网络教学方法论文

摘要：“数据结构”是计算机专业的重要专业基础课程，该课程具有一定的难度和抽象性，在网络教育模式下的教学方法是一个值得探讨的问题。分析了数据结构网络教学方法，阐明互动式网络教学和网络课件开发的关系，提出遵循以教师为主导、学生为主体的教学模式，同时重视教学实践环节和质量评估，以提高数据结构的教学效果，促进学生分析问题、解决问题能力。下面小编整理了一些《网络教学方法论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

网络教学方法论文 篇1：

探讨利用网络教学方法在高二生物教学中的实践

摘要：在新课改的背景下，教材知识不断深化，怎样在应试教育环境下实现高效率的教学目标呢？如在新兴的课堂教学模式中引进网络教学方法，将大量复杂的生物知识用简单明了的教学方法呈现出来。因此，本文将利用网络教学方法在高二生物教学中的实践进行探讨。

关键词：网络教学；多媒体教学；高二生物；实践

新课改下，生物教学知识不断深化，学生怎样在课堂教学中高效率地吸收大量的生物知识，这不仅是考验教师的生物知识水平，更是考验教师的教学质量。实践证明，在高二生物教师授课的教学流程中，将网络教学方法投入到生物课堂中，将有效地结合高二生物教材和网络进行系统的教学。培养学生发散性思维和空间想象力以及良好的信息素养，提高教师教学效果以及学生对生物知识的理解和记忆。

一、网络教学的含义

网络教学，在利用电脑和宽带等互联网环境下，进行网络现场教学，可以在同一时间、不同地点或者是相同时间、不同地点学习新的互动式教学，让更多的人通过网络自主学习。网络教学可以通过多种渠道实现，例如视频广播、视频点播、WEB教材、多媒体课件，等等。网络教学模式的出现，不仅是教学思想、教学手段、教学模式的创新，还是教学趋于网络化的表现。

二、在生物教学中使用网络教学现状和优势

1.现网络教学模式在学生学习中发展的还不够成熟，网络教学尚未普及，学生获取知识的途径除了视频点播、WEB教材等，最主要的还是通过网络教学中的多媒体教学模式进行学习。生物教师结合教材和学生学习情况，利用多媒体word、ppt等教学文件，将教学内容投放到多媒体课堂教学中，除此之外，学生利用教师教学文件对知识点进行课后巩固等。

2.传统的高中生物教学很难摆脱授课内容繁杂，课堂气氛沉闷，学生学习情绪不高的现象，这除了和教师教学水平、生物教材知识的深化有关，更主要的是以“教师讲授为主”的教学模式没有变更。利用图像、声音、视频等方法让复杂的生物教材以生动形象的方式呈现出来，利用多媒体教学培养学生自主学习的能力，促进学生交流和探讨，突破空间和时间限制，让不同层次的学生真正学习和理解生物知识。

三、多媒体教学在高二生物教学的实践

1.明确教学重点，实现教学目的。高二生物教学中的重点是学习细胞学和遗传学以及生物激素学，以学生学习为主，教师引导为辅，结合教师教学方法和教学流程，利用多媒体课件将复杂的生物反应、新陈代谢等生物知识通过声音、图像、文字简单明了地传授给学生，引起学生的学习兴趣，带动学生积极发言和交流，促进教学氛围，实现教学目的。

2.利用多媒体课件，进行教案设计。在讲授课堂教学中，高中短暂的课堂教学时间是不足以实现课堂教学目标的。利用多媒体课件设计授课流程和授课内容，使用excel文件将生物重点内容用表格的形式罗列出来，以及使用ppt教学文件按照教学流程将教材内容逐一呈现出来，教师结合黑板教学和多媒体教学进行授课，避免了传统课堂教课中因为黑板授课浪费课堂教学时间的问题，同时，利用课件有利于学生课后自主复习，从而提高教学效率。

3.模拟生物实验，促进教学互动。利用多媒体课件将复杂的生物知识转变成现实生活中的生物教学，加深对教材内容的理解和记忆，有利于学生自主讨论和创造性思维的发展，加强教师与学生、学生与学生的交流。如描述细胞内部环境，讲述血浆、淋巴、组织液三者的关系时，可将各管道模拟成水管，将无机盐、水、葡萄糖、激素等模拟成各种具体物质，利用多媒体课件将以上三者物质传递的方式用有声音的动漫形式表现出来。这不仅能增加教学内容的趣味性，还能活跃课堂教学气氛，教师通过提问学生关于多媒体课件呈现出来的教学内容的问题，利用学生高涨的学习情绪，进行分组讨论、探究，找到问题的答案。

4.交互反馈，解决问题。利用互联网，解决学生课后对生物教材的问题。学生和教师之间可以利用QQ群对话、电子邮件的方式就学习问题进行交流、讨论，学生还可以利用人机对话教学模式，及时将问题反馈给教师，解决学生疑难问题，告诉学生正确的学习方法。同时，学生之间可进行学习讨论，针对问题，进行分析、探讨、总结、归纳。就一问题提出多种解决方案和观点，拓展解题思路，进一步提高学生创新思维的能力。这样的网络互动教学，促进了学生与学生之间的情感，以及缩短了师生之间的距离感，对教师课堂教学气氛和互动性有很大的帮助。

四、网络教学在高二生物教学中的注意事项

现网络教学发展尚未成熟，在很多生物教学中往往会出现落后的多媒体教学，教师教学课件质量单一，对多媒体教学认识不足，盲目使用网络的现象。教师在利用网络教学过程中应注重突出教材重点内容，创新教学，避免教学照搬照旧的现象；提高教师制作多媒体课件的能力，减少片面的课件授课形式，制作简单明了的教学流程；提高教学互动，避免出现过度依赖课件，而忽视与学生交流的状况，注重学生吸收知识的能力，结合黑板教学，适当地减缓教学进度。

五、结语

实现网络教学在生物教学中有效实施，是推进生物教育改革不可或缺的一步。生物教学的科学性、严谨性要求多媒体教学水平不断提高，现生物教学阶段，主要是讲授和多媒体教学相结合的课堂教学模式，要实现多媒体教学目标，政府应发放教育资金，大力改革学校互联网教学，发展学校网络教学模式。对教师进行多媒体课件制作培训，不断地提高教师多媒体授课水平。结合多种新兴的教学模式，更好地实现教学目标。

参考文献：

[1]尚宁.数字化信息技术在生物课教学改革中的成功实践[J].数字化用户，2013，（5）.

[2]康惠琴.浅谈多媒体技术在生物学教学中的应用[J].安徽农学通报（上半月刊），2011，（9）.

作者：王曙光

网络教学方法论文 篇2：

“数据结构”网络教学方法的探讨

摘要：“数据结构”是计算机专业的重要专业基础课程，该课程具有一定的难度和抽象性，在网络教育模式下的教学方法是一个值得探讨的问题。分析了数据结构网络教学方法，阐明互动式网络教学和网络课件开发的关系，提出遵循以教师为主导、学生为主体的教学模式，同时重视教学实践环节和质量评估，以提高数据结构的教学效果，促进学生分析问题、解决问题能力。

关键词：数据结构；教学方法；网络教学

作者简介：杨格兰（1975-），男，湖南益阳人，湖南城市学院计算机系，副教授。（湖南益阳413000）

随着计算机的广泛应用，学习计算机课程的人也越来越多。“数据结构”课程是计算机专业课程中的核心基础课程之一，也是其他非计算机类专业的主要选修课之一。“数据结构”课程的学习过程，是复杂程序设计的训练过程。在该课程的学习过程中，学生普遍反映难、不易学，对一些抽象概念、算法难以理解，无法准确掌握，学生的学习效果普遍不太好。如何在网络教学的环境下提高这门课程的教学效果和效率，是一个值得探讨的问题。

网络教育正广泛应用社会教育的各个方面，在现代教育中正发挥着越来越重要的作用。利用数字化学习环境，通过网络教学，改变教育观念，促进教学内容和教学方法的改革，能有效地提高教学的质量和效率。网络教学还能提高学习者的学习能力，改善学习者的学习环境和资源，使学习者的学习不再受时空的限制，能有效地提高学习者在信息社会中的生存和发展能力。如何利用网络对“数据结构”课程进行网络教学，提高该课程教学质量值得深入探讨。笔者结合多年的本科“数据结构”教学经验，在开发网络教学课件的基础上分析网络教学原则、互动式网络教学、网络课件开发等问题。

一、网络教学注意的问题

随着计算机技术的迅速发展，网络越来越广泛地被应用于社会的各个角落。牢牢树立现代网络教育的科学教育观：把传统教育观和现代的网络教育观念有机结合，努力改变旧的“以课程为中心”教学模式，并将其转变为“以学生接受知识为主体”、“以学生自主学习为中心”、“发挥教师的主导作用”新的教学模式。这将有利于培养学生独立获取知识的能力，能够很好地提高学生的自主创新能力和其他综合素质能力。

1.综合运用各种现代教学手段

传统的“黑板+粉笔”教育模式只是单纯地教师讲授，学生听，教学手段十分单一，教学效率不高，效果不够理想。现代网络教学能够综合应用多种远程技术手段（比如网上动画、音频、视频、电子白板、等），营造了良好的学习环境和氛围，能够极大地提高学生的积极性，有利于培养学生的学习兴趣，能够充分锻炼学生各个方面的能力。“以教学内容为主”这句话适合于书本，同样适合于网站上的网页设计。设计网站页面内容可以是任何信息，比如文字、图片、声音、影像、动画等。但不管形式如何，内容一定要跟学生的学习内容相关。

2.先进实用的教学方法

“数据结构”课程是一门理论性和实用性较强的课程，既要培养学生的动手能力，又要提高学生的程序设计能力，传统的教学手段不能达到该课程的教学目的。教师必须采取多元化的教学手段，一般应选用生动的图形、形象的动画演示，配以音频和视频等教学方法。这些形象的课件设计，可以帮助学生学习算法和程序设计的技巧，学生也能够更深入地理解该课程的概念和数学定义等。教师还应该充分利用以“可视化”为特征的多媒体技术，将抽象的算法过程形象化，以一种浅显易懂、更直观的形式呈现给学生，这样将大大提高学生的程序设计思维能力。

二、交互式网络教学

交互式教学是指在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份按照一定的规则、规范进行的一种交换和传导活动，这些规则、规范是经参与者双方共同认可的。在这种交互过程中，传导的内容包括言语与非言语的、领悟与说明、理解与解释等方面。交互式教学能够激发教学双方的主动性和探究性，从而很好地提高教学效果。

1.交互式教学模式改变了传统课堂教学受空间和时间限制的特点

学生可以随时随地接受教育，并将不清楚的问题及时反馈到网上。学生提出的问题，有些可以立即在线讨论进而解决，有些虽然不能得到及时地回应，但这些问题资源可以积累在网上，教师可以针对这些问题在课堂教学中集中解决。交互式的网络教学模式，在教学双方进行平等交流探讨的过程中，通过创造多边互动的教学模式，达到学生之间、师生之间不同观点的碰撞和交融。

2.交互式网络教学模式突破了受教育者的限制

不同年龄、不同地域、不同种族与肤色的人都可以平等地接受这样的教育机会。教学过程成功地从教室直接延伸到全社会，有利于构建、完善社会的终身教育体制，为计算机技术的普及与发展起到更好作用。

3.交互式网络教学能够很好地提高知识的广度与深度

“数据结构”课程是计算机的核心基础课程，很多高校有自己的精品课程网上教学系统。这种交互式的网络教育模式，可以推动学生计算机核心基础课程的学习与理解，加速信息技术与其他学科的结合，进一步拓展知识面，有利于素质教育的开展。在教学过程中，只有学生与学生之间、老师与学生之间充分互动，才能更好地营造一种主动探索、不断创新的氛围；从而有利于提高学生的综合素质、培养学生的智力潜能和创新能力。

三、“数据结构”课程网络课件的开发

网络课件开发是网络教学的一个非常重要的环节，网络课件开发也要明确体现教学目标，教学内容上应该组织合理，解决难点、重点问题，教学手段上要求采用多种教与学的手段。在多媒体课件形式上要求影像丰富、有反馈信息、动画运用有效、视听媒体有艺术表现力、易于操作等。在艺术性上要求系统界面的颜色和谐、布局合理、操作风格统一。

1.课程内容的组织

“数据结构”课程的内容比较多，而且比较抽象，内容涉及线性表、栈、队列、串、数组、广义表、树、图等。该课程的网络课件要从存储结构、逻辑结构和数据运算三个方面去组织教学内容。

对数据结构中一些主要算法可以先整体介绍其思想，然后用语言描述其算法过程，由易到难、分层细化、逐步深入。可视化动态学习算法执行过程可以用Flash展示，这样可以帮助学生更容易了解算法，而且不像教材那样枯燥乏味，教师可以利用它来吸引学生的注意力。学生在课后可利用可视化软件来探索算法的执行过程，帮助学生理解。

脚本的编写是课件开发关键性的一步，与网页制作相比，它就是内容和形式的关系，脚本的好坏往往决定了课件的构架和互动性的程度，所以应该请那些具有丰富编写经验的专家或学者来编写脚本，或者选择那些经过实际教学实践检验的教材来作为课件开发的脚本。

2.习题的组织

习题是帮助学生更深入掌握所学知识的一种途径，可以加深对基本概念的理解，起到巩固复习、引伸或者延展的作用。选择难度合适的练习题和自测题、算法分析图、程序设计题，这样学生可根据自身的实际情况、兴趣爱好或自身的学习目的和要求选择题目。网络课件应该建立合适的试题库系统，试题库应包含各种试题类型，如选择题、判断题、问答题等，并对每个题目的难度表明难度系数。试题库系统可根据题型要求设定、考试题目范围设定、难度系数设定等进行自动组卷。系统还可以设计更多的习题组织形式，体现课程学习中的重点和难点。

“数据结构”网络教学是网络时代的一种新的教学模式的尝试，设计的网络教学要具备师生互动、人机互动的优势，延伸课堂空间，突破时空界限，拓展学者的思维方法。这种数据结构网络教学模式是有利于培养高素质、善思考的综合型人才，使得学生能够比较轻松地掌握“数据结构”的基本内容，为后续课程的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]陆菊康,等.《cc2001教程》的研究与思考[J].网络时代的中国计算机教育,1999:17-20.

[2]吴伟民.数据结构和算法的可视化教学研究与实践[J].现代计算机,

1999,(3):35-37.

[3]陈丽娟.算法执行过程的可视化在CAI中的应用[J].计算机工程,

1999,(9):83-84.

[4]范惠林,赵思宏.研究性教学模式在专业课程中的应用[J].现代教育科学(高教研究),2002,(11).

（责任编辑：宋秀丽）

作者：杨格兰

网络教学方法论文 篇3：

云计算与虚拟化课程的网络教学方法

摘要：当前，随着云计算技術的广泛应用，虚拟化（例如存储、桌面和服务器虚拟化）技术通过整合系统提高了信息管理的效率，同时降低了总体成本。而《云计算与虚拟化》也成为各类高校计算机工程和信息系统相关专业不可或缺的重要课程。该课程的学习对于培养学生在云计算与虚拟化相关理论与应用方面的知识与能力，起到基础性作用。在网络教学得到普遍实施的背景下，如何提高《云计算与虚拟化》课程的教学效率与质量，培养更多计算机工程和信息系统专业的优秀人才成为当前高校需要研究的课题。有鉴于此，本文从教学理念和教学过程两个方面切入该课程的网络教学，提出应基于云计算与虚拟化技术研究的理论背景以及实践应用，结合网络教学理论与实践来促进该课程的网络教学。教师应组织开展一系列课程活动夯实学生理论基础，利用编程或编码脚本训练提升学生的实践操作技能。

关键词：云计算与虚拟化;课程;网络教学;方法

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1概述

随着云计算技术的发展，其模型已经纳入诸多关键环节，例如“按使用付费”、高可用性、灵活性、可扩展性和普遍性。基于云的资源在在线和移动学习中也扮演着重要的角色。云计算通过互联网提供了广泛的标准化和可定制的应用程序和服务。基础设施即服务（IaaS）是服务的基本模型之一，在该模型中客户可以将存储、硬件、服务器和网络组件外包给提供商。除了简化和外包信息技术（IT）运营和项目的某些方面外，云计算还鼓励软件开发人员应对多核、并行编程和虚拟化等关键的下一代编程挑战。在虚拟化环境中进行软件测试正变得越来越普遍。传统内部的IT项目运营需要对基础设施进行较大的前期投资，而使用云端托管的资源和工具进行软件开发更能起到节约成本的作用。

《云计算与虚拟化》是当前高校计算机工程和信息系统相关专业的重要课程。该课程理论与实践并重，在网络教学环境下更需要实现教学理念与方法上的突破。本文基于当前云计算与虚拟化研究的理论背景以及《云计算与虚拟化》课程的教学实践，结合网络教学理论与实践来探讨该课程的网络教学方法。该课程内容繁多、理论性加强，同时也强调实践操作。本文提出相关教学建议，认为应基于一系列课程活动夯实学生理论基础，在编程或编码脚本训练中提升学生的实践操作技能。

2 云计算与虚拟化技术及其应用

在云计算环境中，虚拟化主要通过虚拟机来实现。虚拟机是真实机器的一种表现，其使用的软件提供了一个可以运行相关程序、功能及服务的环境。通过虚拟化，服务器利用率显著提高。虚拟化为硬件资源共享和多个操作系统提供了机会，通过这些操作系统，通用硬件驱动程序被克隆并分配给每个虚拟机。虚拟机监视器（hypervisor）是一个软件层，在逻辑上划分物理硬件和来宾操作系统。虚拟化的最新趋势是裸机方法，即虚拟机监视器直接在硬件上运行，而不需要主机操作系统。VMware和Xen是数据中心最常用的虚拟化产品。这些虚拟机监控程序通过各种功能（如来宾隔离、小代码库、操作系统分离和权限访问）提供高级别的安全性。此外，Xen虚拟机监视器的一个重要特性是它对各种操作系统的中立性，它允许各种操作系统（如Linux、Solaris、BSD等）成为Domain0，用于配置和控制虚拟化活动。Microsoft Azure（在重命名之前称为Windows Azure）是一个云计算平台和基础设施，用于使用Microsoft托管的数据中心构建、部署和管理应用程序和服务。可以使用Microsoft Azure云基础设施服务创建虚拟机。订阅Azure操作简单，可长期使用，适合包括学生在内的各类用户。通常而言，一个小型数据中心的逻辑图形设计，其中只安装若干服务器机架，并分为三层。顶层是消费网络（LAN）。在这一层之下，有一个VMware vSphere分发交换机（VDS）。VDS对物理网络进行抽象，并在vSphere虚拟机监控程序中提供访问级别切换。这对于网络虚拟化非常有用，因为它支持独立于物理结构的逻辑网络[8]。此外，对于虚拟局域网（VLAN）的创建，其中物理网络在逻辑上划分为两个不同的VLAN（Bhuwan-VLAN-1和Bhuwan-VLAN-2）。这些VLAN工作在路由和交换层（即第3层）之上。第2层设备主要是智能交换机，用于将数据中心的第3层组件与核心层（即第1层）交换机互连。

3 《云计算与虚拟化》课程及其网络教学

该课程主要围绕云计算虚拟化技术的基本概念、体系结构、技术原理、业务模式等内容，结合大量的实践案例，明晰虚拟化技术相关方法的各个层面及各类应用以及在云计算中的重要地位和作用。该课程有助于学生对虚拟化技术和云计算技术具有整体认识，熟悉基本的虚拟化方法和产品，并能过将其应用到实际的云计算平台中去。

3.1教学理念的贯彻

网络教学不同于面对面教学，面对面教学过程中形成的教学风格不能简单地转移到网络学习环境中，重要的是要深入了解复杂的网络教学过程和策略，以建立必要的网络教学技能和能力。一般来说，网络教学活动通过设计、促进和指导认知和社会过程，以实现对个人有意义对教育有价值的学习成果。因此，在网络学习环境中体现和执行这些任务的方式要求重新定位。对于网络教学的设计和组织，教师必须能够指定合适的在线学习活动，以满足课程需求，并具备创建和支持在线活动的适当教学方法的知识。教师必须能够展示活动与预期结果之间的相关性，并据此选择适当的媒体。在课程中，教师必须能够管理学生的理论学习和实践参与，并利用在线技术监控整个学习过程，以确保学生学习的真实性与有效性。为了促进网络教学活动，网络课堂应打造开放的氛围，鼓励学生参与网络学习活动，为分组协作学习提供支持。教师应向学生阐明学习要点，了解学生学习需求，创造和支持一个以学生为中心的学习环境。在该教学模式中，师生致力于建立一种类似于学习社区的共同意识，强调学生加入团队合作以支持社区、贡献社区的能力。此外，教师应担负起指导职责，提供生成课程内容所需的知识和资源，为学生解决问题提供帮助，最终确保课程目标的达成。同时，教师也应该成为研究者，不仅要跟上课程主题的发展，而且要用新的教学模式和教学方法来改进教学。

3.2教学法的运用

网络教学对教师的角色和能力提出了更高的标准和要求。教师积极参与是课程设置成功的关键。在《云计算与虚拟化》课程的网络教学过程中，教师应该采取多种教学手段，开展多种教学活动，例如可采用任务教学法，设置具体任务，提供专业知识和技术指导，让学生积极参与讨论，完成任务，进而得出结论。其间，更可以采用合作学习法，将学生分组以解决问题，完成任务，并穿插交互式学习方法，强化合作学习效果。其后，教师还可采用启发式教学法，推荐扩展学习资源，引导学生深入学习。

在开展该课程的网络教学过程中，教师应充分计划，遵循对话的流程，并在需要时提供指导。首先，教师应对学生进行分组，使学生小组能够解决问题或承担任务，通过协作的方式来制定策略并调节和协调自身学习。其次，教师需要以网络平台为讲台，创造良好的网络学习环境，提供明确的学习方向和支持结构。再次，教师通过跟踪学生活动，明确学习任务与目标，建立反应模型来监督和鼓励学习参与学习过程。第四，教师采用适当的教学（协作）模式组建学习小组并分配角色职责，通过协调互动、安排和组织互动结构、提供社会和情感支持来调节和促进小组对学习任务的完成。最后，教师应建立学习规范，并制定相应成绩考核方式。

网络教学需要在线流程和技术的支持，以便能够设计和组织相关教学活动。教师应具备在线交流技能，应具备并能够运用专业知识和教学资源库在网上回应和解决学生提出的问题，给予学生创造性反馈，同时结合情感、技术等一系列手段建设性地解决教学中出现的各类问题。

另外，从交互式学习的视角出发，对于《云计算与虚拟化》这样一门理论与实践并重的课程来说，互动也是能促进教学的重要环节。教师应该确保互动是学习活动的重要组成部分，而不是附加成分。教师可以清楚界定互动内容，以避免出现不必要的冗长信息出现在互动中。在课前阶段，教师和学生之间需要通过互动来实现相互了解，特别是学生个人对学习任务特点的认识和对学习问题的理解。在课中阶段，教师应设置互动场景，并在整个互动过程中保持一定的建设性。教师应掌握学生的互動讨论，通过为互动讨论设定正确的基调来把握互动节奏，并在适当的时候提供意见。学生之间的互动以及学习小组之间的互动应集中体现对问题的分析以及相关解决方案的提出。尤其在合作学习过程中，教师需要了合作模式与互动模式的相互影响。教师要致力于构建反馈机制以鼓励学生进行探究式学习，而不仅仅是即时回答对学生提出的问题。在互动过程中，教师的积极参与应得到学生的认可，让学生发现与老师的交流是有建设性和鼓励性的。在课后阶段，教师的教学指导将逐渐转变为开拓性与延展性的提示，通过提出一些具有启发性的问题，引导学生利用网络学习资源进行拓展性学习，以促进课后学习，巩固教学成果。

3.4 教学平台的应用

《云计算与虚拟化》课程实践性强，对硬件具有较高要求。以Windows Server 2016标准版虚拟服务器为例，此版本最多支持64个插槽和最多4TB的RAM。它包括最多两个虚拟机的许可证，并且支持Nano服务器安装。其完全可以满足对于教学平台的应用。相关设置具体如下：先设置该虚拟机的域名服务器（DNS）地址，而后命名和配置该虚拟服务器。本例中的虚拟机称为SQLServer，然后为虚拟机配置PowerShell（用于管理操作系统和管理任务）和远程桌面服务。在配置和运行新的虚拟服务器之前，还可以选择并添加安全扩展来进一步增强和保护虚拟机。学生还可以创建一个虚拟网络来连接许多虚拟机和数据库。在这个网络示例中，可创建四个不同的子网络。每个子网可以有固定数量的可用Internet协议（IP）地址。而后，可集中显示可用的实际IP地址。在创建虚拟资源之后，设置学生用户权限和访问权限。现有DNS名称可用于活动目录（AD），并可以添加新用户并为其分配不同的角色，即创建新的用户配置文件，并为其指定一个用户管理员角色。在实现远程连接并登录到虚拟机后，学生可使用Powershell集成脚本环境（ISE）使用命令行界面与服务器实现交互。在网络教学实践中，该平台设置能很好地满足教学需求。

基于网络教学平台应用，《云计算与虚拟化》课程教学系统可分为三个子系统：教师教学系统、学生学习系统、教学管理系统，其总体框架如图1所示。

4结束语

《云计算与虚拟化》课程的网络教学要求学生具备自主预习相关背景知识，在实践环节中解决问题并进行自我指导的学习能力。而教师则应了解全局，吸引学生的整体商业观点和价值观。《云计算与虚拟化》作为当前高校计算机工程和信息系统相关专业的重要课程，在网络教学环境下更需要实现教学理念与方法上的突破。教师要基于云计算与虚拟化技术研究的理论背景以及实践应用，结合网络教学理论与实践来促进该课程的网络教学。教师应组织开展一系列课程活动夯实学生理论基础，在编程或编码脚本训练中提升学生的实践操作技能。

参考文献：

[1] 李明俊，陆莹.普通高校《虚拟化与云计算》课程建设的探讨[J].哈尔滨商业大学学报（自然科学版），2013，29（4）：466-469.

[2] 薛炎发.基于Linux底层系统的中职云计算虚拟化教学探究[J].现代职业教育，2018（10）：49.

[3] 邢静宇.《云计算与虚拟化》课程实验教学设计[J].信息与电脑（理论版），2016（17）：243-244，249.

[4] 任亮.基于云计算虚拟化教学手段的研究[J].现代职业教育，2018（34）：22-23.

[5] 唐小勇.《云计算与大数据》课程中虚拟化技术研讨式教学案例[J].科技与创新，2017（9）：147.

【通联编辑：朱宝贵】

作者：宋焱宏