统计学教学论文

【摘要】目前，项目驱动教学模式作为一种新兴的教学方法正被越来越广泛的运用于应用统计学的教学过程中，这一新的教学模式产生于建构主义教学的理论基础之上。本文旨在对应用统计学的课程特点进行分析，并对应用统计学教学过程中存在的问题进行探讨。下面是小编为大家整理的《统计学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

统计学教学论文 篇1：

中职统计学教学中项目教学法的运用

[摘           要]  统计学这门课程具有较强的数学性，很多内容学生学习、理解起来不仅易混淆，也难以准确把握与灵活应用。对此，为了将学生的主观能动性调动起来，活跃课堂氛围，获得更好的授课效果，教师必须重视、完善项目教学法的灵活运用，通过项目分解、学生分组以及成果汇报等环节的精心设计来促进授课效果的不断提升。

[关    键   词]  中职院校;统计学;项目教学法;应用策略

作为中职教育经常引用的一种教学方式，项目教学法主要是在教师的科学指导下，让学生来负责一个独立项目，由学生来全权负责信息收集、方案设计以及项目实施等各项职能。虽然在项目开展中会遇到一些难题、挑战，但学生经过勇敢面对、战胜的过程，其不论是问题分析能力、解决能力，还是综合素质都会得到显著提升。因此，为了顺利落实统计学教学目标，教师应积极探索项目教学法的策略方法。

一、项目教学法设计原则

首先，要坚持以生为本，完善教师协助作用的发挥。在实际授课中，教师应给学生一定的空间与时间，确保学生各方面的潜能优势、主动性与创新精神能够得到充分发挥，引导学生结合自身行为来优化自我反馈。同时，教师指导作用的有效发挥也是重点，教师作为意义建构的帮助者、促进者，对整个教学过程的设计组织负有主要责任，且还要积极主动地参与到学生的讨论分析当中。

其次，要始终将统计学内容视为主要依据，围绕现实社会经济现象这一素材来对项目做出合理选择。且要充分认识到项目的选取是否合理，对学生的学习效果、进度有着直接影响。项目中除了要体现出基本教学知识点之外，还要重视学生问题解决能力的积极调动。针对师生共同参与的项目选取，教师应选用恰当策略来给学生带来一定启发，进而促使更多学生积极主动地发现素材，且能够基于此来选择更适合自己的任务项目，进而促进统计学教学水平的不断提升。

最后，教師要基于学习资源、协作学习环境的创设来优化项目教学法的灵活运用，且还要围绕社会经济现象以及一系列活生生的案例、现代教育技术手段为学生提供丰富的学习资源。另外，要结合学生项目完成过程的一系列表现，以及具体完成情况的综合分析来对其学习效果做出全面评价[1]。而且，教师还要重视学生自主评估、生生评估以及教师自己的客观评价等多样化评价形式的有机整合。这样既可以引导学生从不同角度认识到自身优势与不足，也能够从不同角度优化项目教学成果。

二、统计学项目教学法的应用

本文围绕“平均指标”这一知识点来对项目教学法的应用做出深入探究。

（一）合理分解项目

在正式授课前，其教师应结合具体情况，对教学内容做出合理分解，针对上述知识点，可以将项目内容合理分解成数值平均数、位置平均数以及序时平均数。其中的数值平均数主要涉及算术平均数、调和平均数;位置平均数主要涉及中位数、众数;序时平均数则主要包括绝对数实践数列中的时期数列、时点数列[2]。

（二）做好学生分组

在汇报的前一周，要基于对各方面的综合分析来合理划分学习小组，并引导其有效领取各项任务。如，若班级有四十名学生，就可以划分成四组，每组十个人，且最好每组不要超过十个人。学习班长要结合不同方面的考虑来选出四名组长，然后再让各组长进行组员的选择，在组合期间，对自愿原则要主动遵循。在此基础上，通过抽签的方式让各个小组选定任务，例如，第一小组负责数值平均数，第二小组负责位置平均数，第三组负责序时平均数，这样评委就有第四个小组充当，要科学把控全部内容，把一名主持人在第四小组内选出来，核分员两名，然后评委由剩余学生担当，而且评分标准要事先做好，例如70分满分，20分打给组内合作，10分打给总结报告，各个小组要听从学习班长的调遣，各个组员要听取各组组长安排，并且，组长之间互相监督，然后向教师上交检查结果。

（三）优化项目内容分工

学生在接到任务后，主要由组长负责，结合学生的优势特点，结合具体情况在组内进行详细分工，如选材料、做课件，以及例题制作与汇报等环节。在具体选择材料过程中，学生要实现对本小组课题内容的准确把握，且必须要具备清晰的思路;对例题的选择，要实现对相应公式的深入了解，并努力做到灵活运用，也只有这样才能够选出既符合公式的运用，由能够激发学生的学习兴趣。同时，学生选择的例题能够实现与自己专业知识的密切联系，这通常都是教师做不到的;做课件的学生，除了要了解相应的知识点，还要实现对计算机技术的灵活掌握;在成果汇报之前，必须要实现对汇报内容的准确、全面把握，且还要转化成自己的思维来实现透彻理解，然后以自己擅长的方式来进行讲解;针对总结报告这一环节来讲，除了要凸显出本小组的具体合作过程、优势特点之外，还要清晰地呈现出需要改进的部分，以此为下次的项目教学提供重要参考[3]。

（四）做好成果汇报

这一环节主要是将学生通过自己努力获得的结果展示出来，然后让学生从不同角度做出分析、评议。在此过程中，其汇报人除了要做到仪表端庄、熟悉所讲内容之外，其课件结构的呈现也要做到美观合理、内容详略得当，选择更适合、灵活的呈现方式，让听的人感受到较强的逻辑性。此外，在时间上也要结合具体情况做出合理规定，以此为学生组织能力、表达能力的形成发展创造良好条件[4]。

（五）注重教师点评

对项目教学法来讲，教师的点评是至关重要的，能够发挥出画龙点睛的作用。在具体点评中要对以下几方面做出充分考虑：首先，要体现出对学生学习态度、专研精神的肯定;其次，要清晰地指出学生整个汇报过程中存在的问题;最后，围绕其各类问题来对学生的学习探究过程提供科学指导，从而得出更准确的结论[5]。这样既可以让学生对所学知识产生透彻理解与深刻印象，学生的认知视野也能够得到进一步拓展，从整体上提升授课质量。

三、统计学教学中应用项目教学法的意义

对于项目教学法在统计学教学中的灵活运用来讲，其不论是对统计学教学水平的进一步提升，还是学生综合素质的全面发展来讲都具有重要意义。一方面，能够有效减少中职生的期末考试压力。简单来讲，项目实战过程中，一般都是结合中职生的学习态度，以及完成统计调查报告的质量来对项目教学成绩做出评定，而项目教学成绩也是统计学综合成绩中至关重要的组成部分。另一方面，能够促进中职生知识应用能力的显著提升。项目实践是中职生完成调查报告过程中至关重要的组成部分，中职生只有真正走入社会，摆脱自己对教师、家庭的依赖，才能够充分认识到自身存在的不足之处，才能够积极主动地寻找完善自身缺点的方式与路径。另外，对学生良好团队意识、创新精神的培养与拓展也是至关重要的。对中职生来讲，其之所以能够在日常学习中产生一定的成就感，主要还是因为在遇到挫折之后，学生可以积极主动地寻找解决问题的方式，能够不断完善自身，能够促进自身综合素质不断提升[6]。

在项目教学法模式下，教师不再是学生学习的控制者或是强迫者，而是作为一个辅助、引导者的身份。在统计学教学中，很多项目其实都需要学生自主完成，在此过程中，学生若能够凭借自身能力去解决当前的困扰，勇敢地迎接各种挑战，正确认识到这些困难与问题没有教师可依赖或是求援，长期坚持，既有助于促进学生理论水平以及实际操作技能的大幅度提升，也能够形成良好的合作意识，能够妥善解决各类问题，为其今后的就业发展奠定坚实的基础。

四、统计学教学中应用项目教学法需完善的部分

首先，项目的完成虽然需要给予足够重视，但也绝对不能忽视基础知识的掌握。其教师在实际授课中应对传统教学法的优势与特点给予积极吸取，将总目标合理细分为多个小目标，且每个小目标都要通过项目中的小模块来体现，也只有这样才能够帮助学生构建出更完善、全面系统的知识框架。

其次，要充分尊重、凸显学生的主体地位，但也不能認为教师的任务就减轻了。在此背景下，教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。主要是因为教师除了要实现对自身人教科目的融会贯通，能够为学生详细地解答各类疑问，还要恰当地创设学习情境，优化协作学习氛围的营造，从不同角度来对项目选取做出审核[7]。

再次，不能忽视学生分组这一环节。在开展项目教学活动中，教师应对分组原则、组员的搭配及具体分工、成员数量做出充分考虑，以免因为各方面安排的不合理而影响学习质量。经一系列实践证明，每小组人数应合理控制在6个人左右，避免出现人数过多而陷入手忙脚乱，或者是意见不统一的状态。也可以引用互补的方式来做出合理搭配，以此来为学生的互帮互助，以及共同进步提供有力支持。另外，各小组组员之间一定要有明确分工，避免依赖思想的产生。

最后，虽然积极倡导的是自主学习的方式，希望能够展现学生的个性特点，但也要避免学生出现两极分化的情况。尤其是个别后进生，其不论是自学能力还是自控能力都有待提升，容易产生较为强烈的依赖思想，陷入无所事事的状态。对此，在日常教育培养中，要积极推行“一帮一”措施，尽可能多地为学生提供优生帮助后进生的机会，也只有这样才能够将项目教学法的优势特点充分发挥出来，取得更理想的培养成果，促进统计学教学水平的显著提升[8]。

此外，要重视对教材的妥善处理，真正做到对教材的创造性引用，以此讲学习内容的实用意义充分展示出来。但要考虑到的是，现行教材通常都是结合学科知识来给予系统编写的，教师在引用项目教学法过程中，不能单纯地按照教材按部就班地讲解，而要在实际授课中结合具体情况，选择好示范项目来做好各项教学设计，不仅要体现出教材的重难点知识，还要体现出对学生各方面素质培养的充分考虑。

综上所述，在统计学各项教学活动的设计组织中，项目教学法的有效引用着重强调的是要尊重、凸显学生的主体地位，为学生尽可能多地提供互动交流、合作探究的机会。这样既有助于各项教学活动轻松、高效地开展，也能够突破以往授课理念与模式的种种局限;另外，也有助于学生主观能动性的全面激发，进一步培养、拓展其综合学习、应用能力，从而为其今后的学习成长以及就业发展提供有力支持。

参考文献：

[1]韩睿琨.项目教学法在中职《统计学》教学中的应用[J].现代经济信息，2019（9）：100.

[2]王华丽.项目教学法在统计学中的应用说课设计：河源市卫生学校学生的实际消费水平[J].广东职业技术教育与研究，2019（2）：140-142.

[3]吴振荣，袁海.统计学项目教学法应用与实施效果评价[J].教育教学论坛，2015（40）：195-196.

[4]朱献忠.中职《统计学基础》项目教学法课程构建与实施刍议[J].数字化用户，2013，19（9）：89.

[5]杜海霞.统计学课程项目教学法的实践与思考[J].经济研究导刊，2013（1）：299-301.

[6]李晓波.项目教学法在《统计学》中的应用[J].包头职业技术学院学报，2011，12（1）：57-58.

[7]谢小芸，李立清.项目教学法在独立学院统计学实践教学中的应用[J].中国农业教育，2007（4）：51-53.

[8]李立清，谢小芸.项目教学法在统计教学中的应用[J].高等农业教育，2007（7）：62-66.

◎编辑 陈鲜艳

作者：曹健

统计学教学论文 篇2：

应用统计学教学中项目驱动教学模式的应用

【摘要】目前，项目驱动教学模式作为一种新兴的教学方法正被越来越广泛的运用于应用统计学的教学过程中，这一新的教学模式产生于建构主义教学的理论基础之上。本文旨在对应用统计学的课程特点进行分析，并对应用统计学教学过程中存在的问题进行探讨。对过去的教学过程中所普遍存在的局限性进行深入的分析，从建构主义的角度看问题，对应用统计学教学中项目驱动教学模式的应用做进一步的阐述，对该模式的具体实施方法与实施步骤做出进一步的讨论。

【关键词】项目驱动  应用统计学  教学模式

项目驱动教学模式正在越来越广泛的被用于应用统计学的教学过程中，这种用构建于建构主义概念之上的新型教学模式很好解决了过去应用统计学教学过程中的一些问题。本文通过对应用统计学的教学目的和教学中存在的问题进行详细的探究，进而对项目驱动教学模式在应用统计学教学中的应用提出具体的实施办法。

一、应用统计学的教学目的和存在的问题

1.应用统计学的教学目的   所谓统计学，就是指对数据资料进行收集、整理和分析，把数字作为语言，对客观事物的数量进行描述与分析的科学。无论是自然科学还是社会科学领域，统计学都已经被广泛地应用其中。而应用统计学则是将统计学的理论实用化，使之渗透到现实生活的各个方面当中去。教育部规定，统计学是经济与工商管理两大类专业学科的核心课程，这一课程的教学目的是在熟练掌握统计学的各种基本理论的前提之下，对于学生与统计相关的技能进行培养，使学习过这一课程的学生能够熟练运用统计方法对数据进行处理、分析与解析，在学好相关理论的同时对各类统计方法之后所蕴含的统计思想做到进一步的理解，使学生能够在实际案例当中运用相关的统计方法分析与解决问题。

2.应用统计学教学存在的问题   应用统计学课程的两个特点是，一个是课程有着繁多的概念、原理与公式，很难被理解与记忆;另一个是这一学科有着很高的抽象性。统计学中的大部分概念都十分的抽象，例如参数检验与多元回归之类的概念如果不和实践进行紧密联系的话一般很难被人理解。一般情况下，统计学课程主要就统计工作中统计的设计、调查、整理、分析四个阶段进行讲解。其中统计的设计、调查与整理只占统计课程的小部分，这三部分是统计分析的前提基础，而统计分析则是应用统计学课程的真正的难点。应用统计学是一门有着很强的应用性的学科，它的教学目的不是简单地让学生对统计学基础理论进行理解或者掌握一些统计方法，最重要的是让学生能够在处理实际的经济或者管理问题时，对统计学的原理与方法进行准确的应用。

当前应用统计学的教学模式单一，可以通过教学中的目的、教学内容与教学方式三个方面看待应用统计学教学模式单一的问题。目前，经管类专业在对统计学进行教学时，常常只着重对统计的理论与方法进行教学，而很少深究其背后的统计思想。因此，学生的统计素养和统计水平都很难得到真正的提高。在教学内容上也只对一些抽象的概念进行泛泛地教授而很少涉及统计学的具体应用。在课程的考核方面同样也存在着很大的问题，考虑内容与方式的落后让学生可以通过突击取得成绩从而很难对学生的实际应用能力进行真实的评价。

二、应用统计学教学中项目驱动教学模式的应用

在项目驱动教学模式下的应用统计学教学过程中，如何进行项目选择与项目设计，是教学过程中的最重要的问题。能否选择恰当的项目进行恰当的设计，对统计理论教学与统计方法实施的效果有着最直接的影响。针对应用统计学的教学目的与内容进行如下设计：

1.选取项目   为了在教学过程中实现学生项目与真实的统计活动在最大程度上的贴近，并且让教学过程中的研究成果被作为真正的参考凭据使用，要通过两种方式进行项目的选取。一是选取与学生生活息息相关的，学生感兴趣的问题。二是选取企业关注的问题作为项目。

2.教学设计与子项目教学    在应用统计学的教学之初，就对学生必须完成调研项目的学习目标进行强调，使学生明白，统计学理论与统计方法的学习是为完成调研项目打基础的，完成项目才是最终的目的。转变以学习理论为先的传统观念，培养学生的职业素养和高度的敬业精神。并将项目分为数个子项目，突出任务的核心部分，打破传统思想的枷锁。

3.项目评价   在教学过程中，对项目过程与成果进行及时的评价，对提高学生参与项目的积极性有着积极的作用。在评价过程中，学生之间的互评作为一种重要的评价方式应该得到重视。通过学生的互评，让他们更好的了解各自项目的特点和自身所存在的问题。这种项目评价的方式，更有利于培养学生的团队协作精神，提高学生的执行力。让学生不但通过自己的努力完成了项目、学习了知识，而且让学生在完成项目的过程中发现探索的乐趣，培养了研究的精神。

三、结束语

项目驱动的教学模式，是对过去应用统计学教学模式的一种创新性的挑战。这一模式在教学过程中一反过去以老师教学为主的教学方法，把学生自主学习作为主导，调动了学生学习的自主性与积极性。在完成项目的过程中培养学生的协作精神与探索精神，提高学生的职业素养。使学生今后能够更好更快地融入到社会生活当中去。

参考文献：

[1] 宋继华，宋华艳.基于项目驱动的统计学课程教学改革与实践研究[J].商业经济，2013，（8）：118-119.

[2] 王世通，侯信华.“项目驱动”教学模式在应用统计学教学中的应用研究[J].当代经济，2014，（17）：111-113.

作者：李锦丽

统计学教学论文 篇3：

大数据时代背景下独立学院的统计学教学改革

【摘要】本文运用SWOT分析法对独立学院的统计学教学进行分析，在深入分析独立学院统计学教学内部优势和劣势，以及大数据时代背景下外部机会与挑战的基础上，针对性地提出了改进当下独立学院统计学教学模式、提升教学效果的对应策略。促进统计学教学抓住机会、充分发挥自有优势、克服劣势，培养适应大数据时代发展潮流的人才。

【关键词】大数据时代 统计学教学 统计学教学改革 SWOT分析

一、引言

统计学是通过数据的收集整理和分析，以达到探索客观事物总体数量规律及内在本质的一门应用型学科。统计学与财经类课程相比，具有逻辑性强、理论抽象深奥、公式多且复杂等特点。独立学院的性质决定了其教学必须突出特色，以增强其学生的竞争力。数据日渐成为一项有价值的资源，大数据已经成为了现代统计的重要组成部分，独立学院的统计学教学必须适应大数据时代的趋势发展，独立学院必须分析教学现状、改革教学、抓住时代潮流带来的机会，以创新独特的教学模式提升所培养学生在社会上的竞争力，突出独立学院的优点和特色。

二、独立学院统计学教学的SWOT分析

本文主要通过SWOT分析法对独立学院在大数据时代背景下的统计学教学的优势和劣势，所面临的机会与挑战进行深入分析。以期在充分的剖析现状基础上，充分利用大数据时代发展机遇，充分发掘自身教学优势，在现有教学水平上向更高一层次发展。

1.独立学院统计学教学的优势分析

（1）学生特点：独立学院的学生的基础相对较差，但思维十分活跃，对于新观念、新思想的接受程度高，实践能力强等优点。相对于传统的教学模式，模式新颖的教学更能激发他们的学习兴趣。对于教学改革，学生能较快地接受和适应，改革的阻力较小。

（2）教师特点：独立学院的师资队伍里，年轻教师占大部分。他们对统计学教学的思维还在逐渐形成中，尚未形成教学惯性。统计学教学改革的惯性阻力较小。他们与学生一样对于新事物充满了兴趣，接受度强、适应快。他们渴望在教学中进行创新，一旦得到了支持，便是十分的执行力。

2.独立学院统计学教学的劣势分析

（1）学生与教师方面：首先，独立学院的学生基础相对较差，特别是财经类专业学生大多是文科生，数学基础薄弱。学生普遍认为统计学晦涩难学，学习热情较低。这直接影响了统计学的教学效果实现，也是当下独立学院统计学教学的难题。因此，统计学的教学改革是解决难题的最佳选择。其次，独立学院的教师主要以硕士学历、中职职称的教师为主，与其他高等院校相比，独立学院的教师在学历和职称等方面均存在较大的差距。因此，在师资配备上的不足，必须创新统计学教学，以弥补师资配备水平上不足。再次，独立学院的统计学大多是以大班上课为主，一个教师至少面对70个学生，多则可达130人左右。在师生课堂配比严重超标的情形下，教师如何把控130多个学生的课堂教学、保证教学质量等都成为了难题，更别说提升教学效果，或兼顾每一个学生的学习。

（2）教学模式和内容方面：首先，独立学院的统计学教学多为传统的以教师讲授为主，学生被动的跟随教师的讲授进行学习，教学方法老套。加上统计学课程本身难学难懂的特点，学生学习时更是觉得乏味难懂，从而放弃学习。其次，教材选取不恰当，主要使用理论方法为主要内容的教材，教材中关于统计软件和实践方面的知识涉及较少，即使有所涉及也是非常少（如：统计软件方面只介绍EXCEL的统计功能，）而对于统计实用的专门软件（如：SPSS、Eviews等）一般很少涉及，难以适应大数据时代对数据处理能力的要求。教材中涉及的案例较为陈旧，时效性差，与现实的经济社会脱节，不利于教师引导学生理解知识和将知识应用与实际。统计学的教学内容方面的缺陷，使得学生对于统计学的学习仅停留概念上，难以使学生体会统计学学习的意义，难以培养学生知识的应用能力。

（3）课程考核方面：独立学院的统计学考核方式仍是以传统的测试为主，期末的测试成绩占总评成绩的70%，平时成绩只占30%。这种考核方式下，教师在统计学教学中难以开展更多灵活的实践类教学方式，学生在学习过程中缺乏动力。因此必须制定对于学生的考核制度应该兼考核和激励为一体，方能促进学生积极参与实践教学活动，进而在实践中逐渐形成大数据思维和大数据处理能力，形成在社会中相对的竞争力。

3.独立学院统计学教学的机遇分析

在大数据时代，互联网飞速发展、数据信息瞬息万变、数据蕴含的信息量大。能够容纳和消化所有的创新之举，并为其提供实现的途径和方法。独立学院的统计学教学改革，在大数据时代的条件下，任何的创新想法，几乎都可以将其变成现实。大数据时代的开放兼容，使得学生能够方便快捷地获取突破传统课堂和书本的限制，随时随地实现知识的学习过程。在大数据时代背景下，数据已经成为日益重要的资源，统计作为數据分析的核心，也将日益完善、日显重要。这都将为立学院的统计学教学改革创新提供了前所未有的机遇。

4.独立学院统计学教学的挑战分析

大数据时代对统计人才的需求提出了新要求，这就对统计学教学提出了挑战。大数据时代要求统计思维从以计算为中心向以数据处理为中心转变。这对传统的统计学教学模式也提出了转变的要求，提出了新的调整。要求在教学过程中，除了让学生掌握一般的统计知识外，还必须帮助学生形成大数据思维，具备数据预处理、数据挖掘分析等大数据处理技术和能力。这是独立学院传统的统计教学课堂没办法实现的，因此对于统计学的教学改革势在必行，行之则兴，不行则衰。

三、独立学院统计学教学改进策略

当下独立学院统计学教学应当首要思考的问题是如何实现统计学课程教学与大数据理念有机结合，如何培养学生的统计思维和大数据思维，激发学生对数据处理分析理论和技术的学习兴趣，提升学生在大数据思维下对数据进行处理的能力。在蕴含发展机会的大数据时代潮流中，发挥优势、克服劣势、减少威胁，实现统计学教学的创新改革，建立特色教学体系。

1.创造开拓创新的环境氛围

独立学院应营造鼓励创新、尊重创新的氛围，在统计学的教学目标约束下，允许教师创新教学方法和模式，鼓励新设想的尝试和实现。保证教师在一个能够创新的环境中开展统计学的教学工作。加强教学文化建设，促进开放共享、积极向上的文化环境的形成。在文化建设中，学院和系领导应起到主导作用，身体力行用实际行动来表明教学改革的必要性和可行性。

2.加强师资队伍及教学配套设施建设

师资是一个学校发展的软实力，是核心的竞争力所在。独立学院的师资配备水平相比公办院校在学历、职称、经验等方面均存在较大的差距。因此，作为独立学院应当建立并完善教师队伍的长效培训机制，营造尊重知识、尊重人才的氛围环境，并做好后备人才队伍建设工作，如：鼓励在职教师的不断进修、出台政策保障教师读博学习等。这对于全面根本提升独立学院的教师队伍质量起到关键的决定作用。只有随着教师的专业素质的不断提升，才能不断的改进和创新统计学的教学。另外，独立学院对于统计学教学所需的设施普遍缺乏，基本没有配备相应的统计软件的实训设施，以及支持统计实践的相关建设，这就将统计学教学局限在普通教室的理论课堂上，使得统计学的教学过程效率低下，学生难以在学习过程中形成社会所需的大数据统计思维和处理能力，不利于学生的未来发展。因此，独立学院应装备相应的统计学教学相关设施，以支持统计学教学在大数据时代发展潮流中稳步发展。

3.开启适应时代潮流的多元化教学模式

学院统计学的教学必须适应环境的变化，适应大数据的发展潮流，必须对现在的统计学教学进行改革，开启多元化的教学模式。首先，应创新实现多样化的教学方法，除传统的讲授式教学外，可结合案例教学、启发式教学、实习式学习、以及实践式教学等，将多种教学方法有机融合到统计学的教学中，以实现统计学教学方法的多样化，以明显提升学生学习效果和教师的教学效果。其次，丰富统计学的授课内容，除学习统计学基本理论知识外，还应增加有利于培养学生大数据思维和大数据处理技术能力方面的内容。再次，制定多元的考核方式，实现维分式考核向维能力式的考核转化。

四、总结

本文采用SWOT分析法对独立院校的统计学教学内部优势和劣势，以及外部环境机会和挑战进行了详细的分析，并从营造教学改革创新氛围、提升软实力、以及实施多元化教学模式等方面，有针对性地提出了独立院校统计学教学改革的相关建议。以期独立院校的统计学教学能在蕴含发展机会的大数据时代潮流中，发挥优势、克服劣势、减少威胁，实现统计学教学的创新改革，建立特色教学体系，为社会培养具备大数据思维和大数据处理能力的、适应大数据时代发展潮流的、以及具有一定競争力的人才。

参考文献：

[1]耿直.大数据时代统计学面临的机遇与挑战[J]统计研究，2014（1）：5-9.

[2]金超.浅议大数据时代的统计课程设置及教学改革[J].科技经济市场，2015（04）：234-235.

[3]张西栓.大数据时代非统计学专业统计学教学改革研究[J].教育教学论坛，2016（18）：95-96.

[4]王利娟.独立院校统计学教学改革初探—从财经类非统计专业角度[J].经济研究导刊，2016（20）：182-183.

作者：覃月明 严久欣 宣芳敏