媒体资源远程教育论文

摘要：农民教育培训媒体资源主要有电子传媒、多媒体、纸质媒体、网络媒体、科技入户直通车等5种类型。随着数字化和可视化技术综合应用日趋普及，农民教育培训必须发挥媒体资源优势，克服不足。在条件许可的前提下，善于运用广播、电视、网络等媒体资源的集成创新，提高媒体资源开发、传播和应用能力。以下是小编精心整理的《媒体资源远程教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

媒体资源远程教育论文 篇1：

应用远程教育模式二媒体资源优化农村小学课堂问题情境的创设

远程教育模式二媒体资源中的多媒体课件具有文本、声音、动画等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活。为农村小学的学生提供了一种全新的学习环境，更由于其媒体课件的丰富性和应用的简单性，为优化农村小学课堂教学情境的创设提供了可能。教学中，教师应充分利用远程教育多媒体课件，整合其他资源，优化问题情境的创设，为提高课堂教学质量服务。

一、巧用资源导入新课，激发学生学习的兴趣

在新课的导入阶段，教师可以恰当地运用多媒体创设新颖有趣、针对性强的问题情境，使枯燥、繁杂的教学内容由静变动。由抽象变为学生可触、可感的生活实际。教学时，教师要结合学生的实际，用好多媒体所创设的问题情境，激发学生的好奇心和学习欲望，调动学生的参与热情。如我在教学课文《平平搭积木》时，先让学生说说平时喜不喜欢搭积木，喜欢用积木搭些什么，然后再播放远程教育多媒体课件中平平用积木搭房子的动画。多媒体中愉悦轻快的音乐。丰富流畅的画面，来源于生活的情境，一下子便把学生的注意力集中起来。然后我以“平平搭了几间房子，分别给谁住?”的问题导入新课，学生的学习欲望被充分地激发起来，认真地投入到课文的阅读中。

二、整合其他资源。创设学习新课的问题情境

教师要用连环的问题情境把新课中的几个知识点串起来，以激发学生的思维，使他们积极深入地思考。并有所得。在教学重点、难点时，教师要善于设计动口、动手、动脑相结合的问题情境。以启发学生的思维；创设怡人的情境，以激发学生的兴趣，使学生在愉快的情绪体验中感知教材，获得新知；还要提供读、写、听、说、思的时间，使不同学习程度的学生都能得到发展。如在教学课文《我是什么》时，理解“我是水，能变成汽、云、雨、雹子、雪，既能造福于人，也能给人们带来灾难’，这句话是教学的重点和难点。教学时，我播放了远程教育多媒体课件，当学生回答“课文中的我就是水”后，画面中的小水珠说话了：“对了，我就是水，小朋友，你们真聪明。我可喜欢变化了，再读一读课文，小组合作，把我能变成什么找出来吧。”卡通形象的设计，动手、动脑相结合的合作学习情境，把学生的思维大门一下子打开了，他们很快便领悟了这个知识点。接着，我又播放了配以小水珠解说自己变化的动画，教学准备结束时又以小水珠提问的形式创设新的问题情境：“你们喜欢我变成什么呢?找出来读一读，注意读出感情。”由于学生有了感性认识，在画面的感染下找到了读的感觉。因此在朗读中，他们加深了对课文的理解。在学生有感情地朗读后，我再接着播放远程教育多媒体课件，小水珠又提出了新的问题：“小朋友，你们这么喜欢我，可把我乐坏了。我的脾气也一样多变，我高兴时能为人们做好事，但在我发脾气时却给人们带来了灾难。请你们再读读课文，通过小组合作学习的方式，把我脾气有哪些变化，给人们做了哪些好事，又给人们带来哪些灾难找出来。”学生在环环相扣的问题情境中，通过小组合作学习，口、手、脑并用，思维十分活跃，有效地解决了教学的重点和难点，并学有所得。

三、整合资源，创设课堂练习情境

练习可以加深对知识的理解，巩固所学知识以及扩展思维。如果在练习时应用远程教育多媒体创设一个良好的问题情境，激发学生练习的热情，就会收到事半功倍的效果。如教学课文《平平搭积木》时，为了检查学生学习生字的情况，我播放了远程教育多媒体中的课件，“课文中的生字就躲在这些积木里，你想挑战吗?那么就请选择你喜欢的积木进行学习吧”。生字和要掌握的词语都藏在了以积木形式出现的链接里，学生选择喜欢的积木号码后，我点击链接随即出现要学习的生字和词语。这种以问题情境出现的练习，以其极强的未知性和挑战性吸引了学生的注意力，提高了学生练习的兴趣，学生积极参与，在轻松愉悦的氛围中达到了练习的目的。

四、创设情境，深化理解和拓展思维

一个好的教学结尾往往能收到“曲终而音犹绕梁”“茶后余香”的效果，而这样的一个收尾，需要教学材料的适当补充和延伸以及一个良好的情境。应用远程教育模式二媒体资源开展教学，可以整合其他资源，最终收到这样的教学效果。如在教学课文《望庐山瀑布》时，在总结拓展阶段，我先用提问的形式总结：“李白写的是哪里的瀑布?”学生回答后，我接着提问过渡：“我们国家美丽的瀑布还有很多，想不想看看?”然后出示关于我国著名瀑布的课件，当学生人情入境后，再播放配乐朗读叶圣陶的诗歌《瀑布》的课件。最后，我以寄托性的语言结束教学：“老师希望你们好好学习，长大后到这些美丽的地方走走看看。”学生在沉醉中结束了学习，但思想却走了很远，学习语文的兴趣自然会更浓。

作者：黄启勇

媒体资源远程教育论文 篇2：

农民教育培训媒体资源开发与实践创新

摘 要：农民教育培训媒体资源主要有电子传媒、多媒体、纸质媒体、网络媒体、科技入户直通车等5种类型。随着数字化和可视化技术综合应用日趋普及，农民教育培训必须发挥媒体资源优势，克服不足。在条件许可的前提下，善于运用广播、电视、网络等媒体资源的集成创新，提高媒体资源开发、传播和应用能力。为此，需掌控好媒体资源应用程序与使用范围，构建农村现代远程教育公共服务平台，加强农业远程网络培训基地建设，发挥农村党员干部远程网络教育的作用，建设高素质的教师和管理员队伍，加大媒体资源开发与传播力度等，以满足新型农民培训需求、增强培训效果、扩大培训覆盖面。

关键词：农民教育培训；农民科学素质；媒体资源；开发与应用

作者简介：伍均锋（1965-），男，河北滦南县人，滦南县农民科技教育培训中心主任，高级讲师，农学、工学（计算机）双学士，唐山市专家咨询服务团专家，全国农业广播电视学校教学能手，全国优秀教师，主要研究方向为农民教育培训与研究，教学及农业技术推广等工作；贺媚，江西农业大学学工处教师。

课题项目：农业部“新型农民科技培训工程”项目([2005]34)、财农([2005]146)，唐山市“农民科学素质教育基地建设”项目(唐全科组发[2010]4)的部分内容之一，课题主持人：伍均锋。

农民是推进农业现代化的主要力量，是新农村建设的直接参与者和主要受益者，没有大批适应农业现代化需要的新型农民，新农村建设就缺乏根本支撑。[1]发展现代农业、加快新农村建设，关键是培养和造就大批高素质的新型农民，提高亿万农民的整体素质。党的十七届五中全会提出了“在工业化、城镇化深入发展中同步推进农业现代化，加快社会主义新农村建设”的重大任务。目前，我国农民科学素质偏低已经成为农业现代化建设的瓶颈。大力开展农民教育培训工作，是提高农民科学素质、转变农业发展方式、构建和谐新农村的重要手段，是统筹城乡发展的必然要求，是增加农民收入的重要途径和提高农业综合生产能力的重要保障。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出：“加快发展面向农村的职业教育”，“支持各级各类学校积极参与培养有文化、懂技术、会经营的农民”。农民教育培训属职业教育范畴，是农村职业教育的一个分支，工作重点是提高农民科学素质与技能，目标与方向是以科学发展观统领全局，以建设社会主义新农村为总抓手，全面提升农民素质。[2]传统的农民教育培训大多是间断式的专场培训，普遍存在着培训手段单一、成本高、覆盖有限等现实问题，已不能满足新型农民的培训需求。近年来媒体资源十分丰富、发展快速，尤其是数字化和可视化技术综合应用日趋普及。各级培训主体单位，要积极创造条件，加快跟进，积极探索、创新农民教育培训新媒体资源，不断拓宽媒体资源传播渠道，提高媒体资源制作、传播和应用能力，为农民教育培训工作保驾护航。近年来，中央农业广播电视学校河北省滦南县分校（以下简称“滦南农广校”）发挥自身优势和农民主体作用，充分利用媒体资源优势，挂牌成立了滦南县农民科技教育培训中心，承担了农业部“新型农民科技培训工程”项目，全面开展了农民教育培训媒体资源开发与应用工作，收到良好效果，被科技部确定为国家首批星火计划“农民科技培训星火学校”。

一、在农民教育培训中可开发与应用的媒体资源类型

农民教育培训媒体资源主要有电子传媒、多媒体、纸质媒体、网络媒体、科技入户直通车（科普大篷车）等5种类型。

（一）电子传媒资源

主要利用收音机、农村大喇叭、电视等电子传媒传输速度快、受众面广的优势，及时更新农民的观念，推广农业新技术。电子传媒资源主要有以下3种。

1.无线广播资源。开发与应用无线广播资源，进行农民教育培训，主要是培训主体单位与广播电台合作，专家讲座以广播节目为载体，通过无线电广播形式实时转播或录播，农民通过收音机进行收听。如：中央农业广播电视学校（以下简称“中央农广校”）在中央人民广播电台中国之声设有“致富早班车”节目，年播出152小时。

2.农村大喇叭资源。利用农村大喇叭资源进行广播，实现农民教育培训，主要有三种形式：一是培训主体单位将课件录制成磁带，发放到基层农村科技广播站，通过大喇叭广播实施传播。二是培训核心单位将课件录音制成MP3音频格式上传到网站，农村科技广播站从网站下载MP3音频课件后，通过大喇叭广播实施传播。三是基层教学单位用MP3录制课件，通过大喇叭广播实施传播，河北已在辛集市、遷安市、滦南县等31个市（县）进行了试点。

3.有线电视资源。利用有线电视资源进行农民教育培训主要有两种形式：一是实施农技电波入户工程。该工程发挥农村电视基本普及的优势，把农业科技信息嫁接到电视系统进行传播。目前，实现了有计划的制作农业节目，定期在电视台播放。如：河北省目前已有128个市（县）实施农技电波入户工程。二是开办农业科技专题电视节目。如：中央农广校在中央电视台第七套节目设有“农广天地”节目，年播出550小时；[3]

（二）多媒体资源

多媒体是继文字、黑板等教学媒体之后出现的又一种新的农民教育培训资源，培训教师从过去的“一张黑板、一支粉笔”中走出来，利用录音、录像、光盘、多媒体课件等，传授现代农业技术、外地先进经验。如:中央农广校成立的农业声像出版社，每年制作出版录音、录像、光盘等声像教材1300多种，年发行两百万张（盒）。[4]近几年中央农广校在全国基层农广校建立了一批“农民科教声像资料库”，将声像资料进村入户。另外，中央农广校及各地培训主体单位教师也制作了大量的计算机多媒体课件，2009年全农广校系统共制作计算机课件14529个。[3]

（三）纸质媒体资源

主要通过报纸、杂志、乡土教材、技术资料、明白纸等纸质印刷媒体和农村科技书屋对农民进行政策宣传，信息、技术传播。如：2010年12月，中央农广校在建校30周年之际，提出开展“农民读书月”活动，现已出版发行“农业广播电视报”、《农民科技培训》杂志及农民教育培训文字教材500多种。[3]农村科技书屋犹如“科普马达”，正在为农民增收致富提供强劲动力，已成为提高农民科学素质、培养新型农民的科学殿堂，是农村“土专家”、“致富能手”等乡土人才成长的摇篮。

（四）网络媒体资源

主要利用互联网、电话语音智能等技术手段，对农民进行远程网络教学、培训、咨询，实现现代信息的快速交流。网络媒体资源主要有以下3种。

1.农村现代远程网络教育。一是利用农村中小学现代远程教育等各种资源，建立农村党员干部现代远程网络教育。2003年初，党中央决定在部分省开展试点工作，2007年初，在总结试点经验的基础上决定在全国农村普遍开展这项工作，到2010年底，在全国基本建成农村党员干部现代远程教育网络体系。现利用各行政村搭建的农村远程教育网络平台，随时随地组织农民开展基层党建、教育、科技、娱乐等为一体的灵活多样的培训活动。另外，中央农广校开设“中国农村远程教育网”、“中国农村劳动力转移培训网”，各级部门还开设农业信息网、农民网、科普网、农民致富网等等。

二是培训主体单位与网络公司联合，共同建设满足双方需要的公共服务平台。如：2009年11月，由中央农业广播电视学校、北京大地腾农网络技术有限公司合作开发的农业科教类网站——“农广在线-中国农事网”。网站以中央农广校丰富的媒体资源为基础，集农业科技信息资讯发布、远程教育培训、媒体资源传播、技术咨询及推广普及等综合服务为一体，围绕农科教大联合、产学研大协作，搭建教育培训、科研和技术推广机构、农业企业、广大农户交流互动的公共服务平台，开设了农技视频、农事广播、农业技术、农家书屋、远程教育、网上课堂、在线培训、卫星讲堂、专家咨询及网上直播等10个频道、30多个栏目，实现了农业视频、音频节目点播，图文形式农业技术资源、多媒体形式培训资源网上发布，以及基于互联网的远程培训、在线学习和咨询答疑等。[5]

三是权威专家在远程直播教室讲课，学员在本地接受站点即可学习的学历教育。如：河北省农广校利用高校优秀的教育资源和远程教育的优势，与浙江大学、东北农业大学联合举办专、本科网络教育，处于不同空间和不同年龄段的农民可以从网上进行专、本科相关课程的个性化学习。

四是利用电脑、摄像等视频技术，进行远程网络咨询，实现农民与专家“面对面”交流。如：河北省农业技术推广总站于2009年9月在“河北蔬菜网”开通了“蔬菜技术专家视频咨询服务系统”，面向全省蔬菜产区菜农开展技术视频咨询服务。

2.电话语音智能查询。电话语音智能查询又称“农事通”、“电子农务”等，也是农民教育培训的一个平台，农民可根据自己的需要通过手机直接拨号查询种养业、农业机械、农产品市场价格、供求信息、天气预报等实用信息。

3.“三电一厅”咨询服务。将电话、电视、电脑融为一体建立农业科技服务大厅，通过大厅向农民提供技术咨询服务。一是安装智能电话查询系统，农民坐在家里就可以通过打热线电话的方式咨询各种农业技术信息。二是设置触摸屏计算机，安装专家服务系统、“快易通”信息查询系统等系列软件，通过触摸方式查询各类信息。三是设置上网信息查询PC机，免费接待前来查询和发布信息的农民。四是安置DVD、电视机、音箱等设备，免费为农民播放农业科教片、农业信息、农业新闻以及动态。五是建立农业科技书架，供农民免费查阅有关资料。六是设立展示台架，展示农作物新品种和农用生产资料及名优特色农副产品。

（五）直通车、大篷车巡回培训

科技入户直通车是中央农广校为全国163个县（市）农广校配备的流动科技大课堂，车内配备电脑、电视、投影仪等现代多媒体教学设备，实现了中央农广校优质教育培训资源与县级农广校的培训教师紧密结合，已成为一个拥有现代化培训设备的多功能“巡回培训课堂”。据初步测算，每辆直通车每年可直接培训农民10万人次以上。[6]中国科协借鉴国外科技传播的先进经验，2000年发起了“将科技馆‘搬到’车上，为农民送科普”的项目——科普大篷车，“10年、382辆、4个车型、行程1200万公里、惠民7800万人次”，被誉为“流动科技馆”的科普大篷车“足迹”已经遍布我国大江南北，赢得了农民的交口称赞。[7]如滦南县农广校以科普大篷车为流动课堂，仅2010年，就为全县农民举办巡回培训29期，培训农民2000余人次。

二、利用媒体资源对农民进行教育培训的优缺点分析

（一）电子传媒资源优缺点

1.优点：具有真实感人、可信度高、时效性强等特征，其优势在于覆盖面广、受益人数多，可详细地向农民介绍新技术、传播新信息、宣传致富典型、指导农民生产经营，农民是“白天听广播、晚上看电视，不出家门也知天下‘三农’事”。另外，农村广播节目制作和收听都比较方便，所需的费用相对低廉，在交通不便、边远山区等，广播依然是传播政策信息、科技知识的首选媒体。有线电视声情并茂，农民如身临其境，比無线广播、农村大喇叭效果要好。

2.缺点：信息保存性差、选择性弱、单向传播，无法实现双向交流，有问题无法及时反馈，易流于表面化和浅薄化，加上农村电视接收系统或广播电视网络不完善和播出时间的不可选择性，限制了其应有作用和优势的发展。另外，各级电台、电视台普遍存在着农业节目单一、播出时间少，广播只有声音没有图像，农民听后留下印象不深，农村高音喇叭会或多或少地对农民生活产生一定的干扰影响。

（二）多媒体资源优缺点

1.优点：录音磁带携带方便、使用灵活，录像、光盘有声、有像，能听能看，视听结合，直观易感，可重复播放，反复学习。笔者在探索农民教育培训手段的实践中发现：恰当地选择和运用计算机多媒体课件，结合现场指导，对帮助农民理解知识，激发学习兴趣有着不可替代的作用。

2.缺点：录音、录像磁带的储存方式是模拟记录，放音、放像效果会随磁带使用时间的增加而变差，且盖面小、寻找指定点速度慢、选择播放起始点不精确等缺点。录音、录像已逐渐被光盘、多媒体课件取代。另外，录音、录像、光盘上的内容大多不符合当地农业生产实际或内容老化，部分录像、光盘是“声音加头像”，效果不佳。计算机多媒体培训成本较高，要求培训教师熟练使用计算机，并能自制多媒体课件，目前，农民培训缺乏实用性强的课件。

（三）纸质媒体资源优缺点

1.优点：保存性强、选择性强，可随身携带、阅读方便，不累眼，大多数农民已经对纸质读本形成了习惯，可以坐着看，也可以躺着看。相对于电子书，纸质媒体“百毒不侵”，病毒、黑客以及其他电子入侵者，对它都无可奈何，而且不会因新技术的出现和变更，影响资料的使用和保存。

2.缺点：时效性差、信息借助于文字传播，要求读者有一定文化水平，受众范围受到限制，再就是感染力不如广播、电视和多媒体，纸质媒体的读者正在被新兴媒体分流。目前农民教育培训纸质教材建设水平不高、缺乏总体规划和一体化设计，部分培训主体单位对纸质媒体不重视，没有自己有特色的报刊、杂志和乡土教材。另外，农村科技书屋少、图书陈旧、开放时间短。

（四）网络媒体资源优缺点

1.优点：信息量大、辐射广、生动直观、时间灵活、方便快捷，学员根据自己的生产需求，随时随地上网点播课程。时效性强、传播具有交互性，可以根据需要安排现场直播授课，既可以讲授还可以提问、答题和讨论。基层技术人员在组织农民实时收看时，还可结合本地实际解答农民未听懂的问题，实现“洋专家”与“土专家”相结合。节约开支降低培训成本。如：滦南县距省城千里，原来聘请一位省城的专家讲课，仅往返接送食宿就需1000元左右，而采用该手段则免去这项开支。专家视频咨询可以打破时空局限，农民不用东跑西奔、登门拜访，直接上网点击所需节目，即可向专家求教有关品种、种植要点及市场动态等关键和热点问题等，针对性强；农民只要将发生病虫害的农作物对准摄像头，专家就可做出诊断并进行防治、用药指导。另外，电话语音智能查询目前已实现了咨询、传真、短信、自动采编、供求信息发布、市场价格查询、电子显示屏播放、统计分析、录音记录、数据管理等十大服务功能。

2.缺点：信息良莠不齐、真假难辨。培训效果明显依赖于网络教学资源的有效性，这就要求在选题、制片等方面必须符合当地实际，满足农民需求，突出针对性和实用性，而网上教学资源内容明显滞后、形式单一、缺乏总体规划，投入使用后更是缺乏相应的质量跟踪和信息反馈。媒体设备运转效率低，各种管理制度落实不到位。人员素质良莠不齐，大多数培训教师、管理员利用媒体资源组织农民参训的能力还处于初级阶段，驾驭媒体资源的能力普遍偏低；利用媒体资源的意识不强，教育理念还没有从传统的培训手段中转换过来，“新瓶装旧酒”现象广泛存在。另外，部分农民学员缺乏对计算机媒体的了解，掌握网络技术的能力差。

（五）科技直通车（科普大篷车）优缺点

1.优点：具有很强的流动性，实现了车到户、培训场地到户、技术到户，做到了培训媒体、培训教师与农民的“零距离”接触，农民不但可以直接从科教片中学到技术，还可与培训教师面对面沟通，并可通过直通车或科普大篷车上的无线上网查找所需的资料。

2.缺点：使用和维护成本高，目前在全国还没有普及。有车的培训主体单位，还没有把该车的优势全面发挥出来，大多缺乏用车制度，或不能够专车专用。

三、农民教育培训媒体资源开发与应用对策建议

（一）掌控媒体资源的应用程序与使用范围

农民教育培训媒体资源的应用是指通过电子媒体、多媒体、纸质媒体、现代网络媒体以及直通车等媒体资源对农民开展农业实用技术培训、农村劳动力转移培训和农民成人学历教育及农村实用人才培养，应遵循以下程序：一是开展农民教育培训需求调研，根据实际需求制订培训计划。二是开发信息资源，即建设农业技术多媒体素材库、制作多媒体课件、开通农业信息网站等。三是构建媒体传播的技术手段平台，建立网络服务体系。四是抓好典型，以点带面，稳步扩大农民培训效果和辐射面。五是在条件许可的前提下，要善于运用广播、电视、卫星、网络等媒体资源，尽可能形式多样，从视觉、听觉等多方面增强培训效果，扩大农民教育培训的覆盖面。但在具体运用中培训主体单位必须依据区域自然资源条件和经济条件，依据受训农民的生产、生活、素质等特点，有选择地采用某种适宜的媒体资源对农民开展培训，切忌盲目滥用，以致弄巧成拙。另外，对媒体资源的选择和运用并非多多益善，也不是最先进的就是最适合的，而是一种优化组合，只有把握住利用媒体资源手段的分寸和尺度，才能达到最佳效果。不管选用哪种媒体资源，都要服从于提高农民科学素质这个大局，其出发点和归宿都是为农民教育培训服务，应遵循与培训目的、培训内容、实际资源相适应，针对特定对象提供最佳服务方式，取得最大效益的原则。[8]

多媒体、纸质媒体、科技直通车（科普大篷车）没有区域限制。电子传媒、网络媒体均属于农业远程教育的范畴，它克服了时间和地域的限制，从这点来看，它对于我国任何地区都是适用的。但是，由于它需要利用广播电视、计算机网络设备、卫星远程通讯等先进手段，对物质基础、技术条件和人员配备上要求偏高，因此，农业远程教育应选择在经济、科技、文化较发达的中心地区，以发挥其中心辐射作用。另外，利用媒体资源在实施农民教育培训过程中，需要传统的培训方式，如：现场培训、集中培训、巡回讲座、专家现场咨询等方式作为补充。

（二）加大媒体资源开发的专项资金投入

农民教育培训是公益性、基础性的事业，实施的是政府行为，各级政府应将农民教育培训经费列入公共财政预算科目，进一步加大中央、省、市、县各级政府对农民教育培训的投入，尤其是加大农民教育培训媒体资源开发与应用的专项资金投入。各级政府相关部门应想方设法打破农民教育培训媒体资源开发与应用中遭遇的资金匮乏之“冰山”，为农民教育培训媒体资源开发与应用保驾护航创造有利的条件。如：不断增强媒体资源开发与应用方面的资金比例，同时要留有一定比例的外聘教师培训、管理员误工补助等经费。在既定的经费额度下，基础设施建设要讲“实惠”，尽量依托当地现有资源，特别是依托农村中小学现有的多媒体资源、农村现代远程网络资源等。

（三）构建农村现代远程教育公共服务平台

传统的农民教育培训大多是间断式的专场培训，手段单一、成本高、覆盖面有限。在条件许可的前提下，要善于运用广播、电视、网络等媒体资源的集成创新，不断探索新渠道、新形式和新媒体资源，形成多层次、立体化、覆盖全国的农村现代远程教育公共服务平台，创建农民教育培训新格局。如：中央农广校充分发挥远程教育方便快捷的特点，建立覆盖全国各级农广校的农村远程教育培训网络，努力朝着天网（卫星网）、地网（互联网）、人网（办学队伍）三网合一的农业现代远程教育公共服务平台的方向发展，目前已发展成为世界上最大的农村远程教育机构，拥有近3000所分校、2.3万个教学班和4.6万名办学人员，形成了覆盖广大农村的办学体系，为各地农广校农村现代远程教育的顺利开展奠定了坚实基础，形成了多层次、立体化的农民教育培训新格局。随着媒体资源的快速发展，各级农广校要加快跟进，积极开发挖掘媒体资源的潜力，把媒体资源的优势与农民实际需求更好地结合起来，建立中专、大专、本科等多层次的农民教育培训服务平台。

（四）加强农业远程网络培训基地建设

媒体资源的开发与应用对于计算机网络、各级培训主体单位要求较高，需要政府部门整合媒体资源，加强农业远程教育培训基地建设。一是建立农业远程教育培训中心。可在各县区组织部门或农广校、电大、职教中心、农民科技教育培训中心、就业培训中心和农技培训中心等部门，建成多媒体培训中心，中心配备计算机网络或卫星接收系统、投影仪，建设宽频农业信息服务平台，农业远程教育辅助系统等。二是建立具有地方特色的远程教育农业信息资源加工与提供基地。根据各地农业发展现状和农业结构调整的需要，组织信息资源开发，包括数据库资源、网络信息和多媒体农业技术课件建设等，如：滦南农广校，自2004年初在全县建立了农作物、果菜、食用菌、生猪、奶牛、特种养殖、优质水产品7个农民教育培训示范基地，调配师资，利用农村远程教育网络开展实用技术远程培训，并积极引导企业和民营集团参与农民培训。三是农业远程教育接收端点建设。如在农广校或职教中心、电大，建立计算机网络接收示范端点；在偏远的乡镇，运用一套卫星直接接入方式接收端点，最大限度地扩大覆盖范围。四是教育、劳动保障、农业等部门要按照合理布局、方便学员的原则，选择定点培训基地。

（五）发挥农村党员干部远程网络教育作用

一是健全制度。全面实现“制度管人，流程管事”，建立相应的教学制度、管理员考核奖励制度、站点监测信息反馈制度等。在教学组织管理上统筹兼顾，形成区、镇、村三级联动机制，保证现代教育设备及资源开展活动的次数和质量。同时，紧紧围绕“让干部经常受教育、使农民长期得实惠”的宗旨目标，充分发挥设备作用，确保网路媒体设备高效运转，提高其使用效率。建立定期协调调度和督导检查制度，对设备的维护、使用情况进行抽查与考核，以免造成资源的闲置浪费，使“民心工程”变为“形象工程”。二是明确责任。明确农村远程教育网络终端站点管理员为直接负责人，并与村支部书记签订农村远程教育设备安全责任保证书，增強村干部的责任心和安全意识。三是将组织教学的主动权交给村，按照农忙农闲的时节“分时施教”、把握务工青年返乡的时机合理安排培训等。四是不断优化教学平台和辅助教学网站功能。做好平台和网站的日常维护，及时加载更新信息，确保平台网站及时、快捷、安全运行。五是把远程教育打造成为农民身边的“文明乐园”。既要组织农村党员干部学习，又要鼓励、欢迎广大农民群众收看。

（六）建设高素质的教师和管理员队伍

应用媒体资源进行农民教育培训需要教师不仅有深厚的专业知识和敬业精神，而且要通晓和掌握计算机网络技术，开发具有地方特色、农民喜闻乐见的“点播式、交互式、视频式”高质量音像资料和多媒体课件，建立自己的个人网站（或主页），搜集并整理相关的信息在自己的网站上发布，这就要求教师不断提高自身素质，培训部门也要有计划地安排教师到高校、科研院所进修、接受专题培训、参加学术交流，激励教师提高运用媒体资源的教育技术能力，鼓励教师在培训中采用媒体资源。另外，积极鼓励各类科技人员发挥专长参加农民培训授课，聘请“土专家”、“田秀才”为农民培训兼职教师，以充实师资力量。农村党员干部现代远程教育站点管理员大多是农民，计算机应用和运用媒体资源进行教学的能力比较低，要缩短管理员与现代远程教育之间的距离，各级部门要为管理员提供多种支持服务。如：提供咨询服务，接受管理员的反馈，有针对性地举办管理员培训活动等。滦南县农广校以县集中培训与镇乡培训相结合的方式对管理员进行计算机培训。通过培训，各站点的管理员不仅在运用远教设备播放节目时灵活自如，而且把党员干部和骨干农民的花名册、镇村特色产业等资料全部输入微机，实现了一机多用、一站多能，对农村政务电子化管理做出了有益的探索。另外，各地可广泛吸纳大学生村官、青年志愿者担任终端站点管理员。

（七）加大媒体资源开发与传播力度

一是大力开发声像、计算机及网络课件等各类媒体资源，建立开放的农村远程教育媒体资源库。培训教师要深入农村，充分了解农民在发展农业生产中缺少哪一方面的知识或对哪些种养殖技术感兴趣，然后根据农民所需结合产业结构调整，开发具有地方特色的群众喜闻乐见的高质量音像资料和课件。二是充分发挥农村大喇叭的作用，实施“农村大喇叭工程”，让乡村大喇叭变成金话筒。三是大力推进科技光盘进村入户、建立农民科技书屋，在有條件的地区推广“三电一厅”咨询服务大厅。四是充分发挥科技入户直通车、科普大篷车的作用。五是建立农业视频直播平台，继续办好中央电视台“农广天地”、中央人民广播电台“致富早班车”等栏目。六是拓宽教学媒体资源传播渠道，推动地方各级电台、电视台恢复和增加播出时间，强化卫星网和互联网的传播能力。六是加快广播、电视、网络等教学媒体的集成创新，构建农业远程教育公共服务平台，提高教育培训媒体资源的综合利用水平。七是积极推进农民远程教育公共服务平台建设，依托高校资源优势建立远程教学平台，进一步挖掘农村远程教育的潜力，把远程教育的技术优势与农民实际需求更好地结合起来，建立中专、大专、本科等多层次的教育培训。八是既可以由国家统一构建面向全国的农民远程教育的媒体传播网络，也可以由地方根据各自的实际情况，构建各具特色、各有侧重的地方农民培训的媒体传播网络。

（八）拓展农民教育培训公共服务平台功能

坚持与时俱进，紧跟教育技术的进步，拓展农民教育培训公共服务平台功能，努力实现农民教育培训的系统化、信息化和长效化。培训主体单位可与网络公司等联合，共同建设满足双方需要的现代远程教育培训、网上农业科技推广和农村信息化服务平台，建立满足双方需要的农业科技信息资源采集、服务网络以及网络信息资源库，开发满足双方需要的多种渠道、多种形式的产品和服务。如：中央农广校与北京大地腾农网络技术有限公司合作开发的“农广在线-中国农事网”。在双方共同努力下，网站实现了信息资讯服务、科教资源传播、远程教育培训、技术推广普及等功能，满足农业教育培训、科研和技术推广，农业企业产品技术服务，农户学习科技增收致富等多种需求，该网站的运行是利用新机制开发媒体资源、提升服务能力、推进网络发展的有益尝试和探索。[5]各地可建立起自己的试点网站、农民网吧，进行网上价格信息查询、市场行情咨询以及农产品销售、电子商务等，让农民尝到信息带来的甜头。还可利用现代远程教育工具为各级领导部门制定农业政策提供立论高、观点新、分析透彻、证据确凿的综合性预测性报告，为农业龙头企业、农村经济大户解决生产技术上的的关键问题，开展技术咨询、项目可行性研究、农副产品营销等专题服务，把媒体资源的开发与应用融入到新农村建设的主战场。

参考文献：

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[8]曾增河.福建漳州市农民培训手段分析[J].职业教育研究,2009(3):7-8.

责任编辑肖称萍

作者：伍均锋 贺媚

媒体资源远程教育论文 篇3：

地方理工科院校移动学习需求分析

【摘 要】

本文依据班杜拉的交互决定论，针对地方理工科院校学生的特点，使用问卷调查法和访谈法对学生的移动学习现状与移动学习期望进行了调查，找出了现状与期望之间的差距，分析了学生在移动学习设备、移动学习媒体资源、移动学习方式、移动学习交往对象以及态度等五个方面的具体需求，并据此提出相应的对策，以期为理工科院校开展移动学习提供参考。

【关键词】移动学习；需求分析；调查研究

一、引言

移动学习是基于便携式移动设备进行的数字学习。随着移动技术的发展，各类便携式移动设备如手机、掌上电脑、平板个人电脑、个人数字助理、多媒体播放器等逐步普及[1]，利用这些设备开展的学习涉及终身学习、有意学习、无意学习、独立时间地点的学习、泛在学习等领域[2]。目前，许多国家都很重视发展移动学习，如：美国政府鼓励学校在未来五年内用移动电子版教材取代纸质教材以减少成本[3]；澳大利亚利用自适应神经模糊推理系统进行移动学习的建模与仿真[4]；韩国建立了大学生移动学习的行为意图模型[5]，等等，研究内容包括移动学习和数字化学习的关系[6][7]、基于在线学习管理平台开发移动学习的方法[8]、移动环境下在线异步讨论的行为模式等[9]。总的来说，国外移动学习开展较广泛，研究热点主要集中在移动学习的有效性、评价方法、个性化系统研发方面，预计下一步主要研究移动学习策略和移动学习框架[10]。反观国内，尽管北师大、上海交大等对移动学习理论和技术都进行了较深入研究并开发了相关资源[11][12]，大学生利用手机等移动设备浏览新闻、交流信息、观看微视频等也已蔚然成风，但总的来说对课程学习、技能训练、专业知识强化方面的研究并不多。为此，本文以中北大学为例，利用问卷调查法和访谈法，通过对学生在移动学习设备、移动学习媒体资源、移动学习方式、移动学习交往对象以及态度等方面的具体期望与现状的调研，开展移动学习需求分析，以期为中北大学及类似的地方理工科院校移动学习系统建设提供参考。

二、问卷的设计与实施

（一）调查问卷的设计

1. 问卷的设计依据

近几十年来，行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论都对教学产生了巨大影响。班杜拉在吸收行为主义、人本主义和认知心理学等的优点并摒弃其不足的基础上提出的交互决定论得到了广泛认可。该理论认为：行为、人的因素、环境因素三者之间是一种交互决定的过程：① 环境是决定行为的潜在因素；② 人和环境的交互决定行为；③ 行为是三者交互的相互作用[13]。实践证明，该理论可用于网络教学[14]。依据交互决定论，移动学习行为的发生，主要与以下因素密切相关：

（1）移动学习环境。学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合[15]。学习资源包括支持学习的媒体、材料、认知工具、学习空间等。移动学习环境主要涉及移动学习设备、移动学习媒体资源、移动学习外围条件以及生生之间、师生之间的交往等。

（2）学习者和移动学习环境的交互。学习者的态度喜好、学习技能及与移动学习系统的交互方式等会决定其移动学习行为。

为此，本研究主要从五个维度进行调查：移动学习设备、移动学习媒体资源、移动学习方式、移动学习交往对象和学习者的态度。

2. 地方理工科院校学生的特点

首先，由于长期分科教学，地方理工科院校学生通常擅长动作思维、抽象思维和集中思维，而形象思维、分散思维不足[16]。移动学习作为课堂教学的补充，应当加强形象思维和分散思维的训练，如基于随机进入教学策略开发多媒体资源等。

其次，历届毕业生数据显示，地方理工科院校学生多选择就业而非继续深造，因而，他们更渴望实践技能的提升，更需要技术应用类资源的支持。

另外，理工类课程普遍具有公式符号多、过程类知识多、自然现象和物化成果产品多等特点，这就要求移动学习资源应偏重于图形、图像、动画、视频以及交互性。

为此，移动学习媒体资源的内容、类型、形式亦应着重分析。

3. 问卷的构成

学习需求是指学习期望和学习现状之间的差距，期望通常来自社会需要和组织制定的目标。所以上述五个维度又可分为期望和现状两个方面。因此，问卷的内容包括：

（1）被调查者基本情况：被调查对象的年级、性别、专业、移动设备拥有情况以及移动设备使用情况。目的是通过该类数据了解不同年级、不同专业学生拥有移动设备的差异及利用移动设备学习的能力、习惯等的差异，为后续移动学习资源设计开发提供参考。

（2）主体内容：包括被调查者对移动学习设备、移动学习媒体资源（类型、媒体形式）、移动学习方式、移动学习交往对象的期望与相对应的现状，学习者对移动学习持有的态度及影响移动学习的其它因素等。

（二）调查对象的选择

本次问卷调查的对象为中北大学在校大学生。中北大学现有文、理、工、经、管、法、教七大学科门类，共56个本科专业、3万余在校生。为了保证所收集数据的有效性，本研究还访谈了学校有关部门领导、教师和学生，访谈提纲涵盖了问卷内容。

（三）问卷的实施与处理

根据中北大学学生分住校园东西两侧，而教学大楼、生活服务集中于中部区域的特点，采用了方便抽样的方法。调查采用“街头拦人法”在中北大学校园人群流量最多的中央大道发放问卷。统计结果表明，被调查对象覆盖了应用化学、地面武器、微电子学、音乐学、英语等30余个专业，保证了本次调查的代表性。问卷回收率为100%，有效率亦100%。

本次调查共发放200份问卷，其中研究生12份，大一32份，大二66份，大三44份，大四46份；男生110份，女生90份。采用excel对问卷数据进行处理。

三、调查数据分析

（一）移动学习设备需求

1. 学生持有和使用移动设备情况

在200名被调查学生中，拥有手机的人数高达100%，远远高于中国手机普及率，拥有MP3、MP4等媒体播放器的比例达到59%，拥有平板电脑和电子词典等其他移动设备的学生数量分别达到24%和19%，还有6%的学生拥有其他如PSP等移动设备。可见，拥有移动设备的学生所占比例非常高，这为开展移动学习奠定了硬件基础。具体分布见图1。

图1移动设备持有率

关于移动设备的使用情况，如图2所示：学生使用移动设备主要是阅读网页、下载资料和用聊天软件与同学交流，分别达到87%、75%和74%。而看多媒体资源和查看英文词典的达到60%和48%，玩游戏、阅读电子书和收听音视频（含听英语和广播）的分别为44%、43%和54%，另有20%和17%的学生会读写BLOG和设置备忘录。这说明大多数学生都具备了利用移动设备浏览网页、下载网络资源、查阅多媒体资料的学习能力和与人交流沟通的能力。

图2移动设备的使用情况

2. 学生对移动学习设备的需求

关于对移动设备的期望，调查结果如图3所示：79%的学生表示希望自己的移动设备具备反应速度快这一特点；位居其次的是希望携带方便和能够上网这两大特点，均占69%；希望屏幕大而清晰的占61%，价格合适的占55%；希望支持多种软件和存储量大的各占53%和49%。与此相对应，如图4所示，关于学生所持有的移动设备的现状，仅有36%的学生认为速度快，47%的学生认为携带方便，能上网的有58%，屏幕大而清晰的占31%，价格合适的占32%，能支持多种学习软件和存储量大的各有21%和23%。

图3 对移动设备的期望

图4 移动设备现状

两者相比，认为现有移动设备存在差距的比例依次是：能上网11%、屏幕大而清晰30%、速度快43%、能支持多种学习软件32%、价格合适23%、携带方便22%、存储量大26%。考虑到电子产品性价比提高迅速，加上移动设备的速度等与网络状况和移动学习资源密切相关，所以该问题可以和移动学习资源一并解决。

（二）移动学习媒体资源需求

1. 对移动学习媒体资源内容的需求

根据样本特点，将移动学习资源分为专业课程的辅助学习资源、外语学习资源、通知新闻公告信息、技术应用拓展、游戏益智五类。

图5是被调查者对移动学习资源内容的期望。排在前两位的是专业课程的辅助学习资源和外语学习资源，分别高达70%和67%，游戏益智为58%，通知新闻公告信息和技术应用拓展资源分别为47%和45%。与此相对应的现状是（见图6）：仅有25%的被调查者表示可以获得专业课程辅导资源，36%的被调查者能获得外语类学习资源，能获得各种通知新闻公告信息和技术应用拓展资源的分别为23%和13%，而游戏高达60%。两者相比，认为在媒体资源内容方面有缺口的比例由高到低依次是：专业课程辅导资源45%，技术应用拓展资源32%，外语类资源31%，通知新闻公告信息资源24%，而游戏基本满足。

图5 对移动学习资源内容的期望

图6 移动学习资源内容现状

另外调查也反映出从大一到大四，学习者对媒体资源内容的需求并不相同：

（1）对专业课程类资源的需求随着年级增高呈“U”型，如图7所示。对大学充满期待的一年级学生需求最高，二年级、三年级比例逐步有所下降，到了四年级则出现“书到用时方恨少”的倾向，需求又有所回升。

图7媒体内容需求

（2）对外语学习资源的需求随着年级增高呈略微下降趋势，如图8所示。大一、大二、大三、大四依次为68.75%、67.65%、66.67%、60.87%。说明外语的考级考证一直是学生大学学习的压力之一，也说明加强外部引导与评价，对移动学习有促进作用。

图8 外语资源需求

（3）对技术应用拓展类学习资源的需求随着年级增高呈“倒三角”型，如图9所示。从大一的50.00%跌至大三的38.10%，到大四又重新回升43.48%。与前两项综合考虑，可以看出，应对考试依然是大学生学习的主要动力之一，因此在培养兴趣、激发潜能方面尚需努力。

图9 技术应用拓展需求

（4）对通知新闻公告信息的需求从大一、大二到大三、大四呈阶梯状下降，如图10所示。说明随着年级的增高，学生主动获取信息的能力逐步提高，不再仅仅依赖校方的安排、通知。

图10 通知信息需求

2. 对媒体资源类型的需求

媒体资源类型包括图形、图像、文字、声音、视频、动画六类，期望依次是80%、82%、70%、60%、90%、95%，如图11所示。访谈表明，学生对各种媒体资源类型的期望都很高的原因是：以理工类学科为主的院校，教学内容常常涉及各种自然现象、工程设计原理、技术装置、操作过程、仪器设备使用等，学生希望利用多种媒体阐释教学重点与难点的相关内容，变抽象为具体。而与之相对应的现状分别是仅有32%、48%、80%、42%、50%、36%的被调查者认为目前有该类资源，如图12所示。因此除了文字类资源以外，差距都十分显著，分别为48%、34%、18%、40%和59%。

图11 对移动学习资源类型的期望

图12 移动学习资源类型现状

（三）移动学习方式需求

关于移动学习方式需求，如图13所示：希望通过移动设备获得课程相关通知信息和下载观看教师授课视频者高达62%和66%，41%的调查对象希望采用在线完成作业这一新的学习方式。关于学习交流讨论，有46%的学生表示希望通过移动设备向教师提问并得到教师的答复，有53%的人表示希望使用移动设备与其他同学交流。而现状是（见图14）：在线完成作业和向教师提问并得到教师答复这两项均没有超过10%，获得课程相关通知信息和下载观看教师授课视频者也仅有38%和42%。这表明目前仅有少数学生参加移动学习活动且主要是浏览通知信息和视频。因此，需要多样化的移动学习方式支持。

图13 对移动学习方式的期望

图14 移动学习方式的现状

（四）移动学习的交往对象需求

在移动学习中遇到问题时，82%的被调查者希望能得到专业教师的帮助，34%的人希望能得到相关部门的支持，66%的人希望与同学交流。但仅有12%的人得到过教师的帮助，12%的人得到过相关部门的帮助，78%的人与同学交流探讨过。由此可以看出，认为教师和部门支持帮助不足的分别高达60%和22%。访谈当中，大多数教师都表示，仅与个别学生利用短信或微信进行过通知课程相关事项的联系；职能部门领导也表示与学生非面对面的沟通交流仅限于手机短信和校园网站。这也说明制定相关政策和措施，鼓励专业教师和职能部门主动参与，是移动学习广泛深入开展的必要条件之一。

（五）学习态度及其他影响因素

1. 学生对移动学习充满期待

62%的被调查者愿意通过移动学习来弥补课内学习的不足，90%的人认为自己具备移动学习的能力。但有52%的人认为开展移动学习会增加其负担。可见，学生对移动学习的必要性认识与自认具备移动学习能力和持有移动设备的人相比，明显不足，因此，开展移动学习宣传十分有必要。

2. 其他环境因素对学习者有影响

在“如果你使用移动设备进行学习，你认为以下哪些因素是非常必要的？”一题中，有86%的人选择了“无线网络覆盖面广，无论在哪里都能收到无线网络”这一项，除了无线网络这一因素外，接近50%的被调查对象还表示方便的手机充电场所是开展移动学习的又一必要因素，78%的被调查者认为经济原因会影响其参与移动学习。因此，廉价、方便甚至免费的移动学习条件对开展移动学习具有促进作用。

四、结论与建议

（一）结论

通过本次调查，可以得到如下结论：① 学生渴望丰富多样的移动学习资源，但学校提供的移动学习资源数量有限、形式单调；② 学生喜欢多样化的移动学习方式，但目前所支持的移动学习方式单一； ③ 学生希望拥有功能强大的移动设备，但目前所拥有的移动设备功能简单；④ 学生渴望免费的移动学习环境，但学校只具备收费的移动学习环境；⑤ 不同年级的学生对移动学习资源的需求不同。

（二）建议

1. 加快开发丰富多样的移动学习微资源

（1）移动学习媒体资源在内容方面，建议以专业课程辅导资源为主，以专业外语资源和技术应用拓展资源为辅。同时，利用已有的校园网等，加强通知、新闻、公告等信息的发布和管理工作。

（2）移动学习媒体资源类型方面，除了目前常用的文字以外，需要增加视频、音频资源等；其次，从资源数量和系统性方面，应变目前零散少量为丰富多样且系统全面；再次，移动学习资源应以内容简洁、形式生动的积件式微资源为主，弥补移动设备在速度、存储量等方面的不足。

2. 改善移动学习条件

（1）加快校园无线网建设进程，除了教学区以外还应覆盖生活、休闲娱乐等所有区域，为移动学习提供保障。

（2）改善收费管理体制，借鉴目前移动的“集成网”方式，进行校园内网流量管理。

（3）营造良好的移动学习校园环境[17]，提供多渠道的移动学习服务[18]，也是开展移动学习的必要举措。

3. 加大移动学习宣传和研究力度

（1）引导教师重视“非正式学习”、“无意学习”，通过课前预习安排、课后复习指导等环节，促进学生利用移动设备学习。

（2）大力开展基于学科特点的移动学习研究，学科特点不同，对移动学习方式、移动学习资源的需求自然不同。

（3）建立移动学习激励制度，以校园立项等多种形式，鼓励广大师生参与移动学习资源的建设、移动学习方法的交流等。

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收稿日期：2013-12-30

作者简介：蔺素珍，副教授，硕士生导师，中北大学计算机与控制工程学院（030051）。

责任编辑石子

作者：蔺素珍