混合学习远程教育论文

[摘要]随着时代的发展，互联网运用极其广泛，深入到人们的工作、学习、生活的方方面面，远程教育迅猛发展，成为“互联网+教育”发展的先锋官。在互联网时代下，远程教育教学的发展面临着如何满足学习者学习的各种需求和挑战，此时混合学习模式应运而生，对应混合式教学，成为远程教育教学改革的探索方向。今天小编为大家推荐《混合学习远程教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

混合学习远程教育论文 篇1：

基于混合学习的“远程教育学”课程设计研究

【摘要】混合学习是现代教育教学改革的重要方式之一，在提高教学效果，促进教学质量提高等方面有着十分重要的意义和价值。远程教育学是一门较为难学的学科，引入混合学习法，利用混合学习的方法与原理，对远程教育学的课程进行设计，以此来提高远程教育学的教学效果。

【关键词】混合学习 远程教育学 课程设计

与一般的教育学专业有所不同，远程教育学课程的理论性较强，实践性也比较突出，这就要求学生不仅要掌握远程教育学的基本原理与基本规律，还要掌握远程教育学的实践方法，只有这样才能促进学生对远程教育学的理解与掌握。为了解决学习之中遇到的问题与不足，我们将混合学习引入到远程教育学课程设计之中，以此来促进远程教育学教学的进步与发展。

一、混合学习概述

对于混合学习的定义，各个研究文献的表述都各有侧重，各个版本的定义都从其各自的角度对混合学习进行了论述。笔者认为，混合学习就是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课堂学习结合为主要形式，应用多种学习方法和学习策略，发挥以教师为主导，学生为主体为本质的学习。掌握与应用混合学习主要需要解决的问题就是怎样进行科学有效的混合，为了更好的帮助人们理解与应用混合学习，笔者结合多年工作的经验，在系统调研资料的基础上将混合学习引入到“远程教育学”课程设计之中，希望通过本文的论述，促进“远程教育学”的教学进步。

二、基于混合学习的“远程教育学”课程的设计

（一）前期分析

“远程教育学”在应用混合学习的过程之中首先需要进行的就是前期分析，这是混合学习应用的基础，也是“远程教育学”课程设计的必要前提。为了更好的将混合学习应用到“远程教育学”课程设计之中，我们应该进行全方面的前期分析，主要包括对学习者特征分析、教学目标分析两个板块。对学习者的特征分析是科学的课程设计的前提与基础，只有对学习者的特征进行了有效的分析才能保证课程设计的因材施教，让课程设计更加科学合理。教学目标分析是课程设计的出发点，也是课程设计的落脚点，因此必须对教学目标进行合理的分析。

（二）混合学习活动的设计

混合学习活动的设计是课程设计的核心部分，为了更好的促进教学效果的提高我们应该注重以下几个方面。首先，注重课堂教育与在线教学的混合形式，这种混合形式可以更为有效的利用教学资源，促进师资的合理利用，对教学效果的提高具有重要的价值。其次，应该注重活动形式的混合，为了更好的促进“远程教育学”课堂设计的进步与发展，在实际的设计过程之中我们也将活动形式进行了混合，有效实现课堂讲授、案例分析以及在线讨论的活动混合，通过这种方式促进混合学习方式的落实，提高教学设计的效果。

（三）学习策略的设计

课程设计之中学习策略的设计也是重点，在混合学习方法应用的过程之中我们也要将学习策略进行有效的混合，只有这样才能促进“远程教育学”教学设计的科学化与系统化。因此，在学习策略的设计之中应该从：积极交互、学习支持以及协作学习三方维度来进行，综合应用这三种学习策略，只有这样才能促进学习策略的有效混合，为“远程教育学”教学质量的提高提供前提与保证。

（四）混合学习资源的设计

本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源，如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle 学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计，在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。“远程教育学”课程设计过程之中，各种学习资源进行有效的整合之后，可以让学生通过各种平台来掌握相应的学习资源，让学生更好的掌握相应的知识与理论，以此来提高教学效果，促进“远程教育学”的课程设计工作的进步。

（五）教学评价的设计

教学评价是教学设计的重要部分，为了促进“远程教育学”教学设计更加规范与合理，我们应该将混合学习引入到教学评价之中，综合应用多种评价方式，以此来保证评价的客观性与公正性。在此，我们综合应用闭卷考试、平时作业、在线检测、作品设计这四种评价方式，对学生的学习效果进行科学评价。

结束语：

本文从混合学习的角度对远程教育学的课程设计进行了系统的研究与论述，从教学设计的各个方面对其进行了系统的研究。笔者希望通过本文的论述可以促进远程教育学教学的发展与进步，并加深人们对于混合学习方法的理解，以此来促进我国教育教学改革。

参考文献：

[1]李云文.混合学习如何切入高校课程[J]. 教育理论与实践，2010，36

[2]高娟.基于混合学习的《现代远程教育》课程教学改革研究[J]. 教育教学论坛，2014，33

作者：王斯莹

混合学习远程教育论文 篇2：

混合学习模式在远程教育教学改革的实施探索

[摘 要] 随着时代的发展，互联网运用极其广泛，深入到人们的工作、学习、生活的方方面面，远程教育迅猛发展，成为“互联网+教育”发展的先锋官。在互联网时代下，远程教育教学的发展面临着如何满足学习者学习的各种需求和挑战，此时混合学习模式应运而生，对应混合式教学，成为远程教育教学改革的探索方向。

[关 键 词] 混合式学习；混合式教学；远程教育

在互联网蓬勃发展的当今社会，我国大力倡导“互联网+”的发展理念，行政办公领域、科技传新领域、传统企业发展领域纷纷投入到“互联网+”的发展浪潮中，“互联网+教育”——远程教育教学应运而生。远程教育教学迅猛发展的同时，面临着如何满足求学者的需求、如何形成规范化的教育模式等挑战。此时混合学习模式诞生，成为远程教育改革的新方向——混合教学。

一、混合学习模式在远程教育教学改革中发展的必要性

（一）混合学习模式是远程教育与传统教育的绩优平衡模式

混合学习模式是一种现代技术环境下的学习方式，它把传统的面授学习与现代线上学习的优势结合起来。混合学习既要求教师的引导、启发学生，监督教学过程，还要求学习主体充分发挥主观能动性、积极创造性，是一种综合性学习方式。混合学习模式是远程教育教学与传统教学两者“取其优势，去其繁琐”达到平衡的学习方式。

（二）混合学习模式打破远程教育的单面性，形成多面的学习系统

远程教育的发展存在单一片面性，是单项教学，难以保障教学效果。随着时代的发展，需要更为有效的教学方式和学习方式来弥补这样的缺陷，此时混合学习随着混合教育应运而生。混合学习对教师以及学生有着双向的要求，兼顾线上教学及线下学习的督促规范。

远程教育教学的发展需要配合混合教学形成多面统一的教学系统，满足学习者学习的要求，不受时间限制，达到很好的教学效果，让学习者满意。

二、混合式学习模式与远程教育教学的发展现状

（一）混合学习过于偏重形式，并不能发挥其“线上+线下”的学习效果

随着科技的发展，市场上出现大量良莠不齐甚至暗含消费陷阱的供个体学习者学习的新技术、新软件，这使很多教师和学习者在选择中难以分辨，劣质学习技术驱逐优质学习技术，久而久之将会致使教师和个体学习者流于形式地使用线上学习技术，甚至对其望而却步。

（二）远程教育管理不合理，无法达到教学要求

现如今远程教学走入千家万户，深入到人们的生活和工作中。如，家庭主妇可以在软件上学习制作美味的餐点，主妇可以利用网络教学软件辅导孩子学习，企业职工会计人员可以在网上完成继续教育，企业新进职工可以在网上完成对新岗位的技能学习等。但是远教体系没有固定的评估标准，管理、监督、评估、反馈达不到统一标准，教学的质量无法保证。

（三）远程教育模式遍地开花却缺乏相应的监管学习效果的机制

现今社会学校的多媒体教学、微课教学，社会企业的就职培训，继续教育培训，驾照考试所使用的驾照一点通培训软件，会计继续教育的远程教育等，社会企业经营的专门针对学生辅导的远程一对一辅导比比皆是。远程教育渗入我们学习、工作、生活的方方面面，但我们也能很明显发现这些远程教育平台、远程教育技术软件方便了我们的生活、工作、学习，但效果却远远不如我们所预期的。是远程教育另一端授课的教师水平低吗？显然不是，根本原因是远程教育接受学习的这一端是性格各异、自控能力各异、接受知识效率各异的自由人。

三、混合学习模式在远程教育教学改革实施中的对策

“互联网+教育”使更多的学习者能够不受时间限制，在生活工作之余满足自身所需要的学习需求。远程教育教学将成为未来教育的主趋势，但远程教育并不代表着完全取代面授教育，线上学习不能取代线下学习。学习并非单纯的传输知识，学习是否有成效与教师知识的传输以及学习者接受知识、学习知识的状态息息相关。

因而远程教育教学不能独立发展，否则将无法避免被边缘化的厄运。远程教育需要通过面授教育优势互补形成一种“线上+线下——混合式教学”的教授组合，既可打破学习者学习的时空限制，又可保证学习者学习的效果。

混合学习相对应的是混合教学，即学习是线上线下混合模式相对应的需要教学，也是线上线下双管齐下的教学。远程教育的新方向在于混合学习，混合学习模式的存续在于混合教学，混合学习模式的发展需要社会组织、教育部门、监管机关、社会企业各方共同努力，多管齐下。

（一）完善混合教学、远程教育的相关管理的法律法规

1.“混合教学—混合学习”模式是适应互联网时代的远程教育改革，但是并没有相应的法律法规用于规范管理从事远程教育培训机构或者企业。远程教育入门门槛过低，容易导致形形色色的远程教育培训机构遍地开花，扰乱市场，扰乱学习者的视线，使得学习者难以选择优秀的远程教育机构。

因此相关立法部门需要重视关于混合教学—混合学习这一新型远程教育模式的相关立法管理，制定高的入门条件，从源头剔除不良远程教育机构和不良网络远程教育软件；对优秀的远程教育机构和网络教育软件运营商应当进行相应的混合教学—混合学习模式培训，提高企业对这方面的认识，从顶层设计上改善原有的远程教育模式，向混合教学—混合学习模式转变。

2.“混合教学—混合学习”的远程教育模式的改变将会增加企业和网络运营商对人才、资金成本的需求。政府部门对符合创办远程教育且愿意进行混合教学—混合学习改革的企业给予技术和人才的支持，优惠税收及贷款利息等帮助企业建立良好“線上+线下”的教育教学模式。

3.相应的监督部门需要对教育培训企业以及网络上优秀的远教软件运营商进行相应的实地企业监督以及网络监管，确保混合学习模式能够落实，为广大学习者提供便利而有效的教学服务。

4.宣传部门应该对“混合教学—混合学习”模式进行宣传，让新式的远程教育模式更加深入人心，转变旧式远程教育在人们心中的形象。社会大众辨别学习软件、远程教育培训企业等以防受骗掉入陷阱。

（二）教育部门要重视混合学习在学校教学的重要作用

深入发掘“混合学习—混合教学”的“线上+线下”教育模式不仅适用于社会继续教育，更适用于在校学生的教育学习。教育部门应高度重视，鼓励支持学校改革传统教育模式，应用混合教育。

1.请有混合教学经验的人才到校为学校老师进行经验教学，引进相关的硬件、软件设备，逐步在各个学科铺开混合教学。

如英语的学习，教师可以将英语语法、发音、组合等学习重难点制作成相应的微课视频，在上课时运用多媒体播放微课，结合教师的讲解，由教师监督学生认真学习微课，在整个过程中指导学生有效运用微课巩固学习；学校可以引进可以连接外教的视频聊天体系，在学校教师的帮助下，学生可以快速学习口语，学习标准的发音。在学生可以做到自觉运用后，解放老师的同时还能保证学习效果。

2.学校与家长合作，监督学生线上学习，提高学生线上学习的专注度，使学生在校和在家都能保证线上学习的效果，实现线上一对一家教学，解决学生学习的疑难。

3.学校成立混合教学研讨部门，在运用混合教学中、在收集学生及学生家长的学习反馈中不断地完善改进，探寻适合自己学校、自己班级的“混合教学—混合学习”方式。

（三）广大群众发挥自身力量，群策群力，随时监督

活到老学到老。学习使我们的灵魂葆有活力、焕发光彩，所以学习不单单是在学校的事，我们在工作、在生活的方方面面都需要继续学习，即需要继续教育，远程教育机构、远程培训机构能够实现一对一学习，业余时间学习是未来教育中的主题之一。“混合教学—混合学习”模式的发展需要我们广大使用者提出自己的意见，帮助企业不断完善这一模式。同时，广大使用群众也是监督者，珍惜远程教育企业对线上+线下教学的落实，以免流于形式；珍惜自身学习机会，督促自身自觉学习，达到学习使我快乐、学习使我年轻的学习效果。

（四）企业组织要严格遵守法律法规、以人为本，担起应尽的社会责任，良心教学

1.企业要增强法律意识、责任意识。远程教育将是非常庞大的教学系统，明确定位，服务为本，担起为社会继续教育的重任，良心教学。

2.企业要进行“混合教学—混合学习”模式的研究，严谨进行各方调研，因为没有调查就没有发言权，制定切实可行的线上+线下教学体系，要有完善的教学监督和教学反馈系统。设立专业的部门对教学反馈系统反馈的信息迅速进行分析设计，不断完善，不断提高，为学习者提供切实有效的学习服务，帮助学习者自制、自律、自觉学习，直至形成良好的自学习惯。

3.远程教育企业要做好线上+线下教学的后期服务，制定完善的后期服务体系，不能以完成一次的教学作为服务关系的终结，而是应该将其当成一个开始，一个不断发现问题不断完善问题的开始；一个为学习者终身服务继续教育的开始。成为社会信赖的远教企业，成为所有学习者继续学习的母亲企业，成为国家铺开全民教育的先行官。

四、结语

更好地运用互联网实现全民教育、全民学习是远程教育教学改革的意义，也是“混合教学—混合学习”的目的。混合学习重在学习者本人。我们每一个人处在时代的浪潮，我们需要适应时代的发展，抓住机遇成为时代的先锋。所以作为个人结合线上学习、线下学习寻找适合自己的学习规律，在线下学习过程中培养自我学习的自制力，增强线上学习的效果，因为一切的他律都是外在的，他律仅仅可以帮助我们自律。

参考文献：

[1]陈海建，陈伟平，鞠昆汝.混合学习模式在远程教育和教学改革中的应用研究：以《程序设计基础》为例[J].现代远距离教育，2009（4）：51-52.

[2]方亚君.混合学习对现代远程教育教学模式的影响分析[J].内蒙古电大学刊，2015（2）：98-101.

[3]庄文.混合学习模式下远程开放教育学生参与度的研究[J].高等继续教育学报，2014，27（2）：61-63.

[4]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势：与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中國电化教育，2009（12）：1-5.

[5]杨成.基于混合学习的《远程教育》课程教学改革研究[J].远程教育杂志，2007（5）：45-47.

作者：王晓娟

混合学习远程教育论文 篇3：

基于混合学习的《现代远程教育》课程教学改革研究

摘要：《现代远程教育》课程因其课程内容的特殊性，单一的课堂讲授比较难以让传统高校学习者真正理解远程教育与传统教育的区别。本文采用混合学习方式，依据混合学习过程的基本环节对课程进行了教学改革，并对改革后的教学效果进行了分析。

关键词：远程教育；混合学习；教学改革

自20世纪90年代初，我国教育技术学专业开始开设《现代远程教育》课程，目前远程教育已成为我国教育技术学专业的一个重要培养方向。《现代远程教育》作为教育技术学本科专业的一门专业必修课程，内容涵盖量大、知识点多，有很强的理论性和实践性。在全球新科技革命浪潮的推动下，知识以指数级增长的速度扑面而来，课程相关内容与日俱增。作为《现代远程教育》的任课教师，除了引导学生掌握学科领域的专业学习知识之外，还要引领学生利用所学到的知识在终身学习的时代里主动学习、与时俱进。因此，找到一种合适的、能够吸引学生兴趣、引导学生积极参与、引领学生主动学习的方式就显得非常重要。笔者通过和学生共同制定学习计划，对2010级48名学生的《现代远程教育》课程教学进行了改革研究和实践尝试，采取混合学习的方式来开展教学。包括：课堂讲授；基于天空教室在线平台的学习；课堂主题辩论；小组协作汇报。

一、混合学习简介

20世纪90年代末以来，E-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。Driscoll认为混合学习意味着学习过程可以“是基于Web的技术的结合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。”美国发展训练协会的里德和辛格认为，混合学习是在适当的时间，为适当的对象，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。李克东教授等认为，混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。何克抗教授则指出混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。由此可见，不管是多种教学技术的结合，多种教学方式的结合，还是两者的相互结合，混合学习的关键是“最优选择”，强强联合、优势互补，试图寻找既能发挥网络学习的优势，又能做到最低的投入获得最高的效率，最优化学习效果的学习方式。

二、课程教学改革的设计思路

Josh Bersin认为混合学习b过程包括四个基本环节：（1）识别与定义学习需求；（2）根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略；（3）根据实施混合学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容；（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量。笔者依据Josh Bersin的观点，对《现代远程教育》课程进行了教学改革设计。

1.定义需求。通过调查发现，学生对远程教育相关的专业知识知之甚少，但是基本上所有的学生都对远程教育充满了好奇，都有获取相关知识的强烈需求。笔者在学期初开展了一次班级讨论，旨在了解学生的学习需求。讨论发现，有部分学生希望通过这门课程的学习，找到自己的专业兴趣，便于毕业论文的撰写；有部分学生希望通过这门课程的学习，获取更多网络方面的相关知识，便于更好的在网络世界的知识海洋遨游；还有部分学生希望通过这门课程的学习，了解到一种与自己十几年学习生涯不一样的教育模式。

2.制定策略。根据学习者学习需求比较强，但是主动学习能力比较弱的特征，笔者和学习者共同制定了相应的学习计划和测量策略。因为《现代远程教育》这门课程的理论性比较强，所以远程教育基本理论与规律相关内容采用的是教师课堂讲授的方法，而自主学习与支持服务、远程教师与远程学生等相关内容，采用模拟远程教育的方式，在天空教室平台学生进行自主学习，教师提供学习支持服务。区分远程教育与传统教育，是学习者了解远程教育的一个关卡，所以在学习了远程教育基本理论知识，并且实践模拟远程教育学习之后，展开一次远程教育与传统教育的优劣的课堂辩论，可以帮助学生更加深入地了解远程教育与传统教育的区别与联系。最后，通过在天空教室平台持续推荐新兴网络教育资源，引领学习者保持对新技术新资源的敏感性，在学期末让学习者分组协作，在课堂上总结汇报新型的新兴技术或资源。本门课程对学生学习过程的测量贯穿于学习的始末。通过平台讨论、在线测试、课后问答、辩论以及学生协作汇报等活动的开展，做好对应的测量记录。

3.确定内容。混合学习基本形式是面对面与在线学习的混合。在教师课堂讲授环节，选取的是远程教育的基本理论知识，主要是一些比较抽象复杂的专业知识。这个环节，必须保证投影、麦克风等能清晰地传播教学内容。在针对一个主题进行辩论的环节，选取的是比较有讨论性，而且比较重要的内容，学生分成两个大方块，课前做好准备，以正规辩论赛的形式展开辩论，包括主持人、辩手、评委、观众等。在小组协作汇报环节，学习者六人为一组，课前做好准备，自主选择汇报方式，汇报的内容主要是在天空教室平台里面陆续推荐的一些新兴的资源与技术。以上这些主要是面对面的学习。对一些传统讲授难以表达的内容，比如远程学习者自主学习与学习支持服务、远程教育资源建设以及农远工程案例分析等，采用的是在线学习的方式。在线学习主要依靠天空教室网络平台。教师课前通过“通知”的形式发布本次学习预告，引领学习者根据“立体化资源”模块做好学习准备工作。在“立体化资源”模块上传有课件与教案、参考资料、网络资源等多种教学资源。课中学习者根据这些资源进行自主学习，并且在“助学模块”参与讨论与交流。讨论版块，教师拟定主题引导学生参与讨论，学生也可以主动发帖提问和回复其他同学的提问。最后，学习者要根据实际情况，在相应版块写出本次课的学习时间安排。对于所有的讨论，教师在课程结束前要进行总评，并且评出优秀的帖子。

4.执行计划。面对面的学习，主要从课堂表现、课后习题、在线测试与考试上来检测。包括是否做到课前预习，是否积极回答教师提出的问题，是否能在讨论和汇报中深化与扩充知识点，是否能够保质保量地完成习题与测试，期末考试是否能够合格甚至优秀。

三、课程教学改革的效果

1.学习者眼中的效果。通过一个学期的混合学习课程教学改革实践，笔者对2010级学习者就混合学习的教学效果进行了调查和分析。整体来看，学习者觉得采用混合学习的教学方式比较新颖，多种学习方式的刺激能够引起他们的学习兴趣，引导他们主动去发现去获取知识。下面将从每种具体的教学方式来展开分析。①课堂讲授。对于课堂讲授，学习者认为教师备课充分，内容丰富，讲解课程内容详略得当，可以比较全面深入地掌握教学内容。教师情绪高昂，全身心投入到讲课中，并且经常结合现实生活中的案例进行展开，便于更好地理解课程内容。②基于天空教室在线平台的学习。基于在线平台的学习包括两个方面，一是学习者利用教师提供的资源在线下进行自学，另一方面是师生聚集在网络在线教室，模拟远程学习者进行自主学习，教师提供在线支持服务。其中，第一个方面贯穿于学期的始终，第二个方面是在特定的课程内容中展开。通过调查发现，学习者认为模拟远程学习者进行学习更能设身处地的理解远程教育的本质，更能以主人翁的意识去思考远程教育与传统教育的区别。另外，自己可以自由安排学习时间。教师提供了各种各样的学习资源，自己可以根据自己的学习习惯选择学习顺序。比如有些学习者喜欢看视频—参与讨论—看课件—看其他扩充资料，有些学习者却更乐意看课件—看视频—参与讨论—看其他扩充资料。学习者感叹自己好久没有这么静下心来认真地看书学习了。③课堂主题辩论。学习者坦言，可能是由于此前的课堂上从未出现过主题辩论，所以效果不是特别好。学习者认为如果还有下次机会，课前一定要做足准备，首先明确辩论主题，查找相关资料、案例，除此之外还应该查找对方观点的相关资料和案例，以便攻辩和应对对方的攻辩。④小组协作汇报。学习者认为能够有机会进行小组协作汇报，对自己来说是一个很好的机会。第一，作为师范生，能够站上讲台讲课汇报，然后得到同学们及教师的点评，对自己的教学水平提高很有帮助。第二，对团队合作能力是一次考验，锻炼了自己的组织协作能力，从主题选定、小组分工，到最后的汇报，都需要小组之间的沟通协作，而团队合作的程度直接决定着最后的汇报效果。第三，通过查找相关资源，能够扩充自己的视野，在资料搜集的过程中发现了很多之前只是偶有耳闻的新资源，而且听取其他小组的汇报，以及组间进行互评，也能够增长自己的见识。综上调查结果表明，在学习者心中，通过这门课程自己学到了不少东西，学习效果比较好。

2.数据体现的效果。基于混合学习的课程教学改革是否真正如学习者所说的获得了比较好的效果，还需要用事实来验证。为此，笔者统计分析了学习者参与论坛讨论的情况和期末考试成绩。通过天空教室在线平台总共提出了九个讨论主题，学习者对讨论主题的参与非常踊跃，学习者能够针对其他学习者的观点展开热烈的讨论。图1为每个讨论主题的讨论字数，图2为每个讨论主题的回复次数。

从学习者的讨论字数和回帖个数来看，学习者的参与度比较高，其中大部分回帖都有其他同学的回复，而且有些回复有好几个回合。学习者与教师、教学内容，以及学习者之间都有比较多的互动。另外，笔者对2010级学习者的期末考试成绩进行了分析，成绩分布如图所示。图3表明，学习者基本上掌握了本门课程的基本内容，其中44﹪的学习者达到了优秀水平，数据比较客观。

混合式学习正在改变世界每一个角落的教学形态，这种学习方式通过对其他学习方式的“混合”和“综合”，为学习过程中的各种因素适当地搭配在一起提供了可能，从而具备了超越其他单一学习方式的优势和特色。混合学习在《现代远程教育》课程教学改革中就体现出了它的优势和特色，无论从学习者的学习成绩、学习参与度、学习主动性上，还是从学习者的自我感受上都取得了比较好的效果。但是，在教学改革开展的过程中仍然产生了不少细节性的问题。我们应该清晰地认识到，利用混合学习对传统的教学方式进行改革是一个不断探索的复杂过程，对教师和学习者来说，都提出了一些新的挑战和要求。

参考文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（7）：1-6.

[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，（1）：9-14.

作者：高娟