平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案（共10篇）

篇1：平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

“四步导学教学个性化教学模式

实 施 方 案

平城南街明德小学

“四步导学”教学个性化教学模式

实 施 方 案

一、指导思想：

根据县教研室教研工作要求和学校教研教学工作要求，强化“导案教学”的新教学方法，教研促教学，依托“走进新课程，让学生热爱学习”教育教学科研课题，拟定初步适合我校教育特点的新的教育模式。积极稳步地推广探索适合我校教学的新方法，立足“以人为本、和谐发展、狠抓质量、效率优先”的原则，沿着“求实、立新、促发展”的主题，全面推进素质教育。同时不断促进教研组教师的群体素质，提高教育教学水平和教学质量。工作中狠抓教学常规的落实，深化课堂教学结构的改革，优化教学方法和手段，形成我校教学科研工作的新特色，构建我校“四步导学”教学课堂模式：学前准备，充实课堂；自主学习，体验生活；合作研究，及时辅导；学以致用，热爱生命；创新学科教学新模式。

二、本课题选题的背景及意义:

1、研究背景及问题的提出：

创新型人才的培养必须有教学方法、教学内容和教育环境的有力支持：教育必须充分发挥每个学生的优势潜能、满足学生的个性化教育需求。但在传统课堂条件下，为同一个班的不同学生分别提供适合的教育，满足学生的个性化教育需求，进行分层教学、个性化教学，实现因材施教将十分困难。特别是我们学校的学生基础差、起点低,学生课堂收获大不相同；如何解决这个问题? 本课题就是建立在因材施教理论上开展研究的。现实告诉我们：小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体兴趣和爱好的差异性，决定了学生学习的方向和对知识的掌握程度。激发学生学习兴趣将是课堂教学的关键所在，四步导学教学就是依据因材施教理论和学生个体兴趣差异相结合而提出的一个新课题。

从目前可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族创新精神和创新能力。因此，在我国大班授课制情况下，优化课堂教学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。

所谓四步导学，就是教师充分根据学科特点和学生基本状况，对教学内容的每一个环节进行精心的设计，有针对性地加强对不同类别学生的学习上的启发，以便使每一节课都具有新的的教学特点，每个学生在每一个教学内容上都有新的突破，通过学生课前准备的学习，来充实课堂内容，再加上教师的精彩导课，使课堂教学更生动、更自然适应不同学生的需要。四步导学教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。四步导学教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与、科学探究、生活体验等优秀的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。四步导学施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

本课题就是在理论与实践相结合的基础上，构建以“导学案导学”的形式优化课堂教学的实践模式，即以“导学案”和“两导两练”为依托，通过“课前准备、激情导课、民主导学、检测导结”等多项课堂活动，将因材施教等基本理论转化为优化课堂教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成独特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益；有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。

2、研究的意义及价值：（1）理论意义：

①通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。因此，本课题对如何扎实推进新课程改革具有一定的指导意义。

②通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体—“导学案（两导两练）”，运用“学案导学”的方式有效解决四步导学教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进“四步导学”教学的实践与研究。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高教学质量具有普遍的借鉴意义。

③通过本课题的研究与实践，对广大教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。

（2）实践价值：

通过本课题的研究，使得四步导学教学的个体兴趣与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的“教学过程最优化”理论，使四步导学教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的关于“导学案导学”的基础性理论和规律性的认识丰富了教师教学理论的研究。

三、本课题研究的基本思路和方法，研究内容，研究步骤

1、研究的基本思路：

以各方资源，包括教学资源、教师资源等，以1——6年级为单位开展不受时空限制的“以学案的导和个性化的学的智能课堂”创新教学实践活动。创建本学科教学的系列化案例：通过系列化、过程化的案例将先进的教育理念落地，使其具备可操作性。形成的案例将为以后大面积应用推广提供充分的实验数据，并为今后的教师的实际应用提供大量可借鉴的教育教学案例。

2、研究方法：

实践研究法，案例分析法、实验法、调查法、观察法、行动研究法,对比分析法，经验交流法等。

（1）教师方面，主要由骨干教师和小学高级教师和学科带头人牵头，统一在课题组的调配之下。

（2）参与实验的教师根据自己的实验分工进行研究，最后实现成果的不同方面的集中于共享。

（3）要求在实验过程中积累原始资料，分析情况，记录有关的数据，及时整理，及时形成资料数据。

（4）进行阶段性的汇报与交流，做到真正的共享研究成果。

3、研究内容：

教师根据学习内容，结合学生实际情况，通过集体导学案设计学习任务、提供学习资源、引导学生学习过程，学生在导学案的引导下进行自主学习和小组学习，通过导学案教学平台随时互动、深度互动、全面互动，打破传统的课堂时空限制、改变传统的教学方式和师生教学关系。在四步导学教学课堂中体现个性化学习与导学案的导的功能使得有机融合。

4、研究步骤：

本课题预期成型定为3年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价定性阶段。（1）课题准备：（2014.5—2014.9）对学生基本情况进行调查分析，组建课题组，确定研究对象；提出研究问题，草拟方案。研究分工，制定课题计划。

启动课题研究。撰写课题的初步操作方案。

（2）实施阶段：（2014.10—2015.6）①查阅有关资料和理论学习，实践与理论的初步探讨；制定明确实施计划，确定课题组成员的具体研究任务②深入进行“四步导学案编写与应用”的调查研究，积极进行教学实践③开展“四步导学学案编写与应用”的经验交流活动，（4）开展“课堂四步导学教学中问题与对策”的学术讨论。根据学生的学习现状的探究、传统课堂教学模式的探究、立足本校校情，实施四步导学课堂教学模式的探究等开展一系列的工作，通过某些个导学案设计和教学应用、案例分析有关的数据比较效果，得到成功的案例。

（3）深化阶段（2015、7—2016.6）①及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，加强实践，扩大研究成果②完善本学科的导学学案校本教材③撰写科研论文，总结课题研究中的经验与不足。（4）课题总结、结题阶段：(2016、7—2017.6)①完成课题的终结性报告②汇总学生学业成就评价材料③结集、整理相关的科研论文④形成导学学案教材⑤整理相关的影像资料⑥研究成果鉴定与推广。

四、“四步导学课题”实施领导机构： 组 长：赵福龙

研究组成员：王爱国 李文英 秦素英 崔王丽 李秀燕 数学课题领导组 组 长：李文英 副组长：崔王丽 成 员：所有数学老师 语文课题领导组 组 长：李文英 副组长：秦素英 成 员：所有语文教师 综合课题领导组 组 长：李文英 副组长：李秀燕 成 员：所有科学教师 五、四步导学课题研究目标

1、使“四步导学”导学案的编写水平得到大幅度提高，并能形成以体现学生的兴趣、爱好、个性差异为特色的导学案校本教材，使导学案具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。

2、以导学案为载体，以学法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。六、四步导学课题研究依据：

1、学生兴趣、爱好等个体差异与因材施教理论。

2、“最近发展区”理论。

3、“教学过程最优化”理论。

4、理化教学的实验性、直观性原则。

七、课题组研究能力：

（1）学校有以校长赵福龙、副校长王爱国、教导主任李文英亲自参与，学科带头人和小学高级教师为骨干的课题实验研究小组，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。（2）课题组成员业务素质较强，在教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为校级以上教学骨干教师，多年从事小学所有学科的教学工作，年富力强，敬业乐业。课题组成员均熟练运用电脑及网络系统和娴熟的业务技巧。

（3）日常工作中时刻注意加强理论学习，用新的观念指导教学实践。把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。围绕实验研究课题，开展实验。课题组每周举行一次集体研讨活动，形成良好的科研氛围。

（4）组长及成员都能自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集整理，总结经验。

八、课题中期成果。

课题实施方案、阶段性计划、阶段性理论讲座、调查报告、教学案集锦、课堂教学录像、教学论文、教学反思、教学效果等。

九、最终研究成果。

课题研究报告、相关四步八环节导学学案集、优秀课例光盘、科研论文等。

2014年5月20日

篇2：平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

安全稳定风险隐患大排查大整治专项行动

实施方案

为有效防范化解安全稳定风险隐患，维护社会大局稳定，保障党的十九大顺利召开，结合县教育局的安排部署，我校决定在全校范围内集中开展安全稳定风险隐患大排查大整治专项行动。特制定本方案。

一、指导思想

深入贯彻总书记系列重要讲话精神，紧紧围绕维护国家安全和社会稳定的总任务，坚持围绕中心、服务大局，坚持突出重点、抓住关键，坚持问题导向、底线思维，强化政治担当、责任担当，落实综治领导责任制，将专项治理和系统治理、综合治理、依法治理、源头治理紧密结合，提高预测预警预防风险能力，促进从严从实从细落实保稳定、护安全、促和谐各项工作措施，为党的十九大胜利召开创造安全稳定的社会环境。

二、工作目标

通过集中时间、集中力量排查整治影响社会安全稳定的各类风险隐患，使领导真正重视，责任得到落实，排查全面覆盖，整治措施到位，确保实现“五个坚决防止”的目标，即坚决防止发生影响国家安全和社会稳定的重大政治事件，坚决防止发生重大暴力恐怖事件，坚决防止发生重大群体性事件，坚决防止发生重大公共安全事件（事故），坚决防止重点人员和危险物品进京滋事。

三、工作原则

全管理责任，改进校园内部教育、管理机制，提升学生法律意识和防范能力。把校园预防园欺凌和暴力事件工作做实做细。坚决杜绝此类事件的发生。学校要坚持校园安全稳定工作排查常态化（利用安全日志，每天做好记录），做到思想上不松劲、工作上不麻痹、行动上不迟缓，确保校园周边整治和校园安全稳定工作落实到位。

五、工作措施

（一）扎实开展调查摸底。组织开展本校的排查，对本校的重点群体、重点问题等开展拉网式排查，做到底数清、情况明，排查报表由单位主要领导签字，并加盖本单位公章后于当月5日、20日上报县教育局安全法制股。

（二）深入推进整治化解。将排查出来的风险、隐患问题全部列入整治范围，逐一分析研究，逐一制定整治方案，逐一落实责任人，逐一明确整治期限。对排查梳理和上级交办的重点人员，按照责任分工，责任到人，每个重点对象要指定一名领导作为负责领导。对于一时难以解决、整改难度较大的，要及时上报县教育局。

（三）严格落实稳控措施。党的十九大召开前一个月左右，县委政法委要对保卫十九大、维护政治安全和社会稳定进行再动员再部署。对有可能铤而走险报复社会的重点人员，有危害社会倾向的精神障碍患者、吸毒人员、邪教人员等高危人群，要明确责任，定案到人，严防漏管失控。对重要部位和重要措施加强安全防范，强化长途汽车站安全检查，对外出重要通道严防死守，严格落实人防、物防、技防措施，充分发挥群防群治作用，全面加强社会面治安管控，同时做好应

责任制（定领导包案、定工作任务、定具体责任单位和承办人、定办结时限），推动排查整治责任落实到实处。对于疑难复杂问题，本级领导包案解决不了的，要逐级向上请示汇报，由上级机关领导包案处理，直至问题解决。对于单一部门难以解决的疑难复杂问题，由县综治委协调相关单位，由牵头单位主要负责同志签收，并负责整治，在规定时限整治完毕后向县综治办书面报告。

篇3：平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

一、树立“个性化教学”观念,转变教师角色

新课程标准重视培养学生良好的个性,然而传统陈旧的应试教育模式依然存在,权威专断的师生关系在无形中阻碍了个性化教学实现。因此, , 要想在小学语文教学中实施个性化教学,首先需要一线小学语文教师转变观念,树立“个性化教学”的新理念,并且注重转变师生关系,从权威专断的教师角色转变了教学的引导者。所谓个性化教学,教师要认识到每一个学生都是独一无二的,都有自己独特的个性,“满堂灌”这种传统教学模式把学生当作单一的学习容器,忽视了每一个学生的潜在特征。因此,教师要尊重学生的主体地位,尊重学生的个别差异性,适当发挥教师的主导作用, , 这是实施个性化教学的基础与前提。

二、设定多层次教学目标,适当调整教学内容

设定教学目标是实施语文教学的第一个环节,因此要想在小学语文教学中实施个性化教学,首先要设定多层次教学目标。所谓多层次教学目标,与标准化、统一化教学目标不同,是根据学生的差异,为不同层次的学生制定出相互适应的多样化目标。教师在制定教学目标时,要遵循维果斯基的最近发展区理论,既考虑到学生的现有水平与能力,又要考虑到学生潜在的发展水平,即在教师或同伴的引导或合作下能够实现的水平,因此在设定教学目标时,要保证不同层次的学生都能在一定努力下完成挑战。 。 第二,在多层次教学目标的基础之上,小学语文教师要认真研读教材,按照学生的语文基础、语文素养进行适当的调整,以满足学生的不同需要。在布置语文作业时,教师也要根据学生的语文基础、语文能力分层次布置作业,既起到查漏补缺、夯实基础的作用,又能帮助每一位学生在完成作业中提高学习动机,增强学习兴趣。

三、采用多样化教学方式,满足学生个性化需求

传统的小学语文课堂,教师往往采用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式, 这种机械、单一的教学模式既不适应小学生的身心发展规律,又违背了新课程标准的潮流。多样化的教学方式,有效地尊重了学生的个别差异性, 调动不同层次学生的学习兴趣与参与动机,从而满足不同学生的个性化需求。小组合作是一种新型教学模式,对培养学生的个性大有裨益。在小学语文教学中,教师采用小组合作教学,通过异质分组,为不同基础、不同兴趣的学生提供了一个共同的交流平台。不同的学生在沟通中发挥自身优势,吸取他人特长,弥补自身缺陷,有利于良好个性的形成。除了小组合作之外,小学语文教师还可以采用诸如讨论法、演讲法、角色扮演法等多种方式,以满足每一位学生的个性化需求,提高每一位小学生对语文的学习兴趣与动机。

四、转变传统的评价方式,实现评价模式的多元化

在小学语文教学中真正实现个性化教学,推行多元化的评价模式也是重要的一个组成部分。在应试教育中,评价学生的唯一标准是考试与成绩,成绩相对落后的学生往往受到教师、家长与学生的嘲笑,长此以往,容易打击学生的学习语文的积极性。因此,小学语文教师要积极破除单一的评价方式,实施多元化评价模式。为此,小学语文教师要从以下几个方面入手: 首先,要重视评价主体的多元化。教师、家长、学生都可以成为评价主体,通过师生评价、生生评价帮助挖掘学生的个性,帮助学生认识到成绩不是唯一的评价标准,从而发现自身的潜在优势。其次,教师要重视将过程性评价与终结评价相结合。传统教学只重视终结评价,忽视了学生的学习过程。因此,在小学语文教学中实行个性化教学中,教师要关注学生学习过程,发现学生是如何学习的,在此基础上,有针对地进行评价。

五、结语

在素质教育大力推行与新课程标准实施之下,个性化教学应当成为教师的追求。因此,在小学语文教学中,小学语文教师不能将眼光局限于学生的学习成绩之上,而应当重视促进学生良好个性的形成。为此,小学语文教师要积极实施个性化教学模式,并从以下四个方面着手: 首先,树立 “个性化教学”观念,转变教师角色; 第二,设定多层次教学目标,适当调整教学内容; 第三,采用多样化教学方式,满足学生个性化需求; 最后,转变传统的评价方式,实现评价模式的多元化。

摘要：新课程标准推行以来,培养学生的个性已经成为小学语文教学的一个目标。个性是一个人稳定的内在心理倾向,在个体的发展中占据着举足轻重的地位。小学语文作为语文教学的初期阶段,教师要顺应新课程标准的改革趋势,打破传统的教育理念,在小学语文教学中实施个性化教学模式,真正培养学生良好的个性。

篇4：平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

1、教学目标要有针对性。教学目标对教学活动起着明确的导向和激励作用，个性化教学的目标灵活性大，教师要根据学生的差异制定出不同标准，而这个标准是学习者通过努力所能实现的。因此，教师要根据课程总体目标以及学生的实际情况，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，这些目标的确定，能让学生在人与人交往的活动中充分体验到进步、体验到成功、体验达到目标的喜悦。

2、学习内容要有选择性。个性化教学是教师在组织和选择教学内容时既不脱离课程标准，又利于学生学习目标的达成的一种有效教学。因此。教师要注意选材的健康性、科学性、兴趣性、实效性、简易性和地域性，有选择地进行教学内容的设定，让学生在活动中根据自己的兴趣、特长等实际情况，选择学习内容或活动内容，以便更有效地提高学生参与运动的兴趣，使学生的个性得到张扬，增强体魄，培养良好的意志品质。

3、学习方式要有多样性。学生的运动水平参差不齐，因此，教师在体育教学中必须尊重学生的个性差异。不同的学生有着不同的学习方式，教师要适当地引导学生根据练习内容、条件、环境去选择学习方式。加强学生合作练习意识，给学生一个宽松的学习环境，让学生在没有任何外来压力下去练习，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快。把学习当作一种享受，学习效率也就提高了，运动水平与运动技能也就自然而然地得到了加强：

4、学习评价要有激励性。每个学生的学习活动都是一个动态的充满灵气的活动。因此，教学评价也应该呈现出个性色彩，促进学生个性发展。小学生体育的学习评价要尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，凸现小学生体育学习过程的过程性评价，以促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在教学实践中，学生的课堂学习评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生发展和完善。通过客观公正的评价让学生各有体验，品尝成功的喜悦，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。从而增强学习信心。

5、学习环境要有宽松性。体育教学中很多教师的讲解与示范完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去练习。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分活动的时间，只有在学中做，做中学。才能使学生真正理解和掌握有关的体育知识技能。技能学习是体育教学的基本内容，由于学生个体差异的存在，在掌握技能的快慢与程度上，应给予不同的接受空间，如果教学中有些练习占用较多的时间而显得枯燥时。可将练习设计成游戏形式。这样既可以进一步强化基本技能的学习，又可使学生在民主平等、宽松愉快的氛围中，练出感觉，练出味道，练出情趣，形成独到的见解，在学习中自我体验练习的快乐，将教师的“要我练”转化为“我要练”，从而发展个性，提高身体素质。

6、选修教学要有拓展性。在以往的教学中，老师教什么，学生就必须学什么的教学方法，只能使学生对体育课失去兴趣，造成学生不愿上体育课、怕上体育课。开展体育课选修项目教学，就是要激发学生的兴趣。让学生在体育锻炼中找到自己喜爱的体育项目进行锻炼，积极鼓励学生的主动参与性，使学生在拓展练习中选择自己需要的学习内容，补偿集体练习没有充分获得的部分。这样的教学有助于促进学生之间的融洽协作，增加团队意识，促进人的社会化。学生通过集体性的运动，如定向越野运动、野外拓展训练等，挑战体力极限，承受胜负考验，可使学生通过自主合作，在复杂多变的自然环境中共渡难关，与人分享成功的快乐，建立良好的人际关系，拓展个性发展的空间。

篇5：小学数学个性化教学的有效实施

一、准确把握小学生的学习差异性, 实行分层教学

小学生的个性差异相当明显, 不仅在数学基础、智力水平等方面存在强弱高低之分, 而且在学习兴趣、学习习惯等方面也有所差异。随着目前小学入学人数的逐年增长, 班级学生结构越来越复杂, 差异性表现也越来越明显。为此, 教师们想要改变传统的教学模式, 就要尽量关注每一个学生的不同点, 准确把握他们的差异性, 进行有区别的数学教学。教师们可通过课堂观察、课堂提问、课外谈话以及学生自评互评等方式, 对小学生们进行全面、深入地调查, 建立学生档案, 并进一步分析学生的数学基础、智力水平以及学习习惯等方面的特点。在准确把握小学生的学习差异性的基础上, 教师还应充分利用收集、整理所得的信息, 在数学课堂中推行分层教学。例如, 我在讲解苏教版数学三年级下册的《统计》这一课时, 布置了一道练习:2010年玲玲家各季度用水量情况:第一季度, 15吨;第二季度:10吨;第三季度:30吨;第四季度:25吨。求玲玲家每月用水多少吨?

在教学的过程中, 我根据对班上小学生们的数学基础和性格特点的了解, 进行有计划的分层提问, 按照问题的难易程度分列如下问题:

(1) 玲玲家各季度分别用水多少吨?

(2) 选择正确的算式:

(3) 算出玲玲家每月用水的吨数。

由于不同层次的问题符合了不同学习基础和兴趣的学生的特点, 他们在回答问题的时候显得比以往更加积极主动, 活跃了课堂气氛。实践表明, 准确把握小学生的学习差异性是实现个性化教学的必要前提和基础, 教师们应在深入了解学生的基础上进行合理的分层教学, 引导学生发展其良好的个性。

二、加强师生友好教学交往互动, 开发个性化思维

教学交往即在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动。教学交往不仅影响着师生教与学的积极性, 而且在很大程度上影响着学生的课堂参与程度, 是提高个性化教学有效性的客观条件。为此, 教师们应加强教学交往, 以实际行动提高个性化教学的有效性。一方面, 教师在进行评价时应宽容对待学生的各种差异, 让基础不同、性格不同的小学生在交往中能感受到支持和鼓励, 并体会平等、尊重和自由, 营造健康的环境以及让他们形成积极的人生态度, 在师生交往和同学交流之中发展自己的个性。另一方面, 教师应鼓励小学生们对一些数学问题进行大胆的猜想, 激发他们的学习热情, 开发其数学思维潜能。例如在讲解四年级下册《找规律》时, 教师可以让学生两两组合进行剪刀石头布的小游戏, 并让他们在游戏中数出剪刀、石头、布一共有多少种搭配方法。教师不应先入为主地传授“正确、权威”的思考方法, 更不应在小学生们提出错误规律时表现出不耐烦的消极情绪, 而应当引导他们发现规律的错误之处, 并鼓励他们发现“A数量×B数量=种数”这一规律, 进而体会思考问题的方法。只有宽容、和谐、友好的关系和气氛, 才能为学生的个性发展提供空间, 才能形成学生的健康个性。因此, 教师应重视师生交往和互动, 以期真正实现个性化教学。

三、开展探索性实践活动, 突出小学生的主体地位

新课改提出:“尊重学生的主体地位, 将学习的主动权交给学生, 让学生真正成为课堂的主体、学习的主人, 促进学生的主体参与, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 实现学生的个性化发展。”为此, 教师应改变过去控制课堂的做法, 以学生学习的指导者和合作者的身份参与到课堂教学中, 让小学生们能够拥有更多的主导机会, 充分参与到课堂活动之中。例如在讲解四年级上册《角的度量》时, 教师引导学生认识量角器的中心点、0°刻度线、90°刻度线、180°刻度线以及掌握量角器的基本用法之后, 引导小学生们以小组为单位合作度量橡皮、书本、课桌等物件的角, 让他们在实践活动中按照自己的个性习惯去探索和掌握度量器的使用方法, 观察生活中各事物的角。在活动结束后, 教师可以让学生汇报测量结果, 如有多组学生测量同一物件, 则对这些组的测量结果进行比较, 看哪一组的测量最准确, 并让该组学生分享他们的测量经验。在这一过程中, 教师应充分尊重学生的主体地位, 在保证人身安全的前提下让他们自由选择想要测量的物件以及进行测量的方法, 促进学生积极参与、主动思考, 从而使个性化教学能够有效进行。

面对新一轮教学改革, 教师们应摒弃“填鸭式”的教学模式, 吸收新的教学思想, 通过准确把握小学生的学习差异性、加强师生友好教学交往以及开展各种教学实践活动等途径, 实现个性化教学。我们只有尊重学生的个性差异, 提高学生的数学自主学习能力, 才能真正地增强学生的数学思维能力, 为他们学好数学奠定坚实的基础。

参考文献

[1]邵占凤.浅谈小学数学课堂教学中个性化教学的实施[J].学周刊, 2012 (5) .

篇6：如何实施小学语文个性化阅读教学

关键词：小学语文；个性化阅读；教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0106-01

世纪之初颁布的《语文课程标准》（实验稿）把发展学生的个性摆到了一个十分重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《语文课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。本文拟就在小学语文课堂教学中如何有效地开展个性化阅读教学，谈些粗浅看法。

一、将学生作为阅读课堂的主体

在个性化阅读教学中，引导学生自主阅读是教学的主要方式，阅读是不能让他人来代替的，教师应该让小学生形成他们是课堂主体的意识。主动地进行自主阅读是个性化阅读的基本。教师不应该在课堂上代替学生对阅读内容进行分型或者引导他们分析，需要做到将课堂完全教给学生，让他们自主化地阅读课本，将阅读有效地转为个人化的行为。让学生个性化地选择阅读内容，个性化地表现和发展，让学生积极地参与到课堂中，例如点名让学生阅读最喜欢的段落，使学生在课堂上充分地享有自主权，让学生自主地选择充满个性化的学习方式，把学习当作一种享受，从学习中体验到快乐，充分发挥课堂主体的作用。

二、在新课标的要求下开展个性化阅读

新课改后的课堂教学需要根据新课标来进行教学，这是确保教学目标实现的前提。对于词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。在个性化阅读中，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情。这都是在教学中需要注意的，个性化阅读的教学要根据课程目标开展，目标是决定事情发展方向，任何的事物都是根据目标开展的。因此。在个性阅读中，基本阅读是前提，基本阅读完成得好可以对个性化阅读起到极大的促进作用，这就要求教师在课堂上对学生进行一定的指导，这可以在完成新课标的要求下，对个性化阅读起到巨大的促进作用。

三、在探究文本意义的前提下实施个性化阅读

文本自有其内在的意义，即文本的价值取向，读懂文本意义是阅读的主要目标之一。在阅读中，不管融入多少个人的体验，还是要从文本的语言形式入手，进而把握理解文本的意义。新课标要求“必须引导学生钻研文本”，就是要求个性化阅读要以本为本，指导学生深入钻研文本。一是结合学生不同心理特点引导。小学生在不同的年龄段，或者同一年龄段的不同学生个体，其思维特点和感兴趣的内容会有很大的差异。因此，要根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略。二是根据学生不同的知识积累和生活经验指导。由于各种主客观因素的影响，学生的知识积累和生活经验有明显的差别，教师从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。如人教版小学语文五年级上册课文《狼牙山五壮士》，要求学生深刻领会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。学生的个性体验应当建立在对五壮士跳崖那部分内容的深入研读上，以此感受革命先烈不怕牺牲的英雄气概，激励学生珍惜今天的幸福生活，刻苦学习。因此，可采取深入研究文本，交流有关知识积累，补充相关图片或影像资料等方法，引导学生谈谈理解或感受，以此促进学生个性化阅读的提升。文本是阅读所不可或缺的一种有效方式，在当今这样的高科技发展的时代，很多高科技阅读器已经很普及了，但是学生在最初接触阅读的时候仍然有绝大多数都是采用文本的形式，这就说明文本形式有着不可替代的作用，同时文本形式对个性化阅读的作用是巨大的。

四、营造良好的阅读环境

只有在良好的阅读环境中，才能使学生的阅读成为个人化的行为，进而形成自己独特的阅读感受。因此，教师要千方百计地营造良好的阅读环境，让学生主动、自由地阅读，读出感觉、读出味道、读出情趣。

一要给足学生自主阅读的时间和空间。让学生在自读中实现与作者心的交流、情的沟通、疑的化解。学生有了自己独特的感受、体验和理解，就会逐步提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究能力。老师在教《小稻秧脱险记》时，在初读课文后，让学生再读课文划出自己不理解的词语、句子，进行“质疑问难”，学生提出了一些“一拥而上”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“团团围住”等词，此时，于老师并没有简单地处理（自己解释或让其他同学解释或自查资料解释），而是让学生反复读课文。第一遍过后，于老师问：“对刚才提的问题是不是多少明白点？”少部分学生犹豫地点头。再读第二遍后，于老师又问：“这回是不是又明白一点？”有部分学生肯定地点头。接下来于老师示范读。读后，于老师又问：“这回是不是明白得更多了？”大部分学生点头，极少部分疑惑，再让学生像老师一样放声读一遍。四遍过去，于老师感到时机成熟，才找了部分同学根据读书时自己理解的意思去和老师一块做动作，原来明白的，此时更深刻地领会了，不明白的也豁然开朗。

二要激发学生自主阅读的兴趣。众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生如果有了阅读的兴趣，就会善于抓住阅读机会，从中获取信息、体验满足、产生愉悦心情。在阅读中得到的知识和愉悦的情绪又会激发他们更为浓厚的阅读兴趣，进一步引起他们探求知识的强烈愿望。因此，在引导学生进行个性化阅读时，要根据实际情况，采用多种手段激发他们的阅读兴趣。

篇7：平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

1 个性化教学的内涵

个性化教育(Personalization teaching),就是培养和发展学生良好个性的教育[2]。个性化教学理念先进性体现在两层含义:一是指教育的人性化和人道化,尊重人的个性,突出医学生在整个学习过程中的主体地位,变被动学为主动学,培养医学生的主体意识和主体能力;二是指教学内容的个人化或个别化,包括应考虑个人的生理、心理和年龄特点,考虑个人的天赋、特长、兴趣以及爱好,更要考虑个人的理想和岗位需求等。

人的个性形成是内化与外化共同作用的结果。内化是个性发展的根本因素,它把外在力量主动转化为内在力量。外化是确证外现人个性本质、能力以及实现目的的途径。同时,医学生的家庭背景、成长环境、个人潜能、理想以及心理素质差异的存在使他们实习阶段形成出千差万别的个性特征。一个合格的教师必须考虑到医学生的个体差异,才能做到因材施教。

2 个性化实习教学的方法

在上述教学理念指导下作者所在医院采用了个性化医学教学模式[3],从实习生本人的意愿出发,在实习的第二个学期,安排2个月的时间,在内、外、儿、妇或医技科室中自主选择1-2个专业科室进行针对性、强化性实习。在双向选择的基础上,带教老师对学生进行“一对一”的培养形式,在老师的监督之下独立管床,深入到临床实践之中,给予尽量多的动手机会,在该科实习结束时,对该专业理论知识能进行深层次的理解,具备独立工作的基本能力,对常见病、多发病能熟练诊治,对该专业的疑难杂症、急症能有条不紊地从容应对,能书写各种医疗文件,熟练完成基本技能操作,也使其它方面的能力得到显著的提高,这种实习模式的个性化表现在:从个人兴趣及以后工作、学习的目的出发,自主选择科室;或由教师向学生推荐院内重点建设科室或社会需求量大的专业科室;在选定科室实习时间(1-2个月)相对较长;对学生要求高,是介于一般实习生与正式医生之间的特殊角色。

3 个性化教学理念中教师的作用

在有限的教学资源条件下,要最大限度地提高教育的经济效益和社会效益。个性化教学理念应该以培养一个人的个性并为他们顺利进入社会角色开辟道路为目的;同时,医学生将来从事的职业将直接关系人的生命,因此,我们提出教师更应重视他们人文素质的培养, 塑造健康人格。

承认个性:个性是人与人的差异性,是人的特殊性。个性化教学在于促使医学生在社会化的同时实现个性化。教学内容的组织、选择和教学方法的使用都必须考虑医学生个性的独特性和差异性。因此,教师必须尊重每个医学生的个体差异,尊重每个医学生的爱好和价值取向。“只有当医学生的兴趣被充分调动和医学生个体的爱好被尊重时,学习才会主动、生动和有效”[2]。作者的教学理念就是要承认医学生的个体差异,从而拟定针对每位个体的个性化教学法。

发现个性:由于受传统观念的影响,有些教师往往喜欢循规蹈矩、安分守己的医学生,容易使个性较强的医学生的创造性被压制。在个性化教学中,作为教师,要善于发现不同个体的闪光点,为他们提供展示和发展个人的空间。

引导个性:需求是行动和个性发展的动力,教师丰富的阅历更能敏锐的洞察到社会的需求,扮演着学生择取专业的引导者。个性化教学就是要将医学生的志向引导到有利于个人兴趣和身心健康,满足社会需要和进步的轨道上来。让所有医学生都享有人性化学习的权利,找到适合其自身特点的专业和学习方法。

发展个性:发展学生个性就应该做到以下几个方面:第一,要采取灵活多样的方式方法,帮助医学生实现个性的发展和完善,“在教学内容上,要注意设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的教学内容和教学方法。在教学活动上,要善于制造悬念,创设情境,为每个医学生提供自由思想的空间,让医学生产生认知困惑,引起反思,激发医学生的学习动机,让医学生在设疑、激疑、质疑、释疑中学习新的知识”[4]。 设计各个教学环节来构建开放、交叉以及弹性的人才培养模式,更多地激励医学生的主观能动性,从而促进培养医学生的个性品质、实践能力和创新精神等素质的发展。第二,提升实践的地位,体现学以致用。第三,给医学生自主选择的权利。根据各自志向、爱好和职业要求选择专业科室,培养医学生的“就业竞争力”[5]。

不同的人具有不同的潜能,它与个性相伴。个性化教学理念和模式可以满足医学生自身兴趣和未来职业的要求,充分发展个体的个性,激发个体的潜能以达到临床教学效果的最优化。

摘要：整齐划一的人才培养模式会妨碍医学生兴趣和爱好的培养以及个性的发展。在临床教学中,采用个性教学法,从个人兴趣及以后工作、学习的目的出发,自主选择科室;同时,教师在发现、引导、发展个性等方面起到的关键作用,从而达到临床教学效果的最优化。

关键词：个性化教学理念,临床教学医院,实施

参考文献

[1]Lyon P.A model of teaching and learning in the operatingtheatre[J].Med Educ,2004,38(12):1278-1287.

[2]齐平,李东月.地方高等医药院校个性化教育的探讨[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2009,11(1):123-125.

[3]张景义,郑玉荣,李瑞芬,等.应用个性化实习教学法培养实用型医学人才[J].西北医学教育,2008,16(4):800-801.

[4]王凤玲.促进大学生个性发展的教学评价体系的构建[J].湖州师范学院学报,2008,12(6):117-119.

篇8：平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

一、准确把握学生的存在差异是实施数学个性化教学的前提

学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的差异等。所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，努力关注每一个学生的特殊性。教师必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次。可通过课堂提问、谈话、学生自评和互评、家访测试等方式，对学生进行全面调查，客观地评估学生的原有基础与当前的发展水平，建立学生档案，并随着学生学习发展水平的变化作相应的调整。准确掌握学生真实而又全面的学习情况，是实施个性化教学最为重要的前提。

二、形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件

教学交往是指在教学情境中，师生之间、学生之间交流信息、思想与情感及共享信息的人际沟通活动。教与学是通过师生交往才结合成为统一的教学活动，有效的教学活动取决予有效的交往。教学交往影响师生教与学的积极性，影响教学效率，影响着学生的个性发展。首先，教师要以宽容的态度对待学生的个体差异。其次，教师要善于营造和谐氛围，鼓励学生大胆猜想。再次，教师要鼓励学生用符合自己个性的方法学习，鼓励创新思维。

三、优化课堂教学方法是实施数学个性化教学的重要途径和方法

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，课堂上要突出学生的主体地位，可采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等方法。例如，在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”时，就可以实施分层教学。对优生可以采用自主式教学，直接通过自学，自我发现问题、解决问题；对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法；对后进生可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。

四、提高学生的思维能力是实现数学个性化教学的关键

思维能力是通过对事物的感知、表象，进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。因此，教师不仅要正确认识差异存在的客观性，辨别学生的不同学习风格类型，而且要了解不同的学习风格类型在哪些方面存在差异，把差异作为一种重要的教育资源，以便因材施教。教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。教师要让学生自始至终参与探索过程，发展学生思维的独立性和创造性，使学生的个性在积极主动的学习中得到发展。

五、提高教师素养和提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件

个性化教学要落到实处，教师素质是关键。数学个性化教学要求教师有高尚的师德，具备全面精深的数学专业知识、先进的教育理念和完备的教育科学知识，采用灵活多样的教育教学方法，营造协调和谐的教学环境，使学生在“最近发展区”内不断取得提高与成功，潜能得到开发，个性得到全面而充分的健康发展。

有个性的教师，才能教出富有个性的学生。苏霍姆林斯基曾说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”教师的个性不仅影响学生个性品质的形成，也决定教师的教学艺术水平和教学风格。教学是一门艺术，而艺术是优美个性的张扬。富有个性魅力的教师，能建立独特的具有较强审美意识的教学风格，使学生不由自主地喜欢上这门课。数学个性化教学要求教师富有个性，才会达到最好的教学效果。

篇9：平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

关键词：体育教学,中学,个性化,教学模式

因为体育教学长期受到竞技思想的影响, 因而体育教学在培养学生能力时往往只是单纯地将工作重点放在对学生掌握运动技术及运动方法等方面的知识培养之上。如此, 造成体育教学过程趋于程式化, 使得学生的个性被严重扼杀在萌芽之中。因此, 为实现学生的身心全面发展, 现代中学体育教学必须以创造风格、培养学生的个性作为指导思想, 进一步倡导在学生中实施个性化教学措施。

一、个性化教学的基本含义及其价值体现

1. 个性化教学的基本含义

个性化教学是指一种对教学主体及客体个性保持尊重的教学模式, 其注重主客体的情感需求以及心理特性的培养。体育个性化教学便是在体育课堂教学中承认学生的个性之间存在着不同, 并允许学生按照自己的性格来发展自己, 令学生充分感受到与众不同。在此基础上, 由教师指引, 帮助学生来学习和认识自我, 从而进一步提高学生的综合能力。

2. 个性化教学的价值体现

首先, 通过个性化教学使得学生的人格变得更加完美。个性化教学是对学生的认知、兴趣、能力、气质、价值观以及人生观等加以优化并整合, 从而使得被教育者的人格变得更加完美。其次, 通过个性化教学使得学生的知识变得更加全面。个性化教学注重对学生的思维、能力、知识、性格以及潜能的全面引导和培养教育, 从而实现学生思维的训练、知识的传授以及心灵的生化等。再次, 通过个性化教学使学生的能力变得更加突出, 个性化教学对学生的人格和个性进行系统的优化并整合, 从而更进一步发挥学生的个人专长, 突出他们的个人能力。此外, 通过个性化教学还能提高学生的身心健康, 同时增加学生的阅历。

一般说来, 个性化教学通常包括两方面的内容: (1) 教师的个性化教学, 其又被称为主体个性化教学。 (2) 学生的个性化学习, 其又被称为客体个性化教学。

二、中学体育教学中教师的个性化教学实施策略

1. 在备课方面要采取个性化教学的策略

作为实现体育教学的前提和关键, 个性化的课前备课要从备课和学生两方面着手。 (1) 在备课方面, 要充分结合个性与共性的特点, 使得体育教学内容不能脱离教学大纲的要求范围。尤其是中学生正处于追求个性化发展的阶段, 他们对体育锻炼的需求也各具特点。大部分学生对自己喜爱的体育项目情有独钟, 却习惯用敷衍或应付的手段来对付自己并不喜欢的体育项目。因而体育教师需要进一步改变过去的思想观念, 不能再单纯以旧的跳远、跳高、跑步等体育运动形式来进行体育教学。 (2) 在学生方面, 体育教师备课时不能单纯地依靠教材, 要将重点放在学生身上, 也就是说, 体育教师设计体育课程时, 在参考新课程标准规范的同时, 还要充分结合学生的个性, 使学生对体育学习的兴趣被进一步激发出来, 从而有效实现学生身心的全面发展。

2. 在中学体育教学中建立个性化教学环境

当前, 在体育教学中, 已经由过去讲解、示范以及练习的枯燥教学模式改为将学生当作教学主体、以学生个性发展作为目标的新型方案。这种使学生的主观能动性得到充分发挥的个性化教学手段使学生身心得到充分结合, 从而达到更好的体育教学效果。在具体的实践过程中, 体育教师可以利用一些具有创设个性化的教学环境, 如趣味活动、音乐多媒体、角色游戏等来实现体育教学环境的情趣个性化。此外, 还可以在体育教学过程中, 增加一些引人入胜的剧本、故事、诗歌、名言以及即兴表演等来激发学生对体育课程的兴趣, 并且在教学时要因学生的个性差异, 进一步培养学生的求知及探索欲。

3. 在中学体育教学中采用个性化的教学方法

个性化的教学方法是指教师需要充分结合教学目标、教学内容以及学生的个性发展特点, 再将教师自身特长及风格融入教学之中, 实现教学方式的进一步改革, 将个性化的教学方法应用到体育教学之中, 使学生的个性发展得到有效的提高。比如, 在能够充分展现出学生个性的篮球等球类体育运动项目的课堂上, 体育教师可以利用循循善诱的方式来引导学生对整套动作的学习和思考。作为体育教师, 在对学生进行个性化教学时, 需要更加注重学生的自主探究性学习, 同时尽可能地避免那种注入式或者训练式的传统教学模式, 比如, 可以在体育课上增设一些令学生放松的下棋、唱歌、打球等游戏, 从而使得学生通过自主学习来达到进一步培养自己的特长的目的, 以便能有效激发中学生学习体育的积极性, 使他们能够充分掌握到体育健身的知识技能与方法等。

4. 在中学体育教学中采用个性化教学模式, 同时还需建立并健全有利于进一步实施个性化培养的教学评价体系

鉴于学生对运动项目的兴趣不尽相同, 因而作为体育教师, 应当充分结合学生自主学习的能力, 使学生通过自主学习来寻找与之相适应的体育锻炼方式, 从而实现学生动作技能水平的进一步提高。为此, 体育教师需要充分结合学生的个性化学习方式, 建立一套完善的教学评价体系, 以之取代传统的测验或考试考核, 使每一位学生均能体会到成功的感觉, 以便能进一步提高他们学习体育的动力。

三、中学体育教学中学生的个性化学习策略

1. 作为学生, 可以根据自身的性格或爱好分成小组进行个性化学习

由于学生的性格及爱好不尽相同, 并且对体育技能的掌握程度也具有很大的差异, 因此针对体育项目, 学生可以根据自身的爱好及性格分成不同的小组。例如, 性格方面, 性格外向及内向的学生可以自成一组;兴趣爱好方面, 可以依照学生对体育项目中的下棋、篮球以及足球等各自成组。由此, 在学习完主要体育教材中的内容之后, 学生按照自己的性格和爱好组成各种小组, 例如, 篮球小组、足球小组以及乒乓球小组等, 根据现有的场地以及器材进行体育活动。如此, 学生之间分享并交流体育技能经验, 同时还能进行友谊联赛等, 从而使个性不同的学生的身心均能得到全面的发展。

2. 不断对自身学习成果加以总结和反思

在体育课结束后, 学生要对自己所学的体育技能加以认真反思和总结, 作出简单的学习笔记, 充分考虑自己在体育课中遇到的问题的原因, 并深入体会自身在体育课上的感受, 从中得出教训, 同时制定改进的方向。如此, 一方面能够让学生不断通过自我反思来提高自身的体育学习;另一方面还能让体育教师通过查看这些学生所作的笔记, 有效指出改进的办法, 使得学生的心理问题得到进一步解决, 从而实现体育技术的大幅度提升。

传统的体育教学过分注重培养学生的运动技术和运动方法, 因而使学生的个性被严重扼杀。为此, 当前我们的学校需要充分结合学生的个性特点, 在体育教学中实行个性化教学, 促进学生对体育产生兴趣, 从而进一步实现他们的身心全面发展, 有效达到体育教学的目的。

参考文献

[1]蔡葳葳.个性化分组教学法在体育与健康课程中的实践与研究[J].科学决策, 2008 (11) :114-116.

篇10：平城南街明德小学教学个性化教学模式实施方案

关键词：小学数学；个性化；观念；活动；反思

一直以来，我们的小学数学课堂采取的是“讲授式”教学方法，使得学生一直处在被动的学习状态，久而久之，学生对数学学习的积极性越来越差，课堂效率也越来越低，严重不利于高效课堂的顺利实现。所以，我们要转变教学观念，要借助多样化的教学活动来有效实施个性化教学，以确保每个学生都能重拾学习的兴趣，同时，也能在教师组织的多样化数学教学活动中自主学习，进而确保数学课程价值的最大化实现。因此，本文就从以下几个方面入手对如何实施个性化教学进行论述，以期能够真正构建“以学生的发展为中心”的数学课堂。

一、转变教学观念，从思想上认识到个性化教学的重要性

在实施个性化教学过程中，教师的任务重点已经不再是简单地教会学生基本的数学知识，而是要教会学生进行自主学习，培养学生的学习能力。所以，作为新时期的数学教师，为了有效地构建具有个性的小学数学课堂，我们首先要做的就是改变思想，摒弃以往的简单讲授，要有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念，并借助多种教学活动来凸显学生的课堂主体性，进而使学生在主动求知中重新认识到数学学习的乐趣。

二、组织多种活动，从行动上有效落实个性化教学

作为数学教师的我们，在完成思想的转变之后，下一步要做的工作就是从行动上落实，并组织多种教学活动来有意识地锻炼学生的自主学习能力，进而为学生健全地发展做好保障工作。因此，在实际的数学教学活动中，我们要选择多种教学活动来凸显学生的个性，使学生在自主学习中培养兴趣，提高能力，进而也为学生综合素质水平的大幅度提高做好基础工作。

例如，在教学“分数的加法和减法”时，为了构建有效的个性化数学课堂，也为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课授课时，我首先引导学生思考了下面一个情景，即：一天图图去给王子过生日，王子先将蛋糕的■切给了父母，将■送给了图图，请问还有多少可以分给其他小朋友？组织学生结合教材内容对上述情境进行自主思考，熟悉的场景不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的自主学习能力，而且也能给枯燥的课堂添加活力，对个性化课堂的顺利实现发挥重要作用。

又如，在教学“因数和倍数”时，我选择了“学导式”模式来构建个性化的数学课堂，目的就是要让学生自主学习，鼓励学生在自学、解疑、精讲、演练的过程中掌握知识，锻炼能力，进而为构建个性化的小学数学课堂做好基础性工作。所以，在本节课授课时，我首先引导学生带着本节课的学习目标进行自主学习，并提出相关的问题：（1）一个数有最小因数吗？最小的因数是它自己吗？（2）一个数的倍数一定比它的因数大？（3）奇数加奇数一定是奇数吗？……组织学生对上述问题进行思考，之后，针对学生存在的问题进行解答，并对本节课的基本知识点进行讲解，以帮助学生突破课堂的重难点，同时，也帮助学生提高学习效率。接着，我引导学生完成下面几道练习题进入演练环节，如：①既是25的因数，又是45的因数的是______；②49的最小倍数是______，最大因数是______，最小因数是______……

可见，在整个过程中，教师要相信学生，要给学生搭建自主学习、独立思考的平台，以确保学生在高效的、具有个性的数学课堂中获得更大的发展空间。

三、及时做好反思，为个性化课堂的构建明确改进方向

也就是说，作为数学教师，在构建个性化课堂中，我们要做好反思工作，要从课堂教学的各个方面来进行思考，反思教学中存在的问题，以保障个性化数学课堂的顺利实现。还以教学“因数和倍数”为例，在本节课的反思中，我针对学生“自学、解疑、精讲、演练”各个环节进行反思：学生在这个过程中得到主体性的发挥、参与度的提高、综合能力的锻炼等等，同时，教学目标的实现以及个性化课堂的构建等等，这些都需要反思，而且也只有在反思的过程中，我们才能了解到“学导式”教学法的应用效果，才能判断个性化课堂是否顺利实现。所以，在整个过程中，我们要做好及时反思，要为个性化课堂的构建指明方向，进而为学生健全地发展奠定坚实的基础。

作为素质教育下的小学数学教师，我们要从不同的角度入手来保障个性化数学课堂的顺利开展，并组织多种教学活动来鼓励学生进行自主学习，以确保数学课程价值的最大化实现。

参考文献：

杨德校.构建生动活泼、富有个性的小学数学课堂[J].读写算：教育教学研究，2014（24）.