英语教学职业素养论文

摘要：英语作为中职学校的一门必修基础课，本文也应以就业为导向。从中职生实习和就业后的社会反馈出发，根据英语课的特点，从分析教材内容，探讨不同专业如何同课异构，并由课内向课外有效延伸来培养学生的职业素养。下面小编整理了一些《英语教学职业素养论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

英语教学职业素养论文 篇1：

高职英语教学与职业素养教育嵌入探讨

◆摘  要：职业素养可以帮助学生树立正确就业观念、强化职业作风以及规范行为意识，为其顺利就业打好基础。高职教育以培育专业人才为重点，帮助学生掌握专业基础知识，提高就业竞争能力。英语素养与语言应用技能，作为新时代岗位需求人才应该具备的素质，正越来越受到教育工作者的高度重视。因此，如何使英语教育和职业素养教育内容进行紧密嵌入，帮助学生明确就业方向，并更好使其与岗位要求相适应，已经成为需要高职教师重点解决的问题。

◆关键词：职业素养教育;方法优化;高职院校;英语课堂

良好的职业观念与道德品质，是新时代高素质人才的必备素养。需要教师通过职业素养教育理念的引入，使学生更好掌握专业知识技能，并明确发展方向的同时，在行业最新资讯的帮助下，自觉规范意识并完善职业行为、道德意识与价值理念，更好参与就业。为了凸显高职院校的培育人才宗旨，英语课堂既需要引导学生提升核心素养，又在应用语言知识技能的同时，在教师帮助下自觉规范行为意识，才能更好养成职业素养的同时，为顺利就业奠定基础。

1职业素养教育内涵

人类作为社会生活主要参与者，职业素养也包含在基本的行为规范中，需要个体在行为习惯、职业信仰以及基本技能的应用中，可以更好在岗位中完成任务，并不断在明确发展方向的同时成为优秀人才。随着高职院校招生范围的逐渐扩大，使很多学生在毕业时，面临着严峻的就业形势，如何帮助学生提升就业能力，也成为学校重点的教育内容。不少高职院校纷纷开展就业与创业指导课程，通过最新资讯的分享，帮助学生树立正确的就业观念，并通过职业素养教育活动的引入，与不同专业课程进行高质量结合，希望可以使学生更加明确岗位人才需求标准，在参与就业和工作的过程中，可以通过较高职业作风、道德、意识以及技能的应用中，使敬业精神成为开展工作的重要指引方向，认真配合好岗位的实际要求。所以职业素养教育，既包括对学生职业行为、专业技术、个人形象、知识储备以及职业意识的培养，也在有效规范其行为意识的过程中，使隐性的职业道德素养，成为帮助其顺利参与工作的重要助力，引导学生树立团队意识、增强自身独立性、强化职业操守以及具备责任心的过程中，学会感恩、勇于创新并积极实践，在不断提升抗压能力的过程中，更好获取美好的未来。

2职业素养教育嵌入英语课堂的积极意义

2.1優化授课方向

职业教育以帮助学生积累知识储备、增强实践能力与强化专业技能为教学重点，虽然教育宗旨是培育与社会岗位要求相符的技能型人才，但应试环境的束缚，使教学工作的重点仍然以提升考试成绩为主，很少对学生职业素养进行关注，导致重知识、轻素质的教育工作，不仅难以发挥职业教育的价值意义，也使学生无法具备岗位发展需要的综合素质基础，影响未来就业工作的顺利进行。英语作为高素质人才的必备素养，为了使学生参与就业活动时，使英语素养成为重要助力，教师应该通过对授课方法的优化，将职业素养教育引入其中，使整体的教学方向更加明确，避免以理论知识为重的课堂内容，引入实践，帮助学生锻炼专业技能。教师应该从高职学生认知规律，知识储备与教学目标入手，结合专业发展方向引入职业素养教育，通过授课方法的改变，潜移默化培育学生树立正确职业精神。这样既能发挥英语教育价值意义，保证学生职业素养培育工作的有序进行，也在一定程度上为其未来顺利就业打好基础，培育出更加满足社会岗位实际需要的优秀人才。

2.2创设语言应用情境

为了更好凸显语言类学科的特色优势，有效发挥教育实效性，只有良好语言应用情境的创设，才能帮助学生增加学习兴趣，并提升沟通能力与实践能力。但不少教师忽略英语学科作为国际通用语言的重要地位，进行授课活动时，以讲解理论知识为主，很少为锻炼学生应用能力设计专门的训练活动，使学生虽然能够取得较高的考试分数，但类似于“哑巴英语”的学习模式，不仅难以体现语言学科的重要意义，也严重对学生核心素养的培育工作产生阻碍，甚至会使学生缺少相应的就业竞争力，不利于未来的长远发展。通过职业素养教育活动的开展，为英语课堂注入了新的活力。教师在创设语言应用情境时，通过职业素养知识的引入，既使学生明确学好知识对自身未来发展的积极意义，也锻炼英语素养和交际能力的同时，改变使用机械记忆方式学习知识的习惯，建立完整英语结构框架的同时，在模拟就业情境中，更好提升学习效果，使就业素养教育和英语课堂高质量融合的过程中，为学生长远发展奠定基础。

3高职英语课堂引入职业素养教育理念的具体途径

3.1写作课堂结合职业素养教育

由于高职英语课堂知识覆盖范围较广，既需要学生具备丰富的英语知识储备，也需要了解中西方文化不同的过程中，更好挖掘其中价值内容，并明确职业发展方向的同时，有效锻炼自身职业素养。教师应发挥语言类学科的积极意义，使职业素养理念引入其中，更好发挥二者的教育价值。

例如，写作课堂作为英语教学的难点内容，教师可以通过对写作方向的明确，引导学生对职业素养内涵进行探究。教师以“Employment orientation of Higher Vocational Students”为主题，要求学生通过认知规律和自身实际学习情况的把握，结合未来发展要求，从“dedication to society”、“love your job”、“serving the masses”、“Ideological and moral quality”、“comply with professional requirements”为写作主旨，使文章内容既能够体现自身的就业规划，又能探讨职业素养的同时，更好提升授课效果。这样既帮助学生提升写作水平，也在深入研究职业素养重要性的过程中，自觉规范行为，以发挥教学实效性。

3.2阅读课堂结合职业素养教育

英语学科由于覆盖范围广，再加上语言类学科延展性与多样性的特点，使不少学生在参与学习活动时感觉较为吃力，需要教师根据学生实际学习情况设计教学方案，才能促进授课工作的有序进行。阅读课堂作为锻炼学生语言应用能力、丰富写作素材与树立正确理念的重要内容，教师可以打破依赖教材开展教学活动的制约，为更好激发学生学习自信心，通过课外书籍的推荐，使学生丰富知识储备的同时，建立与书籍内容相符的语言应用情境，引导学生在不同的职业情境中进行模拟，以更好发挥职业素养教育的内涵。

例如，结合高职学生的认知规律与接受能力，可以为其推荐《The Merchant of Venice》、《A Farewell to Arms》、《Essential qualities of designers》、《The inner monologue of a manager》等书籍，挑选其中的精彩片段设计角色扮演情境，请学生从管理者、教师、律师、设计师等多种职业角度出发，对精彩内容进行演绎。这种有趣的英语教学活动，不仅可以使活跃的学习氛围调动学生学习兴趣，与职业素养教育内容联系紧密的情境课堂，也帮助学生潜移默化中明确未来发展方向。另外，學生通过阅读情境课堂的参与，可以更好锻炼阅读能力与语言应用能力，并根据不同职业素养的具体要求，明白规范行为意识的重要性。

3.3文化课堂结合职业素养教育

中华文化的博大精深，将汉语作为母语的中华儿女，有着强烈的民族自豪感。英语作为第二语言，随着国际地位的不断提升，也逐渐成为我国不同教育阶段的必修课堂，并成为不少行业需求人才标准的硬性指标。教师为了更好开展教学工作，需要通过文化课堂的开展，使学生了解中西方文化差异，并通过职业素养教育知识的增加，使学生寻找更加适合自己的发展方向。由于学生的认知规律和思辨意识有较大不同，为更好提升学习热情，教师可以通过课堂问题的设计，使学生既对西方文化有更加深入的了解，也可以在问题的解决中对职业素养教育内容有更加深入的研究，并使教育活动成为今后顺利参与就业的重要助力。

例如，教师可以循序渐进的设计课堂问题，引导学生既主动发挥思维意识思考知识，也能够在潜移默化中，对职业素养内涵进行挖掘，从而通过对最新行业咨询的搜集，未雨绸缪的确定就业方向与需要具备的职业修养，以拥有更高的就业竞争力。教师可以以“What do you think is the connotation of professional quality education？”、“Why is professionalism an important power to participate in work smoothly？”、“What professional qualities do you think you should possess？”为问题，请学生通过对中西方文化差异的对比，可以认真根据实际情况对问题进行解决。在教师明确的引导下，学生可以逐渐意识到提升职业素养的重要性，也在学习西方文化特色，强化思维意识的同时，更好提升学好英语知识的自信心，进而在职业素养教育与英语课堂的结合中获得更好发展。

4结语

总而言之，经济的不断发展，使国际化视野价值意义日益凸显的时代背景下，作为国际通用语言的英语学科，有序开展教育工作的重要性不言而喻，也使英语应用水平与英语素养成为新时代岗位需要的高素质人才必备素养。教师在进行授课工作时，需要引入职业素养教育理念，帮助学生既进行对学习能力的强化，又能自觉规划发展方向的同时，使自身综合素质适应行业发展需要，以更好提升就业竞争力的同时，发挥英语学科与职业素养教育的价值意义。

参考文献

[1]赵莎莉.基于职业素质导向的高职英语教学改革路径探索[J].辽宁科技学院学报，2017（03）.

[2]王艳琴，加鹏飞，黄丽颖.高职英语课程渗透职业素养培养的探索[J].邢台职业技术学院学报，2020（01）.

[3]王雪，李爽，张金玲，等.高职英语课堂教学与职业素养教育试探[J].文教资料，2018（29）.

[4]李红妮.职业素养教育融入高职英语教学的策略探讨[J].好家长，2018（64）.

作者：熊艺

英语教学职业素养论文 篇2：

浅谈中职英语教学中职业素养的培养

摘 要：英语作为中职学校的一门必修基础课，本文也应以就业为导向。从中职生实习和就业后的社会反馈出发，根据英语课的特点，从分析教材内容，探讨不同专业如何同课异构，并由课内向课外有效延伸来培养学生的职业素养。

关键词：职业素养 职业观 时间观 同课异构

笔者多年实地调查发现，一些中职生在就业后存在职业观念淡薄、责任心不足或专业水平达不到岗位要求的问题。为此，职业学校应始终把培养学生的职业素养作为教学的重要任务。

英语作为中职学校的一门必修基础课，也应以就业为导向，在教学过程中全面提高学生的职业素养。那么如何在实际的教学过程中贯穿职业素养的培养？笔者认为可以从教材内容出发，不同专业实施不同教学设计，由课内向课外有效延伸等三方面入手，努力培养中职生的职业素养。

一、从教材出发，挖掘与职业相关内容，培养学生的职业素养

1.职业观培养

不少学生在职业观上存在误区，他们心中的好职业往往就是工作轻松且薪水高，对自我价值的实现考虑甚少。所以在英语的教学中，笔者根据教材内容和学生一起分析职业观，使他们认识到只要适合自己，能发挥自己优势，能够为社会出力的都是好职业，都可以实现自己的人生价值。Personal Information这个单元教学内容刚好涉及Occupations。笔者以此为契机，精心设计讨论问题，让学生学习本单元知识点的同时对职业观的认识更深一层。

a. How many jobs do you know？

b. What job do you want to do in the future？

c. How much salary a month is suitable do you think？

d. How much salary a year do you satisfied with？

e. Show some moved stories of different kinds of walks.

f. Describe your ideal job？

职业观教育并非一蹴而就，需要循序渐进，层层深入，在学生回答问题中可以看出他们对职业的认识。当然教师也要尊重学生意愿，不同学生有不同看法，正确的要加以肯定与表扬，对于错误离奇的观念想法，我们要帮助学生纠正与引导，以便为学生今后工作奠定良好的观念和状态。

2.时间观培养

加强时间观教育已成为职业素养教育的重要内容之一。笔者在教学Time这单元时，除了基本知识点外，还渗透了时间观的培养，同样笔者也设计了一些问题，让学生分组进行讨论。

a. How many hours do people usually work in China a day？ How many days do people usually work in China a month？

b. Is working hours in China suitable？

c. If you are the manager of a company， do you allow your clerk to come to work late？

d. How to deal with the problem of arriving late.

e. If your work can’t be finished on time， will you be agreed to work overtime？ Why？

教师以问题探讨的方式，让学生自主寻找答案，并形成良性互动的辩论氛围。学生既训练了口语，又加强了时间观认识，意识到时间对职场人的重要性。

二、同课异构，培养职业素养

企业对入职者的职业素养要求越来越高。英语课堂采用同课异构对不同专业的学生承担了职业素养培养的任务。笔者以travel这一单元为例分别在旅游、学前教育专业进行施教。

1.从教学内容入手，做高水准导游

一个具有专业水准的导游，应该具有较高的语言表达水平，熟悉当地的风土人情，会处理旅游过程中发生的矛盾，懂得与游客的沟通，这些都是导游所要具备的职业素养。根据这个目标笔者设计了一系列教学任务。

Task1： You are the guide of this Thailand trip. please introduce yourself to your tourist.

这个环节是作为一个导游都必须经历的，看似简单却能体现一个导游的基本素养，把自己介绍好是要有水准的，首先要正确认识自己，其次要用丰富的肢体语言来吸引你的游客，再次使用清晰、流利的语言很重要。

Task2： Please introduce the scenic spots of Thailand according to the pictures.

这个任务对提高导游职业素养很有帮助。怎样把景点介绍好，怎样用你的个人魅力去吸引游客，导游必须熟悉所到之处的地理、历史及人文信息等，并在学习中不断开阔视野，增加知识。知识的沉淀对塑造高水准的导游必不可少。

Task3： Make a dialogue between guide and tourists， guide must answer the questions that tourist asks.

这个任务主要是训练导游与游客之间的沟通。导游能否与游客相处融洽，沟通无疑起着举足轻重的作用。在这个任务中教会学生如何与人交流，包括基本的问候，说话的语气，表情以及碰到突发事件时淡定的态度。

总之，在课堂上，只要教师用心去做，英语课同样可以为专业服务。未来的导游们一定在职业素养上有所提高。

2.从社会需要出发，做新时代幼儿教师

社会对幼儿教师的要求越来越高，鲜明的时代特征、有学识、能力强、较强的课堂组织能力、良好的沟通能力都是幼儿教师所应具备的职业素养。为此笔者在实施travel这单元教学的时，也进行了精心设计。

Task1： Discuss questions“What do you think of travel？”

这个任务是培养学生的思维，我们的学生——未来的幼儿老师一定要有主见。所以在英语教学中，笔者多给学生空间，发挥他们的才能。学生有自己独特的想法，对生活中的事保持自己的观点，这样我们的教学何尝不是一种成功。

Task2： Make a ppt whose topic is wonderful travel， then make a speech about it.

搜索信息，制作课件是幼儿教师必须具备的职业能力。完成这个任务必须对这个主题相当了解，可能会涉及很多领域，例如音乐影视等等。完成这个任务的过程无疑是学生丰富知识的过程。为了一个漂亮的课件，学生间的合作交流也会加强，这正是职场所不可缺少的团队精神。而演讲正是培养未来幼儿教师语言能力的最好方式。一个合格的幼儿教师必须要有流畅的表述，学生才能听得懂，并喜欢去听。

Task3： Make an-email or call to a child’s father. Tell him the travel plan.

给家长邮件或电话告知他旅行的计划，这个任务主要是培养学生与家长沟通能力。只有很好的沟通，才能发挥教师在家校联系中的作用。笔者从课堂出发，有目的地培养，教会学生如何使用恰当语言，如何把握好情绪，对未来的教师进行正确指导，将是英语教师的新内容，这样一定会对他们以后踏上工作岗位有所帮助。

总之，未来新时代的老师必须具有活力，给孩子快活的空间，但这样的前提是必须要先充实自己。

三、英语学习从课内到课外，培养学生的职业素养

教育的最终成品是独立的学习者。在英语教学中要加强这一方面的培养。

1.英语教学联系现实生活，发展学生自主学习能力

英语教学需要将广阔的社会生活纳入内容范畴，开展形式多样的活动，培养英语教学的广阔视野，使英语的课堂更活泼、更开放。比如，在讲授sports单元时，笔者引用了学生感兴趣的奥运会的话题。作为一个中国人对于2008年在北京举行的奥运会总是充满回忆和兴奋的 ，在上完阅读课后，笔者让学生思考如下几个问题：

a. How did the Chinese athletes perform in it？

b. Who is your favorite athlete？ Why？ What do you learn from him/her？

c. what can make a successful athlete？

d. What would you like to say to the athletes who had taken part in the 2008 Olympics in Beijing？

e. As a Chinese， what would you like to do for the next Olympics in China？

这些问题层层深入，引发学生思考。学生学习运动员刻苦训练，艰苦付出，和为祖国争光的奋斗精神。这些精神也是学生在自己的学习过程中和未来职场上所需要的。也有学生的回答精彩纷呈，学生参与积极，特别是心灵受到洗礼。在此基础上，笔者让每个学生用100个字词描述他们观看过的各类比赛。很多学生写了刘翔在雅典奥运110米栏获得金牌的激动，也有学生写了校运会班级同学破了记录的兴奋。当学习任务和学生的生活联系起来，学生的学习热情和参与积极性就会大大提高。英语教学不能止步于课堂，英语教学要联系实际，创造真实的情景，让学生在生活中随时随地学习英语，最终树立终身学习的观念和习惯，这同样是培养职业素养的有效途径。

2.开展各种英语活动，培养创新与团队合作精神

将英语教学拓展、延伸到课外，开展各种英语活动，可以更好地培养学生的学习兴趣，提升学生的语言表达能力和人文素养，有利于学生的长远发展。

（1）演讲。在学生一年级时，笔者在每节英语课开始时有一个3分钟的学生英语演讲，演讲完后向其他同学提1到3个和演讲内容相关的问题。刚开始时，大部分同学相当紧张，很多时候是完成任务式的背诵而不是演讲。但当有同学流利而优美的做了演讲后，接下来的同学大受鼓舞，演讲质量越来越高。学生在演讲前做了很多准备，如资料查找，挑选演讲内容与排练等。在这个过程中，学生的自主性得到了培养和发挥，当然也加入了他们的创新元素，这就使得他们的自主学习能力得以提高。而且当众演讲也锻炼了学生的胆量，有利于树立他们的自信心。而这些素养也正是在今后的工作中所应具备的。

（2）短剧。二年级时笔者要求学生自由组合，分组排练英语短剧，内容由课文改编，也可自己创作。短剧根据课文内容改编，可以使学生很好地熟悉课文内容，记住生词，语言点等；改编又可以发挥学生的智慧，增加兴趣，促进自主能力；自创则把英语学习推上了顶端。在实践过程中，无论是布置剧场、购买道具，还是排演节目，这些活动完全有学生一手操办。通过这些活动，学生丰富了精神，开阔了视野，培养了兴趣，提升了素质和能力，特别是提高了自主能力。课外学习活动和英语课堂教学相辅相成，优化了英语学习，整合了教材、社会实践、家庭生活等课程资源，大大拓展了学生学习英语的空间。例如笔者在讲授friends单元时，因为情感目标教学的需要给学生布置了一个合作任务，集体表演一个心理剧。在编写及表演剧本时，小组内成员各个分工明确，合作是唯一途径。在提高英语水平的同时，情感目标也顺利完成，同学之间的友情增进了，符合本单元的主题，同时学生们的团队合作意识也增强了。

（3）创新比赛。比赛往往可以激起学生的表现欲望，为了取得好成绩，学生会很努力地去准备。比赛的形式可以多样，也可以根据专业选择比赛的内容。例如笔者在讲授foods这一单元时，给烹饪专业的学生布置了创新比赛题。

a.Design advertisement words of Zhejiang special dishes.

b.If you want to open a small themed restaurant， please plan the menu.

c.If Zhao benshan will come to the restaurant this weekend， what dishes will you cook？ Why？

d.Please make a special birthday party for your father， be sure your father must like it. please take out your plan.

要创新首先需要了解，每项任务都需要学生认真的了解。通过了解，学生掌握更多知识，发展了创新精神，日积月累，获取经验，以便在今后的职场上，其创新精神可以更淋漓尽致地发挥。比赛是学生发挥自己才能的舞台，他们每个组都紧扣主题，并加入了属于自己的创新元素。学生在自学自创中找到了快乐，培养了兴趣，锻炼了创新能力。

（作者单位：海宁市高级技工学校）

作者：李娟维

英语教学职业素养论文 篇3：

、高职英语教学中职业素养教育的评价模式初探

摘 要： 教学评价在学习和教学过程中发挥重要作用。本文旨把布鲁姆的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，运用到培养职业素养的英语教学中，期待于无声中培养隐性素养，提高语言运用能力。

关键词： 教学评价 高职英语教学 职业素养

教学评价能够为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据，科学的评价体系是教学成功的重要保障。《大学英语课程教学要求》（2007）强调“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对实现课程目标至关重要。它既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。[1]可见，教学评价是教学过程的重要组成部分，不仅可以及时对教师的教学与学生的学习做出量化评估，对课堂教学起着重要的导向作用；还是实现教育目标、促进学生发展的重要保障，是督导教学过程，检查教学效果，促进教学双方沟通与了解必不可少的环节。

一、布鲁姆的评价理论

布鲁姆认为，“评价作为一种反馈——矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性”[2]。按照评价的时间和功能的不同，布鲁姆把评价分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

1.诊断性评价

诊断性评价就是准备性评价，是指在教学活动开始前，为了发现学习者的不足和问题，识别学生的某种优点和特殊禀赋，确定发展学生某些特长或者设计某些排除学习障碍的方案，使教学符合学生的需要。其目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，分别将学生置于最有益的教学程序中。

2.形成性评价

布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。[2]”形成性评价是在学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行的监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

3.终结性评价

终结性评价，与形成性评价相对而言，就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后，为判断其效果而进行的评价。一个单元、一个模块或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标表之一，如期末考试等。

二、职业素养教育评价模式

在英语教学中开展职业素养教育，就是要运用多种教学方法，比如通过情景问题导入、小组讨论、分角色扮演等，营造职业素养教育的氛围，将职业素养教育融入教学的第一课堂中。但是，如何评价才能更好地强化教学效果呢？教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。根据教学评价发挥作用的不同，笔者以所在学校酒店管理专业学生的英语课中采用的小组活动为例，在课堂中把布鲁姆的三种评价方式（诊断性评价、过程性评价和总结性评价）融合在一起。

1.组长评价

在学习过程中，各个小组的组员之间形成互帮互学的小团体，共同进步。在这一过程中，教师适当点拨和指引，起到画龙点睛的作用。组长评定内容包括：学习态度是否端正，是否积极参与，是否具有创新能力，是否乐于助人，是否团结协作等。通过这种方式，既能锻炼学生组长的客观评价和组织管理能力，又能培养小组成员之间的集体责任感、荣誉感、团队意识和创新能力，在潜移默化中培养隐性素养，进而强化学习效果。

2.小组之间评价

小组之间评价，就是一个小组对其他小组进行评价。小组之间评价主要侧重小组的团结协作、整体表现能力和学习效果等。这样在小组之间加入竞争机制，提高各个小组的学习积极性、创新能力、监督力度和竞争意识，能够更好地组织小组活动，避免教师的单一评价带来的负面影响。

3.小组成员互评

小组成员评价就是让小组内其他同学对某一位同学进行评价，可以通过问卷调查或者填写评价量表的形式进行。评价内容需要有所侧重，即除涉及学生在课堂内外的英语学习表现外，还要侧重在小组活动中的具体表现。小组成员评价主要倾向于评价学生的团队协作意识、参与精神、分组学习的组织能力和学习效果。[3]俗话说：当局者迷，旁观者清。小组成员互评最重要的意义在于“让学生学会信任，诚实、公正地对待自己和他人”[4]。小组成员评价可以弥补学生自评的主观性，还原学生真实的英语学习情况。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心，极大地激发了学生的参与意识，提高了他们的学习积极性，提高了课堂教学效率。

4.教师评价

高职学生英语水平参差不齐，少数同学基础好，大部分学生学习兴趣不高，自主学习能力有待进一步提高，只有对学生英语水平和自身能力进行诊断性评价，给学生合理分组，选择小组长，有的放矢地制订教学计划，才能保证因材施教。教师评价内容包括：发音标准清晰，语调正确自然，语言表达流利，表达内容充实且逻辑性强，词语运用恰当且符合英语表达习惯等。教师在宏观整体上把握学生的学习状况，通过记录了解每一位学员的学习状况，从而比较学员近期的表现，及时了解学员学习状态，以便及时调整学习内容或学习策略，调动学员的学习积极性，更好地组织教学活动。

5.课程终结考试

在以上评价的基础上，结合课程终结考试，能够更全面地评价学生的学习成绩，这就使得评价更加全面、客观、合理，避免过度强调结果，忽视学生在学习中的主体性、能动性和创造性[4]。只有在以上评价的基础上，引入终结性评价才能更好地选拔优秀人才。

在教学过程中，融合诊断性评价、过程性评价和总结性评价，教师能够及时了解、监控学生的学习情况，学生及时地把在学习过程中出现的问题反馈给教师，有利于教师调整教学，解决学生在学习中存在的问题，从而提高教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]布鲁姆等.教育评论[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987：5.

[3]陈慧.论高职英语教学中的评价——诊断性评价与形成性评价的视角[J].湖南工业职业技术学院学报，第9卷（2）.

[4]陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.

[5]曾凤英.大学英语教学评价模式的构想和实践[J].英语广场，2012.3.

基金项目：河北省教育厅高等教育教学改革研究项目（项目编号：2012GJJG174）

作者：袁家兰