教学课程改革大学英语论文

摘要大学英语课程改革对传统的英语教学模式提出挑战。以建构主义作为理论基础，讨论在新的要求下，如何培养学生的自主学习能力。今天小编给大家找来了《教学课程改革大学英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教学课程改革大学英语论文 篇1：

浅淡课程改革下的大学英语教学反思与重建

【摘要】现代社会大学英语教学十分重要，中国加入WTO，与国际间的贸易越来越频繁，各种外语应用都很广泛，英语作为国际通用语言，更是各国外语系学生都要学的。传统的英语教学只是课堂讲，学生听，老师也很少在课堂上给学生练习听力，而跟英语相关的工作需要很强的听写能力，所以大学英语教学需要进行很大的改革。

【关键词】大学英语教学 教学反思 教学重建

现在跟英语相关的工作很多，英语这一门语言越来越重要，现在有同声传译职业，就是随声翻译，需要很快的反映速度，平时需要多积累，多练习。传统的上课方式满足不了这种工作的需要，学生都需要课下进行很多练习，完全靠学生根据自己的需要自觉学习。所以大学英语教学需要尽量考虑学生的需要，考虑学生以后的生存需要。大学英语课程应该进行改革，在课堂上对学生进行高效率的英语水平传授，教师要带领学生多进行野外实习。

一、大学英语教学的意义

大学英语教学是为社会培养高学历、实用型人才而设置，而所有跟英语相关的职业，比如双语导游、贸易型人才、翻译、商务接待等，无论是哪种，对英语专业学生都有很高的要求，听说读写能力一樣也不能差。尤其是英语口语，更要发音标准，速度适中，在跟国外人交流、谈贸易时必须像个外国人一样流畅应对。中国改革开放以后，接受的国外生意人、国际旅游者、外国留学生、跨国公司经营者越来越多，外国人已经充滞在中国的每个角落，中国在国外定居、上学、务商的也很多，再加上英语是国际通用语言，所以英语的重要程度可想而知。先不说中国的英语专业学生水平有多高，单就英语的应用范围之广，也应该在高等学府设置相应专业，收取大量的学生，来培养专门的英语人才。每个英语专业的学生英语级别都应该在八级以上，专业英语八级，跟普通的英语八级又不一样，级别相比普通的要高很多。英语专业的指导教师也应该请外教，同时在每个大学里招收一定量的英国留学生，来对英语专业的学生形成一定的影响。

二、大学英语教学反思

如何进行大学英语教学的改革，如何使学生在大学四年里有硕大的收获，怎样让学生毕业就能为社会发展做出一定的贡献，是从事相关工作的人长期以来头疼的问题。大学学生不仅要忙学业，很多人也想在大学学习一些人际关系处理技能，所以学生的时间相对紧张，这样就要求英语教师提高英语课堂的使用率。在英语专业英语课程肯定会被设定为必修课程，这就为学生的英语学习，也为英语教师的教学提供了相对丰富的时间。在课堂上，传统的英语教学是老师先念台词，再讲解课文和相应词组、语法，学生课后背诵，自行练习听力。这种授课的效果到现在为止一直都不太好。现在英语教学专家提倡教师在教完每节课后都要进行教学反思，每天进行完英语教学也要进行教学反思。反思教学过程，反思备课教案，反思学生对课堂教学的接受能力和对教学的反映，反思教学理念，反思教学态度，反思对学生的关心程度，反思教学方法。每进行一次反思，教师的教学水平就进步一次，学生的接受能力就强一点点。

在教学反思中，应做到这几点：

1.课堂气氛是否太过死板，学生在听课的过程中是不是昏昏欲睡，或者听课没有主动性，只能被动的接受知识。

2.教学设计是不是合理，重点难点讲解是否到位，讲课过程中学生能吸收多少。

3.如果一节课上的效果不错，是不是应该还有更好的教学方法，能更节省时间，收到更好的效率。

4.板书的抄写，作业的安排合不合理，适不适合课堂教学。

5.讲解用词准不准确，讲解速度是不是适中。

6.有没有准备相应的教具，教具有没有得到很好的使用。

7.对英语专业的用途，以后的前景介绍有没有给学生普及，老师有没有收集相对多的资料。

在每进行完一次对学生的指导教学后，无论是什么样的活动，反思一下前面的教学行为，都会对后面的教学有不少的帮助，可把反思后的心得写在笔记本上，日后常看，定会收到意想不到的效果。为以后的教学提供丰富的经验。

三、大学英语教学重建

1.在进行教学设计时，要引入一定量的生活实例，可提高学生们的学习积极性，老师说话要幽默风趣，提出一些有建设性的问题让学生自行查资料讨论，解决问题，这样可让学生主动的参与学习过程，课堂气氛不会死气沉沉，教学效果会很好。

2.讲课内容应由易到难，重点反复强调，难点讲清细节，多举实例，学生容易理解。

3.教学方法需不断反思、总结，在教学水平上不断升华。

4.作业的安排量要足够多。

5.教师讲课时需要考虑学生对知识的接受能力，讲解速度要适中，学生对每个知识点都需要一定的反映和思考时间。

四、结束语

大学英语教学很重要，为国家塑造精英人才的重要途径。教材内容都要跟随时代的发展，学生的学习观念等都要进行相应的调整，以满足市场经济的要求。大学的教育专家必须为教学变革做出牺牲和付出，研究出适合国家要求和时代发展的最新教学方法。

参考文献：

[1]徐涛.课程改革下的大学英语教学反思与重构[J].黑龙江科学，2017，8（05）：12-13.

[2]李晓姣.课程改革下的大学英语教学反思与重建[J].科技展望，2017，27（12）：203.

作者：邹德刚

教学课程改革大学英语论文 篇2：

大学英语课程改革带来的教学模式的改变

摘 要大学英语课程改革对传统的英语教学模式提出挑战。以建构主义作为理论基础，讨论在新的要求下，如何培养学生的自主学习能力。

关键词 英语课程改革；建构主义；自主学习

Change of Teaching Mode by University English Course Reforming: on Training of Self-learning Ability for Students// Guan Qi

Key words the reform of college English；constructivism；autonomous learning

Author’s address Jiangsu Animal Husbandry & Veterinary College, Taizhou, Jiangsu 225300

1 大学英语课程改革的背景和要求

随着中国与其他各国间的交流越来越频繁，合作越来越广泛，社会对外语人才的需求量越来越大，要求也越来越高，这就给中国现行的外语教学带来了巨大的冲击和压力。改革开放以来，外语教学事业虽然取得了一定的成绩，但这些成绩与我国经济发展和改革开放深入的实际之间依然存在着巨大差距。为了满足入世后社会各界对复合型外语人才的较高要求，为了跟上我国改革开放的步伐，大学英语教学改革势在必行。在这种形势下，教育部于2004年1月颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，提出大学英语教学的性质、目标，教学要求，课程设置，教学模式，教学评估，教学管理等方面的内容[1]。

其中，教学模式的改革是本次改革的重点之一，要求将现在的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。在这种模式下，培养学习者自主学习能力是教师的首要任务。《要求》同时还指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[1]

2 教学模式改革中发展学生自主学习能力的理论基础

2.1 建构主义学习理论之学习观发展学生自主学习能力的理论基础是建构主义（constructivism）。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。在这样的认识论基础上，通过长期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具特色的学习理论体系。

建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学生都有各自的生活经验或旧知识。学生是通过生活经验或旧知识与新知识的联系，在原有旧知识基础上生长新的知识点，通过积累，使知识越来越多，这个过程叫“同化”，也就是数量上的增加积累，这叫做“量变”。如识字学习，识的字越来越多，懂得的词语也越来越多，这是数量上的增加积累。学生接受外来信息越来越多，经过自身思考、消化，形成各种各样的知识结构体系，这叫新旧知识的“碰撞”（好比吃了不同的食物，经过咀嚼消化，变成了不同的营养物质），这个过程叫“顺化”（也叫“顺应”）。就像刚才讲学生识了大量的字，学了大量词句，对不同的字组成不同的词句，并且能够进行分类，搞清楚它们所表达的不同意思，自行把它们归类到一定的结构体系中去（如动词、形容词、主语、宾语、谓语等等），这样形成新的知识结构的过程就是顺化。这个时候学生的识字已经产生了质的变化，这就是由量变到质变的过程，所以顺化实际上就是质变。建构主义认为学生的学习始终是在同化（量变）与顺化（质变）之间反复循环地进行着。这个“同化”和“顺化”的不断反复变化发展的过程，也就是由平衡——不平衡——平衡——不平衡地反复循环地进行着。学生所学的知识，也就在反复循环的过程中不断地得到发展与提高。这个同化——顺化——再同化——再顺化的过程，也就是平衡——不平衡——再平衡——再不平衡地循环往复的发展过程。这个过程主要是在学生自己的头脑中进行着，不是靠外界灌输所能实现的，而是靠学生自己用头脑来建构的。

2.2 建构主义学习理论之教学观建构主义的教学观认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此，可以将与建构主义学习理论、学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的的教学模式。教学过程中的教师、学生、教材和媒介4要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。

3 学生自主学习能力的培养

3.1 自主学习的定义自主学习是相对以前的接受学习而言的，它是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。它是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力[2]。

3.2 大学英语自主学习能力的培养英语学习是一种自主的习得过程，学习者往往需要有意识地调节自己的学习方法、学习策略等认知手段来完成学习任务[3]。国内外有关研究表明，自主学习是外语习得的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。培养学生的自主学习能力可以从以下几方面着手：

1）在大学英语教学中培养学生的主体性。学生处于教学的主体地位，在英语学习过程中，学生要自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实现自我检查和评价，对整个过程实施自我监控、自我调整。现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个认识的主体的学习自主性得到充分调动的情况下，才会产生实际的理想的效果。自主学习充分肯定学习者在学习中的主体地位，尤其重视学生独立自主、积极主动地学习，但是这并不意味着教师的作用就削弱甚至没有了，而是教师从知识的传递者成为学习的中介者。这就对教师提出更高的要求。作为一名英语教师，要有扎实的语言基础、广博的语言文化知识、高超的教学艺术、出众的组织管理才能，才能针对学生的实际情况，把握以学习者为中心的教学思路，并加以实施。

2）在大学英语教学中培养学生的独立性。独立性是指学生在学习过程中能够根据自身的实际情况，选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中遇到的各种问题。大学英语学习过程，就是学生在教师的指导下，独立地从事掌握英语语言知识的活动。从最基本的语音语调、词汇的积累、语法知识的系统化到篇章结构、中西文化差异等的学习，也是听、说、读、写、译综合技能提高的过程。整个大学英语学习实践过程，无论是在课堂上还是在课堂外，都需要学生有独立学习的能力，如此这一过程才能保质保量地完成。在这一过程中，学生独立地做好各个活动，反过来又帮助培养学生独立学习能力、独立探索能力和独立工作能力，这才能培养学生的独立性。

3）在大学英语教学中培养学生的超前性。让学生主动参与到教学中，而且能为自己寻找新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题。在大学英语学习中，学生不能只是单纯地把精力集中在语言知识的学习和满足教师所传授的有限知识上，而应将精力更多地集中在语言的实际运用上，提高英语语言运用技能，在反复的语言实践活动中形成适合自己的有效的学习模式。这就需要培养学生的认识策略和元认知策略，为超前性学习的进行打好铺垫。这也是培养学生大学英语自主学习的十分关键的措施。在大学英语教学中尤其应重视学生认知策略的培养，否则学生不能创造性地运用学习策略，只能依赖于教师有限的英语语言知识和文化知识的传授、语言技能的培训，无法对自己的学习做出选择、监控、评估和自我调节，自主学习也就无法进行。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京:外语教学与研究出版社,2004

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教育,2005

[3]Littlewood W.Psychology and the Language Learning Process[M].Pergamon,1984

作者：关　琦

教学课程改革大学英语论文 篇3：

英语专业影视欣赏课程改革和引入影视教学模式的大学英语课程建设

摘要：本文以在北京工商大学嘉华学院英语专业开设的《英语影视欣赏》课程为研究平台，对影视欣赏在学生的英语学习中所起的作用做深入的探讨和研究。在此研究基础上，将该模式引入大学英语课程的教学过程中，来推動有独立学院特色、适应国际化人才培养目标的大学英语课程建设。

关键词：英语影视；课程改革；大学英语；课程建设

一、研究思路

教育部高等教育司对大学英语课程教学提出了如下要求：高校英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高学生自主学习能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。对于英语专业的学生来说，更是要培养对专业的热爱，提高对英语学习的兴趣，打好扎实的专业基础，并不断提高自己的语言能力。独立学院与其他高校培养研究型人才的目标不同，而是以培养应用型、复合型人才为主要办学目标。这就决定了在独立学院的英语教学中要采取有自身特色的、切实可行的教学方法。电影在英语的听说教学中，无论作为教学手段还是教学内容，都具有其他教学媒体无法比拟的优越性。因此，针对我国高等教育的发展要求和我们独立学院学生的特点，我们期待通过英语专业影视课程改革和大学英语课程建设来激发学生的英语学习兴趣，提高学生的语言能力。

摸索适合独立学院学生特点，有独立学院特色的英语影视的教学方法，努力将影视欣赏课程建设成独立学院英语专业的品牌实践课程。并将该课程“看、学、演”的实践教学模式引入大学英语课程的教学中，使学生在大学英语课堂内外“动”起来，深入了解西方的文化，掌握地道的英语口语表达方式。在提高学生听、说等英语实用能力的同时，提高学生的综合素质和人文素养。

二、研究过程

该研究分为三个阶段。第一阶段为英语专业影视欣赏课程改革阶段；第二阶段将英文电影的内容和第一阶段改革探索到的英语影视的教学模式引入大学英语的教学中，激发学生的学习兴趣，突出实践教学；第三阶段进一步深化和运用改革成果，全面进行有独立学院特色、为达到国际化人才培养目标重视英语实际应用能力和为提高学生综合素质服务的大学英语课程建设。

1.改革传统的英语影视欣赏课程。在教学的过程中不断深入探讨和研究适合独立学院英语专业学生特点，能有效地提高独立学院英语专业学生水平，并突出“实践教学——看，学，演”的有独立学院特色的教学方法。在教学的同时进行该课程的教材建设。

我们首先认真对独立学院英语专业学生的特点做了认真的研究。我院英语专业学生高考的分数较我院其他专业相比，相对较低。其中有一部分同学选择英语专业是本人的第一意愿，这部分同学还是比较喜欢英语的，学习英语的兴趣也较为浓厚；也有较大一部分同学的专业选择并非是本人意愿，是父母的选择，或者由于高考分数的限制无法选择其他专业，这部分同学的英语基础一般，对英语学习的兴趣不足。因此，对于独立学院英语专业的课程设置，在注重知识性的同时一定要充分重视趣味性，尽可能地调动起学生的学习兴趣。

我们对英语专业学生的《英语影视欣赏》课程进行了进一步的改革，突出实践教学，注重“看、学、演”，并充分突出“演”的作用，使学生在课内、课外都动起来。具体做法如下：

课堂教学分为三步进行。第一步是准备，包括师生双方的准备。任课教师会在开始讲授每部新的电影前把电影的名字告诉学生，学生可以对下节课的内容做到心中有数，也可以尽量多地查找、阅览相关资料，对影片有初步的理解，这样也培养了学生的自主学习能力，这种方法非常有助于激发学生的学习主动性，使学生在课前“学”起来，“动”起来。

第二步是课堂教学——“看片”。通常一部影片需要看两至三遍。第一遍是全片通看，以加深对影片内容的了解。第二遍是精看，着重欣赏经典片段。第三遍再通看影片，让学生完整地欣赏影片。我们把课堂教学的重点放在第二遍的经典片段的欣赏上。在此环节，教师会把该部分的电影对白原文和不同形式的练习题的文字材料发给每个学生，通过不同形式的练习来帮助学生深刻理解影片内容，学习影片中的语言表达和词汇语法知识，概括影片的主要内容和主题，了解影片中所反映的文化现象等。可以说一部电影，一个经典的电影片段都可以称得上是一部内容丰富的教科书，它可以全方位地提高学生的英语水平。

第三步是课堂练习——突出“演”。表演是我们课程改革最具特色的亮点。教师在每部影片的学习过程中都会挑选出适合表演的片段，让学生背诵台词并在课堂上表演。表演的过程从不同的角度提高了学生的英语综合应用能力。“听”的能力：要模仿好电影中演员的台词，学生需要反复地去听、看影片；“记”的能力：表演中，学生要进入角色就要背诵大量的台词；“说”的能力：表演的过程便是口语的最好呈现。此外，精彩的表演也充分展现了学生们较强的社会活动能力，充分的自信心，良好的组织、沟通、协调能力和较强的团队合作精神。

通过对该课程的改革可以达到提高学生对英语的理解能力，提高学生对英语影视作品的鉴赏能力，加强学生对西方社会的了解，提高学生的口语表达能力及学生的表演能力等综合能力的目的。

2.将影视融入大学英语教学。在第二阶段的研究中，将第一阶段的研究成果——英语影视欣赏课程探索出的实践教学模式和内容——引入大学英语的教学过程中，结合各个单元课文的主题，将表现相同主题的经典英文电影推荐给学生。通过英文电影的引入可以更好地激发学生的英语学习兴趣，使学生在大学英语课堂内外“动”起来，深入了解西方的文化，提高听力能力，掌握地道的英语口语表达方式，提高说的能力。同时，有助于提高学生的人文素养。

在大学英语的读写课堂上，可以在讲解课文内容的同时，将与主题相关的经典影视片段展示给学生。在听说课堂上，也可将影视视频作为训练听说的材料。在独立学院的大学英语教学中，应该充分重视培养学生的口语交际能力。特别是在当前教育国际化背景下，更应通过教学使学生具备基本的英语交流能力。因此，在教学中，要正确处理“输入”和“输出”的关系，不但要培养领会能力，做到“听得懂”，而且要培养英语表达能力，做到“说得出”。而经典的英文影视片段首先为学生提供了足够量的“输入”材料，也就是规范的、地道的英语语言素材，包括音频和视频的语言素材。然后，在提高领会能力的基础上发展表达能力。

在本阶段，将影视引入我院大学英语课程的教学过程中。通过教学内容的丰富和教学方法的改革来有效提高学生的英语水平、英语实践能力、文化素养、鉴赏能力和综合素质，来推动有独立学院特色、适应国际化人才培养目标的大学英语课程建设。

3.全面进行大学英语课程建设。在第三阶段的研究中，将进一步深化和运用改革成果，全面进行有独立学院特色、为达到国际化人才培养目标重视英语实际应用能力和为提高学生综合素质服务的大学英语课程建设。通过教学内容的丰富和教学方法的改革来有效提高学生的英语水平、英语实践能力、文化素养、鉴赏能力和综合素质，来推动有独立学院特色、适应国际化人才培养目标的大学英语课程建设。

三、研究效果和成效

通过对已有课程进行深入地改革和全面的建设，能够充分调动我院学生的英语学习兴趣，使学生真正接触到地道的原汁原味的英语，了解英语国家的文化，提高学生听、说等英语实用能力并展示学生的表演水平，充分激发学生的英语潜能，让学生更深刻地体会到并充分享受到英语学习的实用性及乐趣。无论是在英语专业《影视欣赏》的课堂上，还是在大学英语课堂上，学生们都会积极参加电影片段的表演。课下，学生们也乐于观看相关的影片。这样有助于形成较好的英语学习氛围，也有助于提高学生的英语水平。从长远来看，也有利于使他们在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高学生自主学习能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

四、结论

作为独立学院的英语教师，一定要认真研究所教课程的特点及学生特点，找到适合学生特点、有独立学院特色、能有效提高学生英语水平的教学方法。该研究能够对今后独立学院英语专业实践类课程的教学和改革及大学英语课程的改革和建设起到一定的指导作用。

注释：

该文章为北京市民办教育发展促进项目“青年英才计划——英语专业影视欣赏课程改革和引入影视教学模式的大学英语课程建设项目”的部分研究成果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007：1.

[2]王璐璐.独立学院英语影视欣赏教学探索[J].吉林广播电视大学学报，2012，（3）：35-37.

作者：王璐璐