生活教学化中学数学论文

摘要：随着我国教育的发展很多教师教学理念发生了较大的变化，这使得教师的教学质量得到了一定的提高。在初中数学教学中很多教师摒弃了原来只注重理论讲解的教学方式，开始注重在教学中融入生活实际问题。通过实践表明在初中数学教学中实施生活化教学，对于提高教学效率有着较大的影响。主要针对生活化教学在中学数学中的应用进行了探讨。今天小编为大家推荐《生活教学化中学数学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

生活教学化中学数学论文 篇1：

生活化与中学数学教学的融合策略

摘要：自人们出生后就不能离开数学。包括日常生活的发展和技术进步。本文的重点是从日常生活的角度简要介绍数学初中课堂教学，关注日常生活中的问题，选择生活故事，并根据实际情况进行改进，使学生可以感受到数学思维的应用，在数学学习的全过程中采取各种方法，提高学生的思维能力、协调能力，提高数学初中课堂教学的针对性。

关键词：生活化;中学数学;融合策略

我认为生活是一种伟大的文化和教育宝藏，日常生活的丰富知识足以支持所有数学教育。教师深入观察日常生活，探索日常生活，在生活和数学专业知识之间建立联系，使用不同的观点、建立不同的面向学生的教学方法，激发他们的数学学习潛力，并提高初中数学的教学水平。

一、运用日常问题以增强学生对数学学习的兴趣

中学数学老师可以使用与生活有关的问题来激发学生运用当前具有的专业知识来解决问题。在整个过程中，从数学的角度对学生进行介绍，这增强了学生对学习数学的兴趣，并使学生了解数学思维方法的便利性。增强学生对学习知识的理解与掌握。

例如，当教师讲授“正负数”部分时，老师会明确提出以下问题供学生探索。问题可以是，杨先生的父亲开了一家商场，并事先准备好分析商场内文具产品的总销售额。如何运用你所掌握的专业知识，对提到的问题进行统计分析，并列出购买相关文具产品的总数。在进行统计分析之后，教师将讲授正负数的专业知识，并与学生进行比较。在与学生沟通的整个过程中，老师对学生最难忘的印象是反应敏捷。用购买来表示购买，用消费来表示市场销售，但是无法形象地看待这一部分。但在掌握了正负数的专业知识之后，使用“指示”进行购买和“指示”进行市场销售，这更加栩栩如生。学生计算总数和市场销售总数，统计分析总体数量。由此看来，教师可以构建偏重生活的问题，激发学生的自学能力，适度讨论数学思维方法，比较学生的数学思维方法和社会经验，解决难题，提高学生的数学思维和方法的认知能力，激发他们对数学学习的兴趣。

二、构建日常生活场景，消除学习之间的差距，提高课堂教学的有效性

在初中数学专业知识中，一些学生对学习数学失去信心。因此，初中数学老师可以考虑增加对日常生活的见解，这能够清除学生对学习和训练的不熟悉，从而使学生可以将数学思维和方法迁移到日常生活的场景中，并且正确地引导学生发展相似的思维，掌握初中数学的基本思维方法，以提高数学教学的效率。

例如，当教师讲授“直线与圆之间的位置关系”这一部分时，老师可以介绍日常生活的场景，让学生思考日常生活的场景与课程内容之间的联系，以便他们可以更直接地掌握数学思维方法，摆脱固有思维。该方法缩减了学生认知能力之间的差距，提高了学生的专业知识和掌握工作的能力，并塑造了他们对学习数学的信心。首先，介绍生活场景。老师使用多媒体演示了一个老妇用筷子砸碎生鸡蛋的视频，并要求学生考虑该视频中平行线和圆的三个位置。然后进行适度且正确的指导。为了更好地保证学生在数学课上思维的合理性，老师可以对学生说：“把生鸡蛋当作圆圈，把木筷子当作平行线。考虑上述问题！”在学生思考之后，老师邀请学员分享科研成果。学生说：“当木筷子未触及鸡蛋时，可以认为是一条直线和一个圆圈，二者之间的关系是相离;当鸡蛋在某一点上接触木筷子时，该木筷子可以看作是一条线段，鸡蛋是一个圆圈，二者的关系是相切;当木筷子击中生鸡蛋内部时，二者之间的关系是相交。根据对日常生活场景的观察，教师可以让学生更迅速地分析日常生活场景中的问题。

三、运用叙事来提高学生的数学学习能力

将生活故事应用于数学教学的全过程中，教师应注意以下几个方面。首先，教师应注意生活故事与数学思维方法之间的联系，以完成故事与文化教育之间的联系。其次，老师可以设置有趣的故事，从而使学生的注意力集中在数学课上。从以上两点出发，本文有效地进行了以生活故事为中心的课堂教学，提高了学生的数学学习能力。

例如，当一位教师讲授“有理数的幂”的部分时，我们可以给学生讲一个蕴含有理数幂知识的小故事。教师构建了以生活为导向的故事，利用故事中的困惑来吸引学生的好奇心，并成功地将故事与数学课的内容相结合，以提高学生的学习能力。

四、重视日常生活，增加数学课程，提高课堂教学的针对性

教师认为生活是对学生课堂学习成绩的加强和考验，对发现课堂教学问题也很重要。中学数学老师配备的日常生活任务，可以使学生从数学课的角度观察日常生活，认识日常生活，增加数学知识，提高学生的专业知识应用能力，增强初中数学的针对性。

例如，当教“矩形坐标”部分时，老师要学生按教室的顺序移到操场上，请从直角坐标的角度考虑问题。再次上课后，老师邀请学生分享思考的结果。结合本节的内容，每个人都想到了教室中的安全通道。从南北向的安全通道是x轴，东西向的安全通道是y轴，物体之间的距离是学生，让学生在平面坐标中找到该位置，因为这两个数据很容易记住，所以学生可以根据他们所属的平面坐标的位置找到教室中的实际位置，并且完成快速迁移！”在日常生活和学习中，允许学生思考日常生活与专业知识之间的联系，在处理日常问题的全过程中运用数学思维和方法，提高学生的专业知识应用能力，并提高其针对性。

总而言之，在选择一种面向学生的数学教育方法的过程中，可以分析生活与数学之间的联系，让学生思考自己的生活与数学之间的联系，以及使他们认识到学习数学的重要性和必要性。在整个过程中，应用数学课、认可数学课，从而提高学生的学习和训练水平，还能提高教师的教学能力。

参考文献：

[1]张志华.使数学接近生活，在生活养护教室——实施中学数学的“生活化”教育[J].数学教育通信.2016（11）

[2]张桃芳.如何构建中学数学生活化教学课堂[J].新课程（下）.2017（12）.

四川省甘孜藏族自治州雅江县呷拉镇初级中学 袁其武

作者：袁其武

生活教学化中学数学论文 篇2：

生活化教学在中学数学课堂中的应用分析

摘 要：随着我国教育的发展很多教师教学理念发生了较大的变化，这使得教师的教学质量得到了一定的提高。在初中数学教学中很多教师摒弃了原来只注重理论讲解的教学方式，开始注重在教学中融入生活实际问题。通过实践表明在初中数学教学中实施生活化教学，对于提高教学效率有着较大的影响。主要针对生活化教学在中学数学中的应用进行了探讨。

关键词：生活化教学;初中数学;分析

数学课程与其他课程存在一定的不同，数学教学的最终目的是为了让学生掌握数学知识，并且能够利用数学知识解决一定的实际问题。为了能够提高学生对于知识的运用能力，需要初中数学教师在教学过程中利用生活化教学法进行教学，使学生在学习的过程中就能够提高自身解决问题的能力。

一、生活化教学在初中数学教学中的重要性

（一）有利于改善学生学习态度

就当前的教育状况来看，很多初中数学课堂的教学效率仍不理想。其主要原因在于，数学教师的教学方法过于单调，难以调动学生的积极性，长此以往学生会逐渐对数学课程产生偏见，认为数学是一门既无聊又难学的课程。但是，如果数学教师利用生活化教学法进行教学，就能够使学生感受到数学的实用性，学生也会积极参与到教师的教学中，这对于提高学生的学习积极性，改变学生的学习态度有着很大的帮助作用。

（二）有利于提高学生在生活中的数学应用能力

通过生活化教学能够使学生意识到数学在日常生活中所发挥的作用，所以学生的数学应用能力也会随之提高。在数学教学中，利用生活化教学法进行教学，能够有效地提高学生的数学能力，还能够促进学生的全面发展。所以，数学教师在教学过程中要适当地融合生活实际，利用生活化教学提高学生的数学能力。

二、初中数学教学中生活化教学的应用

（一）生活中发现数学问题 实现教学生活化

在利用生活化教学法进行教学时，教师要从生活实际出发，了解生活中所蕴含的数学资源，利用生活中的数学问题开展教学。在生活中我们会遇到很多的数学问题，所以，我们可以利用这些问题进行课堂导入，为学生创设情境，使学生在情境中了解数学问题掌握数学知识。例如：数学教师在对“轴对称”这一部分进行教学时，教师可以事先收集一些相关的图片，比如故宫、天坛、以及山水倒影图等，通过播放引导学生发现这些图片的特点。教师可以让学生进行讨论，通过讨论学生会发现这些图片能够通过一条线实现镜面重合。当学生发现图片的对称特点后，教师可以让学生说一说自己在生活中有没有遇到过轴对称的事物？使学生通过对自身生活中事物的了解，深刻掌握轴对称的理论知识。

（二）创设生活化情境 实现生活化教学

通过笔者自身的教学经验，我们发现很多学生在遇到与自身生活联系较密切的数学问题时，学生会更加积极地对问题进行探索。因此，在教学过程中教师要注重使用生活化教学法，教师可以从学生的生活实际出发设计问题，让学生对问题进行探讨，既可以激发学生的自主学习能力又能够提高课堂教学效率。例如：情景问题：一家服装店正在举行开业酬宾活动，并针对这次活动设计了两种打折方案。第一种：一次性打6折，第二种：第一次打7折，第二次打9折进行销售。哪种方案降价较多，哪个方案比较合适呢？之后引导学生对问题进行探究计算，让学生根据自己所学的一些折扣、利润方面的知识解决实际问题。通过生活化教学加深学生对于“利润=售出价-成本，折扣=实际价格/原价×100%”这些知识的认识。所以，利用学生熟悉的场景进行教学有助于调动学生的学习积极性，从而促进学生思维能力的发展。

（三）构建生活化教学资源

随着教育的改革，生活化教学法已经成为一种重要的教学方式，数学教师都在为实现数学课堂的生活化教学而努力。为了高效地开展生活化教学，要让学生认识到生活化教学的重要性，促进生活化教学的开展。例如：教师在数学教学中可以引导学生收集生活中的数学问题，解决这些问题，在遇到困难时及时寻求教师的帮助。这种教学方式既可以锻炼学生的探索能力，又可以丰富数学课堂，促进生活化教学法在数学课堂中的应用。

综上所述，在初中數学教学中应用生活教学法，需要教师对数学知识有一个充分的了解，并能够时刻从生活中发现数学问题。从而有效地实现生活化教学在数学教学中的应用。

参考文献：

[1]陈莉.初中数学生活化教学实践与探究[J].课程教育研究，2015（32）.

[2]李喜理.初中数学生活化教学实践[J].时代教育，2016（8）.

编辑 刘瑞彬

作者：张丽荣

生活教学化中学数学论文 篇3：

中学数学课堂生活化教学实践探究

摘 要：新课程改革在全国正如火如荼地展开，而中学数学课程改革的必然趋势则是使课堂教学与生活紧密相连，让课堂教学回归生活才可以使其重新焕发活力。本文就初中数学课堂教学生活化进行探讨。

关键词：初中数学；课堂；生活化

新课程改革在全国正如火如荼地展开，而中学数学课程改革的必然趋势则是使课堂教学与生活紧密相连，因此，我认为在中学数学课堂的教学中，应从生活入手、从身边的现象入手，让学生体会到数学课堂就在我们身边，感受到数学课的趣味和作用，体验到数学课的魅力，以達到新课程教学的目的。那么，怎样在教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量，让中学数学课堂焕发出生命的活力呢？

一、 课前准备生活化，引导学生感受生活

中学数学许多教学内容与学生的生活是密切联系的。因此，教师应引导学生在课前到实际生活中去观察、去体验、去探究，这样学生才能不断地积累知识和经验，为课堂中的进一步学习和精彩表现做好充分的准备。与此同时教师应提前走进学生多彩的世界，根据学生的年龄特点和认知水平，做好生活调查。然后结合课本中的内容创设各种生活情境，让他们回归熟悉的生活，为学生直奔学习主题“铺路搭桥”。

如在教学《简单的图案设计》时，我先布置让学生在自己的身边找一找，看看有哪些是中心对称图案，如商标、建筑、图案等等，学生非常积极地在家里，在校园里，在街道上，寻找美丽的中心对称图。上课时，学生们把收集来的图案逐一进行展示，并说出它们所代表的含义。在这样的活动过程中，学生们不仅积极地参与，而且经历动手与动口之后，自己设计出一些富有含义的图案，为在课堂中进一步学习新知做好了铺垫与准备。

二、 新课导入生活化，引导学生关心生活

“好的开头是成功的一半”。心理学研究也表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就会越高。因此，教师在导入新课时，应特别注意从学生熟知的生活实例引入话题，引导用鲜活的例子让学生表达自己的看法和感受，以激发学生的学习兴趣，从而使学生积极地、主动地投入到学习之中。

如在教学《线段的垂直平分线》时，我用这样的情境导入：A、B、C是我市新建的三个居民小区，为了方便小区的学生上学，市政府准备在它们之间修建一所学校，要求学校到三个小区的距离一样。同学们一起来帮帮忙想想看，学校应建在哪里？你们有什么办法确定学校的位置吗？课堂顿时沸腾起来，学生们议论纷纷，可一时也想不出行之有效的方案。当同学们还在疑惑时我因势利导地说，只要我们学习了“线段的垂直平分线”的知识，这个问题就会迎刃而解了。在教学时运用学生生活中发生的具体场景，不仅自然地导入了新课，而且还为继续学习新的内容做好了铺垫。

三、 课堂活动生活化，引导学生感悟生活

伟大的教育家卢梭说过：“教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。”因此，作为数学教师，在教学过程中应把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过设计模拟实验、讲故事、做游戏、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受和体验到数学在我们的生活中无处不在，从而提高利用数学解决实际问题的能力，实现教学活动生活化。

如在学习《概率的进一步认识》一课时，我开展了这样的几个活动：（1）故事：街上设摊“摸彩”。同学们通过计算中奖的概率知道“摸彩”是骗人的，千万不能上当。（2）辩论：为了强调某件事情一定会发生，人们常说“这件事百分之二百会发生”。这句话在数学中是否正确？同学们各抒己见，展开了激烈的辩论。（3）抢“20”游戏。同学们绞尽脑汁寻找克敌制胜的好办法。

通过这些生活化的活动，学生获得的知识特别容易掌握。如果教师只是照本宣科，让学生分析教材内容后得出要点，学生充其量能把它记住就不错了，但两者的效果是截然不同的。

四、 课堂总结生活化，引导学生领悟生活

一节课要完美结束，课堂总结是至关重要的。大多数教师总结时一般会跟学生说这节课我们学习了什么，哪些内容要重点掌握，这样的总结学生会觉得枯燥无味，反倒容易忘记。所以在总结时，我们可以用语言、竞赛等生活化的方式，让总结变得生动有趣，这样可以使一节课的结束锦上添花，回味无穷。

在教学《锐角三角函数——正切函数》时，我认为直接让同学们谈一谈本节课有哪些收获，针对性不强，很难达到预期教学效果。于是，我说：哪位同学能以正切函数的名义做一个自我介绍呢？这时，整个教室顿时热闹起来。学生1：我的中文名叫做正切函数，数学家根据我的英文名简写成tanA。学生2：初中阶段，我的“生活”环境是在直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A的对边与∠A的邻边的比就是我。学生3：在求我的值时，请把我放在直角三角形中，过程中有时还要请勾股定理“老大哥”来帮忙……在学生精彩幽默的阐述中，很自然地将正切函数的定义、函数值的取值范围、特殊角的正切函数值、求正切函数值的方法归纳出来了，其教学效果是显而易见，给课堂的教学圆满的画上了句号。

五、 课外延伸生活化，引导学生实践生活

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”传统的课堂教学，一般局限在书本和教室，由于教学封闭、单一，难以激起学生的学习兴趣。新课程要求回归生活，感悟生活，将书本外、课堂外正在发生鲜活的生活引入课堂，这需要学生主动走出课堂，使学生在“生活实践”中，体会到学习的乐趣。

如在学习《统计》后，让学生在家里统计一下家庭开支情况；学习《黄金分割》后，让学生去找找生活中的黄金分割，体会数学美；在学习《相似三角形的应用》后，让学生设计方案去测量学校旗杆的高度；在学习《轴对称》后，让学生结合课本中的图案进行剪纸活动，加深了对中国古老剪纸艺术的热爱之情。

通过“生活——教学——生活”的课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主体，学生才能在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，才能体会到数学就在身边，数学并不遥远，从而真正地感受到数学的价值与魅力。

参考文献：

[1]林建坤.生活教育与课程改革[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

[2]吴伟.初中数学教学生活化策略探析[J].数学学习与研究，2012，（23）：71.

作者简介：

郑礼均，广东省普宁市，占陇镇垾塘下寨初级中学。

作者：郑礼均