商务英语专业阅读教学的教育叙事

2022-09-11

一、引言

教育叙事既是一种研究方法也是教师专业发展的媒介。叙事研究作为一种研究方法在文学研究领域已经非常成熟, 上个世纪七十年代被引进教育界, 它是叙事研究方法在教育领域中的应用。教育叙事研究非常关注研究的现实和研究的背景, 在教育领域中杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动, 后来康纳利等人开始将教育叙事集中运用于教师发展的研究。他们认为人类的经验以叙事的方式建构并以故事的方式存在, 揭示个体经验意义的最佳方式就是叙事。教师可以通过讲故事、写经历的方法详细地介绍教育问题、教育事件的发生与解决的整个过程, 关注在这个过程中教师的情感以及教师执教理念的体现, 表达教师对教育的解释和理解。“教育叙事研究可以以教师为主体, 以教师自身的日常教育实践为研究内容, 以提高教育与教学实践的质量、解决学校教育问题、促进教师的专业发展”。 (郑金州2005:44)

二、商务英语阅读课堂教学案例

课堂教学是教师教和学生学的实践过程, 是教育理论、教学理念在实际操作过程中的真实体现, 同时也是增进师生情感的重要环节。教师依据自己的教学体验以及学生的学习态度和学习效果, 进行课后反思, 对自己的教学行为做出自我评价, 这也是教师身份认同的重要环节。教师的反思是案例分析中不可缺少的要素。通过反思, 教师总结自己的教学经验, 弥补教学中所存在的不足, 并能与同行进行及时的沟通交流, 以促进教学实践的发展。根据熊沐清教授的叙事教学法理论, 英语课堂教学案例实际上记录了英语学习者的认知活动, 包括信息处理能力和认知能力, 有效地利用英语学习过程中的正迁移, 抵消负迁移 (熊沐清2010:108) 。下面给大家讲一个英语课堂任务型教学法的教学故事。

学生:本校14级商务英语专业本科学生

课程:商务英语阅读三

教材:商务英语阅读教材3 (上海外语教育出版社)

课文:“Export Are Cushing American’s Downturn.But for How Long?”

本套阅读教材分为四册, 文章都是来自于英语国家的书籍和杂志, 大部分选自于比较专业的经济类杂志, 所以语言和专业知识都是此套教材的难点。本文是第三册中相对较难的一篇课文, 主要内容为2008年年初美国的经济状态, 尤其突出了对外贸易的作用。其大背景是08年由美国蔓延全球的次贷危机。一般来说, 阅读课的教授方法与精读课有着很大的区别, 阅读课程主要培养学生在给定时间内抓住有效信息完成相关练习题的能力, 而不在于对全文的通透理解。本人教授阅读课程已经有四年时间, 尤其是此本教材已经教授过四届本科生。笔者认为讲授商务知识和语言知识都相对较难的课文不能沿袭传统阅读课文的教学方法。据笔者对学生的了解, 即便是阅读两遍之后, 大部分学生对于课文内容还是一头雾水。学生反映, 如果在缺乏详细背景知识的情况下, 他们对文章的理解最多只能停留在文字表面, 无法准确理解作者所表达的深层含义, 更别说能顺着作者的思路了解其初衷了。这套教材课后配套的问答题和选择题大部分是课文内容再现类型的简单题型, 如果在给定的时间内, 只要求学生完成课后问答题和选择题难度不大, 但如果要求学生对文中提到的一些问题进行深层次的理解难度则很大。对于这种类型的文章, 如果教师的要求仅仅停留在完成习题的层面上, 或者只是要求学生在无字典无网络的条件下能理解百分之五十的大意, 这对于商务英语专业本科二年级的同学而言就显得太低。同时, 课文所选取的文章都是较好的经济类源语言文章, 通过对这类文章的研读能更好的理解英美的现实经济状况以及其中所蕴含的文化, 能加强学生商务英语的理解和应用能力, 所以对于这类文章, 笔者改变了以往普通阅读课程的教授方式, 采用了介于精读和阅读课程的中间模式。

课前准备:要求学生自主查找08年美国经济状态以及次贷危机的相关资料。不以分小组的形式, 不要求预习课文。

课中:通过相关背景知识的自学, 学生对于08年美国的经济状态及影响严重的次贷危机已经有了一定的认识。由于这是一篇跟现实经济生活息息相关的文章, 并且已是过去的事实, 同学们不会感到那么遥不可及, 同时网上资料及评论较多, 又加上是自主学习 (教师有过将自主学习计入学生平时成绩的约定) , 所以同学们的学习积极性相对较高。由于没有要求预习课文, 课堂教学并不是从考查学生对文章的大意理解开始, 而是从课文标题开始。“Export Are Cushing American’s Downturn.But for How Long?”对于这个问题类型的标题, 笔者首先要求学生做出自己的回答。给出3分钟思考时间, 同桌之间可以进行讨论。由于学生对背景知识有了较为充分的了解, 并且回答问题可以计入平时成绩, 所以讨论相当热烈。三分钟过后, 有很多同学举手示意回答该问题, 这明显比读过课文之后针对课文内容提问时主动答题的同学多出了很多, 有一些思维比较活跃的班级甚至都展开了激烈的辩论。就此问题同学们提出自己的见解后, 又引发了对另一个问题的积极讨论:对于一个国家而言, 出口越多越好吗?由于对相关知识有预习, 同学们的答案趋于一致。在同学们充分表达自己的看法后, 笔者趁机提出贸易顺差和贸易逆差的英文表达方式, 总结相关概念以及两者各自的优劣, 继而进一步提出了通货紧缩和通货膨胀的英文表达方式、概念和给国民经济及民众生活带来的影响等等问题。之后, 笔者接着提出:如果通货紧缩或者通货膨胀, 央行会有怎样的举措。有很多同学低头思考, 有一些同学会努力联想自己曾经看过的新闻, 部分同学会打开手机上网寻求答案, 有些同学则已经小声说出了答案:调节利率。答案的得出可能是网上查找的结果, 也可能是联想新闻的结果, 也许也是通过自己的思考得到的答案。不管答案从何而来, 笔者认为能找到正确答案并能理解就是最终目的。通过一系列的提问和讨论, 同学们已经对外贸在国民经济中的地位和影响有了最基本的认识, 同时, 大家提前预习课外资料时所遇到的问题也得到了逐一的解答。这些背景知识的了解对于更深刻的理解课文起到了非常大的帮助作用。文中涉及的另一个大背景是次贷危机。笔者的提问从同学们可以感受到的身边的房价变化开始, 进而讲到房贷。在笔者对引导下, 很多同学理解了次级贷款的含义, 并能推导出它所隐含的危险以及对其他行业造成的影响, 从而加深了同学们对次贷危机波及范围之广泛, 危害之深远的理解。梳理清楚了这些背景知识以及相关的英语词汇后, 笔者要求学生进行第一次阅读并且在课文内尝试着寻找文章标题的答案, 同时还需要完成课后第一题的问答题。第一遍阅读之后, 并未发现不知所云的同学, 部分同学对于课文中某些点仍然存在疑问, 但是比事先缺乏自主预习, 只是听老师介绍背景时的阅读效果好了很多, 在没有压力的情况下听老师讲解很多同学会心不在焉, 也觉得老师讲的东西了无生趣, 但是通过自己的预习以及和其他同学的共同讨论, 同学们的兴趣有了大大地提高, 理解的深度也有了非常明显的进步, 同时, 也改变了以往老师讲得精疲力竭, 同学听得昏昏欲睡的沉闷课堂局面, 变成了一个老师有力引导, 同学们积极参与并成为主导的有活力的学习氛围浓厚的课堂。

课后:要求同学们课后进一步精读课文, 理清文章的脉络, 并根据课文中提到的线索对美国经济所面临的问题以及08年经济的走向做出自己的分析和评价。

三、反思

对于以上的教学方法, 笔者有以下几点反思:1) 商务英语阅读是商务英语本科专业的核心基础课程, 笔者认为采用课前要求学生不预习课文, 课前或者课中讲解词汇, 要求学生分别以快速和正常速度阅读文章并掌握文章大意, 之后完成课后练习的传统阅读课程的教学方法同样也可以使学生学到相关的语言和商务知识, 但是学生的学习是被动, 教师的教授也是填鸭试的, 不论是学生还是教师在整个课堂的学与教的过程中很难体会到学习或者工作的乐趣。由于对相关知识的不了解, 学生觉得老师讲的东西虚无缥缈, 远离现实生活, 不愿意听, 昏昏欲睡, 45分钟时间都是煎熬;同时, 教师也会觉得特别辛苦, 备课量大, 学生不愿意听, 更有一些学生开始打瞌睡, 玩手机, 这对教师上课的情绪和精神状态都会产生很多负面影响。双方的情绪都比较低落, 整个课堂死气沉沉毫无活力, 这对学生和老师都是一种折磨。课堂提问几乎没有主动举手的学生, 很多情况下即便点名要求学生回答, 学生的答案也总是文不对题, 最后问题基本是老师自问自答, 这样的课堂气氛对师生关系的融洽极其不利, 也很难让学生在学习的过程中获得成就感, 教师也不能在教学过程中有获得感, 很难实现教师的身份认同。2) 采用学生自我学习相关商务知识的方法, 可以极大提高学生的学习积极性, 使之对文中所涉及知识预先有自己的思考, 并可以联系切身生活来加强对知识的理解, 让看来有些枯燥的商务知识鲜活起来。上课时学生也愿意参与到讨论中来, 也乐意回答老师的问题, 增强了学生的自信也活跃了课堂气氛, 使得教与学都充满乐趣, 在这样的课堂氛围中, 学生学得愉快, 老师教得也欢心, 有利于师生关系的融洽, 也利于教师实现身份的认同。3) 由于商务英语阅读是专业基础课程, 很多经验丰富的教师认为要以英语的词汇语法以及阅读技巧为教学的核心内容, 而文中涉及的商务知识则由教师一笔带过为宜。笔者认为, 对于商务英语专业的同学而言, 语言表达方式的训练固然重要, 但文中涉及的商务知识同样也有着举足轻重的地位, 理由有三:作为商务英语专业的学生, 对最基本的经济规律, 社会中最常见的经济事件必须有所了解, 并能依此分析简单的经济问题。通常来说, 外语类的学生往往被要求阅读外文的经典文学作品, 而对其他类型的阅读材料教师则一般不作要求, 这难免会导致外语类专业学生的知识面窄, 思维不开阔。商务英语专业教师当用强制的方式要求其扩大阅读范围, 以拓宽学生的眼界和见识, 有助于其形成更为开放的思维方式。商务知识的学习, 比纯语言知识的讲解更能激起学生的学习兴趣, 打破课堂的沉闷, 充分调动学生的学习积极性。所以笔者认为。在商务英语基础课程的教学上, 既要强调语言能力的培养, 又要抓住一切机会增加学生商务知识的积累, 培养其对商务知识的兴趣, 这两者是方法跟内容的关系, 两者缺一都不能称其为商务英语专业。4) 对于商务英语专业的同学来说, 仅靠课前预习和老师上课的讲解来丰富商务知识是远远不够的, 课余时间还必须通过各种渠道和途径来加强商务知识的积累。笔者认为学生必读的书单不仅仅应该包含传统的英文经典书籍, 还应该包含像市场营销类, 经济学类的商务性书籍, 同时还必须关注时事和经济新闻以了解最新的经济动态。综上所述, 笔者认为, 商务英语专业的学生即便是在专业基础课程上也必须加强商务知识的积累, 教师也必须有意识地加强学生商务意识的培养。这就要求教师本身对商务知识也有着敏感的觉知, 能对学生起来很好的引导作用, 这也就要求传统的英语教师进行自我转型。

四、结论

本文中的叙事记录了笔者依据自身教学经验和学生的课堂学习效果反省自身教育实践, 包含着笔者的执教理念和执教目标, 笔者本着对学生负责的态度, 以学生能真正学到知识并能运用知识为目标而积极进行教学实践的改变, 这反映了笔者对教育事业的热爱以及孜孜不倦的探索精神和敬业精神, 同时也反映了笔者在商务英语阅读教学实践过程中求变求新的进取精神。这也是对教育教学实践经验的总结, 它反映了笔者的反思过程以及实践之后所取得的课堂教学成绩。商务英语专业教学, 相较于传统英语的教学, 存在的时间并不长, 还处在不断摸索和探求的过程之中。笔者商务英语阅读教育叙事的剖析以任务教学法为模板, 积极挖掘学生的自主学习能力, 开辟出英语语言本身之外的商务知识, 丰富了课堂教学内容, 活跃了课堂气氛, 虽然授课的形式没有太多改变, 但是, 学生的学习态度和学习积极性有了很大的改善。笔者根据人的认知规律, 改变了授课顺序和授课重心, 使得很多难题迎刃而解,

这样的教育叙事的反思有利于与其他商务英语教师进行教育交流, 从而有效的进行商务英语阅读的教育教学实践, 形成全新的教育理念和教育价值观, 为进一步发展教育叙事理论, 构建商务英语的教育教学理论系统添砖献瓦。

摘要：以笔者的商务英语阅读教学课案例为主线, 记录了教学背景、教学方法和教学过程, 反映了执教理念, 并从教育学理论视角对商务英语阅读课程的从教经验进行总结和诠释, 反映了教师对教育事业的热爱和改革精神。

关键词：教育叙事,商务英语阅读,教学