中学语文教学方法论文

摘要：作者针对中学语文教学方法做了一些理论和实践的探讨，包括中学语文教学方法的特征，并对优化中学语文教学方法的策略提出了建议。探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究.关键词：中学语文教学方法语文教学是由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成。今天小编给大家找来了《中学语文教学方法论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中学语文教学方法论文 篇1：

浅析中学语文教学方法

摘要：随着社会的发展和语文教育研究的不断深化，中学语文教学方法也在相应的进行改进。就我国目前中学语文教学来看，仍然存在着教学方法老套、单一；只重教法不重学法；不重视现代化教学手段在课堂教学中的作用；不结合实际机械照搬国外教学方法等等问题很多。严重地影响了语文教学的实际效果，阻碍了语文教学目标的实现。因此，对中学语文课堂教学方法的进一步研究和探索，对教学理论和教学实践的指导上都具有十分重要的现实意义。

关键词：中学语文；教学方法；语文教学方法

语文教学是由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成。正如古代著名学者朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。由此，可以看出，在这个庞大的语文教学系统中，教学方法的作用是举足轻重的。因此，语文教学方法是教育研究中的一个重要课题，随着语文教育改革的不断深化，语文教育理念的不断更新，语文教学方法也应有相应的变化。

一、中学语文教学方法的内涵及其特征

1、中学语文教学方法的内涵

国内外的学者专家从不同的视角和侧面给出了有关教学方法的定义。可谓是仁者见仁，智者见智，众说纷纭。正如列宁所说：“定义可以有多个，因为在对象中有着许多侧面”。笔者通过对资料的搜集整理，现列出目前在我国对“教学方法”的定义具有代表性看法的三种观点。一种是，“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”另一种是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”最后一种，“教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的工作方式。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”

2、中学语文教学方法的特征

①依存性。所谓的依存性，就是语文教学方法不能独立的存在，而是受各种语文教学因素的影响和制约。首先，语文教学方法受制于教学目的。有什么样的教学目的，就有什么样的教学方法。其次，语文教学方法依存于一定的教学理论。最后，语文教学方法还要受到语文学科的性质、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律等的制约。因此，语文教学方法具有较强的依存性，既不能主观随意地盲目设计又不能机械效仿。

②灵活性。所说的灵活性也就是指语文教学方法在运用上有较大的伸缩性，即“教无定法”。任何一种语文教学方法既有优点也有缺点，不存在绝对好的，绝对坏的方法。教学方法的灵活性要求语文教师在选用教学方法时应采用相应灵活的态度，既可以继承一些还有生命力的教学方法，又可以移植一些国外先进的适合于我们的教法，更应总结自己或他人的教学经验，遵照教育教学原理，结合实际，别出心裁地设计创造出新的教学方法来。

③交互性。语文教学方法的交互性，即教学方法是教师的教与学生的学相互作用而发生的。从“教”这方面看，教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。

二、语文教学方法的历史回顾和思考

1、语文教学方法的萌芽时期（1904—1949）

1904 年到 1949 年这一时期，它是我国语文作为一门独立学科以来，其教学方法发展的第一个黄金时期。主要表现为：（1）我国的教育界掀起了学习西方教育教学理论的热潮，流派纷呈、形式各异的西方教学方法也纷至沓来，在我国的语文教育界得到了移植、引进和推广。（2）我国的语文教育工作者认识到在语文教学方法上的保守、僵化、贫乏，自创了符合国情和时代发展的语文教学方法。（3）国人注重将心理学理论和方法引进语文教学方法领域，为我国语文教学方法的科学化发展奠定了良好的基础。（4）具有了初步的反思意识。

2、语文教学方法的探索和曲折发展时期（1949—1978）

这时期给我国日后的语文教学方法带来的影响不可估摸。在这一时期形成的较为成熟和完善的“講授法”是语文教学中最基本的教学方法。“讲授法”是以唯物主义认识论为基础，阐明了感性经验与理性经验，直接经验与间接经验的辨证关系，使系统知识得以有效传授。但是它仅仅从哲学认识论的角度来谈论语文教学，而忽略了人的情感，缺少了对人心理层面的分析，在语文教学实践中也逐渐暴露出过分强调书本知识，忽视能力培养，使学生处于被动地位和脱离社会生活实际等弊端。

3、语文教学方法的全面建设和发展时期（1978 年—至今）

20 世纪七十年代末以来是我国语文教学方法发展的第二个黄金时期。首先，我国的语文教学法逐步的摆脱了单一的“讲授法”，呈现出多元发展的态势，不同目的，不同类型，不同方式及不同规模的教学方法实验蓬勃开展。其次，语文教学方法从单纯的注重知识传授和能力训练走向对学生的情感关怀。然后，语文教学方法从单纯的经验描述走向体系化建设。最后，语文教学方法中的技术化成分增加。

三、优化中学语文教学方法的思考

1、优化中学语文的背景分析

新兴理论的兴起，促进语文教育方法改革的深入。建构主义理论是由西方国家兴起的一种社会科学理念。在教育方面，建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，受到包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论运用到语文教学方法上，就要求语文教师积极的鼓励学生运用意会、感受等方法，丰富词汇，领悟语法，形成自己的富有个性的语言风格。语文教师要承认存在语文知识中的不确定性，改变语文教学中尚存的“灌输主义”倾向，把学生从知识的精确性、客观性标准中解放出来，尊重学生的可能不大规范但却完全正确乃至创新的见解。课程改革的力量，推动语文教学方法改革的深入。新课程所提倡的课程新理念从以下四个方面对语文教学方法的变革趋向提出了明确的要求：首先，从“书本知识为本位”到“以学生发展为本位”。其次，从“教师教教科书”到“教师用教科书”。

然后，从科学理性至上到科学与人文素养兼顾。最后，从“注重教学结论”到“经历过程与记取结论并重”。在知识经济背景下，中华民族要实现伟大复兴迫切需要开发、培养青少年的创新精神和创新能力，教学方法就必须引导学生从学会走向会学，从继承走向创新。

2、优化中学语文教学方法的策略

第一，理念策略。在认识论上要由客体走向主体，注重实现学生的主体地位，关注学生的自我意识和创造性。语文教学方法应构建多元性和综合性的理论基础。把语文教学由单一、封闭向多样、开放的转变。由传递接受式为主向以引导探究为主要特征的多样化教学方法转变。新课程特别强调教学方法的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。这就要求语文教师高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神整合教学方法，选用教学方法。

第二，行动策略。继承传统的语文教学方法，并赋予其现代的教学理念。引进借鉴国外先进的教学方法并结合汉语文教学规律，力求创新。依据实际语文教学，对多种教学方法灵活多变，优化组合。因此，语文教师怎样从教学实际出发，选择适当的教学方法，并让多种教学方法交替配合扬长避短，优化组合达到教学目标的要求，也是语文教育工作者面临的一重要课题。

参考文献：

[1]吴文侃. 当代国外教学论流派 [M]. 福建：福建教育出版社，1990.

作者：鲁恩君

中学语文教学方法论文 篇2：

有关中学语文教学方法的研究

摘要：作者针对中学语文教学方法做了一些理论和实践的探讨，包括中学语文教学方法的特征，并对优化中学语文教学方法的策略提出了建议。探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究.

关键词：中学语文 教学方法

语文教学是由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成。正如古代著名学者朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。由此，可以看出，在这个庞大的语文教学系统中，教学方法的作用是举足轻重的。离开了教学方法，教师就无法教，学生也无法学，整个语文教学系统就无法运行了。因此，语文教学方法是教育研究中的一个重要课题，随着语文教育改革的不断深化，语文教育理念的不断更新，语文教学方法也应有相应的变化[1]。

1、中学语文教学方法的特征

1.1依存性

所谓的依存性，就是语文教学方法不能独立的存在，而是受各种语文教学因素的影响和制约。首先，语文教学方法受制于教学目的。有什么样的教学目的，就有什么样的教学方法。教学目的决定着教学方法的走向，失去了目标指引的方法是无意义的。如果是以单纯的传授知识为主的教学目的，那么采用讲授法为主的教学方法是最合适不过了。如果既需传授知识又要培养能力，显然采用讲授法为主的教学方法就不能达到培养能力的教学目的了，则必须讲练结合。其次，语文教学方法依存于一定的教学理论。一定的教学方法总是一种理论或学说的体现。最后，语文教学方法还要受到语文学科的性质、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律等的制约。因此，语文教学方法具有较强的依存性，既不能主观随意地盲目设计又不能机械效仿。

1.2综合性

语文教学方法的综合性是指，在语文教学中，对方法的运用不是单一的，具有综合性。往往是以某种方法为主，其他方法为辅，多种教学方法的交错使用。采用多种多样活动形式，凭借不同的传媒，刺激多种生理器官，多方面调节学生的心理机能，发挥多种语文教学效应。

当代语文课程所包含的教育教学目的任务是多方面的，教学过程是由多环节组成的。既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，就要选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要使用适应于该环节的教学方法。如评点法、串讲法、讲解法、朗读法、吟诵法、默读法、讲述法、评析法，不同的环节用不同的方法是一种多层面的教育实践活动。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。学生知识能力的实际及其生理心理特点、教学的目的要求决定教学过程的安排和教学策略的选择，而教学过程的设计和教学策略的选择又反映教师的教学理念、教学能力和教学个性，同时也反映学生在学习活动中的情感和态度。所以，在语文教学中，对方法的运用不是单一的，具有综合性。

1.3交互性

语文教学方法的交互性，即教学方法是教师的教与学生的学相互作用而发生的。语文教学方法的交互性体现在教师的教要以学生的学为前提，学生的个性、爱好、学习的准备状况、身心发展水平及其在课堂具体情境中的反应，都是语文教师在采用适当教学方法时必须考虑的因素，而教师的知识水平、个性特征也影响着教师对教学方法的选用。从“教”这方面看，教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，既扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。还应合理调动学生的学习情感,学生学习情感，直接制约着课堂教学的有效性。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和喚起学生的学习情感，在每节语文课上让所有的学生体验到成功的快乐，唤发他们学习的激情，让每一个层次的学生都能体验到成功的喜悦，让他们每一节课都带着期盼而来，都能有所收获因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。营造教学的和谐性，于学生展开良好的交流与互动，在文教学过程中运用教学方法时必须能使两个方面有机的协调和统一起来[2]。

2、优化中学语文教学方法的策略

2.1继承传统的语文教学方法，并赋予其现代的教学理念

语文教学方法具有继承性和创造性，这是语文教学方法的基本特征之一。综观今天现有的语文教学方法大多数都是从古人或前人手中继承过来的。特别是朗读、讲授、问答等常规的语文教学方法更是继承了自孔夫子到叶圣陶两千余年教学方法的衣钵。但是这种继承是批叛的继承，是“扬弃”的继承，就是把其适应当今教学理念的合理部分保存下来，把不合理的成分丢弃。如：诵读法。诵读在人们日常生活、工作、学习中并不常用，但在学校教育中，尤其是在语文阅读教学中，诵读作为一种阅读教学方法，是十分重要的。尤其是古代诗文作品的教学，熟读成诵应该成为第一位的教学方法。诵读可以通过眼、脑、口、耳一起活动来帮助学生建立语感，加强理解和记忆，锻炼学生的口齿和听知能力，陶冶学生的性情。诵读作为一种阅读教学方法，又可以具体分为教师范读、学生个人朗读、集体朗读和分角色朗读。如：陶冶法。这种方法强调教学中要“激发感情抓住心”“披文以入情”。教师读文“如出我口”，讲文“如出我心”。课堂气氛应和课文的内容相吻合。引导同学“入境”，使学生如临其境，爱作者之所爱，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，化而为学者之情，使学生的兴趣得到激发，感情得到陶冶。再如，问答法。问答法是一种以师生、生生互动形式为主要形式的双向信息交流的一种教学方法，也是一种具有古老历史的语文教学方法。问答法有利用调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯以及口头交谈、对话的能力。

2.2引进借鉴国外先进的教学方法并结合汉语文教学规律，力求创新

“他山之石，可以攻玉”。对国外先进教学方法的引进和借鉴，是教学理念与教学方法是促进创新教育改革的捷径，也是充实和发展我国语文教学方法的一种必不可少的途径。当然这种引进和借鉴要建立在符合本国国情和实际语文教学规律的基础上是从国外引进先进的教学方法，并加以改造创新，使其符合汉语文的母语教学。在这方面较为成熟的当属“情境教学法”。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法得源于建构主义理论和当代认知心理学的支持。情境教学就是指创设含有真实事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。

2.3依据实际语文教学，对多种教学方法灵活多变，优化组合

教学方法具有多样性和综合性。“多样性”是指不同的教学活动，不同的教学阶段，不同教学情境都需要使用不同的教学方法。即使是不同的教学活动，相同的教学阶段，相同的教学情境，也都有多种多样的教学方法可供选择使用。“综合性”是指多种教学方法可以搭配使用。在实际的课堂教学中，教学目标和教学内容是综合性的，这就要求我们在施教过程中，以一种方法为主，综合运用多种方法，以起取得理想的教学效果。例如；在教授法中可以运用讨论法、问答法等。灵活多变，优化组合是语文教学发展的一个重要途径。

怎样使语文课教学方法优化组合呢?

①选择适当的教学方法以及本课教学内容，适合本班师生特点的教学方法，使其能有效地为明理、激情、导行服务。

②合理的安排教学方法的主次、顺序、层次搭配，以及如何相互补充、相互配合。依据明理的思路，优化结合。

③教师应具有协调能力以及控制能力。应针对学生思情感的变化，创造性地运用每种教学方法，注意各种方法发灵活搭配，发挥其综合效应，以获得最佳的教学效果。

总之，语文课教学方法的选择要因教材、教师、学生的不同而异，语文课教学方法的优化组合的根本原则是贯彻理论联系实际的原则。

3、结论

我们必须善于从这些思想理论资源中去汲取智慧和力量，充实语文教学方法的理论基础，转换语文教学方法研究的方法论视角加强对其理论内涵上的原创性研究，特别是要深入到实际的教学过程中去，在具体的语文教学情境中，不仅关注学生的认知过程的生成，而且也要关注教师的专业发展。

参考文献：

[1]祁建斌．浅谈语文教学中的情感教育[J]．西北职教，2011，(06).

[2]何绒菊．语文教学中应注重情感教育[J]．教学与管理,2001, (04).

作者：陆红肖

中学语文教学方法论文 篇3：

中学语文教学方法研究

【摘要】语文是中学教学中最主要的一门基础学科，具有很强的综合性，不仅能有效的培养学生的人际交往能力，还能够有效的传播人类文化，对学生的今后发展具有十分重要的作用。为了更好地发挥语文教学在培养人才中的作用，文章对中学语文教学方法进行探讨，以便更好地发挥其积极作用。

【关键词】中学语文教学方法研究

随着时代的发展，中学语文教学也发生了很大的变化，在新课程改革的推动下，中学语文教学受到了广泛的重视，对教学目标提出了更高的要求。语文教学具有人类文化性和工具性相统一的特点，其本质的作用在于促进学生的身心协调发展，在进行语文教学时既要掌握科学的教学方法，还要能够在实践中进行具体的运用，在教授学生学习语文知识的同时，还要教会学生获得健康科学知识的有效方法。

1.中学语文教学方法的重要性

教学方法是教师为了完成教学任务，培养合格的人才所采用的教学策略，是教学中一系列方法和措施的总和。科学的教学方法是教师传授知识、锻炼学生能力、开发学生智力的重要手段，是由教师和学生共同完成的一种校园活动方式。在中学语文教学中，教学方法是实现教学目标不可缺少的一个重要因素，有着重要的作用。语文教学方法与其他学科的教学活动有着明显的区别，采用的方法多种多样，具有很大的灵活性[1]，例如在语文教学中常用的讲解、谈话、报告、讨论、参观等，不同的方法具有不同的侧重点，有的教学方法以教师为中心，有的教学方法以学生为中心，还有的教学方法二者兼顾。总之，虽然在教学中采用不同的教学方法，但是其主要的目的集中在以下几个方面：

（1）传授知识。语文教学是一个长期的积累过程，在我国古代就已经进行了语文教学活动，并且在长期的发展中积累了丰富的知识经验，现阶段的语文教学依然注重知识的传递，所采用的方法是语言，通过教师的语言传授，向学生传递完整的知识信息。在老师的讲解下，学生能够快速的掌握语文知识，为学生的健康发展奠定了良好的基础。

（2）满足学生需求。教学是一种双向的活动，除了教师的“教”之外，还包括学生的“学”，传统的教学中主要的侧重点是对学生进行知识的传递，忽视了学生的主体性。随着时代的发展，学生在教学中的主动性受到了广泛的关注。现阶段的语文教学除了传递知识体系之外，更加注重对学生技能的培训和发展，努力提高学生各方面的能力，不断适应社会发展的需要。

（3）为我国培养人才。中学语文教学能够为我国培养大量的合格人才。语文教学以正确的理念为主导，教学内容都是经过精细挑选的，符合我国现阶段的发展需要[2]，能够培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生养成良好的思想观念，不仅能够培养学生的科学文化知识体系，还能够培养学生学习的方法，为社会输送优秀的专业性人才队伍。

2.中学语文教学坚持的原则

在中学语文教学中，不同的教学方法具有不同的作用，在教育学生方面也具有不同的特殊性。在实际的教学中并不是使用一种单独的教学方法，而是将多种教学方法进行有机的结合，综合多种不同的教学方法。在课堂教学中教师会根据实际教学的需要采用多种不同的教学方法，使用这种教学方式的目的在于避免因单一的教学方法而引起学生的反感，导致教学效果低下。利用多种类型的教学方法并且将这些方法进行有机的融合，才能够提高教学质量，发挥语文教学的作用。为了更好地发挥语文教学的作用，在实际教学中要采用适当的教学原则：

（1）注重因材施教。现阶段我国普遍实行素质教育，目的在于促进学生全面自主的发展，在这种教学中经常采用的方法是因材施教[3]。语文教学面对的是特殊年龄段的人群，具有很大的相似性。但是不同的个体具有不同的特性，在接受语文教学时也有很大的不同。在实际教学中既要以全体学生作为教学的主体，还要充分考虑到不同学生的个体差异性，针对不同学生的特点进行有针对性的教学活动，只有这样才能更好地满足学生的发展，促进每一个学生的进步，有效节约教育资源。

（2）启发式教学。语文教学要注重对学生思维能力的锻炼和培养，在教学中实行启发式教学活动。教师在实际教学中要注重对学生积极性的调动，激发学生的求知欲，鼓励学生自主探索知识，养成独立解决问题的能力，利用这种方法不断开发学生的智力，提高教学质量。

（3）注重对学生学习兴趣的培养。兴趣是有效进行教学的一种常用方法，中学语文教学教学质量的高低在很大程度上与学生学习兴趣的高低有着紧密的联系。兴趣是最好的老师，学习兴趣浓厚的学生在课堂学习中能够积极主动的进行学习活动，并且学习效果良好，与成绩的高低有着正相关性，教师在教学中要注重度学生学习兴趣的培养和激发，不断提高学生对语文学习的兴趣，提升教学质量，完成教学目标。

不同的教学方法在语文教学中发挥了积极的作用，在实践教学中积累了丰富的经验。随着我国经济社会的快速发展，目前更加注重对学生素质能力的培养。传统的教学方法具有其使用的特殊价值，为了更好的培养学生学习语文知识的能力，教师在教学中除了使用原有的教学方法之外还要不断的学习，运用新的教学方法，处理好继承与创新的关系，对教学方法进行不断的完善，适应素质教育和新课程改革的发展需要，逐渐形成具有我国特色的语文教学方法体系。

參考文献：

[1]洛南县保安镇文峪小学 杨爱民. 浅谈语文教学中的隐性教学[N]. 商洛日报,2013-10-31003.

[2]北京市大兴区教师进修学校职教研室 王秋萍. 语文教学中学生主体性的培养[N]. 山西青年报,2013-10-19006.

[3]郑淑慧. 初中语文教学方法研究[J]. 课外语文,2013,16:21+40.

作者：邹玉英