数学学习方法指导论文

虽然教会学生学习的口号早就提出来了，然而，这个问题至今并没有得到很好的解决。学法指导就是让学生掌握一定的自学方法，从而自主地解决学习过程中的问题，促进学生自主获取知识的速度加快。1.鼓励主动学习，给学生尝试，摸索学法如果学生能够主动学习，传授知识的任务将事半功倍。今天小编为大家精心挑选了关于《数学学习方法指导论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

数学学习方法指导论文 篇1：

高等职业学校学生数学学习方法指导探析

[摘要]高等职业学校作为培养高级技能人才的重要基地，为了培养出更好的高素质技能人才，对学生的数学学习方法指导方面就显得尤为重要。本文从数学学习方法指导的意义出发，根据数学学习方法指导的原则，阐述了教师对学生的数学学习方法指导方面应采取的措施。

[关键词]职业学校　数学　学习方法

“学会学习”、“学会生存”是21世纪人们所必备的基本素质。而数学作为一种文化，对人的全面素质的提高具有重要影响。为了培养出更好的高素质技能人才，在对学生的数学学习方法指导方面就显得尤为重要。因此。在数学教学中，教师如何激发学生的学习兴趣。提高学生的学习能力，传授科学的学习方法，使学生在教师指导下，主动地自我发展，提高各方面素质，是深化课堂教学改革的关键点和新生点。

(一)高职数学学习方法指导的意义

1　它是数学教学方法改革的需要。职业学校数学教学中面临着教学内容多、教学课时少、学生自学能力不强等一系列问题。长期一来，数学教学改革偏重于对教的研究，学的活动是如何安排的往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，这是一项双边的教学活动，教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。当前。教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提。寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲，学法指导应该是教学改革的一个重要方面。

2　它是培养学生能力的需要。现代教育理论认为学生能不能发展，能不能成才，绝不是教师教出来的，而是学生学出来的。学生不但要掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程。要学生对如何学、如何巩固进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

3　它是更好地体现以学生为主体的需要。美国心理学家罗杰斯说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应当具有一个学习促进者的态度和技巧。”教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。

(二)高职数学学习方法指导的原则

根据目前数学教学研究情况和高职学生的学习经验来看，笔者认为有以下几条原则：

1　选择性原则。根据数学学科的特征及高职学生的实际特点进行指导，这是学习方法指导的最根本原则。如要重视数学概念的学习指导。数学概念、定理、法则是数学的主干和精髓，是学科的基础和灵魂，是数学运算、推理的依据。同时，许多概念引出的思想就是解决数学问题的重要思想方法，有些概念还是形成和派生出的新的数学概念的基础。可见，加强对数学概念学习的指导是非常有必要的。

2　系统性原则。数学的学习是一个系统的、连续的过程，对数学知识学习来讲也是一个系统的工作，这就要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分。在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分基础知识内部和相互之间的逻辑联系，并在平时就让学生重视和做好从已知到未知、新旧联系的系统化工作，使所学的知识先成为小系统，然后达到系统化。

3　实践性原则。数学学习方法是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握数学学习方法，就必须进行方法训练(即实践)，使之达到自动化、技巧化的程度。在指导中，切忌单纯传授知识，学而不用。进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法。

4　具体性原则。学习方法指导的最终目的是让学生用较少的时间学有所得，改正不良方法，掌握良好的学习习惯。所以应已常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出、通俗易懂，便于学生接受。注意穿插某些重要的单项学习法，如怎样记笔记、怎样阅读、怎样积累资料等。

5　自主性原则。数学自主学习作为一种特殊的认知活动，要求学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化等有自觉的意识和反应。即在数学学习前期，能自己确定学习目标、制订学习计划；在数学学习中期，能对学习过程、状态、行为进行自我监察、审视、调节；在数学学习后期，能对自己的学习结果进行自我反思、评价。

6　及时巩固性原则。及时巩固是学习和发展的需要。教学实践表明，数学符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习困难的一个重要原因，只有及时复习巩固，才能迁移应用。

(三)高职数学教学帮助学生掌握数学学习方法的途径

根据高职数学学习方法指导的原则，在教学中对学生进行学习方法培养的目的是提高学生学习数学的能力。从而提高数学教学质量。笔者认为，可以从以下几个方面帮助学生掌握和运用学习方法。

1　强化学生的数学学习方法意识。教师在教学中要使学生充分认识到学习方法的重要性，这样他们才能更积极、主动地在学习过程中学习和运用学习良好的学习方法。首先，要让学生认识到人的认知能力有限。必须通过使用认知方法克服这一局限；其次，要让学生认识到，了解并有意识地使用良好的学习方法会帮助他们更好地完成数学学习任务，提高学习效率和学习效果；最后，要让学生认识到一个人需要终身学习。需要达到“不需要教”的境界，这就要求学生探索并发展符合自己需要的个性化学习方法。

2　指导学生掌握科学的数学学习方法。让学生参与数学实践活动，培养学生的应用意识和能力。首先在教学中要挖掘教材内容中的学法因素。把学习方法指导渗透到教学过程中。其次，教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法；同时教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统、完善，并发现其中的规律。最后是对迁移的训练。通过分析问题的内在联系，找出、分解组合问题的共同因素，完成学习迁移训练过程，在训练中掌握学法。

3　开设数学学习方法指导课。数学学习方法指导课最好安排在一年级开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列人数学教学计划。要结合正反例子讲，结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的实际水平讲，边讲边示范边训练。当然，数学学习方法指导课有时也可以由学生来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式。在上课时，针对不同专业，根据学科专业特点，也可对学生的数学学法进行矫正指导，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习方法，提高学习效率。

4　优化学生的自我效能。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知方法、调控方法密切相关。当学生意识到使用某种学习方法能改进其学习时，就会产生一种效能感，这种效能感能激励他继续运用学习方法去改进学习。所以，教师在教学中应将自我效能感与学习方法的培养结合起来进行，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能。

5　尊重学生的个体差异。在数学学习过程中，由于个体差异的存在。学生使用的学习方法也不尽相同。如具有场依赖型风格的学生往往依靠外部参照系统处理有关信息，善于从宏观上去认识事物，在学习中注意的是数学材料的思想和内容。而场独立型风格的学生则习惯于利用自己内部的参照系统对事物做出判断，在学习中比较注意问题的细节，倾向于对问题结构进行分析。教学中若能教予学生与其学习风格相匹配的学习方法，可以使学生学得更快、更好。但是，为了使学生获得更为全面的学习的方法，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足。

总之，对高职学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法相结合，课上与课下相结合，学法与教法相结合，教师指导与学生探求相结合，统一指导与个别相结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。

作者：张云秀

数学学习方法指导论文 篇2：

指导数学学习方法 教会学习

虽然教会学生学习的口号早就提出来了，然而，这个问题至今并没有得到很好的解决。学法指导就是让学生掌握一定的自学方法，从而自主地解决学习过程中的问题，促进学生自主获取知识的速度加快。

1.鼓励主动学习，给学生尝试，摸索学法

如果学生能够主动学习，传授知识的任务将事半功倍。如在教《大家一起来分类》时，有意识的设计让学生参与的方法。导入新课后，老师向大家请教：体育老师想把我们班的同学分成两组进行体操训练，可以怎样分呢？学生顿时来了精神，有的说“男生一组，女生一组”，有的说“穿裙子的一组，穿裤子的一组”……。这样一来，连上课跑神的同学也饶有兴趣起来。结果教师按大家都赞同的方法，让学生自己分一分，效果就很好。

2.提示方法

运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌握学法起潜移默化的作用。教学时，可以将学法理出直接告诉学生，使学生练习有方向，学习有方法。

首先，注重抓提示的“火候”，即激发掌握学法的兴趣。其次，注意从学习成功的学生经验中筛选，让他们“说方法”，提供榜样，让学生互学方法，使学生随时随地、多种途径地明确学法。再次，抓学习中的薄弱环节，以重点指导。如学生在应用题审题上，对题意的理解往往停留在直接理解或机械理解上，常不能用自己的语言复述题意。如“一件上衣36元，是一双袜子的9倍，一双袜子多少钱？”这道题有哪些条件，学生总说“①上衣36元，②是一双袜子的9倍”。这里学生对第二个条件的回答不能进一步地反映题目中的数量关系，说明学生没能完全领会题意。如果在这里匆匆而过，久而久之，则不利于学生形成良好的学习方法，而会滋长学生思维的惰性。如教师能引导学生通过逆向思维的讨论，明确第二个条件应该是：一件上衣的价钱是一双袜子价钱的9倍，会使学生的理解很快加深。这样，学生不但知道了如何选择得当思维的角度，还是以后学习中重要的思维方法。

3.比较、迁移的方法

对于类似的教学内容，可以采用比较、迁移的方法。如讲解竖式计算整数乘、除法（两、三位数乘除一位数）。两位数乘除一位数重点讲解、分析，学习三位数乘除一位数时边学习学回忆计算方法。前者采取的指导尽可能详细，以便学生摸到计算要领，掌握方法，而在后者的教学中适当放手，发挥学生主体的能动性。这样，学法指导的目的：“教是为了不教”就达到了。学生在比较、迁移的过程中其实就是自学、积累知识的过程，学法指导就在其中。

4.总结评价，实现学法的内化

引导学生互相比较、评价，才能辨别方法的优劣，以利扬长避短，完善学法；引导归纳总结，才利于学法示范化。在教学过程中常启发学生发现了好的方法，及时提倡；遇到不当的学法，及时纠正。每节课结束后对知识进行总结的时，对学习方法也回顾归纳。把零散的，点滴的学法总结起来，组建示范性的学法系列，让学生逐渐内化为自己的学习习惯乃至学习品质。

此外，在数学学习方法的指导教学的过程中，还要着重培养学生良好的数学学习习惯，如阅读课本、动脑多思、完成作业、准确表达、课外学习等习惯，以提高学习效率。

（1）课本阅读的培养

数学也要阅读。按阶段分别要求，低年级数学课本的阅读：①先讲解后阅读。低年级学生识字不多，阅读能力有限，宜先采取直观演示结合讲解，然后叫学生看书，理解书上的图解及叙述意义；②边看边读边指导；③渗透下节课教学内容，引导学生预习，同时每教完一个新知识，就让学生练习一下。

中年级数学课本的阅读：①边讲解边读书；②边读书边思考。

高年级数学课本的阅读：①预习教材；②课堂指导，解答疑惑。

（2）计算能力的培养

计算教学是小学数学教学的主要内容之一。无论是低年级学生还是高年级学生在计算中都存在相同的问题，如抄错数字、看错符号、丢小数点、顺序颠倒等，尤其到高年级，计算过程复杂，稍不细心，就前功尽弃。

第一，抓好计算教学课。明算理，知算法，爱计算，是教学过程追求的目标。对学生在课堂出现的错误及倾向进行合作探讨，追根寻源，使学生知其然且知其所以然。

第二，开展活动竞赛，提高计算能力。针对学生好胜心强的特点，组织口算比赛，可将比赛分为基础计算和提高计算两部分，形成点面相互促进的格局。在选拔训练的过程中，学生的竞争意识得到了较大的释放，能力得到了较有效的发展。这种方式很合学生胃口，对提高他们的计算能力、计算兴趣，都是一个不错的形式。

（3）解决问题能力的培养

问题的解决是数学知识在生活中的实际运用。在课堂上，可以推广了“一读、二找、三说、四算”的方法。

一读：就是不论什么形式的题目，首先组织认真读题，且读题的方式多样。通过读题尽量将计算的实际意义揭示出来。并要求学生做到关键词语重读。

二找：找数量关系，并用图表、线段图表示；对难以用图表示的题目，则要求在已知条件和要解决的问题下面画线。

三说：说说自己解题思路或解答步骤。在进行中由易到难，结合学生实际，鼓励学生说出疑问。

四算：即着手解答，同时对错误原因展开讨论。

（4）查错习惯的培养

很多学生做题后都不愿验证，对此应着力对学生的进行查错习惯的指导。

如计算题：强调验算；解决问题（应用题）：在解题后，重新审题；还可以让学生备一本错题本，吸取教训。摘录平时作业中的一些错题，并写出产生错误的原因。比如“抄错数字，15写成了18”；“运算顺序不对”等，引导学生逐步形成良好的查错习惯。

学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。学法指导的过程，既是教师教的过程，也是学生学的过程，是师生相互切磋的过程。教师只有不断揣摩学生，顾及学生的学习兴趣、知识基础，尊重学生的学习成果，倾听学生的各种发言，交给他们学习的自由，和他们共同探讨研究，树立学生的成就感，肯定他们的探索过程，增强他们掌握学习方法后的学习自信心，学生才能不再“唯命是从”，敢于对同伴的意见质疑，敢于对教师的讲解质疑，甚至敢对教材质疑，在掌握学习方法的同时提升自己的能力。

（作者单位：福建省永春县仙岭小学）

作者：刘珊娜

数学学习方法指导论文 篇3：

初一数学学习方法指导

摘 要：“教是为了不教”指的就是教师要重视对学生的学法指导，学法指导是引导学生全面提高素质，通向未来的桥梁，对学生的学习方法指导是一个广大一线教师必然面临的问题。本文从初一数学学习方法指导内容和指导形式两方面对初一数学学习方法指导展开论述。

关键词：数学 学习方法 指导

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。

与小学相比,初一数学的课本难度加深了,知识模块变宽了，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，学生认知结构发生根本变化，加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。从这个意义上说,对初一新生进行学习方法的指导就显得尤为重要。在新课程背景下,如何让初一新生感到数学好学,把学数学当成一种乐趣,真正成为数学学习的小主人。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。这里仅对数学学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。

一、数学学习方法指导的内容

根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。

1.“读”法的指导

也可以称为预习方法的指导，初一学生往往不善于读数学书,在读的过程中,沿用小学的死记硬背的方法,这样既不能读懂,更无法读透,不能使自学能力和实际应用能力得到提高。因此,重视读法指导对提高初一新生的学习能力是至关重要的。在教学过程中,教师应指导学生学会读书的方法。教师应引导学生新学一个章节内容,一是先粗读一遍,即浏览本章节所学内容的枝干,先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌，然后教师应让学生一边读一边勾,粗略懂得教材的内容及其重点、难点所在,对不理解的地方打上记号。二是教师要求学生细细地读,即根据每章节后的学习要求,仔细阅读教材内容,理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及其因果关系,把握重点、突破难点。对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做出记号。三是教师应要求学生以研究的态度去读,带着疑问去读。初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。实践证明，养成良好的“读”的习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。预习好功课才能在听课时有的放矢。

2.“听”法的指导

“听”法即学生听课方法，学生一天主要的时间都用来听课，听课就是在老师的引导、帮助下学习，所以每天保证课堂的听课效率，是搞好学习的一个关键环节。我们的老师经过那么多年的大浪淘沙，他们对这个学科的把握、理解、领会比学生要高得多，再加上教研组的老师一起备课、一起探讨，最后凝结成一节课的内容，在课堂上展示给学生的时候，学生就等于站在巨人的肩膀上。而且学生从老师这儿得到的东西应该是课下自己学习时很难得到的，如果一个学生在课堂上不能保证高效率，那么他的损失将是巨大的，可能课后得用三五堂课的时间来弥补损失，还不一定能弥补过来。在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。我觉得一个学生要学会听课，其中很重要的一个方面就是要学会记笔记。学生应该把笔记记在课本上。因为学生的课本都比较大，16开的，旁边都留下了一片空白，这个空白的部分其实就是让学生上课做笔记的。学生上课应该集中精力，以听讲为主，听课要紧跟老师的思路，重点记什么呢？第一，老师对课本补充的内容，快速地在那个课本的旁边记下来；第二，上课时特别感兴趣的地方，在课本上记下来；第三，老师讲得比较快，或者学生当时课堂上开小差儿，某个问题没听懂，抓紧时间记下来，课后一定要补上。这样学生的负担不会太重，而且学生把它记在课本的旁边，到复习的时候，把书翻出来，记录就清清楚楚地融入他（她）的课本中，效果非常好。一个学生要协调好记笔记与听课的关系，这是提升课堂质量的重要的环节。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：①听每节课的学习要求；②听知识引人及知识形成过程；③听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；④听例题解法的思路和数学思想方法的体现；⑤听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。会学习的学生往往是积极思考、大胆发言的孩子，学生如果是积极举手、积极回答问题，手脑并用，听课效率必然很高，这样的学生就不容易走神，他的课堂效率就得到保证了。学生要做到眼到、耳到、笔到、神到，这才叫听课。进入这种境界的学生，他的听课效率才是最高的，必然会出现事半而功倍的效果。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：①多思、勤思，随听随思；②深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；③善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；④树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础和关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：①记笔记服从听讲，要掌握记录时机；②记要点、记疑问、记解题思路和方法；③记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3.课后复习巩固及完成作业方法的指导

初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。要指导学生做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种层次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生①如何将文字语言转化为符号语言；②如何将推理思考过程用文字书写表达；③正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，指导老师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

4.小结或总结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一 些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

二、数学学习方法指导的形式

1.讲授式

它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

2.交流式

让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

3.辅导式

主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，初一年级是中学的起始阶段，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。

以上只是笔者平时对初一学生数学学习方法指导的一些浅薄的认识和做法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部编写组《素质教育观念》

[2]《心理学》冯忠良

[3]《数学是怎样学好的》王金战

作者：马玉兰