混合式学习法在金融类课程教学中的运用

随着高等教育信息化的飞速发展, 信息化教学环境和条件已得到了极大改善, 信息技术以惊人的速度改变学生的学习方式。在大学, 网络学习具有独特的优势, 体现在丰富的多媒体资源, 通畅的沟通渠道和多元化的自主学习方式。

混合式学习法不是简单的传统的课堂教学和网络教学方式的结合, 指的是在学习的过程中采用适当的学习技术、不同的学习风格与学习时间相结合, 由适当的 (学习者传递) 传递适当的能力, 从而取得最优化的学习效果的极具个性化的学习方式。[1]这是一种基于网络环境发展起来的新兴教学策略, 在计算机网络平台基础上虚拟学习环境, 教师在线完成学习内容传递, 学生在线完成标准化学习, 实现师生之间的信息传递和互动。[2]

一、基于混合式学习法的课程设计

在传统课堂教学中, 教师们通常采用“传授范式”即以传统的面对面, 教授讲授教学方法为主, 会使得学生的学习被动, 学习兴趣较低, 自主学习能力没有被激发, 学生的“学习范式”没有形成。混合学习思想贯穿整个教学过程, 是与课堂教学相结合的网络教学平台基础上的教学。在此过程中, 将被动学习转变为主动探索, 促进学生掌握知识, 并培养学生知识的总结能力、表达能力和合作能力等。基于混合学习的课程设计与实施在整个过程中起着关键的作用。

(一) 网络课程平台是实施混合式学习的环境

混合式学习的实施需要有网络支持的在线学习管理系统, 网络课程平台可以实现师生内容交互, 促进师生互动, 实现学习评价, 加强多元化的学习和教学过程的管理, 是实现混合式学习的一个重要的学习环境。混合式学习的实施以网络平台支持为教学环境, 学习活动和学习评价为核心, 结合学习目标, 学习内容, 学习资源, 学习工具, 学习成果, 使教师与学生成为交流为一体的组合, 教师可以通过平台设置学生的学习目标, 管理学习内容, 学习任务的布置, 并实施形成性评价。在这个平台上, 学生可以了解学习的目标, 获得学习资源, 完成学习任务, 记录学习效果, 学会反思目前的学习效果。

(二) 基于活动理论的教学活动的设计

高校教学改革的方向是“以学生为主体、教师为主导”, 我们以学生为中心设计和开展教学活动, 教学活动以网络为平台展开。课程活动设计遵循维果茨基的活动理论[3], 通过分析网络教学环境, 试图为建立活动网络课程开展提供了一个新的视角, 让教师对静态知识的关注转移到了教学动态的活动上面, 包括教学活动目的, 活动活动的客体和结果, 完成活动的过程和完成活动过程中的合作和分工这些部分。

(三) 以目标分类理论为依据的教学活动层次设计

根据活动理论以上的分析, 在网络课程设计中, 首先我们应该设计学习活动, 使活动分类。根据布卢姆的教育目标分类理论, 根据主题的活动, 所有的学习活动分为个体活动和协作活动;还可从学生学习另一个维度分为三个层次, 第一个层次是分析和理解, 第二层次是分析和应用, 第三级是评价。个体活动是个人的活动, 包括个人浏览活动, 记录活动和信息检索的活动, 然后再思考, 提炼, 总结和反思。协作活动, 指小组成员的合作团队, 这里指的是资源利用, 团队整体活动和团队活动的设计。同一个任务总是包含个人和合作活动, 任务总是从1级到3级。网络课程应允许设置和修改任何类型的活动。

二、基于混合式学习法的课程实施

混合式学习方法结合网络教学和课堂教学的优势, 调动学生的学习积极性, 使各层次的教学活动和学习活动可以适合在合适的时间和空间进行, 以达到最佳的教学效果。在课程教学过程, 实施混合学习策略以活动和评价多元化为核心, 以网络课程和丰富的互联网资源为基础, 结合传统的课堂教学和网络学习的优势, 开展教师主导课堂教学活动和学生作为网络学习活动的主体的教学活动。

三、基于混合学习法的课程实施评价

综合评价策略在混合式学习中至关重要, 对于课程实施的评价, 需要一个包括形成性评价和终结性评价的评价方法。期末考试的分数是由两部分组成, 平时表现和期末考试各占总分的50%。形成性评价包括课堂表现和网络平台表现。课堂表现的形成性评价包括学生在课堂上的表现, 包括出勤率, 积极回答问题, 这一评价注重学生的个人作品表现的性能和协作学习的绩效评估, 如是否清楚地站在讲台上表达他们的意见;声音是否宏亮;举止是否自然;是否积极参与小组讨论;是否做最大的努力完成小组任务等来对学生进行评价。网络平台课程的形成性评价是在混合式学习的一个重要组成部分, 网络课程表现采用“积分制”, 对不同的活动赋予不同的分值, 形成性评价与终结性评价应有效结合, 用以检验学生的实践操作能力和理论水平, 全方面的评价学生学习效果。

摘要：金融类系列课程是高校经管类专业常见开设的课程, 在国内普通高校开设已有十多年, 金融类课程的理论较抽象, 学生理解起来有一定难度, 需要在教学设计上进行改革和创新。本文在混合式学习理论的基础上, 从活动理论、教育目标分类理论开始, 提出了金融类课程教学改革的思路, 从课程设计、实施教学过程、学生学习成绩的评价到学生对教学效果的反馈, 进行了完整的跟踪。教学实践的调查表明, 基于混合式学习的教学模式, 让学生理解掌握了专业知识, 提高了应用知识能力, 并让学生学会自主学习, 体会学习乐趣。实践证明混合式学习比传统的面对面教学取得更好的教学效果, 完成从“传授范式”到“学习范式”的转变。

关键词：混合式学习法,活动理论,网络课程,学习活动, 实施, 评价

参考文献

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 (上) [J].中国电化教育.2004. (3) :16-19.

[2] 王利, 黄文武.经管类实验教学中混合式学习模式的应用探讨[J].实验技术与管理2011 (1) :121-124.

[3] 吕巾娇, 刘美凤, 史力范.活动理论的发展脉络与应用探析[J].现代教育技术2007 (1) :8-14.

[4] 杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论院教学设计理论的新探索[M].北京院电子工业出版社.2005.

[5] 祝智庭, 顾小清.现代教育技术要走进信息化教育[M].北京院高等教育出版社.2005.