语法知识英语语法论文

摘要：新时期的高中英语教育教学，教师抓的面很广，其中语法知识板块方面，虽然是学生易学易懂的一环节，教师理应顺水推舟，不容轻视对每一个知识点各个击破，善于总结，注意积累。本文就以教学中一个点——被动语态语法知识，与教学前沿的同行教学策略、知识点滴全方位多领域的探讨。下面是小编为大家整理的《语法知识英语语法论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语法知识英语语法论文 篇1：

如何利用改错题完善英语语法知识结构

摘要：本文通过分析改错句练习，结合句子本身存在的语法错误，对相关语法知识点进行梳理总结，提出英语语法具有互相联系的特征，通过举例说明如何借助一个单句进行相关知识拓展，从而达到梳理复杂英语语法结构的目的。

关键词：改错句 英语语法 知识梳理

分类号：G633.41

1.前言

英语语法比较复杂，涉及到词法，句法等各个方面，又因为与汉语的语法有比较大的差异，导致学生在学习英语语法的过程中，学习效率不高。从小学阶段的时态开始，到中学阶段的被动语态，再到高中阶段的虚拟语气，学生们一直无法梳理庞大的英语语法结构。造成平时花费大量时间去研究语法理论，做大量的各种类型的练习题，可是在综合性的阅读或者写作测试中，还是没有办法十分准确地辨别和应用语法知识的现象。

2.如何利用改错题梳理语法知识

如果我们从正面的角度去学习英语语法而不得其法的时候，可以尝试着换一个角度来学习英语语法，比如利用改错题来检验自己的语法知识是否准确。比如改错句练习，Music is something that every person has his or her own specific opinion。我们先分析这个句子的语法结构，主句是Music is something，语法结构完整正确的;其次，something后面有一个由that引导的定语从句，在从句中every person是主语，has his or her own specific opinion是谓语动词短语，从句的语法结构也是完整的。

如果我们关于定语从句的语法知识足够清晰，会发现关系词that在从句中没有语法地位，这就是该句的语法错误所在。根据定语从句的语法要求，先行词应该在定语从句中充当一定的语法成分，也就是说something（由that代替）从内容上来说应该与从句有一定的语法联系。基于此，我们不难得出结论，从句that every person has his or her own specific opinion缺少一个单词，这个单词的语法作用是在从句和something之间建立内容链接。很自然地，我们会想到短语to have some opinion about something。由此可以得出结论，Music is something that every person has his or her own specific opinion的錯误之处在于opinion后面缺少了一个介词about。

接下来，我们进一步拓展关于名词性从句的语法知识。请看第二个改错练习Groups of people around the world can come together to show that their interests are and you see how many people have similar interests as you.这个句子是由并列连词and连接的并列句。第一个句子为简单句，Groups of people为主语，can come together to show...是由情态动词can引导的谓语动词短语，其中动词不定式to show引导目的状语;and后面的句子主语是you，谓语动词是see，后面是由how many （people）引导出来的宾语从句，宾语从句中谓语动词部分是have similar interests，as you是一个同级比较状语从句，为了句子看起来更精炼，在you后面省略了助动词do，相当于have interests。

完成这个练习后，可以一鼓作气地整理一下that的其他用法。在下面的例句中when I had my own family， I was different because I didn’t want to treat my own sons the same way I was treated。我们会发现，the same way后面省略了关系词that，那么that在从句中的语法功能是什么呢？从句I was treated.的主语和谓语结构完整，因此可以推断，that在从句中做副词。那么that代替哪个现行词呢？如果代替way，那么不符合that在从句中的副词功能;如果想满足that的副词功能，那么它所代替的就是一个可以做状语的成分，由此我们可以得出结论，the same way结构中省略了介词in，也就是说（in）the same way在原因状语从句because I didn’t want to treat my own sons the same way中充当方式状语，后面省略了关系词that，相当于in which，在定语从句I was treated中扮演方式状语的角色。

3.总结

通过以上练习，我们可以看出，简单的改错句练习，不仅可以帮助我们检查在日程口语和写作过程中经常出现的错误，同时可以在完成改错练习后，结合相关的语法知识，进行进一步的拓展练习。围绕核心语法知识，多问几个为什么，会把之前比较混乱的语法知识梳理清晰。

参考书目：

1.英语语法大全  张道真著  首都师范大学出版社  2008年

2.24天突破高考英语语法填空与改错  陈灿 著 浙江教育出版社 2015年

作者：刘亦晴

语法知识英语语法论文 篇2：

新时期高中英语语法知识中被动语态教学可行性初探

摘要：新时期的高中英语教育教学，教师抓的面很广，其中语法知识板块方面，虽然是学生易学易懂的一环节，教师理应顺水推舟，不容轻视对每一个知识点各个击破，善于总结，注意积累。本文就以教学中一个点——被动语态语法知识，与教学前沿的同行教学策略、知识点滴全方位多领域的探讨。

关键词：高中英语；被动语态教学；可行性

一、正确认识高中英语语法知识中的被动语态

认识英语语法知识中的被动语态，还要从动词的语态说起，它是动词的一种形式，表示主语和谓语之间语法或语义的关系，英语的语态有两种：主动语态和被动语态.主动语态用于主动句，表示主语是动作的执行者.被动语态用于被动句，表示主语是动作的承受者.主动语态的构成方式与动词时态相同，而被动语态由 助动词be+过去分词 构成，有人称，数，时态的变化。

一是被动语态构成形式的要素。被动语态的基本时态变化，被动语态通常为十种时态的被动形式，被动语态由be+过去分词构成，be随时态的变化而变化。以do为例，各种时态的被动语态形式为：

（1）am/is/are +done （过去分词） 一般现在时

例Visitors are requested not to touch the exhibits.

（2）has /have been done 现在完成时

例All the preparations for the task have been completed， and we’re ready to start.

（3）am/is /are being done 現在进行时

例A new cinema is being built here.

（4）was/were done 一般过去时

例I was given ten minutes to decide whether I should reject the offer.

（5）had been done 过去完成时

例 By the end of last year， another new gymnasium had been completed in Beijing.

（6）was/were being done 过去进行时

例A meeting was being held when I was there.

（7）shall/will be done 一般将来时

例Hundreds of jobs will be lost if the factory closes.

二是被动语态的特殊结构形式有：

（1）带情态动词的被动结构。其形式为：情态动词+be+过去分词。

例The baby should be taken good care of by the baby-sitter.

（2）有些动词可以有两个宾语，在用于被动结构时，可以把主动结构中的一个宾语变为主语，另一宾语仍然保留在谓语后面。通常变为主语的是间接宾语。

例His mother gave him a present for his birthday. 可改为 He was given a present by his mother for his birthday.

（3）当“动词+宾语+宾语补足语”结构变为被动语态时，将宾语变为被动结构中的主语，其余不动。

例Someone caught the boy smoking a cigarette. 可改为The boy was caught smoking a cigarette.

（4）在使役动词have， make， get以及感官动词see， watch， notice， hear， feel， observe等后面不定式作宾语补语时，在主动结构中不定式to要省略，但变为被动结构时，要加to。

例Someone saw a stranger walk into the building. 可改为A stranger was seen to walk into the building.

（5）有些相当于及物动词的动词词组，如“动词+介词”，“动词+副词”等，也可以用于被动结构，但要把它们看作一个整体，不能分开。其中的介词或副词也不能省略。

例The meeting is to be put off till Friday.

三是 非谓语动词的被动语态：

v.+ing 形式及不定式 to do 也有被动语态（一般时态和完成时态）。

例I don’t like being laughed at in the public.

二、教学中教会学生如何使用被动语态

学习被动语态时，不仅要知道被动语态的各种语法结构，还要知道在哪些情况中使用被动语态。

1. 讲话者不知道动作的执行者或不必说出动作的执行者（这时可省 by 短语）。

例 My bike was stolen last night.

2. 借助被动的动作突出动作的执行者。

例 I was given ten minutes to decide whether I should accept the offer.

3. 为了更好地安排句子。

例The well-known person got on the bus and was immediately recognized by people. （一个主语就够了）

三、教会学生学习方法，记住不用被动语态的情况

1）不及物動词或不及物动词短语，如appear， die disappear， end（vi. 结束）， fail， happen， last， lie， remain， sit， spread， stand， break out， come true， fall asleep， keep silence， lose heart， take place等没有无被动语态。例如：

After the fire， very little remained of my house. 大火过后，我家烧得所剩无几。

2）不能用于被动语态的及物动词或动词短语，如fit， have， hold， marry， own， wish， cost， notice， watch agree with， arrive at / in， shake hands with， succeed in， suffer from， happen to， take part in， walk into， belong to等。例如：

This key just fits the lock. 这把钥匙只配这把锁。

Your story agrees with what had already been heard. 你说的与我们听说的一致。

3）系动词无被动语态，如appear， be become， fall， feel， get， grow， keep， look， remain， seem， smell， sound， stay， taste， turn等。例如：It sounds good. 听上去不错。

对于中国学生来说，学点语法是必要的，学好语法是为了更好地提高阅读水平，更准确地理解英语文章。在教学过程中采用以上的教学要点，在学生“弄清基本结构、熟悉各种时态、掌握扩展结构、注意特殊形式”之后，教师应当通过听、说、读、写各种手段，对学生进行大量的有针对性的练习，特别是要指导学生进行大量的课外阅读来灵活运用被动语态。

综上所述，教师教学要遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，用科学的教法让学生学会高中被动语态语法知识，理顺学习外语的要领，树立正确的学习态度，英语语法知识的学习比我们汉语还要简单只有这样，才能真正教好语法和学好语法。

作者：王立新

语法知识英语语法论文 篇3：

提高学生高中英语语法知识掌握能力的教学策略

语法教学既是高中英语教学中的难点，也是高中英语教学中的重点。因为部分教师在高中英语语法教学中教学意识的淡薄，导致学生的语法知识应用能力薄弱，无法正确地在英语知识应用中表达自己的情感。为提高学生的英语学科核心素养，进行有效的高中英语语法教学是解决问题的关键。以下将探讨在高中英语教学中影响学生语法知识掌握能力的关键因素，简要分析如何改变教学方式促进学生语法知识掌握能力的提高。

1. 高中英语教学中影响学生语法知识掌握能力的要素

1.1 是否具备良好的语言交流环境

学生的语言运用能力能否得到有效提高，关键在于课堂当中是否具备良好的语言交流环境。和任何一门语言相同，英语应用能力的提高需要建立在一定的应用基础之上，如果缺乏特定的交流环境，学生的英语应用知识便可能因为时间的推移而逐渐淡忘。而高中阶段的英语语法知识繁杂多样，又由于中西方之间的文化差异，英语知识的语法结构与中文知识的语法结构截然不同，如果学生在课堂当中缺乏交流与探讨的空间，对英语语法知识的理解只能停留在表面层次，从而难以达到高中英语的学习目标。以“The second is connected with the use of which the body makes of food”这句英语从句为例，该句式为定语从句，而“make use of”是个固定搭配，如果学生不能经常在英语交流之中巩固这些语法知识，便难以提高英语语法知识掌握能力。由此可见，在高中英语课堂教学之中教师能否为学生营造良好的语言交流环境，是影响学生语法知识掌握能力获得提高的重要因素。

1.2 对语法知识的巩固需要做到持之以恒

语言知识积累的深厚程度决定着学生语言应用能力的强弱，而高中英语语法知识掌握能力的提升也需要学生付出持之以恒的努力。但是许多学生由于兴趣的缺乏，难以在平时的高中英语学习过程当中不断巩固与温习已学的语法知识，从而难以综合运用所学的语法知识分析英文句式的主要成分，语法掌握能力较为低下。英文语句中的固定用法和时态都是学生在面临语法问题时所需考虑的重要因素，而学生缺乏持之以恒的态度，对语法知识的学习总是三心二意，便难以清醒认识到英文语句中所存在的问题，从而导致对语法知识的概念模糊不清。如以“The second is connected with the use ____ the body makes of food.”这个高中英语定语从句知识为例，只有学生认识到句子当中所缺的主要成分，才能深入理解并选用合适的代词使其成为完整的句子。在高中英语教学过程当中，教师要时刻注意以综合性的语法题型来帮助学生巩固并总结语法知识，在教学过程中循序渐进地促进学生语法知识掌握能力的提高。

2. 高中英语教学中提高学生语法知识掌握能力的具体方法

2.1 在阅读教学中引导学生提高语法知识掌握能力

高中英语教学中学生语法知识掌握能力的提高，需要建立在一定的实践应用基础之上。而语法知识的应用离不开具体的应用情境，在阅读教学中引导学生提高语法知识掌握能力，是一个明确可行的教学方法。首先，英语教学中的各类阅读文章之中蕴含着大量的词汇知识，通过学生对阅读句式的拿捏分析，学生可以适当的推理出在英文句式中较为陌生的单词的具体含义，从而加强阅读理解能力。再者，阅读文章之中富含具体的英语知识应用情境，学生在深入理解阅读文章的过程之中可以了解到语法知识的具体应用，从而在阅览文章的同时提高语法知识掌握能力。最后，一些特殊的语法知识常常隐含在阅读文章之中，学生通过对英语文章的阅读，可以提高自身的思维认知，从而逐渐在语法知识学习之中克服中西方文化之间的差异问题，获得语法知识掌握能力的提升。如以“He is the last person to do such a thing.”这个英文句子为例，部分学生在理解句子含义的过程中会产生歧义，关键在于不能理解英语语法知识中的习惯用语，“the last+名词”在英语语法中表示“最不可能的”、“最不合适的”等，需要学生牢固记忆。只有教师在阅读教学中引导学生注意一些不易常见的语法知识，才能在拓展学生视野的同时提高其语法知识掌握能力。

2.2 引导学生在交流表达之中提高语法知识掌握能力

以往的高中英语语法教学仅局限于对语法知识的重点讲解，学生的语法知识掌握能力并不能在课堂研讨当中得到提高。鉴于学生语法知识掌握能力的增长需要合适的语言交流环境，教师在高中英语课堂教学环节，应该给予学生相互交流与讨论的空间，以培养学生用英语进行交谈的能力，并在学生的交流与对话之中，对学生语言表达中的错误进行具体指导，以帮助学生纠正语法表达中的错误，提升学生的语法知识掌握能力。一方面，引导学生在英语课堂之中进行交流表达可以有效拓展学生的文化视野，让学生感受到英语学习的樂趣；另一方面，英语语法知识掌握能力的提升本就是个循序渐进的过程，而只有让学生在口语交流之中意识到自身语法能力存在的缺陷，才能为学生做出有针对性的指导，促进学生的语法知识掌握能力有效得到提高。

3. 结论

在高中英语教学中提高学生的语法知识掌握能力，是为适应新课改的教学理念。只有及时在课堂教学当中给予学生语法探究的空间，并引导学生对语法知识加以巩固，才能有效提高学生的语法知识掌握能力。

作者：崔洁