儿科护理实习教学论文

摘要：目的：提高NICU护理实习生培训质量。方法：选择2020年9月-2021年9月NICU的117名实习生，12名带教老师，通过访谈法，收集当前培训中出现的问题。结果：实习生在NICU培训期间，工作积极性低，培训效果未达目标要求。结论：NICU护理实习生培训存在缺陷，培训方法有待改进、带教质量有待提高。下面是小编整理的《儿科护理实习教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

儿科护理实习教学论文 篇1：

护理实训教学过程中基于工作过程的教学法应用分析

【摘要】目的：研究在护理实训教学中应用基于工作过程教学法的教学效果。方法：选取我校2013级护理专业2个班作为研究对象，分为实验班与对照班，采用传统的教学方法对对照班进行教学，采用基于工作过程的教学法对实验班进行教学，对两个班学生的理论成绩、实际护理操作成绩进行对比和分析。结果：教学完成后，实验班学生的理论成绩与操作成绩均明显高于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05），实验班问卷调查结果显示，大部分学生认为基于工作过程的教学法能够提高学生的护理操作能力，能够实现理想的教学目标。结论：应用基于工作过程的教学法进行护理实训教学，能够提高护理实训教学的有效性，提高学生综合素质。

【关键词】护理 实训教学 基于工作过程的教学法 教学效果

随着现代医学事业的不断发展进步，社会对护理人员的需求量不断增大，人们对护理人员的护理技能提出了更高的要求[1]。在这样的情况下，护理专业不断进行教学改革，更加注重学生实践能力的培养。为了让学生掌握扎实的护理理论知识，熟练掌握各项护理操作技能，培养出合格的护理人才，我校也积极进行教学改革，逐渐引入了基于工作过程的教学方法，并融入情景教学法、案例教学法等具有实践性的教学方法[2-3]。本次研究选取我校2013及护理专业2个班学生作为研究对象，分为实验班与对照班，分别采用基于工作过程的教学法和传统教学法进行教学，对两个班不同的教学效果进行分析，现将研究结果做如下报道：

1.研究资料与教学方法

1.1研究资料

在我校2013级护理专业中选择两个班作为研究对象，为方便对比和研究，其中一个班作为实验班，共63名学生，采用基于工作过程的教学法进行教学；另一个班为对照班，共62名学生，采用传统的教学方法进行教学。本次研究所选的两个班学生教学内容、学时、学习要求均以卫生部“十二五”规划教材为主，研究前对两个班学生的理论成绩、护理操作成绩进行比较，两者之间没有明显差异，不具有统计学意义（P>0.05），能够进行对比。

1.2教学方法

1.2.1采用基于工作过程的教学方法对实验班学生进行教学

实验班具体教学方法如下：（1）进行课前准备，把学生分成5个小组，互相成为评委组，各组推选出组长，让组长负责本小组的相关管理。随后把学生安排到医院见习，让学生认真观察医院护士的护理流程及方法。（2）在教学活动正式开始的一周之前，给学生出示包含着综合护理知识的案例，让学生认真分析，通过相互讨论、查询资料等方法，自主讨论出针对案例的解决方法。（3）采用情境教学法对学生进行教学，让学生在实际的情境中进行分配角色，确定出护士长、护士、患者等，让学生模拟护理场景。（4）教师与护理专家合作备课，共同确定教学内容，用角色扮演、观察视频、实际操作练习、小组讨论等方法对学生进行教学，让学生全面掌握入院护理、术前准备、重症护理、术后护理、出院护理、护理评估、护理措施等方面的知识，学生熟练操作各项护理技能，为学生以后参与护理工作打下坚实的基础。

1.2.2采用传统教学方法对对照班进行教学

根据本校的人才培养目标和教学大纲，给学生讲解护理知识，辅以必要的操作练习，教学时间与实验班一致。

1.3评价指标

以教学大纲、职业护士资格考试要求掌握的知识点为主，给学生设置理论考试试卷，试卷满分为100分。以护理实训教学大纲、职业护理资格考试要求的知识点为主，给学生设置两个项目的实践技能测试，每个实践项目测试满分均为100分。自制问卷调查表对实验班进行教学，了解实验班对基于工作过程教学法的认同度。

1.4统计学分析

通过SPSS18.0统计学软件分析以及处理本组研究数据，计量资料采用“x±s”表示；计数资料用例数（n）表示，组间率表示为（%）；P<0.05为差异有统计学的意义。

2.结果

2.1比较两班理论、操作成绩

完成教学后，对学生的学习成绩进行考核，实验班学生的理论成绩与操作成绩均明显高于对照班，比较差异明显，具有统计学方面的意义（P<0.05），详见表一。

表一 两班理论成绩、操作成绩比较（分，x±s）

2.2对实验班教学效果的问卷调查结果进行分析

调查结果如表二所示，大部分学生认为基于工作过程的教学法能够提高学生的护理操作能力，能够培养学生的综合素质，让学生拥有扎实的护理知识与熟练的护理技能，有利于提高学生的岗位能力，对此种教学法认同度较高。

表二 实验班63名学生教学效果问卷调查结果（n/%）

3.讨论

近年来，医学技术不断发展进步，社会对护理人才的护理技能及综合素质提出了更高的要求，传统的教学模式已经难以满足复合型护理人才培养的需要[4]。实训教学是学生由学校转向临床实习的重要时期，也是提高学生护理技能的关键时期，基于工作过程的教学法以就业为向导，有利于提高学生的综合素质，让学生在毕业后能够顺利走上工作岗位。

因此，护理专业教师应该积极探索，对护理实训教学进行改革，首先教师应该注重学生学习兴趣的激发，综合使用情境教学、案例教学等教学方法，为学生创设实际性的教学情境，让学生积极、主动地参与到实训训练中[5-6]。其次，教师应该充分应用小组教学法，给学生提供一些探究问题，让学生通过小组合作的方式去讨论、探究问题，自主得出答案，这样，不但能够培养学生自主学习的意识和能力，而且能够让学生明确认识到在临床护理工作中团队合作的重要性，在整个救治及护理过程中，单靠一个人的力量很难完成，需要与临床医师、其他护理人员等相互配合，才能及时为患者确定有效的护理方案，从而培养学生的团队合作精神[7]。最后，教师应该增加学生实际操作练习的次数，让学生练习从患者入院到出院整个过程中的护理操作，给学生提供更多实践的机会，在实践的过程中加深学生对护理理论知识的印象，让学生熟练掌握护理操作，提高学生应用护理理论知识的能力。

本次研究结果显示，应用基于工作过程的教学法进行教学的实验班，理论成绩、操作成绩明显高于应用传统教学方法进行教学的对照班，两组比较差异明显，存在统计学方面的意义（P<0.05）。对实验班进行问卷调查，调查结果显示，大部分学生比较认同基于工作过程的教学法，认为该教学法能够实现理想的教学效果。综上所述，在护理实训教学中，教师应该积极应用基于工作过程的教学法对学生进行教学，辅以案例教学法、情境教学法、小组合作教学法等实际性的教学方法，以实现理想的实训目标，提高学生的护理操作能力及综合素质，培养出合格的临床护理人才。

参考文献：

[1]刘树淼.基于工作过程的教学方法在护理程序教学中的应用初探[J].卫生职业教育，2014，32（17）：72-73.

[2]刘义成，贺晓莲，张惠玲等.基于工作过程的基础护理学课程改革实践与探讨[J].医药前沿，2013，7（29）：24-25.

[3]沈曙红，祝睿.基于工作过程的《成人护理》一体化课程的构建与探讨[J].中华现代护理杂志，2013，19（3）：259-263.

[4]陈璇.基于工作過程的“内科护理”教学情境的设计与实施[J].课程教育研究，2014，3（2）：220-221.

[5]冯蓉，夏立平.基于工作过程的问题教学法在护理专业综合实训课程中的应用[J].护理研究，2014，28（12）：4595-4596.

[6]李晓梅.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用探讨[J].中国保健营养（上旬刊），2013，23（3）：1443.

[7]齐秀桂.高职护理专业实训教学改革探讨[J].医学信息，2014，27（2）：5.

作者：欧喜云 张钰绩

儿科护理实习教学论文 篇2：

NICU护理实习生培训中存在的问题与对策

摘要：目的：提高NICU护理实习生培训质量。方法：选择2020年9月-2021年9月NICU的117名实习生，12名带教老师，通过访谈法，收集当前培训中出现的问题。结果：实习生在NICU培训期间，工作积极性低，培训效果未达目标要求。结论：NICU护理实习生培训存在缺陷，培训方法有待改进、带教质量有待提高。

关键词：NICU;护理实习生;培训

临床实习是每个护理专业学生所必须经历的步骤，是护理实习生从学生到合格护士的转变过程，临床实习也为实习生提供理论与临床相结合的实践机会，也是在校学习的深化[1]。护理实习生培训也是提高医院护理服务的重要保证，也是医院发展和适应临床工作的需要[2]。NICU护士工作专业性强，需要具备对病情变化识别能力，危重病人的抢救，突发事件处理，这对护理实习生的培训提出了更高要求。笔者通过对我院NICU护理实习生培训中存在的问题进行总结与分析，旨在为NICU护理实习生培训提供参考。

1对象与方法

1.1对象

本文选择2020年9月-2021年9月NICU的117名实习生，男：5人，女：112人，年龄：17-19岁，平均年龄18.03±0.55，学历：中专47人，大专70人。带教老师10人，在NICU工作2年以上，均为护师职称。

1.2方法

实习生培训方法为一对一带教，具体为三个阶段：第一阶段熟悉NICU环境、新生儿的基本知识、工作流程，时间为1周;第二阶段由带教老师带领进行各项护理事项的接触、常用仪器的操作等，时间为1周;第三阶段在带教老师的指导下，实习生独立进行各项操作，时长为2周。最后一周进行理论、操作考核。期间有一次集中理论培训，其余时间均为临床一对一带教实习。笔者采用访谈法，通过分别与实习生，带教老师面谈收集信息。

2结果

实习生方面：1.实习生学历多为专科学历，大部分实习生理论基础较差。2.实习期间，部分实习生有迟到、开小差现象。3.工作积极性不高，不敢尝试。4.老师在临床讲解时，部分实习生不爱记笔记。5.已经讲过的问题，再次出现，不知道如何解决，再次讲解后，依然犯错。6.未及时完成读书笔记。7.实习生工作时缺乏思考，不善于提问。8.部分实习生工作时不够细心，自己不能及时发现工作中的失误。带教老师方面：1.未落实好带教计划，部分带教内容未完成。2.没有做好监督实习生的操作的责任。3.对实习生的理论培训较少。4.缺乏对实习生在学习方法和工作习惯的指导。5.部分老师未深入了解实习生的性格特点，因材施教。6.未能调动其工作热情、学习的积极性。7.对实习生的学习缺乏严格要求。培训方法方面：1.集中理论培训时间过少，多数为实习生自学。2.科室实习生奖惩制度不完善。

3分析

3.1新生儿科的病人的特殊性：无语言表达能力，无生活自理能力，免疫力低下，起病隐匿，病情发展快。病房中有大量贵重仪器设备，护理工作内容繁琐，这些都让实习生感到紧张和害怕。

3.2实习生方面：1.实习生学历最高为专科学历。2.部分实习生甚至不明确科室上班时间，未询问;部分人懒惰，躲避临床工作。3.新生儿科护理工作专业性强，责任重大，实习生操作单一多为喂奶、沐浴、换尿布等操作，工作内容重复、乏味，实习生认为不能体现自身价值。4.對读书笔记内容不清楚，平时缺乏积累，部分人做事拖拉。

3.3带教老师：1.工作忙，实习生带教时间短，未合理安排带教计划。2.缺乏责任心，没有做到“放手不放眼”，让实习同学单独操作。3.未重视实习生的理论培训，部分带教老师理论基础不扎实，不敢讲。4.未发现其学习方法和工作习惯的问题，未重视指导意义。5.带教方法不够灵活，未给予实习生启发性思考。6.没有讲解每个操作的意义，未讲解清楚操作中的细节，带教方法缺乏吸引力。7.不够重视实习生的培养，带教老师对自己的要求也不够严格。

4对策

4.1给予实习生心理干预和疏导，介绍工作环境，仔细讲解工作流程，减轻其恐惧和焦虑。结合临床所见疾病护理和操作，全面了解运用护理程序，独立完成简单的临床护理操作，树立对护理工作的自信心和成就感[3]。

4.2 1.加强实习生的理论培训，建议增加理论培训，带教老师在平时带教中注意理论与实践结合。2.完善实习生管理制度，说明科室相关规定及上班时间，实习要求。3.要求实习生随身带笔记本，带教老师不定时抽查随身笔记。5.入科时严格要求交读书笔记的时间，对读书笔记的书写要求进行讲解或举例。6.带教老师合理安排带教计划，并落实，带教组长不定期检查。7.带教过程中，要详细讲解和演示，强调其难点和细节，操作的意义，让其理解每项操作的重要性。8.教学中多引导其启发性的思考，鼓励提问，遇到问题时，要及时解答。9.为促使实习生自身学习积极性能够得到提升，带教老师应设立奖惩制度，对于实习生学习效果进行考核评价，对于考核成绩较为优秀的实习生给予口头表扬及物质激励，可调动实习生的学习兴趣，还能激发其他实习生自身的竞争及学习意识，营造较为积极向上的学习氛围。10.对讲解过的内容，要及时检查，了解其掌握的情况，必要时再次培训。11.带教老师要及时修改读书笔记，认真批注和讲解。12.重视实习生的带教，培养他们职业道德，教授他们新生儿科基础的知识、养成良好的习惯。

4.3 1.加强带教管理，提升带教水平。护理部一方面修订完善带教老师管理机制，通过年度举办讲课比赛，带教老师资质认证、考核等督导机制，加强带教老师护理操作规范化、标准化督导考核，重视实习生临床践操作技能培训和考核督导，实行实习生出科理论、操作考核综合评定和定期反馈护理部管理机制，保障带教质量[4]。

实习护士是医院护理工作的新生力量，通过教学培养护生积极主动性，使护生在短时间内熟悉新生儿科工作环境，掌握新生儿科专科护理技能和病情观察能力，提高其对危重患儿抢救配合能力。“教学相长”增强带教老师的带教意识和行为规范，提高老师的责任心和教学质量，提升护理团队综合素质。良好的教学不仅有利于护士自身角色的转变，也能够保证患儿的舒适安全和护理质量安全。

参考文献：

[1]容焕兰，马春远，梁秀兼，韦红英.护理实习生综合培训模式培训的效果[J].国际护理学杂志，2019，38（11）：1552-1555.DOI：10.3760/cma.j.issn.1673-4351.2019.11.006.

[2]李小芳.探讨一对一全程带教在对手术室实习生护理带教中的应用[J].医学食疗与健康，2020，18（9）：197，200.

[3]王凤玲.多元化带教在NICU教学流程中的应用[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（12）：9-10，34.

[4]张佩珊，于俊叶.护理实习生岗前培训需求的调查分析[J].健康之友，2019，（21）：31.

作者：李晴

儿科护理实习教学论文 篇3：

改革护理实践教学 提高学生综合能力

【摘要】五年制高职教育的根本任务是培养高素质技能型专门人才，要求学生进入毕业实习前，得到高质量的临床思维能力和动手能力的培训。如何围绕五年制高职人才培养要求，深化护理实践教学改革，提高护理专业学生的观察能力、思维能力和规范操作能力，是我们护理高职教学研究的一个重要课题。可以通过转变护理教育理念，优化实践教学内容，改进实践教学方法，加强实训基地建设，改进实践考评方式等措施来提高护理实践的教学质量，提高学生的综合能力。

【关键词】实践教学；改革；综合能力

护理实践教学是一个相对独立的教学环节，是整个护理教学过程中的重要组成部分，是理论联系实际、培养学生动手能力的主要途径。护理实践教学的目的是培养学生具备基本知识和技能、良好的专业行为和职业态度。如何深化护理实践教学改革，提高护理专业学生的观察能力、思维能力和规范操作能力，培养出适应社会、适应临床护理工作需要的高质量护理人才，始终是我们护理专业教学研究的一个重要课题。近年来我校护理系对临床护理实践教学方法进行了改革，取得了较好的效果。报告如下：

一、转变护理教育理念

教育思想和教育理念的改革是高职学校教育改革的先导，素质教育和能力培养则是高职教育的主旋律，也是实践教学改革的关键。

1.强化实践教育的重要性。为培养适应社会发展需要的实用型护理人才，作为教学活动中占主导地位的教师创新素质的高低，将对教育效果产生直接的影响。我们首先强化护理实践教学人员对护理实践教学重要性的认识，把这种思想和意识贯穿于整个教学过程，从而积极做好护理实践教学的改革工作。

2.加强对专业教师的培养。派送专业骨干教师到国内外高等院校、医院参观、学习、进修，了解国内外护理实践教育的新理念、新进展和新方法；安排专业教师不定期下临床，每人每两年不少于2个月，以提高专业教师对当前用人单位及广大患者对本专业毕业生素质要求的认识，临床专业双师型教师达100%，从而使实践教学更贴近临床。

二、优化实践教学内容

优化实践教学内容就是根据教学目标要求，将学生即将从事的职业知识和技能，分解到理论知识项目模块和综合技术应用项目模块进行系统地培训。护理实践教育属综合技术应用项目模块，学校根据培养“ 具有综合素质的实用型的护理人才”目标要求和护理专业人才培养模式的改革要求，集中备课、组织编写了高职护理专业创新系列实训指导教材，编制护理学基础、内外科护理、妇产科护理及儿科护理的实验实训操作课件、实验实训操作流程等，以供学生自主学习。与此同时，结合临床实践需要，与临床护理专家合作开发了综合性的实训项目，把操作项目与具体病例相结合，将各个单项技能训练与解决问题的综合能力训练相结合，以提高学生的综合分析和应急能力，强化学生的整体护理观念和服务意识。

三、改进实践教学方法

护理是一门实践性很强的临床应用学科，实训课程内容多、学习时间长，需要培养护生的临床综合能力，我校推行“‘做中教、做中学’理论实践一体化”教学方法，在实践课程教学过程中，教师灵活运用现代化教学方法，激发学生学习兴趣，让学生逐步获得专业能力、方法能力和社会能力。

1.案例教学法。病案教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学内容的需要，运用典型病例，将学生带入特定病情的现场，深入角色，分析病例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。如在学习新课颅内压增高病人的护理时，教师首先给学生一个病例：某患者，男，35岁，未戴头盔骑摩托车走反道上班时被汽车撞倒，头部着地，当即昏迷，约10分钟后清醒，自诉头痛、恶心。住院观察，频繁呕吐5次，2小时后发现昏迷，右侧瞳孔散大，对光反射迟钝，左侧肢体瘫痪。由此引出颅内压增高的症状及原因，激发学生学习、探究颅内压增高病人会引起的并发症及对该病人该采取哪些护理措施的兴趣。

2.情景教学法。情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源，如实训中心、多媒体课件、录像、网络资源等以激起学习者主动学习兴趣和提高学习效率的一种教学方法。在课堂上，教师以病例为导入，将学生引入如同在病房身临病人床前的情景中，对实践操作进行情景教学。教师首先示范整个操作程序，然后将学生分组，将自己置身于病例中，分别扮演“护士”与“病人”或“护士”与“病人家属”的角色。在护理过程中，“病人”或“家属”提出各种问题，而“护士”则需迅速做出反应并采取有效的护理措施。在整个过程中，教师巡回指导，观察学生掌握技能的熟练程度，提出一些与病例相关的问题，提高了学生综合运用知识的能力。

3.PBL小组学习法。以学生为主体，以问题为基础，采用小组学习讨论的方式，让学生在解决问题过程中学习必要的知识。在一个系统理论课结束后，将学生分成若干小组（ 3-4 人∕组），由老师带领学生深入临床，将本系统中学过的常见病例展示给学生，让护生通过与病人或病人家属交谈、阅读病历，了解病人所患疾病发生发展的变化过程和伴随的身体不适进行病史采集，小组对所获取的资料进行讨论、整理、评估，提出护理诊断，制定护理措施，并做好记录。然后组织学生班级交流： ①随机决定每个小组的教学汇报内容；②每组推出一位学生进行汇报，组内成员可适当补充； ③各组间学生互相提问质疑，由学生代表解答。最后教师答疑和总结。该方法摒弃了学生简单接受老师观点和书本知识的教学模式，通过临床的真实病例所呈现出的病情变化，引导、鼓励学生从复杂的病情表现中，运用所学的医学知识及收集的患者资料，发现、解决临床实际问题，培养了学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的能力和沟通技能，能充分挖掘学生学习的潜能。

4.充分利用现代化的教学手段。随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。计算机辅助教学的交互性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学及学生课后练习提供了广阔空间和方便。我们在实训室配备了多媒体设备，可播放录像及网络教材，学生在课余练习无教师指导的情况下，如对操作流程已模糊、动作是否规范有疑问，可通过电教设备得以纠正。与此同时我们还在实训中心配备了10余台开放式护理辅助教学系统，该系统内有《基础护理学》等在内的所有临床护理课程的实践操作的录像资料，还能进行模拟考核。此系统为学生课后学习、练习和检测自己的练习效果提供了更科学合理的教学途径。

四、加强实训基地建设

1.创建省级示范实训基地。目前我校护理实训中心是江苏省省级示范基地，中心归属系部管理，设负责人1人，专职实训指导教师8人，有完善的管理制度，实验室使用面积及设备基本能满足本专业实验要求。随着我校护理专业办学规模的不断扩大，我校护理实训室的建设得到了不断加强和完善，如今，实训中心建筑面积8400余m2，教学实验设备总值2000多万元。设有护理模拟病房、模拟抢救室、模拟重症监护病房、儿科、妇产科专科护理病室及理实一体化教室10余间，共有床位85张。先进的实验教学条件，从硬件方面为学生动手能力的培养、综合素质的提高提供了有力保障。

2.实施实训室课后开放。护理是一门实践性很强的专业，学生必须通过必要的技能学习与实训，构建护理工作必须的专业知识与技能，才能为职业生涯的发展奠定基础。这就要求学生需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度。从强化学生动手能力、独立思考能力以及培养全方位组织能力出发，学校将护理实训室全天开放，学生可根据自己的具体情况安排学习和实训内容，把被动学习变为主动学习，针对性强，形式灵活，为学生自觉主动的操作训练创造了条件，提高了学生的实践操作能力。

五、改进护理实训考评方式

操作技能综合评价是培养学生心智技能和动作技能的重要方法，教学评价具有导向功能，加强实践教学，需要变革教学效果的评价方法。

1.完善评价体系。按照职业教育的定位，从单项技能和综合技能进行评价，以了解学生解决实际问题的能力。我们依据教学大纲，结合临床实际情况，将每个临床护理实验操作按护理程序分为几个部分，并将各部分分解为许多步骤，对每一步骤都给出评价标准，从而制定了细化具体的临床护理技术操作程序及客观的评分标准，学生人手一本，既方便学生练习时使用，也便于老师记录成绩。

2.强化实训考核。为全面了解学生的学习情况，激发学生内在的发展动力，实践教学评价采用实时评价和随机抽测。实时评价包括学生个人评价、小组评价、教师评价，在小组学习中要重视学习小组的管理，调动学习小组成员的学习兴趣，避免小组内部分学生忙，部分学生袖手旁观的现象，指导小组长合理分配工作任务，人人有表现和展示的机会，并重视小组内成员间过程评价。教师评价通过课堂提问观察、实训操作、课后教学资源应用、小组讨论、学习成果展示、书面作业等形式，对学生的知识与技能、情感态度和学习表现进行综合评价。而随机抽测则调动了护生在全天开放的模拟病房内进行练习的主动性。两种评价的结合使技能操作的考核更加系统化、规范化，提高了实践教学的质量。

五年制高职教育培养的是高技能专门人才，教学方法首先强调和突出实践性教学环节与训练，同时围绕“以就业为导向、以服务为宗旨”的办学方针，紧扣强化学生职业技能、提升学生综合职业素质、满足就业需要的主题，根据社会对人才需求的变化，不断创新护理实践教学，从而使高职学校培养的学生能早日适应社会，满足临床对“实用型”护理人才的需求。

参考文献：

[1]高庆岭，王克芳.护理实验教学改革的探索.护理学杂志，2002，17（10）：739-740.

[2]苏桦.优化护理实验教学促进学生全面发展.护理研究，2003，20（8）：41-42.

[3]丁亚萍，崔焱，顾平，等.深化教学改革，实施本科护理专业毕业实习课程化管理.现代护理，2005，11（ 1）：74-75.

[4]王中军，高宏生，靳景云，等.医学院校实验教学改革初探. 山西医科大学学报，2004，6（2）：170-171.

[5]叶奇峰.临床护理实训课程教学方法的探讨.医学信息，2011（6）：2790-2791.

作者：许仙英