小学数学的游戏化教学

小学数学的游戏化教学（精选6篇）

篇1：小学数学的游戏化教学

小学数学的游戏化教学

摘要：当前，小学数学改革的主旋律是如何优化课堂教学，变苦学为乐学。这就要求在教学过程中，教师应穿针引线，让学生在体验学习的快乐的同时积极主动地获取知识。教师要善于运用形象的情境进行教学，发挥学科的优势来激发学生的学习兴趣，必要时可“让游戏进入课堂”。

关键词：小学数学；游戏化教学

游戏是一种极为古老、极为普遍的活动。数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，小学生可投入很大兴趣，并通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。

一、游戏在小学数学教学中的作用

1.游戏能调动学生的多种感官参与学习。

小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。

2.游戏能激发学生的学习兴趣。

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。如：针对教材中的“打数学扑克”、“邮递员送信”、“小猫钓鱼”、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁”、“数学医院”、“摘苹果”、“开火车”等十多种教学内容，我不光组织每名学生参与到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，一个头饰，还是一副色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与到数学游戏中来。

二、小学数学游戏的选择

1.游戏的选择应该能够激发学生兴趣。

游戏教学要想激发学生的学习兴趣，就首先得保证游戏内容具有游戏性。这里的游戏性是指数学游戏要具有交互性和娱乐性，可以根据需要设计成游戏，制定相应的游戏规则，游戏中包含竞争和胜负，并且胜负当时可以看到，可以造成一种悬念感，激发学生的好奇心和好胜心。因此，游戏内容的选择要新奇有趣，要使学生乐于接受，能够激发学生学习的积极性，能够激发学生的求知欲，能够吸引学生的注意力。在实施过程中，游戏性则体现在游戏的形式、操作、策略等各方面。具体是指规则的设计要像游戏，利用各种方式，把抽象的、枯燥的数学知识形象化、趣味化，有效地激发学生学习数学的兴趣，促进师生和生生的合作交流，培养学生积极的探究精神，促进学生身心健康成长。

2.游戏的选择应当具有知识性与启发性。

游戏内容首先要反映数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性。数学游戏要体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间相对广阔。游戏内容应选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的案例，展现数学的概念、结论，体现数学的思想、方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在自己身边，数学的应用无处不在。比如，根据小学生好奇心特别强，喜欢探索的特点，在学习了各种图形之后，让学生做操作性的数学游戏――七巧板拼图游戏，告诉学生游戏规则，让他们自己动手经历拼出各种图形，并发现蕴涵在其中的数学关系。

三、在课堂教学中，运用数学游戏应该注意的问题

第一，数学游戏应该紧扣课堂教学内容进行设计。数学游戏的设计应该有利课堂教学目标的现实，数学游戏教学既可以是对课堂教学内容的巩固应用，也可以是对教学内容的延伸与发展。数学游戏应该对课堂教学目标的达成有所帮助，课堂教学中的游戏教学不能游离于课堂教学内容之外，不能为了游戏而游戏。

例如，《找质数》一课时中，设计一个“听数巧断出教室”这一数学游戏。这个游戏是老师说密令，学生听后，判断自己的学号是否符合走出教室的要求，如果符合就快速的离开。

譬如，老师说：“请所有质数的同学离开”，那么学号是质数的学生就需要快速的离开教室。

这个数学游戏我是安排在学生学习完质数、合数概念之后，即将下课时进行。目的是因为此时学生已经掌握了区分质数、合数、奇数、偶数等不同数的分类方法，这时进行这样的数学游戏，不仅增加了课堂教学的趣味，有助于学生对教学内容的理解和掌握，还将数学知识与实际生活联系起来，有利于课堂教学内容的扩展和延伸，发展学生的数学应用意）识和能力。

第二，数学游戏的时空不宜过长过大。数学游戏应该具有很强的针对性，尽量做到游戏目标单一。因为如果数学游戏包含太多的知识，所有学生就未免都能顺利的参与其中。特别对于低年级学生而言，由于身心特点，他们的注意力普遍不长，如果游戏难度过大，持续时间过长，就会让他们失去兴趣，所以原则上一个数学游戏时间占整个课时教学的比重应控制在四分之一左右。

例如，一年级数学《6的认识》中的猜数游戏。一共有6粒豆子，左手有2粒，猜一猜，右手有几粒？

这个游戏对于一年级学生来说，既不是太难，也不是很容易，需要学生动脑思考之后，才能回答，所以教学目标的定位合适全体学生。但是这个游戏在同桌相互做了四五次之后，就会重复出现，学生可能对此就会失去兴趣，因此，此数学游戏不宜进行的过长。

教师应在实际教学过程中，选择合适的教学内容，通过游戏化教学模式，有效地提高学生在数学方面的思维能力、应用能力以及创新能力，帮助学生高效学习。

参考文献：

[1]徐爱花.小学数学教学中游戏的运用研究[J].成才之路.2014（33）.

篇2：小学数学的游戏化教学

摘 要： 新课改的不断推进，对于小学数学的教学方法不断提出新的要求，传统的教学方法已经无法满足教学的需求，新的教学模式――游戏教学应运而生。这种教学方式具备游戏与传统教学的优势，能够激发学生的学习热情，而它所具有的游戏性和教育性这两个特性为我们实现新课改所倡导的教育理念的实践提供了新的途径。本文以小学数学课程为例，探索在小学数学教学中如何应用游戏化教学的方式更好地达到教学目的。

关键词： 小学数学 游戏化 教学方式

综合儿童的心理和身心发展的特点，游戏教学方法是较适合我们教学的方法，因为其能够愉悦儿童的身心，还能够调动儿童的积极性，活跃课堂氛围，但是如何将游戏与我们的教学相融合，使在小学教学中游戏教学法得到有效利用是摆在我们面前的重要难题。为此，笔者认为应该认清楚以下几点。

一、采用游戏教学的可行性

1.小学的教学任务不是特别繁重，因此学生并不需要面对很大的学业压力，所以游戏教学在小学教育中的运用存在很大的发展空间，也就是说游戏教学适合在小学数学教学中运用。

2.小学数学教育本身所要传授的知识相对简单，知识本身游戏成分相对较高，因此在内容上就适合做成游戏进而用于教学，这种寓教于乐的方式非常适合小学教育。

3.游戏教学所涵盖的内容是广泛的，其中包括动画、文字、声音、图像、色彩等各种信息，这样就能更综合地传授知识。这种多种信息共同产生的刺激能够促进幼儿智力的发展，让他们在游戏中分析遇到的问题，进而尝试用各种方法解决问题，使幼儿以主导者的身份尝试控制自己的学习过程，这是传统教学方式所不能实现的。

4.游戏教学能够激发出学生的学习热情与主动性。我们针对所教授的小学数学知识设计一些科学合理的游戏，能够将课堂变为学生的“游乐场”，将我们学生感觉到头疼的数学问题转化为一个个需要挑战的游戏。这样学生在实际学习过程中，就能充分发挥出其在学习中的主体作用，学习起来更具有劲头。通过精心地设计教学能使我们的教学过程真正实现“减负”。

二、教学中如何用游戏教学

1.熟练掌握教材内容

要想利用任何一种教学方法，很重要的一点就是要求教师本身对所要教授的内容熟练掌握，已经把握了其内精髓。为此教师在应用游戏教学的时候应该仔细研究课本与教学大纲，然后针对所要教学的内容再设计相应的游戏，这样在利用游戏教学时才能事半功倍。

2.进行合理教学设计

在我们熟练掌握了教材内容以后，就需要就自己所要讲授的知识进行适当的课程设计。而在设计课程的时候，我们要充分考虑到设计课程的游戏性，将所要讲授的教学内容融入到游戏环节中，这样就能有效地在小学教学中应用游戏教学。

下面笔者以《认识几何图形》这一课程作为案例进行分析：

（1）教学对象：小学生

（2）教学目标：a.通过该游戏使学生能够知道什么是基础几何图形；b.让学生能够通过一定的基础学习能够对几何图形进行分类归纳。

（3）教学设计：我们开展这一部分教学的时候主要采用了“玩七巧板”的游戏与制作一些基础图形的小卡片，让学生自己分类，为此针对这个游戏要达到什么目的，应该怎样安排，等等，我们事先制订了严密的计划。针对教学目标，在课前我们通过一定的设备给学生传授一定的几何图形的知识，然后在课上通过教学生拼七巧板进一步加深对于这些图形的认识。在学生对这些图形有了一定的基础认识以后，我们再根据学生的认知程度让学生进行一定的练习，最后在课程的后半段再让学生进行一定的分组。根据我们准备的几何图形，让学生将打乱的图形根据其形状进行一定的分组。这部分我们以竞赛的形式进行，课堂教学效率非常高，学生在积极主动的游戏中能够获取这部分知识，这样就达到了减负的目的，并强化了实际授课效果。

3.利用游戏进行课后练习

在完成了教学活动以后，教师针对本节课所教授的教学内容利用游戏给学生布置一定的作业，让学生课余时间完成，这样就能够复习和巩固所学到的知识。例如，针对以上我们所设计的“玩七巧板”这部分内容，我们可以让学生在课下练习如何用七巧板拼出课上我们所讲授的几何图形，并让他们在课下与同学进行交流，这样就能够激发学生的学习热情，进一步增强学生学习效果。

4.设立正确合理的评判标准

我们在游戏中要设立恰当的评价标准。例如，在完成了某项任务以后可以得到一定的“任务币”，最后进行评分。最后，我们需要注意的是要建立多样化的评价标准，比方说有的学生在完成游戏的过程中可能得到的“任务币”并不多，但是他们总是舍己为人，我们可以单独给他发放一定的奖励，这样的多样化的评价标准对于学生的成长是非常有利的。

三、结语

如何在小学数学教学中正确合理地运用游戏教学是一个长期而艰巨的任务，我们要结合课程的需要与儿童心理等实际情况进行恰当的设计，对学生在教学过程中的表现给予恰当的鼓励与评价。只有这样，我们的教学过程才是连贯与科学的，这样才能训练学生的思维，活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中获取知识，这对学生的健康成长极为有利。

参考文献：

篇3：小学数学教学中游戏化教学的应用

一、小学数学教学中游戏化教学的价值含义

从整体上说,小学生的生理年龄在8-12岁之间,心理特点比较活泼好动、好奇心强,容易被一些有趣、新奇的外在元素所影响。游戏化的教学模式能够将枯燥的数学知识转换成为生动、灵活的小游戏,让学生能把注意力集中在数学之上,进一步增进学生的学习热情。

同时,游戏化数学教学的运用还是一种“亲身经历”的体验式感受。只有学生能够深入到数学教学中,才能进一步理解数学教学中存在的意义。学生在亲身经历数学游戏、发展游戏的过程中,为学生的数学课程提供一个丰富的信息交流平台。让教师脱离传统的讲授,进一步增进了小学生对数学概念的理解和认同。

二、小学数学教学中游戏化教学的常见优势

1、学生的学习兴趣更加浓厚

对于广大小学数学工作者来说,数学课程的开展面临着一定的发展趋势。小学生的性格十分活泼,他们处于心理认知尚未成熟的阶段,因此在学习的过程中注意力较为分散、好奇心也十分突出。特别是对于数学课程来说,其中包含的规律、价值都需要学生进行主观探索。通过游戏化的教学形式,教师能够把单纯的“数学课堂”转化为“数学乐园”,让学生感受到数学课程中蕴含的乐趣。

2、数学的表现形式更加丰富

对于常规教学而言,数学的表现形式大多建立在“教师教、学生学”的发展阶段,对于其他的表现形式不够丰富。缺少一些多媒体数学教育、实践性数学活动、趣味性数学思维构建活动。导致学生对教学失去兴趣,难以激发学生的学习热情。游戏化教学的产生恰恰是满足了学生的心理需求,无论是在表现形式还是在构成特点上,都能够营造出一个快乐的发展氛围,将枯燥的游戏变的更加生动和灵活。

3、教学难点的渗透更加深入

当前形势下,“以人为本”的教学主体需要教师针对课程难点,将所学的知识更加形象化。运用游戏教学形式,能够进一步改变学生的主体意识,根据数学课程中出现的难点,选择适合的教育手法,使学生能够在教学中感受游戏的价值和深度。

三、如何增进小学数学教学中游戏化教学的应用

1、寓教于乐,提升游戏设置的科学性

在游戏化教学的发展中,游戏的设置对该项教学策略具有重要的作用。对于小学生而言,他们喜欢玩耍、喜欢做游戏,但是并不是每一项数学单元内容都适合做游戏。为此,教师应该根据教材的内容和学生的班级特点,设置有针对性、有发展价值的小游戏。并在数学游戏设置中融入生活化的发展意义,让学生能够了解到数学教学在日常生活中所具有的含义。

例如,在数学课程《认识人民币》一课中,教师可以通过游戏的形式,模拟日常生活中人们进行货币交易的行为和场景,使学生能够感受到学习的乐趣,教师可以在道具阶段就提前准备摆好一元、五元、十元、五十元的纸币,然后教师在黑板上写出不同的文具用品,例如文具盒、书包、橡皮等等,最终由出价最为准确的学生或得一朵小红花,代表这个学生赢得了胜利,通过这种模拟经营的手法,能够让学生在最短的时间内就能够参与到游戏竞猜的学习环节中来,充分激发他们的学习热情,这样一来,即使是数学学习兴趣不足的学生,也会在其他学生的感染之下,感受到《认识人民币》这一数学章节中存在的意义和乐趣。

2、借助网络,将多媒体融入游戏化教学

当前形势下,计算机网络教学资源十分丰富。这些教学资源以PPT、动画片、小视频等形式存在于教学方法中。为此教师要根据当前的教育教学形式,将不同的数学教育资源融合到数学游戏的设置中来,让学生能够感觉到游戏化教学中存在的丰富性。

例如,在数学教学《时、分、妙》这一课中,教师为了让学生更加直观的感受到时针、分针、秒针中存在的意义,可以从网络上下载一些关于时间的动画短片。先让学生对时间这个概念有一个初步的认识。然后采用角色扮演的形式,由4个学生为一个小组,分别扮演时间老人、分针、时针、秒针四个角色。然后由时间老人随便提出一个时间,让代表分针、时针、秒针的学生能够在黑板上的空白表盘里画上对应的指针指向,进一步增加时间对学生们时间的关注和理解。

3、提升素养,丰富游戏化教育策略

对于广大数学教育工作者来说,游戏化教学方法的应用除了要进一步提升学生的学习兴趣,还要帮助学生掌握全面的发展技能。这无疑对教师的综合素质提出了更加严格的要求。为此,学校管理者需要从教师的教学特色上出发,进一步增强教师对游戏化教学的掌握情况,通过“游戏化数学教育深度之我见”系列讲座、数学教师业务培训等形式,加深教师对游戏化教学的重视程度。

使教师和小学生能够形成融洽的教学关系,让学生更加积极主动的参与到教学中,逐步提升教师的教学水平。也让“数学”这个词语对学生来说不再是枯燥、无趣的代名词,进一步增进学生的教学素养,激发学生树立自我价值和学习意识。

四、总结

综上所述,在小学数学教学中,游戏化教学的应用存在于课程发展的方方面面。为了更好的完成新课程标准的培训标准,广大教育工作者要不断开拓进取,立足当前教育现状,对游戏化数学教育模式的拓展进行深刻的探讨和广泛的关注。在增进学生数学水平的同时,也为我国小学数学教育事业的发展奠定扎实的基础。

摘要：随着教育改革的深化,在小学数学教育中,游戏化教学的发展形式受到了教育行业的欢迎。为了更好的完成新课程标准的培训标准,游戏化数学教育模式的拓展受到了广泛的关注。本文针对小学数学教学中游戏化教学意义、现状及应用措施进行探究。

关键词：小学数学,游戏化,教学,融合,调整

参考文献

[1]崔超颖.浅谈游戏教学在小学低年级数学教学中的应用研究[J].陕西教育,2014(09).

[2]王立群.探究游戏教学法在数学教学中的应用[J].河北师范大学学报,2013(03).

篇4：游戏化教学在小学数学课堂的应用

教学中使用游戏的原则

主次分明原则 课堂教学中教师往往采用多种教学方法和手段，让学生学知识、练技能，最终完成既定的教学目标。游戏只是一种教学辅助手段，而非目的，如果在游戏化教学的实施过程中偏离教学目标方向，让游戏化教学只停留在游戏化的层面上，而不是将教学内容游戏化，这样的游戏教学只是一种游戏形式，算不上实质的游戏化教学。教师只有理清思路，分清主次，将小学数学知识以一种有趣味的形态呈现给学生，让这种学习方式帮助学生有兴趣去学习，才是游戏化教学的真谛。

主题突出原则 提高课堂趣味性，增强学生学习效率，是课堂教学中的自身追求。但是一味追求趣味性，忽略了课堂教学的主题，就失去了教学的根本意义。在教学中，有的教师仅仅为了增强课堂趣味性，使用游戏的糖衣将知识包裹起来，让小学生充满了对包裹后“新知识”的“学习”欲望，小学生出于对“新知识”的好奇心，吞下了所谓的“新知识”。但事实是，小学生可能仅仅是吞掉了游戏本身的趣味性，对知识并不理解。新颖别致的游戏虽然吸引了小学生的眼球，但是这种方式往往让小学生分不清什么才是课堂教学的主题，游戏的趣味性对小学生的吸引已经超出教学内容对小学生的吸引，使得教学的主题发生偏离。

灵活运用原则 游戏化教学是一种教学手段而非目的，不要为了使用而使用。当课堂教学需要使用游戏时才使用，不需要时就不使用。教师不必每节课都设计成游戏化教学。因为长期使用游戏化教学，会让小学生在数学学习上产生错误认知，产生依赖，一旦教师不使用游戏化教学，学生就难以对课堂产生兴趣。所以，教师应采用多种教学手段来促进小学生的数学学习。

课堂教学与课堂游戏有机结合

教学内容与游戏有机结合 随着年级的增长，小学数学教学内容更偏重于思维逻辑，解决实际问题。对于较为抽象的知识，教师可以用游戏作为引子，激发学生的好奇心，充分运用游戏的吸引力和趣味性激发学生的学习兴趣，开展趣味课堂教学，使教学内容与游戏有机融合。例如，在解方程的教学中，教师可以将天平引入教学，在天平两侧各放入5个秤砣，通过天平保持平衡，引入方程式两边相等的概念;天平左右两边取出或者加入秤砣，天平不平衡，教师可以问学生如何增减秤砣数量，使得天平再次平衡，将要加入或者取出的秤砣数量设为X，进而介绍方程式的求解方法。

练习内容与游戏有机结合 课堂教学不是仅仅局限于课堂内，课后练习作为重要的课外教学环节，不仅能帮助学生巩固所学知识，还能帮助学生发现学习中的不足。现在的小学生课业负担较重，再加上各种形式和内容的补习班，小学生很难应对。增强课后练习的趣味性，以游戏的形式呈现作业，让学生在“玩中学，学中玩”，可以让小学生对课后练习产生兴趣，从而积极主动地完成课后练习。例如，在应用题的教学中，课后练习课采用趣味游戏习题，并让家长一起参与，调动学生的积极性。“过河”游戏：一共有十个人，两艘船，一个船只能坐五人，需要几次才能把人全部送到河对面。家长可一起与孩子解决该问题，巩固所学知识。

学生特点与游戏有机结合 小学生处在思维和智力快速发展的阶段，在这个阶段，通过教学游戏锻炼学生思维能力、动手能力，可以让小学生在数学中有出色的表现。例如，在加减法教学中，教师可以使用“火柴棒”的方法。先通过谜语“四房一张床，住着白木郎，头戴乌纱帽，撞墙就发光”，让小学生让猜出答案“火柴”;再通过“火柴棒法”引出教学内容，让小学生用火柴棒拼出14+7=1等类似的“等式”;然后，让学生通过移动一根火柴棒，使得这个等式成立，即变为14-7=7。

结束语

游戏化教学作为一种新的教学模式，仍在不断的改进和完善中，为使游戏化教学能够在小学数学课堂教学中更好地发挥优势，教师还需要不断探索和努力。广大教师只有在教学中灵活运用、积累经验、完善落实，才能开创小学数学课堂教学的新天地。

参考文献

[1]朱元招，傅友福，王松.信息技术与课程整合的“主体性”教学模式探讨[J].安徽农业科学，2009（27）.

[2]尚俊杰，庄绍勇，李芳乐，李浩文.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[J].电化教育研究，2008（6）.

[3]游安军.数学游戏与数学教学观[J].湖南教育，2001（9）.

[4]张文兰，刘俊生.教育游戏的本质与价值审思——从游戏视角看教育与游戏的结合[J].开放教育研究，2007（5）.

篇5：小学数学的游戏化教学

游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动。本文所说的“游戏”是指一种与小学数学教学有关的活动，即数学游戏。它是一种运用数学知识的大众化智力娱乐活动。在小学数学教学中，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，积极性和主动性有明显提升。下面本人谈谈小学数学教学中游戏化教学策略的应用。

一、游戏可激发学生的兴趣，吸引学生注意力

兴趣是最好的老师，游戏是小学生的天性，小学数学课堂教学中，教师组织学生开展适当的游戏活动，可激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

如在教学“10的分解与合成“时，一开始教师可以通过设计猜一猜的游戏，教师的手里拿了10张卡片，然后让一名学生从教师手心里拿走一些，教师再通过自己手中卡片的个数，很准确地就猜出那个学生拿走的个数。学生很自然地感觉到”老师真的好厉害“，怎么每次都猜对了呢？从而激发了他们的好奇心。随后教师就告诉他们：”在学完今天的知识之后你们就会变得和老师一样聪明了，你们愿意学吗？“这样很快就引起了学生浓烈的学习兴趣，他们一个个都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小组之间再进行猜一猜的游戏，学习效果非常好。让学生在轻松自如的游戏中，感知抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

二、数学游戏要选择具有现实性、趣味性的素材

小学数学教学过程是以小学生为认识主体，基本数量关系和空间形式为认识对象的特殊过程，他们思维具体从形象思维逐步向抽象思维过渡阶段。他们对具体事物认识比较清楚，这就需要教师在游戏素材的选择上应根据学生认识水平出发选择具有现实性贴近学生认识水平相关。学生在生活中容易接触的东西出发寻找趣味性的游戏素材，激发学生参与游戏的兴趣，以激发探究新知识的欲望。例如在教学循环小数中教师可设计做游戏找规律：同学们，你们喜欢玩扑克吗？老师这里有六张扑克牌，现在我们来做个游戏。老师出示Q、J、K、Q、J、K 六张扑克牌现在我们来做个游戏。老师又摆出 Q、J 两张扑克牌，你能猜出下一张老师摇摆哪张牌吗（K）请一个人到投影前摆出 K再往后摆，你知道怎么摆吗？为什么。对于学生来说扑克牌是学生最熟悉的素材学生非常愿意参与这样的游戏激发学生通过游戏探索新知的兴趣，既激发学生学习兴趣，有调动学生学习积极性和课堂参与的主动性。

三、在游戏教学中创设生活情境

小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：教师可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。在教学“11～20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，9个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。

四、有机游戏软件的应用

当前随着手机技术的发展，各种游戏软件不断开发，这些益智类的游戏软件和小学数学的关联性很强，同时侧重于小学生学习思维的发展，对于小学生的学习有很大的辅助作用。因此，教师在小学数学游戏化教学策略的设计中，应当注重手机游戏软件的应用。由于这一代的小学生较早接触了手机，对于手机有较强的熟悉度，可以灵活掌握手机软件的操作，方便游戏性教学的开展。例如，教师可以把连连看游戏应用到小学数学教学中，培养学生对于图案的分类能力，同时培养学生数字的算数能力，让小学生在游戏氛围内接受相应的数学知识，在紧张的游戏气氛中增强思维反应能力。

五、提升教师水平，发挥角色作用

在小学数学教学中，教师虽是课堂的主要角色，但仍要保证学生的主体地位。小学数学游戏并不是让学生毫无限制地在课堂上撒野，而是教师要课前设定好一定的教学目标，然后通过引导学生在游戏化的教学中获取更多的数学知识。在这个过程中，教师的角色是多重的，作为教学的主导者和引导者，需要引领学生一步一步完成教学游戏，在兴趣中实现课堂效率的飞跃。另外，教师还是游戏活动的管理者，学习环境就是在游戏当中，在这样的在线游戏教育中，教师与学生都是作为共同的参与者，要与学生在平等的位置上平视，发现问题并引导学生加以解决。

篇6：小学数学游戏化教学探析论文

摘要：教育改革的深入对小学数学教学提出了更高要求，需要其不仅能加强学生对数学知识的掌握，还应培养学生对数学学习兴趣。本文围绕游戏化教学与数学教学的有效结合、游戏化教学的应用原则、游戏化教学应用在数学教学中的有效措施三个方面展开讨论，详细分析了游戏化教学与数学教学有效结合的相关措施，进而实现小学数学教学良好发展的目的。

关键词：小学数学教学;游戏化教学;教学情境

数学学科的学习对学生发展有积极影响，通过数学教学活动的开展，能有效培养学生的数学思维，加强学生的问题解决能力。因此，有必要加强对小学数学教学效果不断提升的重视，并在这个基础上，为学生未来发展奠定坚实基础。将游戏化教学应用在数学教学中，能有效实现这一目的，并在游戏化教学与数学教学相结合的基础上，可保证数学教学活动的顺利开展。

1游戏化教学与数学教学的有效结合

为了保证游戏化教学与数学教学有效结合起来，应充分考虑两者结合需要具备的基础条件，主要包括以下方面：第一，满足游戏化教学顺利开展的条件。主要包括硬件设施和课堂结构的变化等。硬件设施指的是多媒体设备的配置，是游戏化教学应用在数学课堂上的重要设施;而课堂结构的改变是数学教学的必然发展趋势，传统教学模式已经不能满足学生发展需求[1]。为了加强对学生思考能力和逻辑思维的培养，应尽快改变课堂结构，突出学生在数学课堂上的主体地位，并引导学生主动探索知识;第二，充分认识小学数学教学中应用游戏化教学的重要性。游戏化教学模式的应用，在课堂效率和教学质量提高方面有重要作用，是一种有效的教学模式。通过对小学数学教学现状进行分析，可发现目前影响教学效果的重要因素便是学生数学学习兴趣的缺失，导致学生不能主动参与到数学学习中。因此，应当将培养学生数学学习积极性作为一项重点教学目标，在将游戏化教学与数学教学相结合的基础上，激发学生学习兴趣的作用，并能培养学生的自主思考意识，进而加深学生对数学知识的认识和了解。即是教师应明确游戏化教学与数学教学结合的重要性，并合理设置游戏化教学内容。

2游戏化教学的应用原则

应用游戏化教学模式时，应严格遵守以下的应用原则：第一，以学生作为课堂主体。在实际教学过程中，应充分重视学生在课堂上的主体地位，是保证游戏化教学活动设计合理的重要基础。教师在课堂教学中应发挥其引导作用，保证学生积极参与到游戏活动中;第二，实时监督。是指实时监督学生在游戏化教学过程中的行为和状态，是为了能及时发现学生学习中遇到的难题，并由教师帮助解答，使得学生能充分掌握相关知识。同时需要学生能将学习中遇到的难题及时向教师反馈，而教师则引导学生解决问题，保证整个数学课堂处于动态发展过程;第三，游戏化教学应用在数学教学中的三适原则。主要指的是游戏化教学应坚持适时、适当、适度的原则。要求教师能结合教材内容进行教学方案制定，并合理选择游戏化教学的应用时机，尽可能实现游戏化教学的最大应用效果。

3游戏化教学应用在数学教学中的有效措施

3.1测评游戏化模式的应用

测评游戏化模式的应用能有效保证数学教学取得良好效果，并能一定程度减轻学生学习压力[2]。现阶段，大多数学校将通过组织期中、期末测评等测试环节，对学生学习效果进行评价，将对学生造成一定压力。而测评游戏化模式的应用，能有效解决这一问题，将帮助学生更好的掌握数学知识，在培养学生数学学习兴趣上有重要意义。传统的测评模式，通常是组织学生进行数学测试，根据笔试成绩来判断学生学习能力。在这种模式下，容易造成“高分低能”的现象，不能对学生发展情况有准确掌握，严重影响了学生全面发展。针对这一问题，有关研究者提出将游戏化活动结合在教学测评中，使得学生能在放松的环境下应对测评内容。例如，教师将在完成某一模块的教学后，要求学生能根据自身掌握的.知识，从中选取自身感兴趣的内容，并在结合教材内容和查阅资料的基础上，对这部分内容进行补充，最终呈现一份知识总结报告，并作为学生这一阶段知识掌握情况的评价依据。通过灵活设置测评模式，有利于学生的良好发展，并能保证测评结果的合理性。

3.2设置生动性游戏来吸引学生学习兴趣

游戏活动的开展能有效满足小学生好奇心需求，对学生来讲具有较大诱惑力。因此，可认为将游戏化教学和数学教学结合起来，能有效吸引学生注意力，使得学生充分融入在课堂教学活动中。在应用游戏化教学模式的基础上，可一定程度激发学生学习自主性。由于游戏化教学和传统极教学主要存在游戏化教学趣味性较强的区别，可培养学生的自主学习意识。为了充分体现游戏化教学的应用意义，应保证课堂游戏活动设置满足趣味性这一特点，为学生营造愉快的学习环境。例如，在学习“认识人民币”相关内容时，可将游戏化教学应用在课堂教学中。如教师可组织学生扮演银行业务员的身份，而其他同学可办理银行存兑等业务，使得学生真实体验人民币的兑换过程。通过这种游戏方式的设置，能将抽象的数学知识转变为生动的游戏场景。学生可在趣味游戏活动中，主动学习数学知识，有利于教学活动的高效开展。

3.3设置明确的教学目标

为了保证数学教学活动的顺利开展，应首先制定明确的教学目标，保证游戏化教学能有计划的进行，进而实现良好的教学效果。作为教师应能明确区分游戏与游戏化教学间区别，并能合理应用游戏化教学来保证学生对知识的充分掌握，发挥游戏化教学在数学教学中的积极作用。因此，要求教师在制定教学目标时，能坚持提高学生学习积极性这一原则，结合学生学习能力和教学内容来确定教学目标。教学目标是游戏化教学合理开展的重要基础，能保证学生在游戏过程完成相应的教学任务，推动小学数学教学的持续发展[3]。例如，在学习《认识物体和图形》这一知识模块时，教师会在课堂活动开始前，向学生表明课堂教学任务为争取掌握物体和图形的概念。并且教师将根据这一目标进行游戏活动的设计，如教师会利用七巧板作为教具，通过竞赛的方式引导学生充分掌握图形知识，并且教师将通过两种图形的相互组合形成新的图形，鼓励学生进一步认识图形。通过这种竞赛方式的运用，能有效激发学生学习主动性，并保证教学任务的顺利完成。

3.4利用互动性游戏提升教学质量

游戏活动属于团体性活动，要求教师能组织互动性游戏来提高学生学习积极性，并为学生营造愉快的学习氛围，能有效提高教学质量。在数学教学过程中，教师可利用小组合作的方式来提高学生在游戏中的参与度，使得学生尽可能掌握较多的数学知识。另外，在游戏活动开展前，教师应注重调动学生的参与积极性，并营造良好的互动氛围。例如，在学习《统计》这一模块知识时，教师可组织学生开展课外活动，将学生分成不同小组，并要求各小组能统计出来半小时内公路通过的车辆数，而小组内成员则分别负责统计不同类型车辆的数量，最终汇总处理。教师同样需要参与到教学活动中，对各小组的统计结果准确性进行评价，并对表现较好的小组进行奖励。通过这种互动游戏活动的组织，能有效提高学生在教学活动中的参与度，并能培养学生的合作意识，有利于数学教学质量的提高。

3.5利用游戏导入新课

传统数学教学主要存在教师单方面传授知识的弊端，并且由于课堂教学时间有限，存在部分教师将在有效时间内讲解较多数学知识，缺少了课堂导入环节，容易造成学生对教学内容不能有系统掌握，不利于课堂教学良好效果的实现。为了解决这一问题，可设置相关的游戏环节来导入课堂教学内容。例如，在学习“单位换算”的知识时，教师将在课堂开始前，安排几个同学站起来，并表明学生代表的“单位”，如教师在喊到1厘米时，对应的学生便坐下，同样喊道其他单位时，需要对应学生能迅速作出反应。而教师在设置游戏规则时，将根据单位之间的换算标准，来确定各单位对应的学生数量，这样在游戏过程中，能使得学生对单位换算的知识有初步掌握。在学生对课堂教学内容有明确了解的前提下，教师可继续进行数学知识的讲解，是保证学生对知识内容有一定掌握的有效措施，同样是游戏化教学与数学教学有效结合的重要体现。

4结语

综上所述，小学数学教学中游戏化教学应用，能一定程度激发学生学习兴趣，提高学生数学学习积极性，保证学生对数学知识有效掌握和应用。为了充分发挥游戏化教学在数学教学中的应用效果，需要游戏化教学与数学教学的有效结合。通过加强设置明确的教学目标以及利用游戏模式来创设教学情境等措施的实行，能有效实现游戏化教学取得良好效果。

参考文献：

[1]王永芳.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，，(S1):59(2017-06-19).

[2]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇(上旬刊)，，(06):101-102.