小学数学游戏化教学论文

【摘要】在小学数学教学中，要从数学的学科特点出发，关注学生的年龄特点和认知实际，根据不同的教学内容，引入趣味、新奇、富有挑战性的数学游戏，创设愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与数学活动的积极性，从而促进小学生对数学知识的理解和掌握。今天小编为大家精心挑选了关于《小学数学游戏化教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学数学游戏化教学论文 篇1：

小学数学游戏化教学研究

摘要：随着教育改革的持续深入，围绕学生兴趣、认知开展教学活动已经成为众多教师构建良好教学环境的切入点。对小学数学教学来讲，教师结合学生认知能力和学习兴趣构建游戏化教学环境，利于提升教学效果，使学生可以主动加入学习过程，并培养他们的应用能力以及学科素养。本文就小学数学游戏化教学进行探究，并对此提出相应看法，希望为教学改革提供参考。

关键词：小学数学;游戏化;教学;探究

游戏化教学是教师围绕教学内容，以游戏的方式带领学生学习知识，培养其综合思维意识以及学科素养。因此，为了提升整体教学效果，让学生能够主动加入学习过程，教师应重视此种教学方式的应用，以此来深化数学教学改革，在实践过程中，教师应寻找教学内容、学生兴趣之间的契合点，这样可以最大化教学效果，助力学生多元能力以及素养的发展。笔者认为，数学教师可从以下几点入手，着手打造游戏化教学环境。

一、借助数学游戏，精准导入教学

课堂导入环节能够提升学生学习兴趣，确保后续教学进度。通常情况下，小学生的认知能力较差，且在传统的课堂导入环节，主要是数学教师结合教学内容，将相关的知识直接呈现让聋生进行了解。但此种教学方式限制性较大，导致学生无法提升学习兴趣，之后的教学活动在开展时，学生对知识一知半解，整体教学效果不佳。针对这一情况，小学数学教师在教学中要侧重游戏化教学的引入，通过在课堂导入环节运用游戏，可以引导学生提前熟知教学内容，并提升他们对学习的兴趣，以此来确保后续教学活动的顺利开展。

例如，笔者在《认识物体与图形》导入教学中，借助游戏开展了教学活动。本节教学重点在于让学生可以正确认识不同的物体以及图形，并掌握基本的描绘方式。首先，笔者借助七巧板、直尺等教具，带领学生初步了解教材知识，使其对物体与图形的概念有大致了解。其次，笔者提出问题：同学们，大家对这些图形“朋友”有了大致了解，那么接下来老师要开展比赛了，大家以比赛的方式说出老师手持的物体，并说一说其属于什么图形类别，例如，板擦是长方形。在激烈的竞赛中，学生思维意识得以提升，同时他们对图形有了更为深入地了解。最后，笔者将不同图形进行转换形成全新的图形，让学生思考关于特殊图形的知识，并开启本节课教学。这样，数学教师运用游戏导入教学，可以提升学生学习兴趣，使其能够主动加入学习过程，进而确保后续教学活动的有效性以及针对性，整体教学效果极佳。

二、借助游戏教学打造良好教学环境

在游戏的支持下的数学教学中，小学生参与度极高，且他们会在相关内容的吸引下，主动进行知识学习。此外，在小学阶段的数学教学中，教师不仅要重视学生对基础知识的掌握，同时也需要培养学生的数学综合素养能力，使其感知生活中存在的数学元素，并尝试用所学知识破除疑惑。基于此，小学数学教师不妨借助游戏化教学法打造良好教学环境，这样不仅能够培养学生思维意识，同时也能够助力教师进一步达到新时期下的教育改革目标，切实推动教学发展。

例如，在《混合运算》相关知识教学中，笔者在讲解完相关知识之后，为了培养学生思维品质以及应用能力，开展了游戏教学活动。本游戏是规则学生购物，教师选择几名学生，使其担任售货员、收银员以及顾客，将清单给学生使其进行购物，随后收银员帮助顾客清点计算价钱，顾客也需要算一算看收银员的计算是否正确。首先，笔者在选择几名学生之后，让他们分别扮演超市中的售货员、顾客以及收银员，并将不同的学习文具如铅笔、橡皮、铅笔盒等标记上价格。其次，给“顾客”一个清单以及适量的纸币，清单上面写着需要采购的物品。顾客以及售货员需要在特定时间内完成采购，并计算出所有的价格。最后，售货员与顾客进行比对，看价格是否一致，若不一致则查看学生的计算过程，看他们在哪一环节的计算出现错误。通过这样的方式，学生不仅可以进一步了解相关知识，同时他们的对“先算乘除后算加减、先算括号内”等计算原则有了全新理解，且他们的应用意识也得以提升。

三、完善教育评价

在全新教育背景下，数学教师同样需完善教育评价。例如，在“万以内的加减法”教学中，笔者设计了学习竞赛活动。竞赛设置了抢答题以及必答题，每个小队成员都需要解答一个计算题，回答正确则获得一朵小花，答错或者弃权不得花;抢答题是笔者出题目，各个小组进行抢答，答对的一朵花，答错扣一朵花。随后，结合学生参与情况、任务完成情况等，笔者对学生进行评价，使其了解自身在学习和游戏中的不足，使其及时改正。

四、结语

综上所述，小学数学教师在教学中积极引入游戏化教学法，利于提升教学效果，深化数学教学改革。因此，小学数学教师应结合学生兴趣、认知能力等，充分融合游戏化教学，帮助学生在游戏中掌握知识，培养学生综合实践能力以及应用能力。

参考文献：

[1]宋欣欣.浅谈小学数学教学中数学游戏的设计与运用[J].现代交際，2021（04）：176-178.

[2]张汉新.在游戏中找数学，在快乐中长智慧——小学数学游戏教学运用的策略[J].教育观察，2020，9（15）：126-127.

作者：魏巧玲

小学数学游戏化教学论文 篇2：

小学数学游戏化教学模式研究

【摘要】在小学数学教学中，要从数学的学科特点出发，关注学生的年龄特点和认知实际，根据不同的教学内容，引入趣味、新奇、富有挑战性的数学游戏，创设愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与数学活动的积极性，从而促进小学生对数学知识的理解和掌握。

【关键词】小学数学;游戏化教学

前言：

随着我国新课改逐步推进，小学数学教学的发展面临着很多新挑战与新机遇。在这一教育改革发展形势下，以游戏为依托的游戏化教学方式被广泛应用在小学数学教学活动中。当前，契合小学生实际学习心理的“教师引领，学生为主”的新教学体系正在逐步构建，该体系强调对小学生主观能动性的培养，让小学生在游戏活动过程中自主强化数学感知，提升数学思维，形成良性学习习惯。

1.小学数学游戏化教学的必要性

将游戏融合到小学数学教学中，利用游戏辅助小学数学教学，能更好地达成数学课程所要求的认知目标、技能目标。通过游戏，可以完成强化数学知识的认知留存，与游戏中的同学进行认知交换，以及认知迁移等环节。另一方面，《义务教育数学课程标准》强调了数学素养的重要性，明确指出数学素养是现代社会

每一个公民应该具备的基本素养。小学阶段数学学科核心素养的组成要素，包含了“推理能力”“模型思想”“表达交流”“问题解决”“数学态度”。这些要素都可以借助情境式教学、活动式教学来培养，而游戏辅助教学恰恰能满足这些需求。在教师搭建的游戏教学情境、教学活动中，学生可以辨认量与量之间的关系，并进行推理;识别游戏情境中的变量及关系，并建立模型;在游戏中表达数学知识，同学间互相开展交流;在游戏中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;学生还能在活动过程中理解和认同数学的价值，欣赏数学的美和力量，自信地使用数学，并能够培养坚韧、顽强地解决问题的意识[1]。

2.小学数学教学中应用游戏化教学模式分析

2.1游戏辅助习题课教

学习题课教学是新授课后的必要补充和延续，然而不少习题是枯燥无趣的，小学低年级的学生对枯燥的习题更是提不起兴趣，一些学生在做此类题目时会表现出被动、不耐烦的情绪。如果把游戏引入习题课教学中，能够丰富习题课的教学形式，同时学生通过游戏也能更好地巩固之前学到的知识。在“计算”部分的解题教学过程中，教师可以通过学生熟悉的电子游戏《贪吃蛇》来进行训练。这个游戏为操控蛇去吃食物，每吃一块食物它的身体就变长一格。在讲授完新课知识后，让学生玩《贪吃蛇》游戏，学生表现得很有兴趣，也很开心。于是，在玩了一小段后，教师开始出题，“贪吃蛇现在的身体长6小格，再吃4种食物后，蛇的身体长多少小格”，学生立刻动脑思考问题，教师点名同学回答问题，之后再让其上讲台玩游戏，验证自己的答案是否正确，完成练习和验算整个过程。行为动作记忆最为长久，这是教育心理学中关于记忆的一个规律，通过游戏辅助习题课教学，引导学生玩游戏，在动手操作的过程中可以强化对知识的认识和记忆，通过“做数学”，促使知识内化。

2.2游戏辅助学生的课后学习

孩子的天性就是爱玩，这点与抽象且枯燥的数学作业是相悖的，调皮的孩子需要在父母的监督下才能完成，离开了父母的监督，就会选择逃避。教师可以尝试将一些课后作业转换成游戏的形式。这样，学生们对作业将会产生极大的兴趣，甚至还会期待教师每天布置的游戏作业。例如，在教“学图形”这节课后，教师可为学生布置《谁是卧底》的游戏，放学后，学生们可以自己组队，线上或线下完成作业。先抽选一人做裁判，裁判制作相应人数的纸条，其中有一张纸条是空白的，抽到的学生为卧底，其他学生拿到的纸条上画着相同的图形，学生们根据图形述说特点，卧底则需要根據其他人述说的内容猜测谜底，并跟着描述，大家根据各自的描述猜出谁是卧底。在猜卧底的游戏中，每个学生均需综合各类信息，并作出推理，同时大家轮流表达，这些都能有效地锻炼和提高他们的核心素养.通过这些益智类的游戏，将传统的课后巩固练习以玩游戏的形式呈现出来，借助灵活多样的游戏玩法让学生们在玩耍中潜移默化地巩固课堂知识[2]。

2.3游戏辅助新授课教学

新授课的教学任务是让学生记忆、理解和掌握概念、公式、法则。在传统的新授课教学过程中，教师常常会将数学问题直接抛出，然后要求学生在脑中抽象思考，最后由老师口头或板书讲授并归纳总结。这样的做法，通常是强迫学生跟着老师的步骤去思考问题，教学过程中不能很好地引导学生的学习主动性和探究性;遇到一些比较抽象的内容，部分学生甚至只是在等着老师直接告诉他们答案，未能开动思维。这种教学效果欠佳。学生喜欢玩电子游戏，容易被游戏中的动画情境所吸引。教师可以通过软件虚拟出恰当的教学情境，并以游戏的形式有效地引发学生思考乃至开展探究性学习。比如，在“排列”部分的概念讲授一课中，老师利用教育软件制作出《数学广角——排列问题》的动画通关游戏，为学生创设了一个参观游玩“数学之家”的虚拟情境。学生跟着游戏中的主角到了“数学之家”，在参观过程中，学生需帮助主角通过一个个涉及到排列知识点的关卡，只有正确回复答案才可以顺利通关。经过一系列的关卡后，学生顺利通关，而排列的概念也在他们的脑中得到了建构。游戏激发了学生的学习探究热情，调动了学生参与的兴趣，化数学知识的抽象性为形象性，成功吸引学生主动思考问题，使新授课的概念教学质量得到提高。通过游戏化学习，可以让小学生更好地认识概念、理解概念、掌握概念、巩固概念。也能在玩游戏中直接或间接地理解概念中的规定和限制的条件，启蒙他们的数学的严谨思维和良好的科学素养[3]。

结束语：

总而言之，游戏教学法在小学数学教学之中具备显著的运用价值。在应用游戏化教学的过程之中，教师应充分贯彻以人为本的教学理念，善于尊重每名小学生，并利用于课堂游戏来不断激发小学生学习数学知识的兴趣，最终提高小学生的学习能力。

参考文献：

[1]潘维.谈游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].才智，2020（14）：103.

[2]张汉新.在游戏中找数学，在快乐中长智慧——小学数学游戏教学运用的策略[J].教育观察，2020，9（15）：126-127.

[3]冉瑞彪.寓教于趣，寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：218.

作者：屈莉华

小学数学游戏化教学论文 篇3：

小学数学游戏化教学模式的运用

摘 要：数学在小学阶段是非常重要的一门学科，着重对学生数学思维进行培养，引导学生利用所学知识，对生活中的实际问题灵活解决，以促进学生知识运用能力的不断提高。学生在刚接触数学的时候，学习起来比较吃力，因此，老师要为学生提供一个轻松愉快的学习氛围，可以将游戏教学法和小学数学的学习结合在一起教学。游戏可以充分地提高学生的兴趣，让他们能够主动地参与进课堂里面，并且学习到更多的知识，掌握知识也能够更加牢固。文章首先对游戏化教学的应用原则进行了介绍，接着对于小学数学教学中如何运用游戏化教学，进行了重点阐述，以期和同行交流。

关键词：小学数学;游戏化教学;原则;策略

在传统的小学课堂上，教师往往没有突出学生在课堂上的主体地位，主要是采用灌输式。而这种枯燥乏味的教学方式，不能将学生的学习热情激发出来，对学生个性化成长和思维造成了限制，阻碍了小学生数学的学习。由于小学阶段的学生年龄比较小，所以他们对游戏非常感兴趣，喜歡进行一些游戏活动。因此，在教学过程当中，老师就可以把游戏和数学的教学结合在一起，通过做游戏，让学生能够学习到更多知识，并且掌握得更加牢固，对知识的理解也会更加的深刻，从而能够提高学生的学习效率和学习成绩。所以，游戏教学法是一种非常有效的教学方法，老师要学会如何将它应用在自己的教学当中，使学生在快乐游戏中，更好的掌握数学知识，对数学的魅力有切身感悟，由此促进课堂教学效率的不断提高。

一、 游戏化教学的应用原则

（一）尊重学生的主体地位

教师在课堂教学中，应对学生主体地位给予充分重视，科学的设计游戏化教学活动。而教师的主要作用则是引导和组织，通过游戏化教学的运用，将学生学习的积极性和自主性充分调动起来。考虑到小学生都具有爱玩的天性，教师可以充分发挥出游戏活动的优势，并将其引入教学实践中，充分发挥好游戏的强大驱动力，培养学生养成良好的自主学习的习惯，全面体会数学的魅力所在，也有利于帮助学生理解较为抽象的数学理论知识，积极构建更加轻松的数学学习氛围，能有效地保障小学数学的学习质量和学习效率。

比如，在进行“质数与合数”的学习实践环节中，教师可以从学生的兴趣点出发，构建小组竞赛游戏方式。从实际出发来划分十个小组，可以开展小组为单位的比赛活动。教师可以先在黑板上写出任意的100以内的十个自然数，比一比每个小组看谁能找出其中的质数和合数，在保障正确率的基础上，用时最短的小组胜出。上述的游戏方式，符合小学生的身心发展特点，便于他们有效提升思维敏捷程度，全面激发学生的数学学习热情，能更好地提升学习自觉性，有效帮助他们获得良好的学习效果。

（二）适度、适当和适时原则

教师在游戏化教学的过程中，必须要严格遵循适度、适当和适时这三个原则。要结合教材内容，对科学的教学方案进行制定。然后再选择适合的时间，将游戏化教学的价值充分发挥出来。老师在利用游戏教学方法的时候，也要注意游戏教学的时间分配，可以将游戏穿插到教学当中，分成几个阶段带领学生进行游戏。游戏教学能够让学生在整节课当中都集中注意力，听老师讲解，所以老师可以根据学生们的注意力是否集中来决定是否带领学生做一个小游戏。因此，老师在游戏教学的时候要做好准备和时间规划的问题，以最大限度的让学生们学习到更多的知识，并提高他们的学习效率。

例如，老师在讲概率问题的时候，可以先让学生们做一个小游戏，比如说抛硬币。让学生提前准备好一枚一元的硬币，然后让前后两排的同学成为一个小组，组内的每个同学可以抛硬币50次，然后记录每一次硬币朝上的是正面还是反面，最后总结一下小组成员的记录，结果就可以得出来抛硬币朝上是正或者是反的概率都为1/2。也可以评比一下哪个小组的结果更加准确，这个游戏可以放在刚上课的时候，引导学生对概率问题有一个大概的认识，然后老师可以讲解这部分的内容，如果在讲解过程中，学生们出现注意力不集中的情况，老师也可以带领学生再进行一个小游戏，让学生重新回到课堂里面。比如说可以掷骰子，让学生计算掷到二的概率为多少，让学生能够在游戏当中理解这一部分的内容，知识掌握得更加牢固。

二、 游戏化教学的应用策略

（一）科学设计游戏方案，运用多元化游戏教学方法

首先，教师在数学教学中，应立足于教学内容，对学生的实际情况充分考虑，科学设计游戏教学方案，通过开展有目的有针对性的教学，增强课堂教学的实效性。通常，教师应配合教学内容，精心设计游戏。引导学生在学中玩，玩中学，能在快乐的游戏环节中，吸收和理解所学的教学内容。由于小学生个体之间存在着一定的差异性，所以教师应根据不同学生的不同特点，对游戏环节科学的设计，以实现学生多元化的发展。老师可以结合网络上的游戏教学，再根据课本的教学内容、学生的性格特征和掌握知识的快慢等为学生设计一个适合他们的游戏。在游戏过程中需要的教学用具也需要老师提前准备好，比如说一些游戏卡片，或者让学生带一些小木棍等。在小学的课本当中，就会有很多的设计，老师可以把这些游戏设计应用到教学里面，促进学生的动手能力提高。不仅如此，也能引导学生进行自主性学习，培养他们的数学实践能力。

例如，在学习加减乘除的时候，老师可以组织学生进行抢答比赛，可以分为小组赛和个人赛。小组赛就是将不同层次的学生分成一组，老师在黑板上出题目，下面的学生进行抢答，答对的话可以加十分，最后成绩最高的小组是获胜者，可以获得相应的一些奖励，比如说笔或者本。这样的游戏可以激发学生们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的学习环境当中练习题目，让学生学习的知识更加巩固，让学生逐渐喜欢上数学。比赛的形式也能够提高学生的做题速度，并且做题质量也越来越高，能够有效地提高学生的学习成绩。

其次，在开展游戏化教学过程中，教师应深入分析和思考教学内容，以打造多元化发展的课堂教学环境。如果游戏形式过于烦琐，会使学生丧失耐心。而游戏形式过于单一，也会降低学生的兴趣。为此，教师应创新游戏方法，以多样化的形式呈现游戏内容，以促进教学效率的不断提高。

例如，在《轴对称》学习时，为了将学生学习兴趣充分调动起来，教师应运用多种游戏方式，以更好的发展学生的数学素养。教师取出一张纸连续对折三次，引导学生大胆猜测和想象，最终会获得什么样的图案。通过这种游戏形式，对学生动手操作能力和空间想象能力进行锻炼，并进一步拓展学生的思维。接着启发学生对轴对称图形进行设计，以更好的强化学生的综合能力。

（二）密切联系生活实际，灵活创设游戏教学情境

在小学数学教学的实践过程中，一定要从学生的角度出发，积极构建基于生活资源的教学情境，有效通过生活情境模拟来创造良好的学习机会，以便保障理论知识紧扣实际生活，促进学生的多元化发展。在开展游戏化教学的过程中，教师应充分遵循以学生为本的教学理念，通过游戏化教学情境的灵活创设，将学生课堂参与度充分调动起来，使学生在参与游戏的过程中，更深入的掌握数学知识，并充分感受学习的乐趣。教师所创设的情景应具有一定的吸引力，能够启发学生深入思考和探究所学的相关数学知识。教学情境往往会使人身临其境，因为数学知识密切联系学生的生活实际，因此教师应通过游戏化教学情境的创设，使学生对于数学和生活的关系有切身体验。在真实的游戏体验中，对于数学应用意识进一步强化。

例如，在进行“单位换算”的数学教学实践中，教师应为学生创设游戏化教学情境，并与学生的生活紧密联系，以最大化的发挥学生学习的主动性。教师可以选择小学生非常熟悉的超市购物为主题，开展模拟超市的情境教学活动。在超市中，设置不同单价的卡片为商品，并明确划分水果区、零食区、蔬菜区、饮料区等。学生扮演相应的“顾客”“超市服务员”来模拟购物方式。这种方式具有浓厚的趣味性，学生具有较高的参与热情，在基于生活资源的数学学习中，能更加直观认识到数学在生活中的应用。上述的有效教学情境创设，能帮助学生顺利掌握“单位换算”的相应内容，使学生在游戏中体验乐趣，提高学生的实践能力，便于学生对相应知识点内容更加直观化理解，为后续的相应数学知识点学习奠定良好的基础。

（三）进行游戏化作业设计，巩固所学知识

作业是检验学生学习情况的一个良好途径，老师可以通过学生们完成的作业来发现学生们存在的问题，可以在上课的时候统一讲解大部分学生存在的问题，并让他们进行及时的改正。所以无论老师在进行哪一种游戏之后，都要为学生布置一些相关教学内容的作业，以此来检验学生通过游戏学习到了哪些知识，以及他们掌握知识的情况怎样。另外，老师也可以为学生布置一些游戏任务，在讲完课之后，带领学生做一些游戏来判断学生们的学习情况，也能够帮助学生及时的掌握知识，复习巩固当场课的内容。同时，老师也要进行及时的反思，存在不足的地方要及时进行改正。

例如，在学完加减法的時候，可以带领学生做一些游戏。比如说火柴棍的游戏，让学生移动火柴棍使等式成立。这个游戏比较考验学生的学习能力，老师可以先从简单的带领学生，然后逐渐加大难度，看哪位同学能在最短的时间之内得出正确的答案。这个游戏也能够锻炼学生的思维，让他们开发自己的思维解决问题。除了这个游戏之外，还可以让学生进行角色扮演，比如说超市的员工，可以用一些纸片来代替钱，让学生自己找钱，看看学生是否找对了钱。这些游戏都比较好操作实施，可以有效地帮助学生巩固学到的知识。因此，老师可以通过做一些游戏带领学生巩固当堂课的内容，游戏的内容要和课本上的内容结合在一起;也可以在做完游戏之后，为学生布置相关的作业，通过作业检验学生的学习情况，帮助他们及时地巩固课堂中的知识，通过作业来加深对所学知识的印象。

（四）设计动手实践游戏，真切感悟新知

小学生多存在好玩及活泼好动的天性，且此阶段学生所展开的学习活动多以直观思维为主。但一些小学数学知识较为抽象且复杂，使得数学学习难度增加，长此以往，将会导致学生对数学学习活动产生畏难情绪，数学成绩难以得到有效提升。所以，教师在小学数学教学过程中，可借助与课堂教学内容相关的游戏的应用，吸引学生课堂注意力，促使学生在游戏过程中，掌握新知，借助直观的方式将复杂且抽象的数学知识呈现在学生面前，帮助学生学习及吸收。如在学习“长方形和正方形”此部分内容时，教师在教学过程中，若向学生直接灌输数学教学概念，则学生难以针对此部分内容形成全面认知，易产生混淆。教师可引导学生展开动手操作类游戏，鼓励学生利用裁剪彩纸的方式裁剪出宽度为5cm、长度为12cm的长方形及边长为5cm的正方形。教师可设计课堂比赛活动，比赛哪位学生裁剪用时最短，哪位学生即为活动的胜利者，教师针对胜利者可颁发小奖品等鼓励学生。教师在教学过程中，借助此种教学方式，可实现学生参与热情的激发，充分调动学生课堂活动参与积极性，学生在紧张、欢快的氛围中，将会对正方形、长方形概念形成清晰认知，借此可将课堂游戏在小学数学教学中的优势充分发挥，帮助学生理解数学知识，提高学生小学数学知识学习效率。

（五）组织合作探究游戏，树立正确学习态度

新课改教育背景下，针对教师所展开的教学活动提出较高要求，即要求教师在教学过程中，除应重视学生数学知识、数学技能的传授外，还应将学习方法、学习过程向学生详细讲述。在此过程中，教师除可帮助学生掌握数学难点、数学重点外，还应将德育教育有意识、有目的的向学生渗透，推动学生良好道德观念、价值观念的形成。教师在小学数学教学活动中，可有组织、有计划的引导学生参与至合作探究游戏中，借此除可实现学生学习态度的端正外，还可促使学生通过合作活动的展开推动合作意识的形成，在此过程中学生问题解决能力、问题分析能力、问题探究能力也可得以锻炼。教师在教学过程中，可设计如下游戏：一个电暖风289元，一个灯泡23元，一件衣服488元，一个电炒锅305元，一块手表155元，教师将上述物品价格向学生告知后，将学生划分为不同学习小组，随后将如下问题向学生提问，如购买一件衣服、电暖风、电灯泡共需花费多少钱？若小明爸爸只带了500元，可以购买的物品有哪些？教师在教学过程中借助合作探究学习活动的展开除可帮助学生对之前所学习的“千以内加减法”加以学习以外，还可促使学生在合作学习过程中收获更多回答，培养学生发散思维，帮助学生掌握更为深层次的知识，还可为学生展开后续学习活动创造良好条件。

此外，教师还可组织组间竞猜型数学游戏。一般情况下，竞猜型数学游戏主要指以学生对于事物的猜测、想象作为基础所设计的数学游戏。如教师在新课导入时，借助竞猜型数学游戏的设计，可引导学生通过数学问题的思考，加强学生数学验证能力、数学思维能力的培养，以此实现学生对新课学习兴趣的激发。教师在引导学生学习新课程时，借助竞猜型数学游戏的设计可促使学生以积极主动的心态参与至数学教学活动中，可以以新课特点为依据，通过有趣、灵活教学活动的设计，将新课知识以生动、趣味的方式呈现在学生面前，促使学生对新课内容产生学习兴趣，以此为提高新课教学效率创造良好条件。

三、 结语

在新课标的小学数学课堂教学实践中，教师一定要在体现以学生为主体的基础上，开展游戏化教学，重点保障开展高质量的教学情境创设，游戏化设计教学作业，以全面激发学生数学学习的积极性，切实有效提升学生的综合核心素养。

参考文献：

[1]欧容成.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].亚太教育，2016（9）：19.

[2]王林红.浅谈在小学数学课堂中开展游戏化教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（3）：135-136.

[3]龚泽勤.让课堂游戏为小学数学有效教学提供充足的保障——论游戏在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2014（31）：152-153.

[4]张凤荣.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].生物技术世界，2016（3）：272.

[5]翟枞梅.刍议如何在小学数学教学中培养学生学习数学的兴趣[J].新课程（上旬），2018（5）：192.

[6]张光明.探究课堂游戏在小学数学教学中的运用[J].中外交流，2019（35）：301.

作者：蔡志昌