本科教育闯出一条新路。

二、基于产教融合的应用型本科电子商务专业人才培养模式构建方案

(一) 建立应用型本科电子商务专业211型教学模式, 综合提升学生的职业能力

创建学校教学环境和企业教学环境, 学校环境中以理论和技能知识教学为主, 企业环境以专业实践技能和职业素养培养为主。在教学计划安排上, 对一般的611模式的教学按排, 改为211模式, 加大学习实践时间, 丰富实践内容。即学生在大一、大二期间于校内学习通识课、专业平台课, 并持续进行各类入企认知、体验项目;第三年结合校企合作项目, 进行工学结合项目实训教学;第四年到企业进行现场专业综合实践教学、顶岗实习, 学校教师和企业导师联合开展毕业设计指导, 选题要以解决企业实际工作问题为原则。

(二) 制定应用型本科电子商务专业人才培养方案, 体现培养具有创新创业能力的高素质人才

结合苏州区域经济发展需要和我院特色, 广泛征求电商企业专家、电商领域研究专家对应用型本科人才培养方案的建议, 电子商务专业培养目标为使学生具有系统的理论知识和较强的电子商务运营管理及网络营销推广等方面的实践能力, 具有创新精神、创业能力。在培养过程中, 以互联网技术背景下的实践能力培养体系为基础, 着重进行阶段性全过程的针对性的动态电子商务实战运营技能训练, 构建电子商务运营实践教学体系以及双证培训体系等, 提高学生的电商综合职业素养、实践实战能力及专业岗位适应能力, 实行“211”的人才培养模式。

(三) 以电子商务综合运营能力为主线, 按“平台+模块”方式构建具有产教融合及创新创业教育特色的课程体系

不断优化理论知识内容, 通过平台课、模块课学习, 学生获得必要的专业基础和主干知识。将课程划分为2平台+1模块, 即通用课程平台, 包括通用知识课程和通用能力课程;专业课程平台, 包括学科基础课程和专业必修课程;方向课程模块, 包括专业拓展程课和专业选修课程。实践项目及创新创业类课程融于这2+1课程体系之中, 并贯穿整个教学过程。在实践教学安排中, 深化“211”模式中“11”的课程教学内容与实施方案, 充分结合各类电商行业校企合作项目, 融合各类电商社会平台, 并进行实践强化学生电子商务运营能力。以“企业认知一企业体验一企业实训一企业实战”为实践教学发展路线, 构建四个不同层次阶段的实践项目, 即专业企业认知实践、专业企业拟真实践、工学结合项目课程实训实践、企业岗位实战实践。

(四) 结合校企合作, 建设与“211”模式相适应的新型电商专业师资队伍

“211”应用型本科教育重在学生职业技能的培养, 对教师的实践指导能力要求较高。要制定双师教学团队培养制度和计划, 投入专项资金, 安排专项时间, 严格执行;要求无项目实战经验的老师入企顶岗学习实习;鼓励教师承担企业的电子商务培训、项目咨询项目, 开展横向课题研究工作。

(五) 研究“211”模式的组织、管理形式, 探索校企合作、协同育人的长效合作机制

“211”应用型本科教育人才培养模式下, 要大力引入电商企业项目进入学校, 开设网络营销、网店运营、电子商务客服、电子商务美工、电子商务物流、网站建设及推广、移动营销、电子商务创业等课程实训;校企合作实习基地建设是“211”应用型本科教育人才培养模式能否建设成功的保障, 学校要花大力气打造3-5个深度长期合作的实训基地, 并拥有大量的松散型基地, 制定学生顶岗实习的各类管理制度。

三、结语

电子商务行业的人才需求是巨大的, 但是对人才的职业能力和职业素质要求也是较高的, 高职学校和普通本科要想培养符合市场需要的合格人才, 就要进行人才培养模式的深化改革。本文通过深化校企合作, 开展产学合作、工学结合、创业创新教育, 来构建“211”模式的人才培养方案, 并充分利用校企合作培养合格的应用型本科电子商务专业人才。

摘要：在我国政府将电子商务的发展确立为国家发展战略的背景下, 电子商务行业这几年日益成熟, 市场人才需求逐步向专业性更强、素养更高的方向发展。而应用型本科人才培养强调系统理论知识教育及职能技能的培养, 使学生同时具备本科职业素养和职业分析和动手能力, 适应了我国高等教育发展和社会对人才的需求。本文对国内外应用型本科人才培养现状进行剖析, 并从产教融合的角度, 对应用型本科电子商务专业人才培养模式进行了研究。

关键词：电子商务,应用型本科,人才培养模式,产教融合