大学英语教学改革论文

长久以来，大学英语教学中教师占主导地位，学生则处于消极被动和从属的地位。尽管现在人们已经越来越意识到这种教学模式的弊端，更多地强调以学生为中心来组织教学，但还是很难摆脱以往的以教师为主导者、测试者，学生为从属者、被测试者的教学模式。在这种背景下大学英语教学改革成为社会以及人才市场的需要。今天小编为大家推荐《大学英语教学改革论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

大学英语教学改革论文 篇1：

大学英语教学改革与大学英语教师角色的新定位

摘 要：大学英语教学改革进程中存在很多教学环境、教学目标、教与学等方面的问题。这些问题产生的原因主要是由于教师角色的位置没有随着教学改革而进行相应的位置转变，应该从教材的应用、教学目标的制定、教学内容的转换等方面进行全面的角色定位。本文分析了大学英语教学改革的背景，并提出了大学英语教学改革进程中的问题，总结了教师角色的新定位。

关键词：大学英语；教学改革；教师角色；定位

1.引言

根据《大学英语课程教学要求》中对教师教学模式的要求,大学英语教师应摆脱传统教学中的"知识传授者"的单一角色界定,而在大学生自主学习的平台上发挥更加多元化的作用。因此,大学英语教师角色的定位应该从大学英语自主学习的界定和特点出发,实现大学英语教师组织者、监督者、促进者和评估者的全新定位。这些新定位都是以自主学习为依托的，而自主学习是基于以学生为中心,关照学生具体水平、个人爱好、学习习惯、身体状况等要素的一种新颖而实用的学习策略。它是对于传统教室授课方式的一种挑战。自主学习其本质是形成了一种自治化的课堂控制方式，是对于课堂面授教学的完善和补充,也是教育自由、学习自主的最好诠释和执行。因此,在这个发展的过程中要保证英语教学的情况属于师生共同进步、共同研究、共同探索的过程中，并在这个过程中形成内在化的学习能力的养成，使得语言学习变成终身化的经历。这样的情况下，大学英语教师才能面对新时代的教学挑战。1

2.大学英语教学改革进程问题分析

2.1课堂生态主体与课堂环境的失衡

课堂生态主体应该是以学生的发展为主体，保证学生在课堂所创设的真实的语言环境内进行学习。而这种生态主体要保证课堂的语言输入、输出的真实性。在谈到输入的重要性时，作为第二语言教学的英语教学研究专家Rod Ellis是这样评价的:第二语言习得只有在学习者有机会输入第二语言时，才可能产生。输入的形式可以是接触自然语言环境，因此教师要努力创设更为真实化的自然语言课堂环境。而目前课堂的环境往往不能提供这样的语言生态主体，使得课堂的发展更为简单，变成了单纯化的教师讲授、学生学习的情况。在如此失衡的环境下，学生的知识面不能扩展，正确的教育理论也不能延伸，学生的求知欲会被束缚，而语言学习与现实生活想脱离，不能展现出课堂教学环境的真实生命力。

2.2教学目标与全面发展的失衡

长期以来，大学英语教学被深深地打上了应试教育的烙印，课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的，偏重于知识点乃至命题点教学。它的最大负效应是忽视了教育过程的真实价值，忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的整体进步和全面发展。同时，这种应试教育的评价方式也使得大学英语教学目标发生的偏差，形成了“为了考试，为了毕业而进行的学习”。例如：完成四六级英语考试，其本质就是简单的应试化教育，忽视的往往是学生真实把握学习内容的能力。大学的英语教育应该重视学生英语能力的全面发展。从社会需要看，现在与未来的社会是科学迅猛发展和文明进步的社会，是需要人才和人人都可以成才的社会。而教师则必须要树立现代学生观、现代人才观。现代世界各国的经济竞争和科学技术竞争，归根到底是人才竞争，而人才的竞争实质上又是教育的竞争。同时，学校造就人才进入市场，也存在着激烈的竞争。因此，教师应具有教育竞争的思想观念，树立教育超前观。

2.3教与学的失衡

在教学教育上大学英语教与学的优势地位是不可比拟的，但是传统的教学方式“教”的方式过于单一，例如：传统英语教学中的教师还有一个明显角色,就是纠错(特别是语音和语法错误)。这导致了课堂上学生不够活跃,由于怕犯错误(尤其是比较爱面子的大学生)而不敢发言,影响了英语交际工具功能的实现。传统英语教学法中教师的角色和教学模式使学生只是被动地接受书本知识,而缺乏自主学习的能力和机会,缺乏英语作为语言而需具备的与他人交流的能力。而教学过程中的“学”却没有采用全面化地“以学生为主体”的教学措施，使得学习的参与者能够在更为广阔地学习环境中发挥自己的特长，并不断地在语言学习的环境下拓展视野、发展个性、形成综合语言应用能力。总之，教与学的失衡问题必须要尽快改善，并在教师角色的定位下使得教学过程变得更具有自由性、趣味性和实践性特点，两者结合起来，使相互补充、相互促进、相得益彰。

3.教育改革下教师角色的新定位

通过对大学英语教学改革进程中出现的问题以及问题产生的原因进行了全面的分析后，应该明确地看到：目前大学英语教师角色的定位必须要考虑到教育改革的方向和目前存在的问题，从根本上进行角色的全新定位。

3.1从“使用者”到“开发者”的新定位

首先，为了转变课堂生态主体与课堂环境的失衡状态，教师必须要对教材的应用进行适当地转变，创设更为真实的语言学习环境。因此要从教材的使用者转变为教材的开发者。为了实现这种转变必须要熟悉教材的主体框架，然后更加框架做出相应的教学内容安排。备课时应注意解读课程标准,分析教材内容,确定哪部分内容适合采取那种教学活动，对于适合采用的教学内容,也要根据学生的英语基础情况,以及学校当地具体条件,确定如何设计教学任务。同时，要对教材进行拓展利用，要保证教学的基本内容能够促进所有学生参与到其中，实现第二语言的真实环境创设，保证英语教学任务的设置是对教材内容的全面囊括和个性拓展。

3.2从“教书匠”到“研究员”的新定位

对大学英语教师而言，为了实现对教学的全面规划，必须要形成从“教书匠”到“研究员”的新定位，从传统的讲授书籍内容转变为对教学方法、学习方法的全面化研究。首先，要对教学方法进行研究，研究过程中教师之间要互相合作，探索多种语言教学手段的作用，例如：沉默法（Silent Way）、暗示法（Suggestopedia）、社区语言学习法（ Community Language Learning）、全身反应法（ Total Physical Response）等。并从这些教学方法中探索出适合实际教学的综合化途径。其次，要对学生的学生学习方法进行研究，对每个学生的学习方法进行研究，对学习习惯不良的学生找出学习方法的弊端，剔除不良习惯；对学生方法好的学生做经验总结并推广，做为其他学生学习的借鉴。2

3.3从“演奏家”到“指挥家”的新定位

大学英语教师为了转变教学目标与全面发展的失衡，必须要进行从“演奏家”到“指挥家”的新定位。传统的教师要在课堂活动中实现对英文语法、阅读、词汇、句子、口语、书写等多方面的讲授，而这种讲授其本质就是一名独角戏的“演奏家”。如今为了实现教学目标与学生全面发展的融合，教师的新定位必须要转变成为“指挥家”，指挥学生进行相应的活动，形成英语学习的能力拓展。对于教学而言，英语教学必须要转变观念，转换角色，准确定位，在课堂教学中由主角变成导演。把课堂的主动权还给学生。在实践中逐步摸索，探索出一条适合于新课程、适合于自己、适合于学生个性化发展的路子。例如：英文阅读的教学过程，可以选择英文报刊学习，当然阅读英文报刊的适当选材是非常必要的，而且对不同的文章要用不同的阅读方法。英文报刊前几版都是登载重大时事新闻，然后是金融市场信息、体育新闻等。要利用从中文报刊或其他新闻媒介了解到的信息作为基础，再去读英文报刊所刊登的有关内容，这样在了解情况的基础上阅读，即使再多的难点或生词也能猜出文章的大意，为提高阅读效率做铺垫。总之，大学英语教师必须是学生学习方面的研究伙伴，是学生学习的引导者，是学生学习的合作者，是学生的在线资源的提供者。

3.4从“讲师”到“导师”的新定位

大学英语教师为了转变教与学的失衡，应该从“讲师”到“导师”进行全新定位，21世纪是大规模国际交流与合作的时代，社会对于毕业生英语要求不断提高，我们应以培养学生的交际能力为重点。大学英语教育一定要以培养学生的英语素质和基本技能为主。例如：对于听说训练而言，课堂英语听说实践安排加大英语听说实践课时配置，由原来的每周三分之一的听说课时转变为每周三分之二的听说课时。课堂组织实现“老师为主要语言输出”的课堂教学模式逐渐转化为“学生为主要语言学习者”的课堂讨论课教学模式，让学生真正成为课堂活动的主体，教师的角色转变为课堂活动的管理者和引导者。

4.结论

综上所述，大学英语教学改革进程中存在很多教学环境、教学目标、教与学等方面的问题。这些问题产生的原因主要是由于教师角色的位置没有随着教学改革而进行相应的位置转变，应该从教材的应用、教学目标的制定、教学内容的转换等方面进行全面的角色定位。

参考文献

1.包一君.大学英语自主学习中教师的角色分析[J].语文学刊(外语教育与教学),2011,(04)：86-87.

2.陈莹,曹家庭,高嵩.国内英语自主学习研究简评[J].青岛远洋船员学院学报,2011,(03)：21-23.

作者： 关博

大学英语教学改革论文 篇2：

深化大学英语教学改革需构建互动式大学英语课堂

长久以来，大学英语教学中教师占主导地位，学生则处于消极被动和从属的地位。尽管现在人们已经越来越意识到这种教学模式的弊端，更多地强调以学生为中心来组织教学，但还是很难摆脱以往的以教师为主导者、测试者，学生为从属者、被测试者的教学模式。在这种背景下大学英语教学改革成为社会以及人才市场的需要。

一、我国大学英语教学的现状

随着对外开放的不断扩大，尤其是在我国加入WTO后，外资企业纷纷开始抢滩中国，涉足中国各个经济领域；另一方面，中国企业大规模向外寻求发展空间，出口领域进一步扩大，各行各业对既有专业知识又懂英语的人才的需求益愈迫切，这一变化要求大学毕业生不仅要有获取信息的阅读能力，还要有较强的口语和写作能力，能直接和外国人交流，能用英语进行业务谈判，能把中国的产品和技术推广到国外去，高校要适应这一新形势的需要，必须进一步提高高校英语教学质量。

然而近几年，随着高校连年大规模扩招，大学生人数大幅度提高，给高校的师资、教师、设备等带来了巨大压力，特别是师资方面，由于各校不可能按照学生的增长比率增加教师，所以大学英语师资的紧张状况较为突出，一个班级80-100个学生已较普遍，根据全国公共英语教学指导委员会的统计，英语教师和学生之比已达到1：130。如此大量的在校生，用传统的教学方法需要多少教师才能完成这样庞大的教学任务？用什么样的教学手段来保证英语教学的质量？这些问题都给学英语教学工作带来了新的困难，要解决这些问题，唯一的出路在于深化大学英语教学改革。

二、大学英语教学改革的核心是教学模式改革

2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，正式启动了大学英语教学改革，（以下简称《要求》），提出了全新的改革举措，指明了当前大学英语教学改革的目标和措施。《要求》中明确规定了大学英语教学的性质和目标，不仅强调培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；而且强调增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这次改革意义深远，促进了大学英语课程的创新。

教学模式的改革是这次教学改革的核心。《要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的改变，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传输一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”换言之，这里教学模式的转变就是指教学理念的根本转变：由传统的以教师为中心转向以学生为中心；由注重传授知识到注重培养能力，由注重教学目标为主到注重学习过程为主。

《要求》在关于教学模式部分阐释道：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。”并明确指出：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”

三、互动式新型大学英语教学模式的内容

互动教学模式强调了人的社会性和个性化的关系，探求以互动促自主，以自主促互动的客观规律，研究师生教与学的新方式，推进改变学生学习方法和教师的教学方式。在课程实施过程中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力，拓展、吸收新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生是教学活动的主体，教师是组织者、引导者，这样的角色分配始终贯穿于教学模式中，在此基础上，教师与学生达到较好的互动效果。

1.课堂中的互动教学。教师在合理安排课堂教学时，要使课堂教学交际化，就要注意创造一个轻松、愉快和谐的课堂气氛，以实现师生之间的情感互动，每次上课教师都以一个愉快友好的心态走进课堂，丰富而高昂的情绪，可以激发学生的学习兴趣和强化学习动力，促进师生间的情感互动交流，提高师生合作的效果；同时教师要以认真的态度、风趣幽默的语言引导学生思考和参与，给他们充分的课堂实践机会。教师在每次教学活动之前，要做好充分的准备，可以提前设置一个特定的情景，明确阐明活动要领，组织对子练习，学生自由结成对子发挥想象力挖掘自身的创造力，把教师所提供的场景进行再加工并设计成完整的对话形式并在课堂演练，由在场的同学和老师共同点评。

2.师生通过多媒体技术和网络的互动性学习。网络是一个可以为学生提供丰富学习资料的资源库。这个资源库可以是一个由教师选定，包括有助于学生完成课堂学习任务的所有资源清单，其中也包括教师在前期备课中所涉及的作为超链接指向万维网上的信息。通过网络还可以建立“英语学习在线帮助”、“热点调查”、“英语论坛”等，为学生学习过程中的疑难问题提供及时的帮助，改变传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，激发学生的学习兴趣和创造性。在此过程中，学生可以按个人具体的英语水平和能力进行学习，学生的个性化学习得到充分体现。

3.课外实践中的互动学习。实践性的教学是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力；另一方面在实践中遇到的问题反过来指导和激励学生课上的学习，学与用互相加强、互为动力。因此，大学英语课程应充分利用外语学习的灵活多样性，把英语学习渗透到各种场合中去，建立大学英语活动中心，将学生组织起来，开展各种丰富多彩、特点鲜明的外语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语话剧演出等形式，并把活动的形式、过程以及反响公布在网上，通过网络展示给所有的学生，学生可以通过网络展开讨论，发表自己的观点，继续参与活动，通过这种方式，充分调动学生的积极性，有效挖掘学生的潜能，提高学生的语言运用能力，整体提高大学英语教学水平。

总之，对大学英语教学而言，互动的师生关系意味着对话、意味着参与、意味着建构，有利于知识的掌握和能力的培养。可以说，通过师生互动、互相沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，这也正是教学相长的真谛。只有创建了基于师生交往的互动、互惠的教学关系，合理安排课堂教学，充分利用、发挥多媒体和网络的优势，有效地组织学生的语言实践活动，才能更好地推动大学英语教学改革。

（作者单位：河北科技大学外国语学院）

作者：李云珠　张　宏　王　威

大学英语教学改革论文 篇3：

体验式大学英语在大学英语教学改革中的实践与应用

【摘要】随着全球化进程的加快，经济的飞速发展，对英语的教学与应用得到了一定程度的重视，为了能够适应社会的多元快速发展，就需要对原有的英语教学方法与教学形式予以新的改革，使之能够符合社会发展的需要。能够通过新方法与新形式的出现，对英语在学习过程中能够有所提升，在能力上能够有所提高。

【关键词】体验式大学英语 教学改革 实践与应用 探索

一、我国大学英语教学的发展现状

我国的教育事业总会因社会的变革与发展而不断革新与改良，这就使得我国大学在对英语教学方面总是在进行不断地改革。从大学英语教学的教学目标来看，其改革的重点应该是对学生在实践方面能力的提升。针对这一模块的改革，对学生在学习英语的能力与素养方面有所提升，并在实际中的应用能力也随之提高。由于传统的大学英语教学形式主要是针对学生应试的需要，对口语与听力方面的重视程度不高，只重视对其在书写与记忆方面的能力塑造，这种形式的教学不能够让学生真正的获得对英语语言的掌握与提高，只会塑造与培养出一个个不会表达的外国语学生。这种形式的教学，虽然能够让学生在考试中，与英语的阅读中能够明白其真实的意思，但是其不能够在实际的英语交际中予以流畅与明白的口语表达。这就需要学校予以特殊情况的重视，需要培养出在英语表达与应试双向发展的学生，能够促使其在实际的英语交流与沟通过程中得以能力的提升，能够用英语同国际进行交流。

虽然对大学英语在教学方面一直处于革新的状态，并且其对英语教学方法与形式也在不断地变革当中。但是，在实际的英语教学过程中，却始终没有得以实现。改革，不是一纸空谈，需要涉及与考虑的因素太多，许多大学在对英语教学方法与形式方面提出了改革的目标，但是总会受到教学体制与资金成本投入的限制，或者是学生本身对英语的改革形式，产生的不满意或者是排斥的心理，这些因素都会阻碍大学英语教学改革的发展进程。

二、体验式大学英语在实践中的体现

体验式英语教学，主要是依托学生在正常的教材中，通过大学英语教师对其进行英语知识点的传授，再通过对模拟情况的演练，能够在英语的听说读写四个方面，予以实质性的提高。促使学生在模拟情境中能够进行合理与适当的角色转变，能够快速融入环境中去，并通过即兴的发挥，锻炼语言表达能力，丰富其语言的真实表达。

在体验式大学英语教学应用到实践的过程中，需要学生能够对教材中所涉及到的知识点予以详实的掌握，因为体验式英语教学是需要依托正常课业中的基础知识而进行的实况演练。这需要教师对其主要传授的英语知识予以明确与清晰，使之能够在体验的实践过程中，进行正确的拟题工作，并能够帮助学生完成其对本节英语知识的消化与吸收。由于这种教学形式的高标准要求，就促使学生要对教材中的内容予以理解与吸收，能够在掌握基础知识的情况下，学以致用，将纯英语的理论知识同实践中的多变形式相结合起来，在整个体验式大学英语的教学过程中将主导的角色予以转变，打破了传统的教师主导课堂，并予以学生之间的相互协调与配合成为完成整堂课的主力军。

在体验式的大学英语教学中，更加重视对学生在能力与素养上的教育与培养，使之能够对英语的学习予以灵活的使用，摆脱了其只是对英语常识与英语语法在应试中的单一学习形式，而是通过对学生在真实情景中的应急口语表达能力与听力方面的重视来替代。这就需要教师通过课堂授课形式的多样化发展，使得学生能够提高学习英语的兴趣，能够丰富课余时间用来对英语的学习上。

这种新形式的英语教学需要经过一个长时间的凝练过程，才能够对学生在英语的实际应用能力方面得以提高。通过对体验式英语教学的展开，能够在一定程度上对学生的心里素质产生影响，使之能够遇事冷静，在面对情况危急的时候，能够沉着冷静，敢于说出心中所想，能够大胆地表达出来。由于这种新颖的英语教学模式的应用，能够在调动起学生对学习英语热情的同时，能够得以能力的提升。

三、在实践中应用体验式大学英语教学模式的好处

大学中对体验式英语教学的实践应用，能够推进学生与教师之间的师生友好关系的发展。对学生而言，能够帮助其在英语的学习方面与能力的培养方面有所提升；对老师而言，能够通过这种新形式的教学方式，提升自身对英语教学在方法与手段上的改良，能够帮助其更深层次的对英语语言与内涵的理解，并予以教学能力的提升，通过这种形式还能够增进与学生之间的交流与沟通，能够了解学生对学习英语的心里特征，从而促使其在英语教学方面得以长足的进步。

通过对体验式大学英语的学习，能够帮助学生在提高英语学习与表达能力的同时，还能够通过在新形式的教学模式之中，拉近学生之间的距离，能够促使学生在英语的能力上得以提升，还能够促使英语学习相对较差的学生予以意识上的激励，使其能夠在英语的学习方面予以新的造诣与提升。

结语

教育事业在我国发展中的地位日趋上升，促使我国在对大学英语的教学过程中，一直致力于对教学方法与方式的改革之中，能够对教学质量得以一定程度的提升。对学生在英语的学习能力上得以提高，并在听说读写这四个基础的部分得以学习方法的具体跟进，促使学生能够在实际的交流与沟通中得以能力的提升，并推动我国在大学英语教学方法的革新。

参考文献：

[1]尹丹.浅谈体验式教学模式在大学英语教学中的应用[J].新课程学习(综合),2010(08).

[2]陈颖.语言的体验性及体验式教学[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2012(01).

作者：于鸿雁