高中化学合作高效课堂论文

摘要：在高中教育体系下，化学是一门重要的课程，对学生的学科素养、探究能力、实践能力等多方面的培养有着重要影响作用，在过去高中化学教学模式下，化学教师占据着主导地位，教师习惯研究说教式教学方式，促使学生长期处于被动接受状态，学生的学习兴趣、学习动力受到压制，导致学生的化学学习效率逐渐减弱，不利于高效课堂的构建。下面是小编精心推荐的《高中化学合作高效课堂论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高中化学合作高效课堂论文 篇1：

合作学习构建高中化学高效课堂

摘要：高中化学课程思维量大，对学生的能力要求较高，抽象的概念、复杂的方程式等都增加了学习的难度，再加上升学的压力，课堂效率在不断的下降，传统的教育教学模式已经不能满足学生学习发展需求。而合作学习作为一种全新的教育模式，在此过程中学生是学习的主人，不仅可以促进思维碰撞，培养学生化学核心素养，还可以提高学习效率，打造高效课堂。为此，本文就合作学习构建高中化学高效课堂的意义、原则和实施策略进行了分析。

关键词：合作学习;高中化学;高效课堂

新课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生在课堂上多参与互动交流。而合作学习就是一种这样的模式，因互动性强，能够有效促进学生的创新思维能力，培养良好合作品质，对提高学生学习效果，增强课堂活力奠定了坚实的基础。为此，本文就合作学习构建高中化学高效课堂的意义、原则以及有效实施策略进行了简要分析，旨在通过优化组合，精设学习任务，设计合作问题，变革评价方式等方法，打造高中化学高效课堂。

一、合作学习构建高中化学高效课堂的意义

1.有利于促使学生养成良好学习习惯

构建高中化学高效课堂不仅是为了完成教学目标，提高学习效率，更是为了让学生在有限的时间内，提高自身的学习能力，使得自身的知识、能力、品德得到均衡发展。而合作学习就为完成此次教学目标提供了良好的途径，在合作学习的过程中，学生可以通过沟通交流，在认识他人所思所想，解题思路的过程中，拓展自己的眼界，在思维碰撞中，提高自己的学习能力，同时，在合作学习的过程中，学生可以充分发挥自己的主体价值，根据一个明确的探究主题，在实践探究、主动交流中，提高动手能力。既可以提高学习效率，使之形成良好学习习惯，又可以帮助学生收获较好的学习成绩，提高高中化学课堂教学质量。

2.有利于促进教师专业成长发展

化学学科是一门理论结合实践的自然学科，在高中新课改中提出：教学的目的是为了让学生能够在掌握化学知识的基础上，从化学视角、运用化学思维解决生活实际问题，为其今后的学习和发展打下基础。而合作学习作为激发学生学习兴趣，提高自主学习能力的一种有效方法，在此次学习过程中，不论是教学内容的设计，还是教学目标的制定，都将围绕学生的实际所学进行设计，相对比传统讲授教学、被动学习而言，它在教育教学中的落实，更加重视学生能力的培养，是基于促进社会化发展，培养化学学科素养展开的教学引导，教师不仅要真实了解学生的学习实际情况，还要研究课标要求，教材要求，然后结合学生的学习水平和学习能力创新学习资源。可见此方法在教学中的落实，对促进教师专业成长发展具有重要的意义。

二、合作学习构建高中化学高效课堂的原则

合作学习一直以来都是课堂教学中常用的一种教学模式，但是在以往教学中，由于教育理念和教育方法的落后，导致其合作学习的育人价值无法得到有效发挥。故此，为构建高中化学高效课堂，落实合作学习，教师就要坚持以人为本的原则，根据学生的实际学习能力，按照学习水平进行分组，在巧妙组合的过程中，通过合作探究，促进优势互补，使其在合作学习的过程中发挥个人的作用，在习得知识的同时，调动学习积极性和责任心，保证学生学到有价值的知识，培养学生综合素养。

三、合作学习构建高中化学高效课堂的策略

1.优化组合群体，巧设学习任务，诱导高效学习

合作学习构建高中化学高效课堂，小组科学、合理的构建是前提。因此，为诱导小组合作能够高效学习，教师在分组的时候，要面向全体学生，结合学习能力、兴趣爱好、学习水平、性格等进行综合考量，在优化组合群体的过程中，巧设不同学习任务，满足其学习要求，促进学习积极性，从而保证学习能够高效进行。例如，在教学《乙醇、乙酸的主要性质》化学内容时，重点是加深对乙醇、乙酸主要性质的认识，通过科学实验，合作探究，提高对乙醇、乙酸主要性质的认识。故此，在开展实验教学的时候，可以将学生群体分为不同层次，以优势互补为原则进行组合，在科学组建团队的过程中，针对不同学习能力的学生制定不同学习任务，如对于学困生，可以让学生就乙醇、乙酸的物理性质进行前置学习，然后围绕此次合作探究主题中所运用的教具，以及实验的目的和实验内容进行前期了解;对于中等生可以让其就实验探究步骤、实验中所涉及的问题，进行思考分析，如：乙醇为什么可以使得铜器、银器变亮？在乙醇氧化生成乙醛的实验中，加热铜丝及将它插入乙醇里的操作为何要反复进行实验？在问题思考，步骤深化的过程中，提高中等生的实验探究能力，培养化学思维;对于优等生可以让其就整个实验开展的项目主题、项目内容、步骤、问题以及注意事项等进行思考分析，优化整合实验步骤，在整体分析的过程中，培养问题解决能力，提高责任意识。然后以合作学习的形式为主，让学生小组就此次实验进行独立探究，在设计不同学习任务，共同探究同一主题的过程中，诱导高效学习，打造高效课堂。

2.精设学习目标，立足精准教学，实现高效探索

在合作学习的过程中，每一个学生的实际学习能力，学习水平不同，其学习的结果也会不同。为此，为促进高效探索，在教学的时候要建设学习目标，精准教学引导，在提高教学服务质量的同时，从学生的实际出发，设计不同维度、不同层次的目标，引导其通过合作思考、交流沟通进行高效探索，从而提高学生的综合能力，为打造高效课堂保驾护航。例如，在教学《碳酸钠和碳酸氢钠》化学内容时，旨在让学生了解碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质和用途，培养实验操作能力和分析问题能力，使其能够运用其性质解决生活实际问题。故此，在打造高中化学高效课堂，在合作学习的时候，对于不同学习群体要制定不同学习目标和方案，如，针对学困生，可以以重点掌握碳酸钠和碳酸氢钠主要性质和用途为目标，使其认识其在生活中的应用为目标，在学习的时候，可以先利用信息技术手段，播放纺织、制皂、造纸等场景，使其认识用途，激发学习兴趣，就碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质进行探究;对于中等生可以以培养学生动手实验能力，在实验探究中认识其性质和应用为目标，为其准备对应教具，在微课课件中就实验情况进行直观展示，根据微课引导鼓励其进行动手实践，使其能够应用教具进行实验探究，运用表格记录的方法，对比分析碳酸钠和碳酸氢钠的颜色和状态，在实验探究中分析其性质，然后结合日常生活中其应用进行分析;对于优等生，可以以培养学生解决生活实际问题为目标，在教学时引导其观看侯德榜制堿法视频资料，在关联生活实际的过程中，引导其对碳酸钠和碳酸氢钠的性质用途进行探究分析，提高探究能力和解决问题能力。通过精心设计不同层次学习目标，在精准教学引导中，实现高效探索，让学生做学习的主人，在合作探究中，通过完成个人目标促进共同目标的完成效果，增强合作学习质量，打造高中化学高效课堂。

3.设计合作问题，激发学习兴趣，促进高效思考

合作学习一直以来都是课堂教学常用的一种方法，但是在以往教学中，由于使用不科學、不合理导致其无法发挥实际效用。故此，在高中化学教学中，为打造高效课堂，教师可以在合作学习的过程中，设计合作探究问题，以问题为导向，在明确合作学习方向和学习主题的过程中，激发合作学习兴趣，让学生能够自主、主动参与到合作中去，从而创设高效课堂学习氛围，提高合作学习的质量。例如，在教学《氧化还原反应》化学内容时，旨在让学生能够用化合价的观点分析氧化还原反应。故此，在教学的时候，可以先让学生独立思考回顾初中接触过的氧化反应和还原反应，如：

生：碳在氧气中燃烧生成二氧化碳。

生：铜在氧气中加热能够生成氧化铜。

然后围绕学生所列举的实例为依据，提出问题，让学生列出化学方程式，观察化学方程式，思考除了得失氧之外，从化合价的角度思考什么是氧化还原反应？在制定合作探究问题的过程中，让学生从化合价的升降角度对氧化还原反应进行思考分析，然后派遣学习小组就自己的分析成果进行讲解，让学生担任学习讲师，将探究的过程，以及有无化合价升降的具体分析进行讲解，让其他学生根据该生的讲解进行及时的点评和补充，在合作探究、交流沟通的过程中，让学生思考为什么在氧化还原反应中会出现化合价的升降变化？元素化合价的升降与什么有关？引导其总结归纳氧化还原反应的本质是什么？促进高效思考，引导其走向深度学习，这样既可以提高学生的合作学习兴趣，又可以加深对化学知识点的理解和掌握。

4.变革评价方式，促进互动交流，打造高效课堂

评价是课堂教学中的重要组成部分，是教师开展下一步工作计划的参考依据。为打造高效课堂，教师可以变革传统终结性的点评模式，通过合作学习，在多元点评互动交流中，使其在评价信息反馈中关注自己在合作中的表现，使其认识自我、认识他人，在合作交流中，做好知识巩固，提高合作学习效果。例如，在教学《环境保护与绿色化学》化学内容时，重点是让学生了解当今主要存在的环境保护问题，树立绿色化学的观念。在教学时，可以让学生小组对周边环境展开调查，或者通过上网查询我国环境有关问题，如“酸雨的分布、影响以及危害”让学生小组汇总自己的调查信息，总结此次调查过程;然后开展组内讨论，将讨论的要点告诉学生，让学生根据调查实践体会以及调查数据进行讨论，围绕绿色化学、走可持续发展道路，对环境问题提出可行性建议，对此次调查学习构建知识框架图;最后根据学习小组的框架图，以及调查视频和资料进行评定，先让学生小组进行自评和互评，然后，从调查方案、探讨过程、分析方法、环境报告、合作小组、合作能力，以及合作解决的问题和成果等方面进行综合点评，在点评中提出具体建议和分析。通过多元点评体系的构建，在合作交流、沟通互动的过程中，打造高效课堂，促进学习积极性，提高合作学习完成的质量。

综上所述，合作学习倡导学生自主、主动参与。也就是说，在这一过程中，教师要打破讲授教学的模式，树立以学生为本的理念，引导其作学习的主人，在自主参与的过程中，提高学习能力。通过优化合作群体、精准制定合作学习目标、设计合作问题、变革评价方式等，培养自主学习兴趣，为其搭建合作学习的平台，让学生乐于学习，享受合作学习的过程。从而发挥合作学习育人价值，构建高效课堂。

参考文献：

[1]高丽夺.合作学习背景下高中化学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：164.

[2]张磊.改变观念，灵活教学——高中化学高效课堂之我见[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：166.

[3]石惠艳.高中化学课堂教学小组合作学习刍议[J].青海教育，2020（Z3）：79.

（作者单位：广州市增城区荔城中学，广东 广州 511300）

作者：钟秀芬

高中化学合作高效课堂论文 篇2：

合作学习背景下高中化学高效课堂的构建策略探究

摘 要：在高中教育体系下，化学是一门重要的课程，对学生的学科素养、探究能力、实践能力等多方面的培养有着重要影响作用，在过去高中化学教学模式下，化学教师占据着主导地位，教师习惯研究说教式教学方式，促使学生长期处于被动接受状态，学生的学习兴趣、学习动力受到压制，导致学生的化学学习效率逐渐减弱，不利于高效课堂的构建。现阶段，素质教育改革发展愈发深入，大多数教育学者与专家积极倡导合作学习模式，让学生在合作学习中，逐步强化自身的学习能力、合作精神、团结能力，有利于实现高效课堂的建立，促进学生全面发展。故此，文章将基于合作学习大背景下，对高中化学高效课堂的建构方法提出以下几点建议，以期为高中化学教师提供教学新方法。

关键词：合作学习;高中化学;高效课堂;构建方法

一、 引言

相较于传统的教学方式，合作学习模式在一定程度上使教师与学生的地位发生明显变化，强调运用以学生为核心的教学观念，教师成为课堂教学的引导者、组织者、设计者。基于此，在高中化学教学中，教师运用合作学习教学模式，有效弥补传统教学的缺陷与不足，让学生在小组成员的积极带动下参与到课堂学习之中，激活学生的学习热情，加深学生对化学知识的理解与掌握。另外，高中化学教师针对教学重难点部分，也可应用小组合作学习方式，帮助学生理清自身的学习思路，强化学生的化学学习效率，实现高效化学课堂的构建，促进学生化学核心素养的发展。

二、 利用合作学习模式，强化学生学习效率

合作学习模式主要以小组为单位，突出学生的学习主体地位，使学生在小组内完成相应的学习任务，克服学习障碍，强化学生的学习效率。为了实现高中化学预期教学目标，教师应该从学生的兴趣爱好出发，结合学生的学习能力、学习基础等多个方面，对学生展开科学分组，确保每个合作学习小组学习能力均衡，并以化学学习基础较为扎实的学生为核心，积极带动合作学习小组成员展开组内学习，如此一来，可以让能力不同、水平不同的学生在小组内得到良好发展，强化学生的化学学习效率。高中化学教师在合作学习教学中，还要突出合作学习分配具有合理性、可靠性，刺激学生能动性的发挥，保障数学教学与教材要求、学生学习需求相符合，提高学生的化学学习效率，实现高效化学课堂的建构。

例如：高中化学教师以人教版《化学实验基本方法》为例，为了让学生能够识别常见的化学安全标识，激活学生的化学学习热情，化学教师利用合作学习方法，对学生展开科学分组，在科学分组的前提下，化学教师应积极和班级中的学生进行互动交流，便于化学教师全面了解班级中每位学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好、学习基础等内容。化学教师将每组人数控制在4-6人左右，并利用民主推荐的方式，选取小组内的一名成员担任学习组长，并选择一名监督员，起到良好的管理与监督作用，促进学生能动作用的发挥，使学生在合作学习中体会到化学学习的乐趣，强化学生的化学学习效率，达到高效课堂的建构标准，提高学生的综合水平。

三、 利用合作学习模式，提高团结合作能力

基于合作学习背景下，积极倡导合作学习在不同学科领域中展开，但是因高中化学教学涉及许多知识内容，并非全部的教学内容都契合运用合作学习方式展开教学。这就需要高中化学教师应该提高自身的职业水平，全面了解高中化学教学中涉及的知识点，合理优化教学方法，围绕教学内容的基本特点，合理选取教学方式，才能有效展现合作学习的积极作用，实现高效化学课堂的构建。为此，高中化学教师在展开合作学习过程中，应选取契合的教学主题，刺激与调动学生的学习能动性，展现合作学习的优势作用，培养与强化学生的团结合作能力，让学生在团结奋斗中化解相应的化学难题，提高学生的解决问题能力，实现预期教学目标。

例如：高中化学教师以人教版《原电池》为例，由于此部分内容较为基础，学习难度系数比较低，比较适合合作学习方式的应用，为了更好地锻炼与培养学生的实践操作能力、实验探究能力，化学教师利用合作学习方法，让学生通过实验探究的方式，共同完成相应的实验任务，强化学生的团结合作能力，实现教学目标。为此，化学教师向学生说清楚合作学习目标后，教师让每名小组组长做好组内成员分工工作，以此通过小组成员间的相互合作、共同努力完成相应的实验任务，加深学生对原电池工作原理，形成条件的理解。化学教师在学生合作学习期间，发挥自身的观察与指导作用，发现部分学习成员主要负责实验器材的固定，还有其他成员负责塑料瓶石蜡滴注任务等，当大多数合作学习小组完成学习准备后，化学教师引导学生按照实验步骤展开实验探究活动，并向学生提出“通过参与实验探究活动，你发现了什么？”“形成原电池的基本条件有哪些？”等趣味问题，让学生在实践探索中相互讨论、积极思考，摩擦出良好的思維火花，锻炼学生学习能动性的发挥，使学生在合作学习中了解到原电池的形成条件，需要保证有两种活动性不相同的金属作为电极;电极材料需要和电解质溶液相互接触;两极相互接通以闭合电路为主等，克服学生的学习重难点，加深学生对所学内容的理解，强化学生的团结合作能力，促进高效化学课堂教学的发展。

四、 利用合作学习方式，降低学生出错效率

在过去传统的高中化学课堂教学中，化学教师由于过于重视教学效果、教学任务，以至于忽略对学生学习能力、教学细节的把控。长此以往，学生会在化学学习中存在一些学习问题，尽管都是学习的小毛病，但是积少成多，会降低学生的化学考试成绩。基于合作学习大背景下，高中化学教师应意识到合作学习应用的有效性，以此在选取契合教学内容的基础上，运用合作学习教学方式，精心策划教学问题，激活学生的学习能动性，让学生在小组合作中相互讨论，形成活跃的教学氛围，同时也会让学生存在的部分学习问题、认知错误行为等逐渐展现出来，通过合作学习小组成员的纠正与指出，让学生意识到自身存在的错误行为，并对这些错误思想、错误问题加以修正，降低学生的出错效率，强化学生的化学学习基础，达到高效化学课堂的建构效果。

例如：高中化学教师以人教版《有机化合物的结构特点》为例，由于大多数学生在高一阶段已经解除了有机化合物的特点属性，并逐步掌握甲烷的空间结构。基于此，化学教师在讲解此部分内容时，为了让学生深入理解有机物结构现象，组织学生参与到合作学习之中，让学生发挥自己的想象力与创造力，在小组内进行模型制作，并在学生制作模型之前，化学教师发挥指导促进作用，让学生对苯、乙烯、甲烷等分子模型加以观察，分析不同原子的空间结构与基本构成条件，锻炼学生的实践操作能力，加深学生的记忆印象。结合一般教学规律，大多数学生在化学学习中，容易存在书写方面的错误，为了帮助学生积极纠正自身的毛病问题，化学教师采用比一比看一看的方式，要求每组选出一名代表来讲台上书写相关化学结构、化学方程式等内容，当每个小组都回答完毕后，化学教师对学生的答案进行判断，让学生对于自身所存在的问题加以重视，强化学生的学习基础，减少学生的出错效率，提高合作学习的教学质量，实现高效化学课堂的构建。

五、 利用合作学习方式，重视学生信息反馈

高中阶段是学生身心发展的重要时期，高中学生有着显著的责任意识与合作精神，不但乐于和同学们相互分享自己成功的喜悦，还乐于帮助同学们分担困难，有着积极乐观的学习品质。为此，基于合作学习大背景下，高中化学教师把握合作学习的内涵特点，有效引用合作学习教学方式，让学生根据学习目标，在合作互动中，讨论问题的解决办法，培养学生间的默契，强化学生的化学学习思维，使学生的化学学习效率不断提升。为了实现高效化学课题的构建，化学教师应该重视学生的信息反馈情况，了解学生的化学学习掌握程度，才能及时调整合作学习进度，使学生在高效的学习氛围下，实现良好的学习目标，促进学生综合化发展。

例如：高中化學教师以人教版《化学反应速率和限度》为例，化学教师基于合作学习背景下，运用合作学习教学方式，将学生展开科学分组，并积极争取在每节课教学中都让一个小组获得一次和教师互动交流的学习机会，便于化学教师及时了解学生的学习程度、思想动态，还能达到实时反馈的教学效果，实现高效化学课堂的建构。为此，高中化学教师应该对学生的学习时间、思考时间、讨论时间等加以控制，避免出现喧宾夺主的效果。除此之外，高中化学教师还要为学生创造实践探究的学习机会，譬如为各个小组设置采集有关学习素材的实践探究问题，锻炼学生的化学探究能力，扩大学生的化学知识面，开阔学生的学习视野。当然，在高中化学合作学习教学中，教师也不能将其限定于课堂之中，让学生在复习回顾学习内容时，可以为学生布置“你能列举生活中十分

常见的氧化还原反应吗？”“影响化学反应速率的因素有哪些？”等探究性问题，激活学生的能动作用，让学生通过利用不同的学习渠道，分析与查阅相关问题的答案，并在合作学习中相互分享，形成和谐的学习氛围，加深学生对化学知识的理解，提高化学教学的整体效果，实现高效化学课堂的建构。

六、 结束语

综上所述，基于合作学习大背景下，高中化学教师应该全面把控合作学习的内涵本质，合理选取与合作学习相契合的教学内容，通过运用合作学习教学方式，激活学生的学习动力，使学生在合作学习成员的积极带动下投身于化学学习之中，强化学生的化学学习效率，促进学生化学核心素养的发展，实现高效课堂的建构目标。

参考文献：

[1]嵇娜.小组合作构建高中化学高效课堂[C]∥2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一），2019.

[2]王志玉.小组合作在高中数学高效课堂中的构建研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（10）：42.

[3]漆想文.合作学习模式构建初中化学高效课堂的探究[J].科学咨询，2019（43）：178.

[4]冯彩珍.高一化学小组合作学习中开展高效课堂教学[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（32）：245.

作者简介：张俊蕊，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。

作者：张俊蕊

高中化学合作高效课堂论文 篇3：

打造高效的高中化学合作课堂

【关键词】高中化学　合作课堂　高效

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生在课堂上多参与互动交流，合作课堂就是与之相适应的一种教学策略。合作课堂把传统教学中由教师垄断整个课堂转变成把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性、创造性、能力延展性。但是，当前这种新型的学习方式在实践操作中面临着一些具体问题。本文主要就如何打造高效的高中化学合作课堂进行探讨。

一、重视导学案设计

导学案对合作课堂很重要，教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间通过导学案联系起来。好的导学案能够促进合作课堂的开展，它对学生来说，犹如浩瀚大海里的导航灯。学生通过这样的导学案来逐渐适应新型的学习方式，并在适应的过程中培养合作能力、创新能力、表达能力和思维能力。因此，教师应该精心设计每节课的导学案。导学案不仅引导学生对知识、技能的学习，还蕴含着对学生情感、态度、价值观和心理素质的培养。

二、正确使用导学案

使用导学案需要注意转变教学观念，让学生依案自学，提高合作课堂效率。

在上课之前教师就要把导学案准备好并分发给学生，这样学生就能及时明白本堂课教师所要讲解的内容，并且知道本节课的学习目标是什么，重点知识是什么。在课堂教学的过程中，教师有重点地进行教学，学生则按其所需来进行学习，教与学就会由吃力变得较为轻松了。对于导学案的使用，教师的引导也相当重要，这关系到学生能否利用科学的学习方法进行自学。例如，当学生在课前拿到导学案时应该指导他们如何使用这份导学案，怎样找出这份导学案中的重点知识，同时应如何注意知识的前后联系和衔接关系。如在教学《盐类的水解》时，导学案中这样设计预习目标：（1）能准确判断盐溶液的酸碱性；（2）理解盐类水解的实质；（3）掌握盐类水解的规律；（4）能正确书写盐类水解反应的化学方程式或离子方程式；（5）能分析盐类水解的影响因素；（6）掌握盐类水解的用途。通过设置这些具体要求来引导学生进行自主学习，为提高课堂教学效率打下良好的基础。

三、有效实施合作课堂

在合作课堂的实施过程中需要注意合作课堂只有在学生先进行自主学习，并完成导学案的基础上才能进行展示、讲解环节。有些教师没有检查学生导学案的完成情况，就分配任务，组织学生进行展示。学生没有独立思考的时间，自主探究就无从谈起。因为不让学生对问题进行独立思考，他们就没有自己的独立见解，在合作时就没有交流的欲望和自我表现的信心，而只能被迫“袖手旁观”“坐享其成”，这样的合作学习就不能取得应有的效果。

在合作课堂开展的过程中，可以采取不同的合作方式来提高课堂教学效率。例如自由组合学习适合个性相容或程度相当的学生，它遵循自愿组合的原则，充分体现尊重学生的个性。

例如，在教学教材《化学（必修1）》第四单元《卤族元素》的内容时，在导学案中设计一个环节，让学生以合作小组为单位出测验题。全班9组，每组限出2-3道题目。要求学生出的这些题目要考查到这个单元的主要内容，包括卤素单质的物理性质、卤素单质的化学性质、卤素离子的检验方法三块知识，并要提供相应的评分标准。对题目的评价有科学性、难度、趣味性、知识覆盖率、新颖性等指标。在这个合作的过程中学生由单纯的应试者变为出题者和应试者双重身份，这样更能激发学生的学习热情，使学生积极地思考问题。

四、实行激励性评价

如上所述，合作课堂还有一个重要的环节就是对学生的合作进行评价。可建议每个学生准备一本意见收集本。一堂课下来以后，每人的本子上可以有全班同学轮流对他的评价，如A同学说“你今天的声音真洪亮”，B同学说“今天你的观点很新颖”等；也可以有合作小组的同学轮流对他的评价。这样，即使是差生也能看到自己的优点。看到别的同学对自己认可就说明自己在备受关注，以后自己要表现得更好。这样的评价更能激起学生的学习欲望和热情，使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，变后退为前进。

例如，在教学《硫酸工业环境保护》时，事先让学生分成多个小组按导学案对周边环境的主要污染以及危害等信息进行收集，并实地调查了解本地的环境质量状况与影响环境质量的因素；然后小组讨论各个因素是如何影响到本地的环境质量的，并提出相应的解决方案；最后让学生以小组为单位整理、制作知识网络图。教师对各小组的合作情况、学习行为进行评价时，强调要将合作学习的方法和思路运用到以后的学习过程中。评价先从学生的组内分工情况开始，然后对学生各自的分工完成情况和组内合作情况进行评价，接着对他们的合作结果和提出的方案进行评价，评价的重点放各自的方案上，最后进行归纳评价。教师的评价既要有对学生的肯定，又要有给学生的改进意见和建议。这样既能让学生有成就感和自豪感，又能激励他们继续努力，争取更好的成绩。

总之，设计好导学案是实现合作课堂的关键，科学使用导学案能培养学生的自主学习能力，课堂上让学生充分展示自己有助于培养学生的综合能力，通过教师以及学习小组之间的互相评价能激励学生。教师要抓好这些环节，打造高效的合作课堂，培养出社会所需的会学习、会动手、会应用、会创新的高素质人才。

（责编　王学军）

作者：莫丽江