小班化数学教学论文 篇1：
试论农村小学小班化数学教学策略
摘要：随着我国新课改深入发展，教学模式与教育理念得以创新，为提升教学质量，提高学生学习效率具有积极意义。本文通过对农村小学小班化数学教学策略进行分析，以期为推动小学数学教学创型良性发展，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：农村小学；小班化；数学教学
农村教学“小班化”趋势越发明显，究其内因源于学生数量逐渐减少，在这种农村教学人数“自然萎缩”的状况下，需要教师秉持与时俱进精神，迎合教学发展新常态，做好课堂教学策略调整，凸显农村教育发展强劲生命力，为提升教学质量奠定基础。基于此，农村小学数教学策略需迎合“小班化”教学现况做好教学创新。
一、 采用生活化教学策略达成“小班化”数学教学目标
农村小学数学教学水平无法得到有效提升，究其内因源于数学知识具有一定学习难度，对学生空间想象力、运算能力、逆向思维能力等个人素养有较高的要求，在这种情况下学生会觉得数学知识更加陌生，无法激发学习兴趣。基于此，教师需采用生活化教学策略，引导学生发现我们身边的数学，褪去数学难懂且枯燥的外衣，让学生感受并了解更加真实的数学，以生活化教学策略为载体，落实“小班化”教学目标。例如，教师在进行“简单加减法应用题”的训练时，需跳脱书本内容的束缚，从学生生活实况出发是丰富应用题表现形式，激发学生学习兴趣，拉近学生与数学知识的距离，有效达成数学教学目标。教师可在课程开始前，询问学生将来想去哪座城市上大学，这时学生们会展开热烈讨论，达到引导学生积极参与课堂教学的目的。教师可同时准备一张中国地图，在地图上标注学生向往的城市，以此为依据设置应用题，如小丽想要去北京上大学，但是本地无直达列车，需倒两次车，车票价格分别为45元、56.5元，请问小丽若想到北京上学需要准备多少路费？此类生活化数学问题更能激发学生的探究积极性，引导学生积极参与到解题过程中，落实数学教学目标。同时，教师可鼓励学生依据自身生活经验创设数学应用题，鼓励学生相互提问，活跃课堂气氛，继而检验学生数学运算综合能力，教师可以此为依据分析学生数学简单运算能学习情况，并达到培养学生逆向思维、创新等能力的目的。
二、 引导学生动手实践提高教学水平
小学生活泼好动，对新鲜事物好奇心重，而对呆板无趣的课堂教学则提不起兴趣，缺失兴趣引导学生将迷失在数学学习道路上，无法找到科学有效的自主学习方法，削减教学成效。基于此，农村教师应充分利用本校教育资源，迎合学生性格特征，引导学生展开教学实践，达到提高小学数学教学水平的目的。例如，教师在进行“平移和旋转”的教学时，可组织走出课堂在校园内部或校外探寻存在平移和旋转的图形，有的学生会发现学校大门上菱形图形呈现对称分布状态，花坛由若干正方形构成，通过学生的观察学生会发现许多平移和旋转的图形，相较于以往在课堂上采用满堂灌的教学方法来讲，学生通过自主实践所发现的数学知识更加鲜活，可加深学生的记忆，实现学生与数学知识的有效交互，达到构建高效课堂的目的。在“小班化”教学新常态下，教师能够尽量关照每个学生，不必担心其在自主实践过程中会发生人身危险，为教学实踐有效落实提供基础条件，同时可培养学生探索发现、敢于实践、开拓进取等综合素养。
三、 采用分层教学法提升“小班化”数学教学成效
农村小学生源逐渐减少，形成“小班化”教学状态，为此教师需秉持与时俱进教育理念，迎合教学实况做好教学创新，落实因材施教教育目标，基于此教师可采用分层教学法，在教学过程中关注每个数学学习层次的学生对知识的掌握情况，使学生均可积极参与到数学教学过程中，凸显创新型教学策略在小学数学教学过程中的应用价值。例如，教师在进行“长方形”的教学时，教师需适当放慢课堂教学速度，同时询问学生对长方形定义、计算方法等数学知识的掌握情况，针对学习基础薄弱的学生，只需掌握基础知识即可，针对具有一定学习能力的学生，教师需在现有教学内容基础上，通过例题扩展训练的方式，激发学生数学学习潜力，提高其数学内力，同时针对并无数学学习兴趣的学生来讲，只要在本节课中可依照教师引导做到了解长方形即可，继而达到因材施教循序渐进展开小学数学教学的目的，营建和谐高效的小学数学教学氛围，使每个学生均可在数学课堂上各取所需，凸显“分层教学法”在“小班化”数学教学过程中的应用价值。
四、 结束语
综上所述，农村教学条件有限，教师应不断提升自身教育实力，通过丰富教学测略，有效落实教育目标，在“小班化”教学常态下，提高数学教学质量。基于此，教师需秉持人本化教育原则，采用实践教学法，生活化教学模式及分层教学法等创新型教学策略，达到有效落实小学数学教学目标的目的。
参考文献：
[1]王富强.浅谈农村小学小班化数学教学策略[J].都市家教（上半月），2017（10）：225.
[2]张雪晶.关于农村小学数学小班化教学的思考与实践[J].读与写，2017（21）：111-116.
[3]卢兆金.浅析农村小学小班化数学教学方法[J].新课程（上旬），2016（8）：150.
作者简介：
张志坚，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝藏族自治县天堂镇朱岔小学。
作者：张志坚
小班化数学教学论文 篇2：
小班化数学教学中个性化的作业设计探究
【摘要】 数学是教育中的重要组成部分，其不仅可以培养学生的逻辑思维能力，也能培养学生的创新能力和想象能力.开展小班化数学教学，以实现个性化的教育模式. 本文对小学高年级小班化数学教学中个性化的作业设计进行探讨，促进学生全面发展.
【关键词】 数学教学;小班化教学;个性化;数学作业设计
新课程改革下，对数学教学提出了更高的要求，要求把实现个性化的教育模式，即注重学生个性化的发展，开展小班化教学，以满足学生个性化的发展，通过个性化作业的设计与数学课堂教学有效融合，以提高学生的逻辑思维能力和创新能力.
一、小班化数学教学的意义
在数学作业设计中，根据学生的个性差异设计个性化的数学作业，并且与数学课堂有效结合在一起，使学生由被动变为主动地学习，因此，开展小班化教学，通过设计多样化、丰富多彩的个性化作业，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，激发学生的主动性和积极性，使学生主动成为数学作业的主人，真正给每一名学生以自主选择、个性发展的空间.
二、在小班化数学教学中，个性化数学作业设计研究
（一）分层作业设计
学生在数学教学中发挥着主体作用，新课程改革下，不仅要注重学生的个性差异，也要尊重学生的个性特点，使每一名学生有自主选择、个性发展的空间，因此，在小班化数学教学中，教师不仅要注重基础知识、技能的训练，也应注重学生个性化的发展，使学生在作业中充分发挥自己的个性. 在作业设计上，应根据学生的个性差异、认知水平等设计分层作业，即设计不同等级的基础题、中等题、应用题及兴趣题，对于基础题，主要是为学习成绩差的学生准备的，当然成绩好的学生也可以做，以加强基础知识的巩固练习，如比值是0.72的最简单整数比是多少？而中等题是在数学理论概念基础上设计的题型，中等题主要供成绩一般的学生做，如两个长方形的边长比是3 ∶ 4，那么周长比是多少？所谓应用，是指学生掌握了一定的技能后才能完成的题型，这类题型主要供数学水平较高的学生做，如学校运来100棵树苗，老师栽种了5%，剩下的按4 ∶ 3 ∶ 2分配给小学五年级甲、乙、丙三个班级，问三个班级分别需要栽种几棵？通过分层设计作业，学生的数学技能将得到不同程度的强化，满足了所有学生的需求.
（二）多样性作业设计
在小班数学教学中，教师有更多的精力加强作业的辅导，而不再是传统大班数学教学以习题为主的作业练习形式. 传统大班数学教学中，通常教师以习题练习作为学生知识掌握度的评价，这样不仅给学生造成了作业负担，也不利于学生个性化的发展. 而小班化教学通过减少学生人数，使教师有更多的时间关注学生的学习情况，在作业设计中，根据学生的实际情况设计多样性的作业形式，包括动手操作性作业、生活调查性作业、设计性作业等. 例如动手操作性作业的设计，如在学习“轴对称图形”时，教师可以要求学生剪一个“双喜”或剪一个轴对称图形，让学生动手去剪一剪，尝试自己创作的各种美丽图案，这样不仅可以增强学生对轴对称图形美的欣赏能力，也可以让学生产生浓厚的学习兴趣.
（三）以学生为主体的作业设计
新课程标准下，要求以学生为主体的教学形式，在作业设计中，教师也应设计以学生为主体的自主作业，这样学生就可以自主选择作业类型和内容，学生也可以通过小组合作探究的形式完成数学作业. 小班化教学采用小组合作的形式进行数学作业教学. 实践证明，小班化教学不仅激发了学生学习的主动性和积极性，也能使学生主动参与到教学中，通过小组合作和相互交流，学生养成了认真思考、自主学习的良好学习习惯. 另外，学生不仅可以自主选择作业题型，也可以为教师设计作业，教学完成后，教师可以给每名学生发一张卡片，学生可以根据自己的学习情况在卡片上写出自己的问题或者新观点，这样学生就给教师提供了设计作业的题材，若学生提出的问题比较新颖、有创意，教师应开展小组合作的教学形式，从而找出问题的解答方案. 通过学生给教师设计作业，不仅减少了教师的作业负担，也培养了学生积极思考问题，提高解决问题的能力.
（四）综合性作业设计
知识的综合应用是提高数学成绩的前提，只有有效结合其他学科的知识，如语文、科学等科目，并结合生活实际，使学生在作业练习中提高知识的综合应用能力. 教师在设计数学作业中，应根据数学知识与其他科目之间的联系特征，并结合生活实际情况设计综合作业内容，通过相互渗透和相互融合，以提高学生的学习成绩. 在数学作业设计中，设计的作业内容也应体现一定的弹性，即给学生时间上、作业内容上的弹性. 例如，教师可以设计这样的题型，“小明看一本书，如果每天看20页，25天看完，如果每天看25页，几天可以看完？”通过设计这样的计算题型，对于优等生来说，可以花5分钟来完成，而差等生可以用10分钟天完成，这样就可以满足学生对作业的不同需求，从而激发学生对学习的主动性和积极性，使学生有个性发展的空间.
三、小班化数学教学中，个性化作业设计的其他策略
数学个性化作业的设计不仅要满足内容形式多样、层次分明、综合应用等要求，也应确定作业设计目标和作业评价机制，数学个性化作业设计应具有针对性、合理性，这样学生才能有效地完成数学作业. 教师建立作业评价机制对学生学习具有重要作用，对作业进行评价，学生就能充分掌握学习技巧，才能提高学生的学习成绩.
结 语
在小班化数学教学中，个性化的作业设计不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，也能培养学生的创新意识和团队合作意识，因此，在作业设计中，教师要合理设计数学作业，使学生充分发挥个性潜能.
作者：刘清泉
小班化数学教学论文 篇3：
农村地区小规模学校小班化数学教学实践探索
【摘要】农村小规模学校小班化数学教学不仅是种教学组织形式，更是种教育理念.小班化数学教学就是它更关注到每个个体，为每个个体的发展进行科学规划;同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，更多地给予每名学生学习的时间和方法指导.
【关键词】小班化数学教学;选题意义;研究价值;策略
【基金项目】本文是甘肃省天水市2018年农村边远贫困地区教育问题专项课题，课题名称：《农村地区小规模学校小班化数学教学实践研究》，课题编号：TS[2018]ZX19）.
随着我国教育布局的变化，以及农村小学生很多到城镇就读.使农村小学呈现出了小班化的趋势.在这种情况下，教师要利用小班化的优势.使每名学生享受高质量的教学.我们选择这一课题，旨在转变课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，更多地给予每名学生学习的时间和方法指导，提高学生的数学学习能力与应用能力.
一、选题意义及研究价值
（一）选题意义
农村小规模学校小班化教学具有现实意义，小规模学校的存在是保障农民权益和解决民生问题的需要.其次，小规模学校具有农村自然和文化保护价值，是彰显基于农村自然、社会与农村人的农村教育特质的需要.最后，小规模学校具有非常大的潜在经济价值，保证了农村发展和整个社会经济发展的需要.
我们选择这一课题，首先旨在通过这一研究，增强教师对学生数学学习能力的重视，提高教师的数学教学的能力，以适应新课程改革和教育发展的需要.其次在于提高学生的数学学习能力，让学生主动地学，增强数学的应用能力.
（二）研究价值
农村小规模学校小班化数学教学不仅是一种教学组织形式，更是一种教育理念.它既有效地弥补了班级授课制中关注整体而忽略个体的缺陷，小班化数学教学就是它更关注每个个体，为每个个体的发展进行科学规划;同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，那就是它更關注到学生的学，更多地给予每名学生学习的时间和方法指导.符合我国的教育方针.我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑.
本课题的研究以新的《数学课程标准》为指针，以全面提高学生的数学素养为出发点，培养学生的主动学习数学的能力，有效提高数学学习的效率，增加学生的数学素养，使农村小学的数学教学变得生机勃勃，从而提高数学教学质量.
二、小班化数学教学实施的策略
（一）课堂教学层次化
课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层次施教.我们可以从两个方面展开：一方面，要尽可能地增加学生的独立活动，教材让学生看，概念让学生想，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析.坚持学生自己能学懂的一定要让学生自己学，学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的自主性，确保学生的主体地位.这样学生就能用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，做到因人分层施教.另一方面，是必须强化教师对学生独立活动的主导作用，做到整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，让全体学生充分参与.由于学生学习水平的差异，必然出现各类学生参与程度、学习收效不同的现象.以学论教，教为学服务，学因导发展，在学生独立活动时，教师要抓住时机，及时了解各类学生对所学内容的认知情况及所遇疑难，并依此因势利导，分层施教.
（二）课堂活动组织化
由于小班化人数少，学生很容易更快速、更直接地与教师、同学进行交流.所以，在小学数学问题的讨论中，我们就可以开展全班讨论，让每名学生都对相关的问题发表观点和看法，这样既能调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习质量，而且，还能开阔学生的知识视野，提高学生的数学知识应用能力.
例如，两辆汽车同时从A，B两地相对开出，5小时后相遇.一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，求：A，B两地相距多少千米？
对这一问题的解答，我们可以引导学生从多角度思考，鼓励学生找出不同的解题思路.之后，组织学生在小班课堂中进行交流，并以小教师的身份走上讲台对自己的解题思路进行展示和说明，这样不仅能够发散学生思维，培养学生的创新精神，而且，学生之间的交流也能实现资源的共享，更有助于学生在交流中产生新的思路和想法.
（三）课堂学习辅导化
在大班额教学背景下，辅导是教师工作中的一个难点，因为教师不会分身，导致很多学生被忽略.而小班化教学恰好改变了这一现状.所以，在辅导中，教师可以更有针对性，可以更加专注地去辅导每名学生，甚至还可以将那些出现问题频率较高的错误进行及时纠正，这样不仅能够提高教师的班级管理效率，也能提高学生的学习效率.例如，针对上例中的一题多解题，教师完全可以在讨论后，借助自习课将这一节的多种解答思路进行整理，系统化.对该问题还存在疑虑的学生可以单独地进行专门辅导，这样既能提高课堂教学效率，也能帮助学生及时解决问题，提高效率.
小规模学校具有农村自然和文化保护价值，是彰显基于农村自然、社会与农村人的农村教育特质的需要.最后，小规模学校具有非常大的潜在经济价值，是保证农村发展和整个社会经济发展的需要.
【参考文献】
[1]张晓伯.浅谈农村小班化小学数学课堂策略[J].魅力中国，2016（33）：201-202.
[2]徐杭红.小班化教学给小学数学课堂带来的效益[J].读与写（教育教学刊），2015（6）：209.
作者：段军军