高职院校应用文写作教学问题研究

2023-02-09

我国高等职业教育的目标是为飞速发展的市场经济培养高素质高技能的专业人才, 他们除了要具有专业的岗位技能之外, 还应该具备基本的实用写作技能, 也就是应用文写作能力。高职院校必然肩负起培养这种技能的责任, 然而, 高职应用文写作教学过程中存在很多问题。

一、学生方面

学习兴趣是一种无形的动力, 表现为积极愉快的学习倾向, 是学生学好应用文的前提。[1]高职学生对应用文写作课程兴趣不浓、热情不高, 找到学生对应用文写作课程意兴阑珊的原因, 是研究解决高职应用文写作课程存在问题的关键。

(一) 学生素质不高

因为高职院校录取分数普遍低于普通本科院校, 所以高职学生大多是高考成绩不理想, 被本科院校筛选下来的。他们一方面认为自己缺少学历优势, 有一种挫败感和失落感, 自我否定态度明显, 一方面又十分渴望成才, 得到认可。虽然大部分学生拥有较好的身体素质和旺盛的精力, 但自我约束能力薄弱, 不能严格要求自己, 轻易就会随波逐流, 不懂得时间的可贵, 沉迷网络和恋爱之中不能自拔, 缺乏进取精神和坚持不懈的毅力, 向往自由却又缺乏自学能力和控制力。

(二) 学习没有动力

首先, 学习目标不明确。通过调查和访谈得知, 高职学生中有较大一部分来自于农村, 家庭经济条件一般, 他们或是因为想要获得一技之长, 得到一份工作, 或是被家长逼迫才来到学校接受高职教育的, 所以, 他们要么没有学习目标, 要么只把掌握专业知识和技能作为学习目标, 至于其他课程, 特别是像应用文写作这种被认为与专业关联不大的基础课程只要不影响毕业就万事大吉了。另外, 学校很少安排应用文写作课程作为考试课, 更加重了学生认为此课程学与不学都无所谓的错误思想。再加上大多数应用文写作教师教学方法老套, 不会运用多种教学手段来活跃课堂气氛, 唤起学生学习兴趣等原因, 导致高职院校的应用文写作课堂上往往出现两种情况:一是学生睡觉、看课外书籍、玩手机, 老师讲与不讲, 讲的是什么, 他们根本不关心, 课堂死气沉沉, 二是彼此交头接耳, 令课堂嘈杂无序。

其次, 缺少实践机会。应用文写作课程最重要的教学目标是培养学生的实践写作能力。高职院校应用文写作教师一般会安排一些实践教学课时, 比如, 在学习调查报告文种时, 会布置学生进行实践调查来强化教学效果, 然而, 由于课时量有限、应用文文种众多, 大量安排实践课的想法是根本行不通的, 教师应该因地制宜、就地取材, 利用身边资源, 为学生提供实践机会, “学而不用”是应用文写作教学的尴尬。

二、教师方面

《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。”然而当下的应用文写作教师素质与时代要求还存在着较大的差距。

(一) 教学目标不明确

高职院校开设应用文写作的目标是培养学生的应用写作技能, 满足人才市场对高职学生素质的要求, 然而, 大部分应用文写作教师并没有参透应用文写作教学的目标所在。首先, 教师在处理不同专业应用文教学内容和教学目标方面存在盲目性, 一份教学计划使用于所有专业的做法被广泛采用。其次, 大部分教师仅仅把目光锁定在使学生掌握应用文写作基础知识上。应用文写作教师基本都毕业于师范院校中文系汉语言文学专业, 毕业后直接参加教学工作, 基本没有党政机关工作经历, 更不用说具有与高职院校各专业相对应的工作经历, 因此, 他们是欠缺一部分知识结构的, 导致他们几乎把三分之二的授课时间都用在了对基础理论知识的讲解上, 这种方式突显了应用文写作教学的弊端, 出现了无论教师多么卖力的讲解, 都无法调动学生学习的积极性, 反而加重了学生对学习应用文的抵触心理, 学习效率低下的现象。第三, 教师忽视应用文教学肩负着提高高职学生人文素养的使命。因为高职院校往往把培养适应职业岗位需求、拥有专业技术水平的技能型人才作为最主要的人才培养目标, 导致大部分应用文写作教师把传授应用文写作基本知识和技能作为自己的教学目标, 而忽视了应用文写作作为语文学科的一部分, 也肩负着培养学生人文素养的任务[2]。

(二) 教学方法老套

在高职院校的应用文课堂上, “一块黑板、一支粉笔, 从头讲到尾”的填鸭式教学依然是最常见的教学方式, 再加上应用文本身具有明显的程式化特点, 导致学生的学习兴趣很难被调动, 课堂效果很不理想[3]。首先, 教师欠缺钻研精神。因为应用文本身具有很明显的程式化和规范化特点, 与文艺文相比显得枯燥无趣, 大多数教师普遍认为应用文写作教学难度大, 在授课过程中很难施展拳脚, 甚至对应用文教学产生了畏惧心理, 然后因“畏惧”而“不喜欢”, 很多教师在多年的周而复始、千篇一律、长此以往的教学过程之后, 对应用文写作教学的态度由“不喜欢”演变为“应付了事”。再加上应用文长期处于边缘地位, 不受重视, 能够将“应用文写作”作为自己专业方向的教师凤毛麟角, 针对应用文写作学科进行深入的探索研究就更加遥不可及了。其次, 教学内容不科学。应用文虽由来已久, 但基本上是借鉴基础写作理论而缺乏自己的理论基础, 各文种之间缺乏逻辑联系, 各自为政, 非常孤立, 学生在学习之后感觉到只记得一些关于写作格式的知识, 并没有抓住写作要领和本质规律;现行的应用文写作教材大多都属于综合型的, 虽然这类教材内容较全面, 但把众多应用文文种统统收入书中, 不分专业, 不讲需求, 眉毛鼻子一把抓, 就会出现文种越来越多、教材内容越来越多, 书越编越厚的现象, 再加上课时量有限, 教师在选择教学内容上就会越来越难, 最终导致学生认为与专业脱节严重是造成他们应用文写作成绩不理想, 觉得没有必要认真学习的最主要原因。

摘要：高职院校应用文写作教学仍存在很多问题, 具体为学生方面:学生素质不高、学习没有动力;教师方面:教学目标不明确、教学方法老套。只有认识到问题, 并致力于解决问题, 才能提高应用文写作课程的教学效果, 从而促进整个学科的不断发展。

关键词：应用文写作,教学问题,学生方面,教师方面