成人高校应用文写作论文

本文系2015年上海市重点课程建设项目“应用写作”及2014年东华大学教改项目“多元开放互动式应用写作课程体系探索与实践”阶段性研究成果。摘要：应用写作在新媒体时代发挥着越来越重要的作用。比较美国高校课程建设情况，我国高校应用写作课存在着“课程细分不够”“教学手段单一”等亟待解决的问题。下面是小编为大家整理的《成人高校应用文写作论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

成人高校应用文写作论文 篇1：

浅析基层电大开放教育应用写作教师教学对策

摘 要：本文结合基层电大开放教育成人学生特点，针对教师应用写作教学现状调查结果，提出教师教学对策。主要是教师要博览群书，提升专业素养;优化课堂设计，运用多种教学方法;加强自身实践，提升教科研能力。

关键词：基层电大; 开放教育; 应用写作; 教师教学; 对策

随着现代化社会进程的加快，人们在日常工作和生活中的交往越来越频繁，而应用文在社会生活中的功能也越来越强大。应用写作（汉语）是基层电大开放教育教学中非常重要的一门必修课程。它具有实用性强、语言简明庄重、结构严谨，相对固定的特点。对于基层电大开放教育的学生来说，他们大多都是在职社会工作者，需要掌握必备的应用写作知识，提高应用写作水平，以满足工作需要、社会需要。而作为基层电大诸多从事应用写作教学的教师，更有责任结合电大成人学生的特点，从实际出发，去探究适合的教学对策，切实提高他们的应用写作水平与能力。

一、教师教学现状

基于前期对基层电大开放教育应用写作教学现状的调查发现，基层电大教师人数较少，专业知识不够充足，教学深度有所缺乏，教科研能力相对较弱。大部分应用写作课程教师还是习惯于沿用传统的教学方式，按照基本概念、特点、分析教材例文等程式讲解。电大开放教育课程一般安排在晚上多节连上，原本在职成人学生就是从家或者下班直接进课堂，匆忙疲劳，而中规中矩的长课时传统教学，又使得课堂气氛沉闷，互动性差。加之应用写作课程内容本身也不如文学作品生动有趣，因此总体呈现出应用写作教师教的累，成人学生学习的积极性也不够高昂。

二、教师教学对策

（一）博览群书，提升专业素养

新时代的发展，要求应用写作教师必须精通所教专业的基础知识与理论，紧跟时代步伐，掌握应用写作学科的最新发展趋势和研究前沿。基层电大从事应用写作的教师，一般都是汉语言文学专业的基础写作教学教师，并未真正系统学习过应用写作。对于应用写作课程中涉及到的诸如法律知识、财会知识、经济活动分析报告等，还有所欠缺，从而导致对一些教学内容的深度挖掘不够。应用文包罗万象，復杂多变，与行政学、经济学、信息学、管理学等学科内容紧密融合。教师如果自己都讲授不清，谈何将教学内容与实际工作、生活相结合。因此，应用写作教师必须要拓展知识面，博览群书，丰富自身的知识积累与储备，多方面提升专业素养，充实、丰富教学内容。应用写作教师还需要熟练运用一定的现代教育技术，充分利用网络资源，制作教学课件，引领成人学生自主进入课内外学习，写出满足实际需求的应用文章。

（二）优化课堂设计，运用多种教学方法

笔者调查显示，应用写作教师从课程导学引入，到内容设定，再到例文分析，实训练习等等，都需要精心设计。教师首先要根据具体教学目的有针对性的进行收集、整理，充分备课。教学过程中，则要厘清本次课程所讲授内容的写作要求、结构思路、理论知识等。针对成人学生的的特点，在每一种文体的教学中，坚持让他们多用脑多练习。教师适当地引导、点拨、讲解，学生再自主或小组学习解决问题，最后共同探究出应用写作的重点、难点问题。

要想切实优化课堂设计，还需综合灵活运用多种教学方法。选用合适的教学方法是教学取得良好成效的重要保障。即使针对电大成人学生，教师也要因材施教，不断地运用能激发学生学习兴趣的教学方法，防止学生疲劳厌学。譬如精心创设的情境教学方法，能让成人学生仿佛进入到真正的工作场景中身临其境。典型实用、富于启发的案例教学法，能让他们从实例中悟到应用写作的精髓，获得写作资料和科学思考问题、解决问题的能力。运用微课程教学，则更能有效地调动了开放教育学生的课堂学习兴趣和积极性。再者，合理运用对比教学法，通过多篇范文、不同案例比较，找出应用写作体式的共同点之后，再找出不同文体的不同之处。运用实践教学法能培养学生边学边做，积极实践，主动寻求解决问题的方法，从而进一步掌握技巧，提高应用写作能力。

（三）加强自身实践，提升教科研能力

如前所述，新时代对应用写作教师的水平也日益增强。仅仅教授书本知识已不能适应时代的发展要求。教师需要加强自身实践，提升教科研能力。要在积累写作经验的基础上不断进行调查研究，加强实践。教师光讲不练，容易脱离实际问题，指导学生会存在盲目性。可以利用寒暑假、节假日、周末等时间深入实际工作的行业，把握应用写作的使用情况与实际动态，坚持与时俱进，填补讲授空缺。这对教师的专业成长也是有所裨益的。在加强自我实践的基础上，进行教学总结、反思，不断充实教学理论，改善教学行为，在思考问题及解决问题中不断学习、研究，提升教科研能力，促进专业成长。

应用写作教师教学任重道远。关注成人学生特点，提高写作教学实效。今后的教学研究与探讨是一个无止境的过程，也应将成为应用写作教师教研的重要组成部分。

项目来源：国家开放大学2016年度一般课题“基层电大开放教育应用写作教学对策及实践研究”（课题批准号：G16D1505Y）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]任鹰.实用文体写作教程[M]中央广播电视大学出版社，2008（12）

[2]李彩金.对高职应用写作网络化教学模式的探析[J]职教论坛，2011（23）

[3]黄悠纯.高校应用写作实践教学的困惑与出路[J]应用写作，2016（12）

作者：吴琼

成人高校应用文写作论文 篇2：

从中美比较的视角谈我国高校应用写作课程体系改革

本文系2015年上海市重点课程建设项目“应用写作”及2014年东华大学教改项目“多元开放互动式应用写作课程体系探索与实践”阶段性研究成果。

摘要：应用写作在新媒体时代发挥着越来越重要的作用。比较美国高校课程建设情况，我国高校应用写作课存在着“课程细分不够”“教学手段单一”等亟待解决的问题。要改变这一状况，就必须多举并施：一是制订教学模块，以丰富多元、与时俱进的课程体系满足不同专业层级学习者的需求;二是开拓课外讲堂，以多样化的教学手段促进学生在多重训练中提高实战能力;三是成立写作中心，以课堂内外互动的方式全面提高学生写作能力。

关键词：中美比较;应用写作;改革一、现实与挑战：社会急需高水平应用写作人才作为一种以实用为目的的写作类型，应用写作在现代社会中发挥着十分重要的作用。研究表明，人们每日所接触的书面语中，应用文约占95%，应用写作已成为国家管理、经济运行和国际社团、人际交往等事务中不可或缺的一种手段，是人们日常生活中最常用的传输、储存、处理信息的方式[1]。概括起来，应用写作的重要性具体表现在以下三方面。

1.对于社会而言，应用写作是储存传播信息、交流思想情感的重要媒介。应用写作是一项以文字为载体进行信息处理的特殊活动，写作主体（包括执笔者及授意者）将各类信息及对信息的分析思考形诸笔墨，并传送给受文者，让其知晓实施。应用文生成、传播并实施的过程，是信息及信息中所包含的思想情感储存、传送到被接受的过程。应用文因其类别不同，在传播信息和交流思想方面的功能也各有侧重，通知公告类重在传播信息，请示书函类重在交流思想，而规章制度类则二者并重。各类制度中包含了单位或部门所属人员需共同遵守的行为规范，制度在其传播的过程中，将其携带的这一信息连同制定制度的理性原则、价值取向、理念追求、道德标准、利益协调等一系列观念传递给下属员工，增加下属员工对制度的了解与认知，并形成按制度行事的良好习惯，制度在其下达的过程中，不仅起到了传递信息的作用，也起到了传承思想、协调矛盾、增进理解的作用。

2.对于组织机构而言，应用写作是实施现代管理的重要手段。应用写作从其本质上来说是为管理活动服务的，它是实现管理思想的中介。应用文生成、传播并实施的过程，是管理者的意图由无形到有形，由少为人知到广为人知，由观念层面到行为层面的过程。应用文的执笔者在写作过程中，将管理者的思想和意图进行整合，形成条理清晰、结构规范、表达有序的文本，这是管理者的意图由无形到有形、由无序到有序的过程。应用文生成之后，由相关单位签章并传送到每一位受文者手中，这是管理者的意图由少为人知到广为人知的过程。各位受文者收到文书之后，将文书所言事项及要求贯彻到具体工作中，这是管理者的意图由观念层面转化为行为层面的过程。不同类别的应用文在管理工作中发挥着不同的作用，总结计划类文书对未来的管理活动起导向作用，契约文书用来规范组织行为，法律文书用来维护组织活动的合法性。所以，阮金纯表示，“应用写作行为与各种管理活动相伴而生， 没有管理的需要， 也就不会产生应用写作的动机，相应的行为自然也就不会发生”[2]。

3.对于个人而言，应用写作能力是构成现代人人格素质的重要组成部分。应用写作能力是以分析归纳能力、调查研究能力、领会授意者意图能力、把握接受主体心理能力、词章建构能力等为基础的，这些能力对于提高效率、实现自我价值具有十分重要的意义。日本就强调把培养学生的写作能力与其主体性人格塑造结合起来，通过写作训练引导学生积极参与社会生活，从而提高发现自我、应对生活的能力。美国高级人力资源专家、独立商业撰稿人林·格伦辛格·波帕尔在针对企业的一次调查中发现，在被调查的企业管理人员中，有79%的人认为写作能力是商业领域最具生产力的要素之一。美联社针对402家企业所做的调查也显示，企业管理者普遍认为员工的写作能力是最重要的能力之一。佛罗里达大学Randall S. Hansen博士和Katharine Hansen博士则指出，良好的写作能力不仅是取得优异大学成绩的“入场券”，也是在学术领域中取得更大成绩、在职场取得成功的重要因素之一。[3]

新媒体普及之后，应用写作的重要性更为凸显。传统媒体语境下，话语权掌握在政府及媒介集团的手中，普通大众撰写的稿件需经过编辑修改、守门人把关之后才能传播出去。而在新媒体语境下，众多开放的网路平台为普通个体提供了自由的话语空间，个体的写作素养及能力直接影响到网络话语生态并进而影响到社会人文环境。令人担忧的是，当前社会各界普遍反映大学生的写作能力不能满足社会的需求。许多大学生走上工作岗位之后，对于工作中所要求撰写的通知、报告、请示、社会调查、工作计划等常用文体不能做到得心应手，有些大学生甚至连基本的组词成句、布局谋篇能力都不完善。社会急需高水平应用写作人才与人才能力不足的矛盾，给高校应用写作课提出了严峻挑战。

二、比较与反思：国内普通高校应用写作课存在的问题我国于上世纪八十年代已在成人高校、各类职业院校、财经司法院校开设应用写作课程，之后在学者的倡导下，逐步推广到全日制普通高等院校。当前，该课程在全日制普通高校课程体系中的公共课地位已得到普遍认可，但对比美国高校该课程建设的基本情况，我们发现，当前国内应用写作课仍存在着一些亟待解决的问题。

（一）问题一：课程细分不够，不能满足不同层次学习者的要求

美国高校设有完备的写作类课程体系，体系中包括不同类别共计几十到上百门不等的写作类课程，供不同学科专业不同写作基础的学生选择。如麻省理工大学的写作课程包含四大板块：（1）说明文和修辞（exposition and rhetoric），（2）创意写作（creative writing），（3）科学写作（science writing），（4）科技交流（technical communication）。每一板块下又设若干门专精课程（more specialized advanced subjects）。说明文和修辞板块是写作基础部分，讲授写作中的语言技巧及常用应用文的写作方法。其他三大板块则是为已掌握写作基本功的学生开设的高级课程，除创意写作属文学创作的范畴之外，其他两类都属于应用写作范畴。四大板块近百门课程，涵盖社会生活中所需的各类写作技能，学生可以根据学科专业、学习基础及兴趣爱好进行多样化选择。

相比之下，国内高校应用写作课则显得过于单一，难以满足不同层次学习者的多样化需求。首先，没有考虑到不同专业/行业对写作能力的不同要求。当前国内高校应用写作课程设置大致分为两种情况：一是面向中文专业开设专业选修课，周课时2节，共32课时;二是面向非中文专业开设公共必修或选修课，周课时2节，共32课时。虽然也有部分高校开设了具有专业化特征的应用写作类课程，但总体来看，这些专业化课程并未普及，且课程细分不够，难以满足行业分工日趋细密的社会对写作能力的多样化需求。

其次，没有考虑不同写作基础学生的不同需求。在我国，应用写作和英语都是以提高学生语言表达能力为目标的公共课程，但英语课程体系建设远比应用写作完善，不仅课时多，开课时间长，而且充分考虑到学生的个体差异。入学时根据学生听说读写能力的层级将其分入不同班级，便于教师因材施教。而对于以提高母语写作能力为目标的应用写作课程却未作此类区分，学生不管基础好坏，都分入同一班级，甚至对于来自少数民族地区的学生，其汉语基础较为薄弱，写作基本功尚不扎实，也未进行分班教学。这样的班级设置不利于教师有针对性地选择教学内容，严重影响教学效果。

（二）问题二：教学手段单一，不能有效提高学生的写作水平

美国高校分课内课外对学生的写作能力进行培养。从课堂教学环节来看，美国各高校普遍重视学生习作训练，一般采用小班教学模式。课堂教学以少讲多练为特征，教师只针对性地讲授各类文体的写作技巧，把大量的时间留给学生动笔。同时教师还十分注重课堂讨论，常将学生的习作带到课堂，发给学生进行讨论，并针对学生习作中的问题讲授有关写作技巧。从课外指导环节来看，美国各高校从哈佛、耶鲁、麻省理工、斯坦福等知名院校到各级普通高等院校，基本上都设有写作中心，学生在课堂习作、论文写作或其他各类文章写作中碰到任何问题，都可以在中心找到老师咨询并帮助解决。有些高校还设有在线工作室，学生可以将习作发到网上，写作中心的老师会进行修改和点评，并通过网络与学生互动。

相比之下，国内高校应用写作课的教学方法手段就十分单一，很难有效提高学生的写作水平。首先，国内高校对学生应用写作能力的培养止于课堂，没有课外辅导训练等环节，没有体制机制鼓励并保障教师参与课外辅导。因写作辅导费时多、对教师自身素质要求高，加上公共课教师任务繁重，教学指标对于教师个人发展作用不明显等方面的原因，学生在课外碰到有关写作问题时很难找到教师进行有针对性的指导。

其次，由于应用写作是公共课，国内各高校大都遵循思政课等公共课开设惯例，实行大班教学，某些高校一个应用写作班级超过100人，一个教师同时要带四个以上的班级。大班教学迫使教师采用知识传授为主、学生训练为辅的授课模式以缓解作文修改的压力，同时将课堂讨论局限于教师问、学生答等简单的设问式，很难针对学生习作中出现的问题，进行互动讨论。而写作是一门实践性很强的课程，相关写作知识需要通过反复训练才能固化为能力的一部分，这也是课堂教学不能有效提高学生写作水平的重要原因。

此外，当前国内应用写作课程建设中还存在着师资配备不齐、教材针对性不强、考核方式单一等方面的问题，需引起重视。

三、借鉴与创新：多元开放互动型应用写作能力培养模式建构上述问题表明，当前国内高校的应用写作课程已难以满足社会对人才的需求。要改变这一状况，必须从不同层面对课程作大的调整与改革。我们拟在借鉴美国课程建设经验的基础上，结合中国高校实际，在现有条件下建立一套多元开放互动型应用写作能力培养模式，力图解决国内高校写作课程中存在的诸多问题，为高素质应用型人才培养做出贡献。

（一）改革一：制订教学模块，实现教学内容开放

要培养高素质应用写作人才，首先要突破现有教材及长期教学定势对教学内容的局限，主动追踪不同专业/行业应用写作的发展态势，以开放的姿态建立既丰富多元又与时俱进的课程体系，满足不同专业、层级学生的学习需求。

1.教学内容分块，充分满足不同专业学生的学习需求。首先将应用写作课分为基础写作和高级写作两大板块，每个板块下设不同模块。如基础写作部分包括“应用写作概述”和“常用文体写作”两大模块。“应用写作概述”模块根据应用文的特点，着重训练学生组词成句、布局谋篇、提炼观点等写作基本功;“常用文体写作”模块旨在让学生掌握信函、工作计划、工作总结、调查报告、社会实践报告、大学生创新计划项目申报书等常用文种写作技巧。高级写作部分根据学生专业不同而设置不同模块，如针对行政专业的学生，讲解请示、报告、决定、公告、通报等文书的写作技巧;针对经济专业的学生，讲解经济预测报告、财务分析报告、经济工作研究等写作技巧;针对法律专业的学生，讲解起诉状、答辩状、判决书等法律文书写作技巧;针对理工科学生，则讲解科技应用文如实验报告、科普短文、科技论文等写作技巧。考虑到当前大学生公务员考试参与率比较高，可在高级写作部分增补申论写作等有关内容。

2.教学内容分层，充分满足不同层次学生的学习需求。将上述基础写作课和高级写作课面向不同年级不同写作基础的学生开放。其中基础写作A为公共选修课，周课时1节，共16课时，主要面向一年级学生开放，目的在于让学生转换写作思路，充分了解应用写作的基本特征，掌握应用写作的基本规范。基础写作B为公共基础课，周课时2节，共32课时，主要面向二年级学生开放，目的在于让学生掌握常用应用文的写作范式，能熟练撰写学生工作中常用的应用文体。高级写作A为专业基础课，周课时2节，共32课时，主要面向三年级学生开放，目的在于让学生掌握与专业相关的应用文写作技巧，熟练掌握行业工作中常用文体的写法。高级写作B为专业选修课，周课时1节，共16课时，主要面向四年级学生开放，目的在于对接社会需求，让学生熟练掌握与就业、社会工作等密切相关的应用文写法。

要求学生在大学期间至少完成3个学分的课程学习，鼓励学生根据自身特点跨年级选课，比如，对于已经具有良好应用写作基础的学生，可不修基础写作A，直接修基础写作B;对于毕业后准备跨专业就业的学生，可不修高级写作A，直接修高级写作B。这样，在应用写作总课时增量不大的情况下（由原来的2学分增加到3学分），由于对课程进行了细分，课程的针对性增强，因而能基本上满足不同专业/行业及层次的学生对课程的需求。

（二）改革二：开拓课外讲堂，实现教学手段多元

应用写作作为一门“学”“术”并举、以“术”为主的课程，应把建设具有可操作性的应用写作训练模式作为课程建设的重点和教学内容的核心[4]。除了在课堂上精讲多练，创设情境，鼓励学生参与互动之外，教师还应更新观念，打破课堂对教学的局限性，多渠道开辟课外讲堂，让学生在多重训练中提高实战能力。

1.引入情境模拟教学法

应用写作课堂教学的难点之一是学生不具备相关文种的写作经验，因而很难理解文种的写作要求并将其内化为个人知识能力体系的一部分。为此，笔者建议应用写作教师在课堂上引入情境模拟教学法，即教师根据教学内容，设计与现实生活中相类似的场景及事件，让学生通过角色模拟进行实践演练，以便更好地理解并掌握各文种的写作要领，从而提高写作能力。如教师讲授会议报道、会议记录、会议纪要的写作方法前，先在课堂上围绕学生感兴趣的热点话题展开讨论，并以讨论会作为写作对象让学生进行写作训练。这样先演后练的教学模式，既能活跃课堂氛围，又能让学生迅速掌握写作要点，并能在相互点评中及时发现问题予以纠正。又如，在讲授工作计划、工作总结等文种写作技巧时，让学生以团队为单位为所在班级或社团撰写工作计划或总结，并选代表在课堂上进行交流，听完交流后大家出谋划策对稿件进行补充和完善，这样既能加深班级同学之间的情感，提高班级及社团工作水平，又在实践中提高了学生的写作能力。

2.完善例析教学法

例析教学法是应用写作教学中不可或缺的方法，范文不仅能帮助学生掌握相关文种的写作格式及要求，也对学生习作起到良好的参考示范作用。由于随着时间的推移，写作语言及风格会发生变化，行业/专业中也会出现新情况、新问题，而教材从撰写到出版需要一个过程，所以教材上的范例很难完全满足课堂教学的需要。为此，教师要打破教材的局限，根据教学需要及时更新范例，除了可以收集校园中出现的与学生学习、生活、工作相关的范例，还可以充分利用网络的便利，从不同单位信息公告栏中获得范例。此外，教师还应及时发现社会生活中的失败范例，剖析其谬误及原因，提高学生的应用文审美能力，并防止在今后工作中出现类似的问题。

3.开辟课外写作基地

为了让学生更好地掌握各类文书的写作目的及要求，并获得更多的实践机会，教师还应打破教室对课堂的局限，将写作训练延伸至课外活动及事务现场。教师应积极开拓课外写作训练基地，帮助学生提前进入职场展开演练。如在讲授社会调查、社会实践活动报告、项目策划书、会议及活动报道等有关写作内容时，可与高校宣传部、学生处、团委等单位合作，将学生带到活动或会议现场，先参与活动后进行写作。在讲述相关专业文种的写作技巧时，可与校外企业合作，一方面让企业提供写作范例让学生学习参考;另一方面，让企业提出写作要求，由学生完成写作任务，以边学习边实践的方式促进学生提高写作水平。

（三）改革三：成立写作中心，实现课堂内外互动

在教学中我们发现，参与过学生会或社会管理工作、有相关应用文写作经验的学生不仅学习兴趣高，而且容易掌握文种的写作要领，因而能达到理想的学习效果。为此，笔者建议由高校教务处联合宣传部、团委、学生处、各学院辅导员工作办公室，成立写作中心，一方面为学生提供充足的课外实践机会，以课堂内外联动的方式提高学生的写作兴趣，解决学生写作中出现的问题;另一方面，也为学校应用写作队伍培养和输送人才。

1.写作中心的组织建制

在当前各高校写作师资编制有限的情况下，可由各学院和各机关部门成立写作分室，如宣传部面向新闻媒体专业的学生或新闻采写爱好者成立新闻工作室，既让学生在新闻采写的实际锻炼中提高写作能力，也可以通过学生获得一线的新闻信息或素材，提高校园新闻采写的质量。团委面向学生干部及社团负责人成立学生工作材料写作室，交流社团章程、工作计划、工作总结、活动通知、活动策划案、新生招募等各类稿件的采写经验，方便各级学生干部相互取长补短、共同提高。各学院则可以由辅导员办公室牵头成立与学科专业相关的写作室，如法律专业可成立法律文案写作室;经济类专业可成立经济文书写作室。写作室指导教师由应用写作教师，宣传部、团委教师，各学院信息员，辅导员及专业教师共同担任，还可以聘请相关专业退休教师担任顾问。指导教师在写作室中起组织、管理、指导及咨询的作用。

2.写作中心的活动形式

充分发挥互联网时代新媒体在传递信息、集结力量时成本低、见效快的优势，采用线上活动为主线下活动为辅的形式。通过QQ群、微信群等把学生集结起来，在群内设资料下载、咨询更新、活动掠影、问题咨询、习作园地、优秀稿件等栏目。指导教师可提供相关文书写作知识及范例，供学生参考;还可以将学生的优秀习作上传与群成员共享，并鼓励学生大胆直言，提出合理的修改意见。学生在写作中碰到的各类问题，可随时与群成员进行交流并在讨论中寻求最好的解决方案。群里还可以专设学生写作园地，发表学生新作，供相互借鉴交流、学习提高。

3.写作中心的激励机制

为提高学生的参与兴趣，可将学生参与写作中心及撰写稿件情况与应用写作学分挂钩。如在法律文案写作工作室撰写一定数量的稿件即可获得法律文书写作课程的学分，免修该课程;已修该课程的学生则可以获得一定数量的加分。另外，可以积极挖掘校友资源，为写作中心的优秀学员提供校外实习等机会，多举并施提高学生的参与兴趣并最终提高他们的写作能力。

参考文献：

[1]罗传清.国外写作教育现状对我国高校应用写作教学的启示[J].课程教育研究，2012（7）.

[2]阮金纯，杨晓雁.论现代语境中管理与应用写作的关系[J].云南农业大学学报，2008（1）.

[3]Randall S. Hansen and Katharine Hansen.The Importance of Good Writing Skills[EB/OL]. http：//www.enhancemywriting.com/skills.html.

[4]孙营.突围与重构：高校应用写作教学现状与对策[J].黑龙江高教研究，2005（7）.

作者：李凌燕

成人高校应用文写作论文 篇3：

全日制成人高等教育教学实效性研究

【摘 要】全日制成人高等教育要在竞争激烈的人才市场中立于不败之地，唯一的出路就是提高毕业生的就业率，而要切实提高就业率，就必须实施有效教学，提高教学质量，增强毕业生的就业竞争力。这其中的关键是我们的教学目标、教学内容、教学模式、教学实践等都必须紧扣一个“实”字：切合实情、凸出实用、注重实践，着力培养学生掌握实用的核心技能，从而使学生具备较强的竞争优势。

【关键词】成人高等教学;实效性;应用写作

【收稿日期】2014-10-23

【作者简介】徐卫东（1960—），男，浙江慈溪人，文学学士，文科教研室主任，副教授，研究方向为语文教学、国学教育、教师教育。

教学改革是各全日制成人高等院校提高人才培养质量的主旋律，是学校各项改革的核心，但是，无论你怎样的七十二变，最终都必须落到一个“实”字上。因为，你培养的人才只有符合现实需求、具有实用能力，才能受到社会的欢迎。作为全日制成人高校的教师，尤其应该尽快转变观念，遵循成人教育的规律，围绕“实”字，寻求适宜的教学改革措施和途径，切实提高教学质量。下面，本人以《应用文写作》[1]教学为例，就全日制成人高校教学如何落到“实”处谈一些粗浅的看法和做法，以求指正。

一、教学目标：切合实情

教学目标将明确学生要达到的学习要求或水平，并依此确定整个教学的范围、内容、重点、难点以及相应的教学步骤、环节、活动等，所以，教学目标是否准确、清晰、务实，是课堂教学能否有效实施的出发点，至关重要。但是，在实际教学中，我们很多教师往往对此不甚重视，制定教学目标时，习惯于把教材和教学参考书作为确定教学目标的主要依据，甚至是唯一依据，从而导致以后的整个教学设计出现由此带来的偏差，最主要的就是教学任务、教学要求等不切合社会的实情和学生的实情。因此，正确把握教学目标确定的依据对制定切实可行的教学目标尤为重要。

1依据学生的就业定位确定教学目标

学生的就业定位，可以在每一所成人高校的招生简章中清楚地看到。但是，多数学校为了便于招生，喜欢在招生宣传中将就业之门开得很大，将学生的就业定位宽泛化。例如，给文秘专业学生的就业定位为：“行政机关或企事业单位从事文书管理、档案管理、资料与信息管理及办公室管理等工作。”但作为课程教师，我们的心里应该十分清楚，我们绝大多数的成教学生将来的就业定位就是中小型企业，所以我们就应该主要调研当地中小企业的特点和对人才的要求，并据此确定课程的教学目标。例如，宁波市中小企业具有私营化、外向型、人员精等特点，他们要求的是综合素质好、一专多能的复合型秘书。具体到应用文写作，教学目标就不是让学生掌握命令、决定、意见、公告、通告等这类机关公文的写作，而是主要学习通知、报告、请示、函、计划、总结、消息、欢迎词、答谢词、请柬、聘书等这类事务文体、信息文体、公关礼仪文体的写作。而且教材中没有的日常文体，如会议记录、大事记、启事、讣告等也应该补充学习，正确掌握。

2依据学生的现实状况确定教学目标

应用文写作教学，就总体目标而言，都是提高学生写作应用文的能力，但由于学生专业不同，其具体的教学目标应作适当调整。针对文秘专业的学生，本课程教学就应坚持理论联系实际、知识与能力兼顾、学以致用的原则。具体地说，就是要使学生掌握必备的写作理论知识，能规范制作使用频率较高的公务文书、事务文书、信息文书、公关礼仪文书和日常文书等，并具备修改病文的能力。而面对财会专业或营销专业的学生，则要求其了解应用写作的基本知识即可，重点应学习、掌握财经文书或策划书、市场调查报告、市场预测报告等与学生今后实际工作关系密切的实用文体的规范写作。至于公务文书的制作使用、病文的修改等就不必作为主要教学目标加以实施。

教学目标的制定，除了要依据学生所学专业外，还要依据学生已有的知识、能力和经验来考量确定。而且，每届学生情况会有不同，同届不同专业的学生差距较大，即使同一班里的学生也是程度各异，所以，教师在确定教学目标时一定要摸清学生的实际情况，切不可自己想当然地做主观的判断，也不可凭借以往的经验来确定教学目标，犯了主观主义或经验主义的错误。例如，如果我们凭主观的判断就会以为，经过中小学12年的学习，大学生的基本写作水平应该是可以的，写个通知之类的日常应用文是不成问题的。

但是调查摸底后你就会惊讶地发现，现在的成教学生，语言文字的组织能力偏低，几乎没有一个人会正确拟写通知。这样的话，我们的教学目标就只能务实，教学的起点就要放低。

其实，教师制定一门课程的教学目标是如此，学校确定一个专业的人才培养目标也是如此。一个定位准确的专业人才培养目标应与社会对这方面人才的需求规格相吻合，不然就会被社会无情地淘汰。有个成人高校将文秘专业定位于培养党政机关所需的行政秘书工作人员，其专业培养目标定位显然与社会现实所需相背离，最后招致该校文秘专业停办。

因而，无论是教学课程目标还是专业培养目标，都必须与社会对人才规格需求和就业岗位需要相结合，必须与学生已有的知识、能力和经验相结合，要充分体现成人教学必须务实的特点。

二、教学内容：突出实用

保证人才质量的根本要素是教学内容，所以，要实现人才培养目标，就必须重视教学内容的确定。成人教育是为了培养实用型人才，要想实现毕业生素质、技能与用人单位的要求无缝衔接，就应坚持“理论够用、能力实用”的教学原则，在教学内容上一定要避免理论化或学科化的倾向，突出实用性和针对性。

应用文种类繁多，一般通用的应用文写作教材中单单具体的文种就有近50种，而教学时数一般也就40个学时左右，这就势必要求教师按照前面提到的教学目标，遵循基础性、针对性和实用性相结合的原则，对教材内容进行增删、调整和融合。例如，在文秘班教学时可对教学内容作这样处理：自读命令、通讯、说明书、标书、审计报告、市场预测报告，略讲决定、意见、公告、通告、批复、议案、规章制度、市场调查报告、上诉状、申诉状、起诉状、答辩状、辞职函、贺电、贺词、聘书、广告，精讲通报、会议纪要、简报、合同、策划书、慰问函、欢迎词、答谢词、请柬、学术论文，重点学习通知、报告、请示、函、计划、总结、消息、求职函，补充学习会议记录、大事记、演讲稿、竞聘稿、启事、讣告等。而且在教学过程中加强实践环节，保证有50%以上的教学时间用于实用技能的训练。

由此想到成人高校的课程设置。由于种种客观原因，一些成人高校学科本位的思想仍根深蒂固，能力本位的课程模式还很不完善。要真正实现学生的专业素养与用人单位的专业要求无缝衔接，就不能迁就教师按他们的学科专长甚至喜好来开设课程。成人高校的课程体系不仅要体现高等性，更要强化职业性，突出实用性。应采取模块式结构，突出核心技术，从实用的角度将相关联的基础理论、专业知识及实训实践内容进行整合，合理安排公共课、专业基础课、专业核心课、专业选修课、综合实训课等，并且尽可能将有限的学时向专业课和实训课倾斜，从而切实培养学生的综合素养和专业技能。

三、教学模式：注重实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要培养适应国家和社会发展需要的创新人才，就要“深化教育教学改革，创新教育教学方法”，坚持以能力为重，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。[2]所以，高校教学不能再是灌输式和纸上谈兵式的了，成人教学更是应该注重学思结合、知行统一，通过以培养学生能力为中心的实践型教学模式，为学生的自主学习、独立思考、积极探索、勇于创新营造良好的环境，搭建有效的平台。为此，在文秘专业应用文写作教学过程中，我们采用“自读—精讲—重评—活练”的教学模式，来提高学生的自学、思辨、修改、写作等能力。

自读，就是教师要指导学生自读教材，标、划、圈、点，质疑问难，了解基本知识，掌握基本规范。因为很多应用文的概念、作用、分类、格式等知识学生是完全可以通过自读掌握的，无需教师多讲。当然，根据教学要求的不同，自读的方式和要求可以是多样化的。一般来讲，不教的内容学生课外自读，以求基本了解;不是重点的内容学生在课内快速自读，以便督察、反馈、交流和检测;重点内容则由案例引路或任务驱动，突出应用，有针对性地引导阅读。这样让学生既全面了解基本知识，又可以培养学生的自学习惯和能力。而这种自学的习惯和能力，将使学生终身受益。

精讲，就是先要学生在自读的基础上，尝试着讲解有关文体写作的知识，然后再由教师在学生试讲的基础上讲重点、讲难点、讲注意点。教师的精讲，特别是要例文（病文和范文）开路，讲清各应用文种的特点，尤其要引导学生辨析请示与报告、通知与函、计划与策划书、总结与述职报告等这类相近文种的异同点。教师还应收集上一届或平行班学生习作里存在的问题加以分析，以避免前车之覆。由于学生通过自读和试讲已对知识内容较为熟悉，再加上教师的讲授不是照本宣科，而是有重点，有案例，有针对性，所以这样的教学往往能收到事半功倍的理想效果。

重评，就是教师要重视例文的评析和习作的评议，培养学生辨析与纠错的能力。一是让学生站在受众的角度，通过评议典型例文，来体悟该应用文体的特点和写作要领;二是让学生站在教师的角度，通过评议同学的习作，来提高他们辨别优劣、修改习作的能力。评的对象，除了教材中现成的范文外，教师应更多地补充存在常见问题的病文和学生习作，因为这类问题案例更便于启发学生积极思维、互动探讨，在动脑动口动手中，帮助学生更好地掌握文体写作中的关键知识和技能。这样，将原本抽象枯燥的应用文理论知识融入到具体生动的例文评析和习作评议中，既能使理论知识与学生的实际、实践相结合，充分体现应用文的实，又能充分调动学生参与教学活动的积极性，更可以有效激发学生的创新思维，提高他们的思辨能力。[3]

活练，就是结合学生实际，创设情景进行写作练习，这也可以说是一种行之有效的情境练习法。写作是一种技能，在应用文教学中，必须通过学生大量的表达训练才能将有关的应用文知识转化成一种能力。教学时要摆脱教材的束缚，以学生的学习、生活实际为基础，设计一些特定的情境，然后置学生于情境之中，让他们以特定角色的身份来完成规定文种的写作。例如，学校要举办元旦迎新联欢会，就以寝室为单位，让学生以组织者的名义，拟写策划书、联系会场函、邀请函、通知等;结合学生对食堂的众多反映，撰写关于学校食堂满意度的调查报告;结合校运会、艺术节，让学生采访、编发消息;举办模拟学生干部竞聘演讲会、校园新闻发布会、企业招聘会，等等。由于写作练习结合学生所学专业，结合校园生活实情，所以容易使学生进入角色，学生有内容可写，有欲望要写，使原本刻板枯燥的写作训练现实起来，活泼起来。做到实而不死，活而不虚，实、活结合，相得益彰。

成人高校设置的专业一般都是实践性很强的应用专业，必须通过大量的实践、实训来巩固课堂知识，训练学生的动手能力，所以除了课堂教学中要增强实践环节之外，还需要我们充分利用校内外的资源来强化实训教学。例如，将学校各分院、处、室的一些文秘工作和相关文秘工作的岗位提供给文秘专业的学生，使文秘专业教学置身于社会实践之中，对学生进行文秘实务和人际沟通情景的训练，通过学科教师和部门领导的指导、考核，切实帮助学生提高综合素质和专业技能。还有，成人高校的教材要适应专业实训的要求;成人高校的老师要具备实践指导能力;成人高校的考试要改变一份试卷、一次笔试定成绩的方法，增加对学生学习过程和实训情况的考核，促使学生自觉投入到平时的技能训练上去，有效提高技能的掌握水平。

总之，全日制成人高校的有效教学在于“实”。如果我们在教学目标、教学内容、教学模式、教学实践等方面都能紧扣时代的脉搏，适应市场的需求，凸出实用技能，并形成自身实实在在的特色，那么就能在激烈竞争的高等教育中谋得生存和发展的空间，就能在激烈竞争的人才市场中立于不败之地。

[1]徐中玉.应用文写作[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[3]刘筱凛.关于应用文写作课程改革的探讨[J].中国教育技术装备，2011，（6）：64.

（编辑/徐 枫）

作者：徐卫东