儿科护理教学论文

【摘要】目的：分析情镜式教学法用于儿科护理教学中的应用效果。方法：对笔者医院儿科2017年2月至2018年2月接收的64名进行实习的护理学生随机分组，对照组（n=32）、观察组（n=32），对照组采取传统教学法，观察组采取情境式教学法，对两组学生理论成绩评分、实践操作能力评分结果比较。今天小编给大家找来了《儿科护理教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

儿科护理教学论文 篇1：

儿科护理学教学中参与式教学法对护理思维能力的培养

文献标识码：B

护理思维是在护理学科中表现出来的理解、分析、比较综合、概括、抽象、推理、讨论等所组成的综合思维[1]。良好的护理思维能力是护理学专业学生进入临床工作必须具备的基本技能。然而中国传统的以课堂灌输性的教学方法以及应试教育使护生进入临床后，不是积极思考、主动寻求有用的信息、做出合理的护理决策解决病人的健康问题，而是对医嘱的过分依赖。因此，在护理教育中如何培养学生护理思维能力是一个值得探讨的问题。儿科护理学是一门临床实践学科，为了更好的实现理论知识到临床实践的过渡，使学生能够学有所用，锻炼护理思维能力，我们在儿科护理学的教学实践中运用了参与式互动教学法，取得了较满意的效果。现介绍如下：

注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”

作者：赵文燕

儿科护理教学论文 篇2：

初探儿科护理教学中的情境式教学法

【摘要】目的：分析情镜式教学法用于儿科护理教学中的应用效果。方法：对笔者医院儿科2017年2月至2018年2月接收的64名进行实习的护理学生随机分组，对照组（n=32）、观察组（n=32），对照组采取传统教学法，观察组采取情境式教学法，对两组学生理论成绩评分、实践操作能力评分结果比较。 结果：观察组学生理论成绩评分、实践操作能力评分均比对照组高，有统计学差异（P<0.05）。结论： 儿科护理教学中采取情境式教学，提高了护理专业学生的综合能力，应用效果显著。

【关键词】儿科  护理教学  情境式教学法

情境式教学法是指通过创设情境，让学生在情境体验中能更好的掌握要学习的理论知识、实践知识等，提高学生的学习兴趣[1]。本次研究以64名实习的护理学生随机分组，探究情境式教学法用于儿科护理教学中的效果，现对结果报道如下。

1.资料与方法

1.1基本资料

对笔者医院儿科2017年2月至2018年2月接收的64名进行实习的护理学生随机分组，对照组、观察组各32名，对照组：男性8名，女性24名，年龄范围20-24岁，平均年龄：（22.1±1.3）岁;观察组：男性10名，女性22名，年龄范围21-25岁，平均年龄：（22.5±1.1）岁，所有参与者均为某院校护理专业实习生，且对研究知情，自愿参与，對2组参与者的基本资料分析，无统计学差异（P>0.05）。

1.2教学方法

对照组：采取传统式教学方法，即在课堂前教师需要提前备课，在课堂教学中，先对学习过的内容进行复习，然后导入新课，并对新课内容进行巩固，最后通过布置相关的作业，让学生对新学的知识有更深入的掌握，教师可以采取阶段性的考核对教学的效果进行评估。

观察组：采取情境式教学法，以儿科常见的手足口病护理教学为例，采取情景式教学法中教师在课堂前，会先借助多媒体向学生讲解手足口病的病因、临床表现、护理重点等，让学生通过多媒体资料对该疾病有初步的掌握，然后在讲解过程中，教师多采取小组为单位，让一部分学生扮演医护人员、一部分学生扮演患儿、一部分学生扮演患儿的家属，根据由教师阐述创设的情景，由学生亲自演示，例如扮演家属的学生需要先对患儿的病史进行基本的介绍，然后由护理人员作出诊断，并制定相关的护理方案，例如保持皮肤清洁，以清淡饮食为主，叮嘱患儿不可抓挠，防止皮肤感染的发生。在所有学生演示后，让其他学生找出护理中需要注意的问题，最后由教师进行总结，并定期进行考核。

1.3指标标准

对两组学生的理论成绩评分、实践操作能力评分进行对比，学生的理论成绩、实践操作能力评分各50分，综合评分为100分，分数越高，表示学生的掌握效果越好[2]。

1.4统计学方法

SPSS24.0统计学软件对研究中指标分析，用（x±s）对计量资料表示，t检验，P<0.05说明有统计学差异。

2.结果

观察组学生理论成绩评分、实践操作能力评分均比对照组高，有统计学差异（P<0.05），见表1。

3.讨论

对于儿科护理学，由于其概念存在抽象性，采取以往传统的教学方法，该教学方法，可以让护理专业的学生对疾病相关知识有基本的认知，但是不能有效的将理论知识用于实践操作中，导致大部分护理专业知识的实践操作性不高。基于此现象，寻找更为合理的教学方法对提高护理专业学生的综合能力具有重要的意义。

情境式教学法是新型的一种教学模式，与传统的教学方法对比，应用情境式教学法的优势在于：第一，因儿科患儿存在特殊性，对护理人员综合能力较高，采取情境式教学不仅可以让护理专业学生对患儿的特殊性予以充分的掌握，还可以知晓护理中的注意问题。第二，情境式教学的应用，可以让护理专业的学生在理论知识、实践知识均能更好的掌握，并提前接触今后在医院中需要面对的护理情境，便于学生在今后实际工作中可以有效的将理论知识运用于实践护理中。本次研究中，观察组学生理论成绩评分、实践操作能力评分均比对照组高，证实了情境式教学法用于儿科护理教学中的有效性。

综上所述，儿科护理教学中采取情境式教学法，应用效果十分明显，值得广泛的推广应用。

参考文献：

[1]顾卫琼，石娟，梅文瀚，等.情境式教学法在内分泌代谢性疾病临床教学中的应用及体会[J].诊断学理论与实践，2017（3）：338-341.

[2]慈海彤，邱大石，郑玉萍.创设情境，强化应用——体验式教学模式应用于儿科护理学教学研究[J].健康之路，2016（6）：134-135.

作者：马英英

儿科护理教学论文 篇3：

中职升高职学生儿科护理教学中情景教学法的应用

【摘要】探讨中职升高职学生儿科护理教学中情景教学法的应用。导入情景，提出疑问，引导学生探索。精心准备，角色扮演，创设情景。对中职升高职的学生，教学方法需要进行大的变革。

【关键词】中职升高职；儿科护理；情景教学

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.05.074

情景教学的特点：生动、直观。言、行、情三者融为一体。指在教学过程中，教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，使学生获得一定的临床体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。核心是激发学生的情感，增强教学效果，增加运用知识的能力。教学过程中，教师灵活应用情景教学法，设置各种情景，能使学生身临其境，积极参与教学。同时，在学生参与的过程中，教师能及时了解学生对所学知识的掌握程度，从而在讲评的过程中，纠正错误，讲解疑点。[1]学生感受一定情景时，展开想象，同时加深理解和掌握教材。使客观情景与护生的内心世界，实际演练与情感体验，智力因素与非智力因素能够取得协调而统一的全面发展，因而可以有效的提高教学质量。[2]

1导入情景，提出疑问，引导学生探索。

1.1讲解小儿辅食添加老师讲出这样一个故事：7个月的小男孩由于添加辅食发生腹泻了，大便次数每天10多次，还伴有呕吐。婆媳之間发生了争执。婆婆说：“这么大的孩子，只能吃人乳，不能吃其他的东西。你一会儿喂苹果汁、一会儿喂橘子汁，一会儿喂梨子汁的，孩子肯定会拉肚子啊！”媳妇说：“这是科学喂养，7个月吃人乳已经满足不了孩子生长发育的需要了，过几天他适应了辅食就自然不拉了。”请同学讨论婆媳的观点谁对？在同学们激烈的争执之后，告诉他们正确答案，婆媳的观点都不正确。7个月大的小儿究竟该如何添加辅食呢？引导学生思考，并提出疑问。接着讲授辅食添加的原则和顺序。

1.2讲解维生素D缺乏性佝偻病让一个同学扮演佝偻病的小儿，驼着背从教室外面走进来，吸引学生的注意。提出问题：这个小儿为什么会出现驼背？驼背是佝偻病骨骼改变的一种表现，从而引出讲解佝偻病的病因。

2精心准备，借助教学道具结合临床实际情况，角色扮演，创设情景

讲解小儿惊厥，同学们在中职阶段已经学习过相关内容，加上课前充分准备。让一个同学扮演上呼吸道感染出现高热惊厥小儿的家长。一个同学扮演医生，三个同学扮演护士，对发生惊厥的小儿进行治疗和护理。具体过程如下：小儿（布娃娃饰）发生了高热惊厥，家长焦急的跑过来找护士。护士甲马上掐住小儿的人中穴，并呼叫医生。医生查看患儿后给予口头医嘱地西泮，护士乙重复口头医嘱肌注地西泮，同时松解衣领，头偏向一侧，清理呼吸道分泌物。在上下齿间垫牙垫，防止舌咬伤。移开周围的硬玩具和锐利品，减少声光的刺激。护士丙打来温水，给患儿擦背部、四肢的皮肤，直到潮红，进行降温。护士甲同时观察患者的情况，生命体征，惊厥发作次数和持续时间。温度降下来止惊后，做好记录。教师讲评，同时让同学们分组进行角色扮演的练习。扮演医生和护士的同学需要对惊厥的急救护理非常熟悉才能完整演练。同时，扮演病人的同学又能体会病人的痛苦和无奈，加深对病人的理解和同情，更加体会到护理这个职业的神圣和伟大。

对中职升高职的学生，教学方法需要进行大的变革。以学生为主体的情景教学可以弥补传统教学的不足。可以避免过多的知识重复，提高学生学习的兴趣，加深对《儿科护理》知识的理解、记忆以及运用。学习兴趣提高了，教学质量自然会提高，护士执业考试的通过率也就提高了。

参考文献

[1]李红赞，廖少红，黄娟娟.等.情景教学法在儿科护理教学中的应用及探讨[J].卫生职业教育，2009，27（13）：85-86.

[2]李银红，高雅琪.情景教学法在护理教学中的应用[J].当代护士，2008，1（学术版）：93-94.

[3]贾莅彦，史芳静，杨小青.等.情景教学法在儿科护理试验教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（16）：60-61.

作者：吴淑君