项目引导教学法动画教育论文

摘要：本文对网页设计与制作课程的现状以及教学过程中存在的问题进行了分析，通过项目化教学法的引入，对这门课程的教学进行研究。分别对项目化教学法的内涵、教学改革设计方案以及实施的具体过程与注意事项进行了阐述。实践表明，相比于传统的教学方法，项目化教学法更能够激发出学生的学习兴趣，提高学生理论联系实际的能力。今天小编为大家精心挑选了关于《项目引导教学法动画教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

项目引导教学法动画教育论文 篇1：

论项目驱动教学法与动画教育的结合

摘 要： 本文对我国动画教育的现状进行了分析，讨论了项目驱动教学法应用于动画教育的可行性，并就如何将项目驱动教学法与动画教育相结合展开了分析。

关键词： 项目驱动教学法 动画教育 结合措施

1.项目驱动教学法的内涵

项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，即师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体的“项目”工作而进行的教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法。

实施项目驱动教学法，教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；学生为主体，也就是以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。这样，学生不仅学到了知识点，而且通过项目将这些知识点连成一条线，开拓了思路，掌握了知识，达到了面向岗位的职业教育培训目标。

2.我国动画教育改革的必要性

2.1我国动画教育的现状。

受动漫热潮的影响而迅速膨胀发展起来的中国高等动画教育，起步较晚，师资严重不足，很多课程由相近专业教师任职，且大多数教师属非师范院校毕业，没有经过专业的教育理论与实践学习，缺乏成熟、科学的教学方法，培养的学生虽然具备了相当的知识与能力，但转换为适应社会岗位的工作能力还需要一个相当长的过程。因此，如何根据动画教育现状及特点采用合理的教学方法，解决学生与社会脱节、缺乏实战经验和项目制作能力的问题，成为研究动画教育培养模式的重点。在传授知识的同时融入教育思维，改动画教育，适应多元化的社会需要，成为动画教师的当务之急。

2.2动画专业的多元化发展、市场的多元化需求，要求改革动画教育。

目前的动画就业方向包括二维动画、三维动画、网络动画、多媒体、影视动画特技、游戏软件、动画广告、漫画创作及动画教育等多个方向，都属于动画范畴，都需要动画人才。因此需要细化动画教学有目标地培养专业的动画人才，这就形成了目前动画教育中的多元化特点，各校根据市场对动画的需求，开设了各种不同方向的动画专业。这是符合实际的。为了更好地打开思路，面向市场，满足动画产业对人才的各种需求，我们认为，动画就业方向的多元化，要求有多元化的动画人才，而多元化的动画人才要求有多元化的动画教育。这就要求我们在培养动画人才的时候，因材施教，选择多样化的教学模式。根据目前动画教育存在的教学、教育和社会的对接问题，教育实训基地应运而生，校企结合得到大力倡导，“项目驱动教学法”在改革动画教育的过程中显得尤为重要，这是链接学校与企业的重要纽带，是人才与市场结合的有效保障。通过项目实践，实行目标教学成为动画教育的必然举措，采用项目驱动教学法对实行目标教学极为必要。

3.项目驱动教学法与动画教育结合的措施

3.1确定项目选题。

要建立系统的、完善的、符合时代需求的、科学的项目库，将项目驱动教学法与动画教育现状相结合，则项目驱动教学必须在与学生的互动中完成。要完成项目任务，必须进行项目讨论。通过对已实现项目进行评价，明确同类研究的现状与存在的问题、项目与现实的差距、项目与总结理论的差距，对项目有一个系统性认识。通过列出项目、讨论项目、比较项目，从而确定与之相适应的项目内容，确定项目选题。

教师在整个项目计划的过程中，应按照能力培养和岗位需求合理安排教学内容。根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，比如在二维动画制作课程的教学中，同样是进行二维动画制作，学生可以做网络动画、宣传片动画、艺术动画、科教动画、广告创意动画等，这就要求教师在学生进行选题之初，对学生进行引导，让学生能够结合个人自身特长，以及学习目的进行有针对性的选择。创意好的同学可以鼓励做广告动画；艺术素养和绘画功底比较强的同学可以鼓励做艺术动画；平时热爱网络文化的同学可以让其发挥自己的特长进行网络动画创作；绘画功底弱、软件操作不熟练的同学可以让其先做简单的科教动画。当然也要根据社会岗位需求在分配教学任务上进行整体权衡。总之，要让学生通过讨论，确定一些方向，建立项目库，然后根据个人特点进行有目的地选择，继而对自己要实现的项目进行深入讨论研究，最终确立适合自己的项目题目。

3.2制定项目计划。

实施项目必然要有完整而科学的项目计划，在这个过程中，可以项目开发为目的，成立项目小组，进行项目讨论，规划项目，组织项目，分配项目，计划项目，从而使项目活动得到有机、合理的展开，最终完满地完成项目计划。

学生完成了项目的选题之后，便要确立目标计划，对要实现的项目进行具体实施措施的规划。要恰当处理课程进度和项目进度的关系，分配与完成各个工作环节相关的课程内容，就要求教师发挥项目驱动教学法的作用，实现师生互动，共同完成制定项目计划的任务。教师在整个过程中发挥着重要的主导作用。

比如，学生在完成了二维动画制作的项目选题之后，面临着任务分配任务，这就要求教师发挥主导作用，根据学生的选题情况，通过与学生的共同讨论，结合学生的实际能力将任务具体化，如：剧本创作组、角色设计组、场景设计组、分镜头设计组、动画制作组、音效、后期合成组、素材整理组、片头片尾制作组、字体设计组等。

3.3实施项目。

以实例为中心，按照项目计划进行有组织、有计划的教学，从而实现目标教学的目的。在项目实施过程中运用“学生为主体，教师为主导”的教学模式。在整个教学过程中教师起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。在这种模式中，教学关注的重点更多的是学生达到的程度，教师的任务一方面是鼓励和督促学生，使学生能够将已有的经验、知识、水平和兴趣最大化地投入到项目实施中，愉悦地置身于探索知识的情境之中，另一方面是协调和解决学生在整个项目实施中遇到的问题。

比如，学生在具体二维动画制作过程中会因合作而产生各种矛盾摩擦，在操作过程中遇到各种技术问题，在这个过程中，教师的任务是及时协调和处理学生存在的问题。同时教师还需根据课程授课周期短、教学内容多、作业量相对大、制作难度强等特点，进行合理的组织安排，结合不同学生的个人特点分配不同量、不同类型的工作，使学生在知识建构上相辅相成，学习兴趣得到提高，从而提高工作效率，同时锻炼团队合作能力，增强教学效果。

3.4进行项目总结。

根据课程的目标定位，在整个动画教学中以相应的知识点和技能点构成若干个具体的项目，并将若干个项目进行分类，如基础能力类、核心能力类、拓展提升类，等等，且对这些项目进行方法研究、思维研究、理论研究、实践研究、应用研究、意义研究，总结项目成果，将实践转换为理论，为以后学习提供有力帮助。

在整个教学环节中采用“项目驱动”教学模式，学生的学习兴趣浓厚，学习目标明确，学习效果大大提高，教学质量有了很大的提高，不仅锻炼了处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，而且为日后的求职就业奠定了一定的基础。

3.5拓展项目。

有了一个系统而完整的项目总结及项目经验，就可以举一反三，进行“繁衍升值”，应用在更多的项目中，进行项目开发、项目实践，从而使项目得到拓展。

4.结语

项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是解决教学中理论与实践脱节的问题的有利措施。项目驱动教学法不仅是一种学习方法，而且是学习各类实践性和操作性较强的知识和技能的有力手段。项目驱动教学法可以使学生在轻松愉悦的心理状态下明确学习目标，从而积极投入项目制作中，使教学取得良好的效果，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。研究及推广实施项目驱动教学法，可我们培养技能型高级专门人才和复合型动画人才提供一种良好的途径，也是实现校企结合的有利手段。

目前，项目驱动教学法与动画教育结合的理论研究还处于初级阶段，但是，我们的教学实践已证明其可行性，且效果突出，不仅提高了我们对该理论研究的信心，而且促使我们有了加强艺术理论学习与研究的决心，激励我们努力学习理论知识，掌握多种教学技巧，提高教学水平，为推动动画教学的改革尽自己的微薄之力。

参考文献：

［1］何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.中学语文教学，2002，（8）.

［2］刘文静.浅淡项目教学法的应用.辽宁教育行政学院学报.

项目课题题目：动画专业校企合作共建实训基地研究，项目编号：GKA10134。

作者：盛维娜

项目引导教学法动画教育论文 篇2：

项目化教学法在职业学校网页设计课程中的应用

摘 要：本文对网页设计与制作课程的现状以及教学过程中存在的问题进行了分析，通过项目化教学法的引入，对这门课程的教学进行研究。分别对项目化教学法的内涵、教学改革设计方案以及实施的具体过程与注意事项进行了阐述。实践表明，相比于传统的教学方法，项目化教学法更能够激发出学生的学习兴趣，提高学生理论联系实际的能力。

关键词：网页设计 项目化教学法 教学改革

近几年来，计算机技术已经发展各个领域中。社会对计算机相关专业的人才需求也是日益增多，但是现阶段中职院校计算机专业毕业生质量不高、数量不多，无法满足社会需求，所以培养更多高素质的计算机专业人才是当务之急。

网页设计与制作是中职院校计算机专业以及电子商务专业的一门重要的专业课。这门专业课的教学目的是让中职学生能够学会设计并且完成一个网站的技能。这门专业课不仅重视理论，同时非常重视学生的创新能力以及实践能力，所包含的知识点很多，包括平面设计、图像处理、flash动画设计、程序设计、数据库的应用等。在传统教学模式的影响下，大部分中职院校学生的实践能力并没有达到预期的要求。同时，因为一部分教学内容跟企业用人需求并没有同步，造成很多中职院校的学生在毕业之后还要再参加培训才可以适应用人单位的需求。所以，要想对这种情况进行改善，使中职计算机专业学生实践能力得到提升，让毕业生能够满足企业需求，就必须要对目前的教学模式进行改革。

一、现阶段中职院校教学现状

1.教学思想落后

国家最新颁布的中职人才培养计划里面，开始渐渐提高了实践课程的时间占比。可是，在实际教学中，并没有真正实现，实践教学占比仍然较小，同时考核的方式仍然是传統模式，以试卷为主，学生的实践能力无法得到锻炼。

2.教学内容缺乏新意

在教学改革中，核心的工作就是对教学内容的改革，但是现阶段的大纲仍然大部分使用以前的内容，知识点并没有大范围的变动，不仅是理论知识的大纲，就连实践内容的大纲也相对滞后，并没有太多新知识的加入，无法满足社会需求的计算机人才技术要求，没有配套的教学案例进行指导，造成大部分的学生在毕业之后还要再次培训。

3.教学方法落后

在教学方法的使用上，仍然采用传统的填鸭式教学，上课的时候仍然以讲台上的教师为主，教师与学生之间并没有太多的互动，并且相应的教学设备也不是很够用，导致理论无法联系实际，严重地影响了学生的创新思维的成长。

4.考核方式不合理

现阶段很多中职院校的考核方式无法对学生的实践能力进行真实的反映，大部分还是以理论考试为主，考核内容缺乏实践能力的考核。

5.对知识应用缺乏整体感

现阶段的教学模式存在着一个很大的问题就是学生所学到的知识点大多数是零散的，在进行实际问题的考虑时无法从整体层面下手。所以，所有的课程学完之后，怎样应用知识整体去解决问题，还需要学生对知识进行重组，而缺乏实际案例的教学内容，会使学生在实践的过程中缺少方向与目标。

6.缺乏实际工程项目经验

网页设计与制作这门课程特别强调实践，缺乏实际案例的经验，会使学生的知识仍然停留在理论层面，这在以后的实际工作中是非常不利的。缺乏案例的训练，学生也无法在训练的过程中发现自己的问题，学习效果会严重受到影响。

二、项目化教学法

1.项目化教学概述

项目化教学法是一种以构建教学理论为基础，将学生作为教学中心，发展学生全面素质的一种教学方法，由美国以及加拿大两位教育学家所提出的。项目化教学法的本质就是：以学生教师共同参与教学为前提，以实际项目为主线，贯穿整个教学过程。项目化教学法的目的就是加强理论教学与实践教学的融合，提升学生的实践能力，最大可能地将学生的创新能力发挥出来，使学生解决实际问题的能力得到加强。

在项目化教学法应用的过程中，涉及的实际项目要符合以下要求：第一项目必须与教学内容有着紧密的联系，可以有效结合理论与实践；第二项目要满足用人单位的实际需求，使学生掌握的能力与用人单位相匹配，在完成项目之后，学生可以通过项目过程中获得理论与实践知识去解决实际问题。

通常情况下，在采用项目化教学法时，要对学生实施分组，并且由教师对整个项目的开发过程进行指导。首先以学生为主体，让学生对项目的开发以及分工进行探讨，并且对项目过程中可能遇到的问题进行详细的分析，确保项目的顺利完成。然后通过教师的指导，并结合所学的知识对项目进行开发，在项目开发的过程中，让学生按小组的形式进行学习与实践。项目完成之后，每个小组都要将自己的成果展示出来，由其他同学与教师一起点评并给出相应的意见。

在学生参与项目开发的整个过程中，学生的主动性以及积极性都被充分调动出来，通过项目针对某个目标进行学习，使学习的效率得到了提升，同时有效地将理论与实践相结合，这样整个过程所收获的能力一定能在日后的工作中派上用场。因此，将项目化教学法应用到中职院校的网页设计与制作课程的教学中是非常合适的。

2.项目化教学的意义

（1）培养学生综合素质。项目化教学法是一种比较先进的教学方法。项目化教学法能够有效培养学生的分析问题能力、实践应用能力、团队协作能力以及交流能力，提高了学生的综合素质。

（2）发挥教师的创造性。项目化教学是通过实际的案例进行教学的，不仅要求学生在解决问题时理论联系实际，还能要求教师具有很强的应变能力以及创造性。整个教学的过程中，教师必须要将项目化教学的理论体系把握好，通过项目的不同及时进行教学内容的调整，同时要不断激发学生的兴趣，引导学生完成该项目。

（3）推动教学改革。所谓进行教学方法改革，不能只在教学的形式上进行改变，也要在观念以及思维方式上进行改变，包含教师角色与学生角色的改变、考核方式的改变、教学体系的改变。对教学方法进行有效的改革，既能够推动中职学校的教育发展，还能够调动出学生的创新意识等内在的需要。

（4）与实际岗位技能紧密相关。在进行项目化教学法时，所涉及的项目的真实性很高，项目中所涉及的理论知识以及实践能力都是用人单位所需要的。这样能够帮助学生在项目的开发过程中，得到与未来工作岗位相匹配的能力，提高自己的就业能力。

三、课程项目化教学设计与实施

相比于传统的教学方法，项目化教学法实施的过程中，主体是学生，学生是整个教学过程的中心。在项目化教学法教学的过程中，学生的思维要从“要我学”转变成“我要学”，从传统的以理论教学为中心转变成以项目开发为中心，从以教室为中心转变成以实践场所为中心。因此，在进行项目化教学法的实施时，首先对学生的整体情况进行一个了解，之后通过教学思路以及项目化教学原则，制订出教学计划，主要包括下面几个环节。

1.项目设计

本文以网页设计与制作这门专业课为例，对项目化教学法进行探索。以项目需求以及功能为主线，将课程中所有的知识点进行贯穿融合，学生通过项目的完成来掌握项目中涉及的理论知识与实践能力。这样能够在整体上把握好这门课程的核心内容。所以，选择一个合适的项目是整个过程的关键，要充分考虑项目的可行性以及真实性。

2.制订项目教学计划

在项目确定之后，下一步就是要对项目制订具体的实施计划，将选定的项目分为几个模块；然后将所有模块所涉及的知识点和能力要求整理出来，安排到教学进度中，得出教学计划；之后教师与学生进行项目的实施，实现所有项目需要的能力要求，步骤如下。

（1）制订计划。将项目的具体实施方案、分工安排以及时间安排表制定出来。

（2）情境设置。通过需要掌握的知识点，安排项目场景，进行环境的模拟。

（3）明确任务。根据场景中的内容，归纳总结出所有需要完成的知识点。

（4）操作演示。根据实际问题的解决，将知识的内涵和用于解决实际问题时所起到的作用进行演示。

（5）学生实践。指导学生在类似的场景中进行实践训练，使学生对知识点的理解更加深刻，掌握解决问题的能力。

（6）协作学习。根据小组的工作分配来实施项目，并隔一段时间进行一次交流讨论。

（7）学习评价。通过每个小组的项目完成情况，由教师以及学生一起对项目的完成情况进行评价。

3.实施计划

整个项目的实施过程，要由教师进行指导，再通过每组学生进行完成。进行项目的实施之前，要配备好项目涉及的所有网络以及硬件设备，这样可以有效减小意外对于项目实施的影响。在进行项目的实施过程中，碰到项目的一些难点以及重点环节时，由教师进行统一的指导来完成，确保项目的正常实施。

4.检查评估

对项目进行实时的控制是保证项目顺利完成和开展的关键。所以，教师在进行教学的过程中，要对每一小组的完成情况进行检查，确保项目的正常开展，并在发现学生出现问题时及时给予正确的指导。

四、项目化教学法实施注意事项

实施项目化教学法的过程中，不能只对项目的成果进行关注，还要关注整个过程。这个对拥有创造性的实践环节，学生与教师要一起完成，整个过程要注意以下问题。

1.教师应改变教学观念

想要实现传统教学模式到项目化教学模式的转变是一个循序渐进的过程。在项目化教学法实施进行中，不是让教师把理论知识带入到实践环节中，而是要根据一门课程设计一个对应的项目，同时把整个项目分成几个块，采用这些模块将需要学习的知识点进行覆盖。教师不仅要对教学的理念进行调整，还要对整个课程的体系有着深刻的认识，能够把握住项目和考核目标的匹配度。

2.教师应进行合理的引导

在项目化教学法实施的过程中，虽然大部分的工作是由学生来完成的，但是教师的指导作用也是非常关键的。这要求教师不仅要具备足够的理论知识，还要求教师拥有丰富的实践经验，能够第一时间看见项目实施过程中出现的问题。教师的引导工作主要有两方面，一是要通过项目的实施引导学生学习理论知识，二是在学生进行实践的基础上引导学生对所学知识进行扩展。当然，教师的引导不仅要针对学生小组，还要分配到每位学生的个人身上。

3.项目的设计要做好理论知识和实际需求的匹配

项目化教学法的最终目标就是使学生不仅掌握理论知识还要掌握实践能力，所以项目化教学法在实施过程中的一个难点就是怎样把这两者进行有机结合。教师在进行项目的选择时一定要对项目的实用性以及针对性进行充分的考虑，在进行项目的实施计划安排时，把每个模块所对应的知识与教材的内容对应起来，将理论知识和实践操作结合起来。

五、实施效果

笔者学校已经在计算机专业的网页设计与制作课程教学中应用了项目化教学法。为了对项目化教学法的实施效果进行验证，今年学校对一些校企合作单位进行了访问，考察去年计算机专业毕业生在网页设计岗位的工作情况。大部分企业表示，这批毕业生无论是在理论上还是在实践能力上都要更优秀一些。事实证明，项目化教学法可以使学生对知识有更深刻的理解，提升学生的学习兴趣，使学生的学习目标更加明确；可以更好地掌握网页设计的技能，加强学生的综合能力，有利于學生未来的职业能力的培养。

六、小结

本文将项目化教学法引入到中职院校的网页设计与制作课程中，分别对项目化教学法的内涵、教学改革设计方案以及实施的具体过程与注意事项进行了阐述。通过实践表明，相比于传统的教学方法，项目化教学法更能够激发出学生的学习兴趣，提高学生理论联系实际的能力。

参考文献：

[1]张波.信息技术课的六种有效课堂教学模式[J].考试周刊，2011（80）.

[2]尹强国，张慧如.项目教学法在JAVA面向对象编程中的实践与研究[J].现代企业教育，2010（14）.

[3]李博.项目教学法教学模式与传统教学模式的比较[J].教育教学研究，2013（29）.

[4]张广群，汪杭军.项目化教学在“VB程序设计”课程中的应用[J].计算机教育，2010（4）.

（作者单位：天津市机电工艺学院）

作者：王心琦

项目引导教学法动画教育论文 篇3：

现代教育技术在项目式教学法中的应用研究

【摘要】随着《新课程标准》的颁布，项目式教学法因有助于培养学生学科核心素养而受到广泛关注和深入研究。本文在研究项目式教学法基本特征的基础上，分析项目式教学法实施困境，以及现代教育技术对教师和学生在应对项目式教学法实施过程中所面临困境的多方面支撑作用，最后提出项目式教学法实施的总结和展望。

【关键词】项目式教学法;现代教育技术;教学改革

【作者简介】王菲菲（1985-），女，贵州遵义人，遵义师范学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译与教学。

传统教学模式具有忽视学生主动性在内的诸多弊端，这促使项目式教学法得到广泛应用。2017年颁布的《新课程标准》提出教师需在课程中“渗透项目学习设计，以项目为主线，整体规划设计课程，全面改善学习方式”。项目式教学法打破传统教学模式框架，关注学生提出、分析并解决问题的能力，培养学生批判思维和创新思维，教师在其中扮演着信息专家和学习共享组织者的新角色。这些新变化带来新挑战，研究这一新教学法对于促进课程教学改革，提高教学质量具有重要意义。

一、项目式教学法的基本特征

许多研究者曾界定过项目式教学法的基本特征，如：真实内容、真实评估、教师推动而非指导、明确的教育目标;合作学习、反思、融合成年技能。虽然特征众多，但项目式教学法仍然缺乏普遍承认的模式或理论，导致项目式教学法研究和活动形式各异。由于项目式教学法具有独特性，有些项目并不属于项目式教学法。在独特性基础上，托马斯总结提出以下基本特征，旨在回答“什么样的项目属于项目式教学法？”，五个基本特征分别为：项目中心性、驱动性问题、建设性调查、学习自主性和项目现实性。

1.项目式教学法中项目是课程的中心，而不是外围。这个特征有两个推论：项目即课程、学生课外学习的项目不属于项目式教学法。项目是教学中心，学生通过项目来接触和学习学科的核心概念，无论学生在课程之外学习的扩展项目多么具有吸引力，也不属于项目式教学。

2.所制定的项目包含能“驱动”学生接触并努力学习学科核心概念和原则的问题。这个特征的微妙之处在于：项目必须“精心设计、并将活动与所期望培养的重要概念知识相联系”，这通常通过“驱动性问题”来实现，项目围绕单元主题或跨学科交叉主题建立。

3.所设项目包含学生的建设性调查。调查以目标为导向，融合探究、知识构建和问题解决过程，分为：设计、决策、发现问题、解决问题、发现和建构模型等方式。项目的中心活动必须涉及知识的转换和建构（新理解和新技能），如果一个项目的中心活动对学生没有困难或用已知信息或技能就能完成，那么这个项目就只是练习而不属于项目式教学。

4.项目在很大程度上靠学生驱动，具有学习自主性。项目不由教师主导或编写，例如：实验室练习和编写指导手册就不属于项目式教学的项目，即便它们聚焦问题、属于课程中心地位也不算是，因为项目并不会按预先设定的途径产生预期的结果，它比传统教学项目具有更多的学习自主性、选择权、无监督学习时间和责任感。

5.项目并非模拟学习，而具有现实性。其各方面给学生真实感，包括：主题、任务、学生扮演的角色、项目实施的背景、协作者、成果、成果受众、评估成果和表现的标准等，结合现实生活中的挑战，聚焦于真实（非模拟）问题和可能的解决方案。

因此，实施项目式教学法需注意以下关键点：（1）了解需求：教师对某一主题激发学生了解的兴趣。（2）驱动问题：问题需抓住项目核心，具有挑战性、开放性、复杂性、目标性，并与学生应学习内容相联系。（3）学生展示和选择：如果项目产生预期成果，学生应该能够在项目中展示自身风格。（4）21世纪技能：项目应允许学生写作、沟通、批判思维和使用现代教育技术。（5）探究和创新：基于探究的学习使学生在项目和成果中感受到更多意义，真正的探究会导致创新，不是复制信息，而是创造信息。（6）反馈和修订：学生应进行自我批评，以确保向正确的方向前进，教师也应再次核查以确保学生的进步。（7）公开展示研究成果：当学生向教师或班级以外他人展示研究成果时，会更有意义。

二、项目式教学法的实施困境

虽然项目式教学法具有许多优势，恰当使用项目式教学法可促进教学质量提高，但多年研究发现，这种模式具有新要求，对教师具有一些挑战性。它所代表的“从做中学”的概念并不算新，可以追溯到杜威（Dewey）時代，然而过去的教学实践表明：如果不充分关注到对教师和学生的支持方式，那么创新的教育方法将很难受到广泛采用。难以实施项目式教学法的主要原因有：1.项目制定和传播时并未充分认识到学生动机和参与认知困难工作所需知识的复杂性。2.很少从学生的角度考虑问题。教师通常每次专注于多个主题或挑战，在新旧习惯、方法和观念中来回变化，教师在尝试使用项目式教学法时自身也需和既定已有信念作斗争。3.很少关注到教师自身的知识情况、投入程度和课堂组织的复杂性。教学中出现耗时、课堂无序、信息流动失控、难以平衡给学生更大独立性和为之提供必要支持的关系等。

三、现代教育技术对应对项目式教学法实施困境的作用

项目式教学是一个复杂的多方面过程，传统教学和项目式教学所需实践具有较大差异，现代教育技术可为教学和项目实施提供支持。在过去几十年里，项目式教学法迅速发展的主要原因之一是现代教育技术的发明和传播，它有助于教师和学生获取、分析、分享信息，并制作作品。现代教育技术不断进步，随之价格持续下降，这使学校、教师和学生能够购置复杂的技术工具。现代教育技术不仅可以维持学生积极性，在项目的各个阶段支持学生学习和实践，还可以弥补教师教学和管理中的角色，降低实施项目的复杂性，提高教师的知识和专业能力。

1.现代教育技术对教师实施项目式教学法的支撑作用。项目式教学中教师需要掌握：项目内容和解释该内容的有效方法、项目式教学（如：如何帮助学生计划、实施和评估工作）、管理项目式教学、根据学生的特定需求修改或制定项目等。现代教育技术对项目式教学中教师的支撑体现在以下三个方面：

（1）改善教學方式。结合文本、视频、动画、图形和音频的超媒体信息系统使教师能够分享项目实施的过程。例如，教师可使用技术提出关于如何提高元认知的问题（如：我如何才能提高学生的推断能力和测试推断能力？）、关于事件的问题（如：我如何介绍项目？）、关于技术的问题（如：我如何让学生运用技术做假设性测试实验？），也可以观看其他教师如何解决这些问题的视频。此外，教师甚至可以自己制作视频来介绍项目实施过程、反思和改进措施等。

（2）熟悉教学内容。教师也可像学生一样受益于信息获取、多样化呈现方式、多媒体和联网能力。通过网络，教师可获得项目的关键概念，并解决可能产生的许多偶然性问题，拓宽和加深自己对教学内容的理解。

（3）计划和管理项目。教师需要对已有项目进行调整并设计新项目，以满足课堂、学校和社区的特殊需求和规定，也需在特定情境下设计和实施项目。现代教育技术可为项目设计和实施提供支持，也可促进教师分享、讨论、反思并修订。

2.现代教育技术对学生参与项目式教学法的支撑作用。具体来说，现代教育技术对项目式教学法中学生的支撑作用体现在以下四个方面：

（1）现代教育技术可为学生提供关键思想、概念和主题内容信息，它使信息更容易获取。传统教学中，教师和书籍是信息的主要来源，而电子数据库允许学生坐在计算机前获取大量信息。当然仅仅提供信息并不保证对学生有用，核心问题是如何设计和组织这些信息源以使学生受益。构建信息系统的方式正在逐步开发，例如，在学生基于计算机的写作讨论中，提供提示语和评论的起始句是有所帮助的。

（2）现代教育技术可根据匹配的学生知识和熟练程度来提供多层次任务，增加挑战的多样性和选择性，同时访问各种信息来源，使项目具有广度，并为手工制作作品提供许多可能性。此外，任务可增加真实感，因为技术可以访问真实数据、在网络上可与他人进行互动和协作，并模仿专家使用的工具来制作作品。尽管技术的吸引力存在个体差异，但观察性研究表明，技术可以增加项目的趣味性，学生对学习的掌控感和反馈的即时性影响用技术完成困难任务的动机，技术活动能激发学生的积极性，因为它们使学生具有掌控感、互动感，提供即时反馈，并将挑战难度分为不同层次。

（3）现代教育技术为知识建构过程提供战略和战术支持。即使学生会使用技术进行查阅、创建多种知识的呈现方式，也并不确保一定能利用好这些功能来增强理解，他们需要使用认知和元认知策略来收集、调整和融合信息，并运用到项目实施的各个阶段——设立目标、计划、监控、评估进度、生成并修改作品。现代教育技术可设计为学生提供战略和战术支持，战术支持包括设计建议学生使用特定操作或要求表达或解释的提示语等，战略支持包括引导学生在解决问题时采用系统化的连贯方式、解释应遵循步骤等，目的在于使学生养成严谨的思维方式。

（4）现代教育技术的多模式和多媒体能力不仅可增强信息的物理可访问性，而且促进学生的认知能力。除了文字外，教师更多运用多媒体中的声音、图表、彩色图片、视频，这种多样性使单个概念以丰富多彩的方式同时展现。当学生使用软件能力提高时，可花更多心力在制作作品，而不是制作细节上。因此，学生能更专注地参与其中。

四、结语

项目式教学法对教学有益，但“促成其在当地成功实施的关键因素取决于教师使用这种新教学方法的动机和认识”。在实施项目式教学法过程中，学校管理层应全力提供教师专业发展的机会;教师应在时间管理、决策等方面充分指导学生，平衡教学指导和独立探究方法的关系，确保学生在整个过程中学习到知识，尝试和实施跨课程或跨学科的项目，使学生可将跨领域的知识连接起来;学生需学会有效的团队协作技能，学会自主选择，选择权使学生具有学习所有感和控制感;师生定期监控进度，进行反思、自评和同伴评估，最终实现教学目标。

参考文献：

[1]任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育，2016（12）：1-3.

[2]Moursund， D. Project-based learning using information technology[M]. Eugene， OR： International Society for Technology in Education，1999.

[3]Diehl， W.， Grobe， T.， Lopez， H.， & Cabral， C. Project-based Learning： A strategy for teaching and learning[M]. Boston， MA： Center for Youth Development and Education， Corporation for Business， Work and Learning，1999.

[4]Thomas， J. W. A review of research on project-based learning. http：//www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf，2000.

[5]Lam， S.， Cheng， R.， & Ma， W. Teacher and student intrinsic motivation in project-based learning[J]. Instructional Science： An International Journal of The Learning Sciences，2009，37（6）：565-578.

作者：王菲菲