工程应用文写作论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《工程应用文写作论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！[摘要]在高职应用文写作课教学中,以大学生现实生活为素材,创设现实情境,激发学生应用文写作兴趣,以真正达到高职《应用文写作》课的教学目的。[关键词]高职《应用文写作》课激发写作兴趣达到教学目的叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。

第一篇：工程应用文写作论文

制定应用文写作评价标准，促进山区中职学生应用文写作水平的提高

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是一门实践性、操作性很强的课程，其写作的基本要求是明确、完备、合式、得体，从应用文的这些特点可以看出，通过反复的实践训练是学好应用文写作这门课程的重要方法。在反复的实践训练中，如何通过科学合理的评价来激发学生学习的内在动力显得至关重要。笔者经过多年的实践，制定各类应用文写作评价标准，以评促学，能有效提高山区中职学生的应用文写作水平。

一、山区中职学生应用文写作水平现状

山区中职学生大部分是因为文化课成绩不理想，对于考上理想的大学无望而勉强就读于中职，大部分学生对应用文写作能力的重要性认识不足，写作基本功差，学习兴趣不高，他们对提高自身写作能力的自信心严重不足。作为教师，通过教学评价促进学生学习，是一种重要手段，但山区中职学校现行的对应用文写作水平的评价方法比较单一，主要采取问卷式的书面考试方式，一张试卷定成绩，评价主体自然是任课教师。这样的评价方式不能真实反映学生掌握的应用文知识与应用文写作能力，学生也不清楚自己究竟在哪些方面需要改善、如何改善。学生出现的问题，教师也很少采取相应的补救措施。学生和教师双方面的原因导致大部分学生学完应用文写作课程后，其应用文的写作水平较差，少部分接收能力较强的学生基本达到良好的水平，能达到优秀水平的学生简直是凤毛麟角。

二、制定应用文写作评价标准，促进山区中职学生应用文写作水平的提高

1.明确教学目标，确保应用文写作评价标准科学有据

根据《国家中长期教育改革和发展纲要(2011-2020)》中提出“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”的要求，把培养“知识、技能、素质”三位一体的高素质技能型人才作为培养目标，根据应用文写作课程特点，同时又把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上，以应用文的基础知识和结合岗位的写作训练作为主要教学内容。通过课程学习，学生既具有较强的理论知识、又具有较强的岗位实践能力;学生既能胜任常规应用文写作，又能在应用写作中将专业知识融会贯通，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。

2.制定具体评价标准，确保应用文写作评价科学运作

根據应用文写作的教学目标，制定具体应用文写作评价标准，该标准坚持“以知识为基础、以能力为核心、以素质为目的”的指导思想，从知识、技能、素质三个维度进行评价，从而全面、系统地掌握学生个体的学习效果和能力提升过程。本文以制定“启事”应用文写作评价标准为例，制定其他种类的应用文评价标准以此类推。

根据启事的教学目标，写作要求和注意事项，制定《启事》应用文写作评价标准。(具体见表1)

(1)评价任务：学生完成了《启事》写作任务后，利用此评价表做出客观公正的评价。此表共分为“优秀”“合格”和“有待进步”三个项目，采用“有待进步”这个委婉又具有鼓励性的词语，目的是充分照顾学生的自尊，使之努力学习。

(2)评价方法：评价表共分为20个评价项目。“优秀”项目每个5分，“合格”项目每个3分，“有待进步”项目每个2分。最后将综合分数转化为评定等级， 85分以上为“优秀”， 60至85分为“合格”，未满60分为“有待进步”。评价时在每个项目右边的括号内打“√”，以评价启事的写作能力。

(3)评级主体：评价者可以是学生自己，也可以是教师，还可以小组评价或班级评价，四个评价主体根据实际情况灵活运用。

(4)评价维度：要确定评价维度，必须要对启事的写作能力进行深入剖析，从而确定评价标准。通过研究分析，启事写作能力主要分为三个维度：

第一，知识方面包含四方面的内容，即理解启事的含义、使用范围、种类和特点。

第二，技能方面包含十个方面的内容，主要是掌握通知的写作方法和技巧。

第三，素质方面，包括课前预习、课后复习、课堂问答、小组讨论、学以致用、学习态度、协作意识等六个方面的内容

(5)评价标准：在这里只把每个维度的“优秀”等级进行详细描述，“合格”和“有待进步”的维度描述在下表中逐一体现。

①知识方面(优秀)：掌握启事的含义是机关、企事业单位、团体或个人，需要向公众说明某事或希望公众协助办理某事时所写的一种事务文书。使用范围为凡是需要向社会公众公开说明，希望得到人们的关心、理解、支持和协助的事情，都可以使用启事。明确启事的种类划分，即分为征召类启事、寻领类启事和声明类启事。全面了解启事的文种特点，即公开性、广泛性、实用性。

②技能方面(优秀)：标题格式规范，简短醒目：由“启事”“启事单位+文种”“启事单位+事由+文种”等，居中排列;正文明确表达启事的目的、原因、具体事项、要求等;正文结尾为固定用语;落款写明启事单位名称或个人姓名和启事日期，在正文最后偏右位置书写落款;结构条理清晰，详略得当;坚持一事一启，内容单一，便于公众理解和记忆;文章内容严密完整，表述清楚;清楚区分 “启事”与“启示”，前者是一种文体，后者是一个名词，表示受到某种启发;语言简洁凝练，用语热情恳切;书写规范，端正、整洁、无错字、病句、标点符号不符等错误。

③素质方面(优秀)：课前进行预习、注明不懂之处;自觉遵守课堂纪律，积极动脑并乐于发言，积极参与小组学习讨论;学习兴趣浓厚，有较强的求知欲和钻研精神，能学以致用;诚实守信，不抄袭、不作弊，独立完成课后作业;合作意识较强，有较强的集体荣誉感。

(6)综合评语：由评价者根据评价标准整体诊断被评价者的启事应用文写作水平，提出修改意见和补救措施。教师以此为依据进行补救教学或个别指导，从而不断提高启事的写作能力和水平。

3.以评促学，提高中职学生应用文写作水平

由于山区中职学生总体素质较差，一般情况，学生在学习完一个文种后进行写作练习，要经过初稿、修改稿、定稿三个阶段才能正式完成作品。在这三个阶段，评价者均利用评价表对其写作能力进行评价，然后指出存在问题和不足，提出补救措施，最后督促整改落实到位。被评价者也可以清楚地知道自己的问题所在，哪些地方需要改善等。另外，通过评价表，学生还可以自己和自己比，学生在比较中能感受到进步的快乐，在进步中增强自信。以评促学，既达到提高应用文写作水平的目的，还有利于学生形成健康的人格。下面以启事为例作具体说明(李红为化名)：

初稿阶段：在学习完《启事》后，李红撰写出启事的初稿，通过启事评价标准进行评价，李红同学综合得分为“67分”，处于“合格”水平。从评价表中可以看出：李红具备了基本的启事写作能力，对启事的含义以及落款的格式比较了解，学习态度端正，无抄袭现象。存在的不足：写作技能需加强，标题格式不够规范;未能清楚表达启事的具体内容;有错字、病句、標点符号等错误。为此，采取以下补救措施：进一步巩固启事写作技能，明确标题格式可以由“启事”“启事单位+文种”“启事单位+事由+文种”等构成，居中排列;启事的内容要表达明确;多练字，保持卷面规范整洁，逐步减少错字、病句和标点符号错误等的发生。

修改稿阶段：通过督促整改，李红同学撰写的修改稿综合得分提升至“86 分”，写作水平提升至“优秀”，基础知识比较牢固，学习态度积极诚恳，能够独立按时按量完成课后作业，启事写作能力得到明显提升。初稿中出现的部分问题得以改善：掌握了启事的标题格式，没有出现错别字、病句的现象。依然存在的不足：书写还是不规范，启事的具体内容仍未能表达清楚。采取的补救措施是：建议李红同学每天坚持二十分钟的临帖写字训练，持之以恒;让李红同学先用口头语言把事情表达清楚，然后再进行书面书写。

定稿阶段：通过第二次修改，李红同学撰写的启事综合得分升至“94 分”，处于“优秀”水平，掌握了启事的写作能力和写作技巧，只在“语法修辞、学用结合”等方面还需继续努力。给出的建议是：每一次应用文写作都是一个新的学习过程的开始，希望李红同学能够在社会实践中不断提升启事写作能力，做到学以致用、活学活用，不断提高应用文写作水平。

三、结语

中职生扎实的应用文写作能力，既是国家对培养实用型专业技能人才的基本要求，也是学生提高自身职业素养、拓展发展空间、提高工作效率所必备的职业技能，为学生日后个人发展奠定坚实的基础。

责任编辑 何丽华

作者：何海燕

第二篇：高职《应用文写作》教学中如何激发学生写作兴趣

[摘要]在高职应用文写作课教学中,以大学生现实生活为素材,创设现实情境,激发学生应用文写作兴趣,以真正达到高职《应用文写作》课的教学目的。

[关键词]高职《应用文写作》课激发写作兴趣达到教学目的

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”老先生的话就文章创作而言,或更适用于文学创作,然对于应用文写作,对于激发大学生应用文写作兴趣又何尝不是一剂灵丹妙药呢!不论哪一类别的应用文教学,教师都从大学生现实生活中提炼素材,或创设现实情境使学生身临其中,都能够有效地激发学生学习、练习应用文写作的兴趣,从而真正达到高职《应用文写作》教学的目的。

一、从丰富多彩的大学生现实生活中提炼应用文写作素材

青年人的思想是活跃的,当代大学生的生活是丰富多彩的。因此我们的教学,我们的每一堂课必须是精彩的,而不是给学生留下"除了上课什么都很精彩"的感觉。高职《应用文写作》作为人文社科类教学内容的一部分,理应走在活跃大学生生活系列教育活动的前列。那么,选一本教材照本宣科,尽管教材中也不乏生动经典的实例或练习情境,但终究不是学生的真实生活片段或现实场景,因此学生肯定还是不感兴趣的,不感兴趣能学好一门学问或技能只能是天方夜谭亦或是自欺欺人。只有真正地贴近本校学生、贴近本校学生的真实现实生活,应用文写作教学才能真正地鲜活起来,应用文写作训练才能真正地有意义起来,才能真正提高大学生的写作素质。例如:在进行“计划和总结”写作教学中,在理论教学之后,让学生结合自己的学习生活,写作某一科或某一学期学习计划和总结,学生既有生活又有实际写作目标,因此就能够很好地掌握“计划和总结”的写作;在“调查报告”的写作教学中,在理论教学之后,选取学校或班级发生过的某一件有意义的事件,布置学生进行广泛细致地调查研究,然后形成调查报告,学生即愿意写,有兴趣去写,又能够很好地掌握“调查报告”的写作;在“消息、新闻”写作教学中,在理论教学之后,让学生选取学校或班级新近发生的有意义的事儿进行写作训练,学生自然会写出很成功的新闻报道文章来。

二、创设现实生活情境激发学生应用文写作兴趣

创设现实生活情境,即创设并非学生曾亲身经历过的以后迟早要经历的现实生活场景,使学生身临其中,寻求解决问题的有效途径,以锻炼学生的想象能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。在高职应用文写作教学中,有很多类别的文体适合教师为学生创设生活情境以激发写作兴趣,培养学生的创新能力,创作出鲜活的应用文来,从而收到事半功倍的教学效果。例如:在演讲稿、解说词、讲话稿、公文、法律类文书、财经类文书等类别应用文体的写作教学中都可以尝试这样的教学方法。教师课前要精心准备好生活情境,然后针对班级学生的不同特点,分配不同的生活角色,让学生在实际生活情境的表演中获得审美享受,最后形成相应的应用文文章来。实践证明,如果教师有好的情境设置,学生会像渴望当演员一样去尽力演好自己所饰演的角色,从而获得创作的冲动和兴趣,写出很好的文章来。

三、联系大学生社会实践活动进行应用文写作训练

当前,大学生社会实践活动深受重视,每学期都有统一的社会实践活动安排。除此之外,现在大学生自主的社会实践活动也是丰富多彩,如何抓住这一有利契机,布置应用文写作训练,是激发大学生应用文写作兴趣,提高写作素质的又一有效途径。例如:在大学生每学期统一的社会实践活动安排中,与学校团委协调沟通,把学生社会实践后形成的调查报告文章作为一次应用文调查报告写作训练作业,由应用文写作教师进行全批全改,并评选出学校或年级优秀的调研成果,予以奖励;可以布置学生以自己假期社会实践活动经历为素材,进行相关应用文体的写作训练等等。

四、联系校园文化活动进行应用文写作训练

校园文化建设越来越受到高校的高度重视,丰富多彩的校园文化活动已经成为大学生素质教育的重要载体。好的校园文化底蕴的形成必定是全面、协调、可持续的,以人为本的校园文化建设稳步发展的结果。因此,学校校园文化建设离不开丰富多彩的文体活动载体,也离不开学校科学的人文学科的开设与建设。因此在高职《应用文写作》教学中,紧密联系校园文化建设,把相关应用文写作训练与校园文化相关活动统一起来,以活动促应用文写作训练,以应用文写作训练为校园文化活动提供大学生自己的创作成果,这样一定能够不断提高大学生的文化素质。既使学生对应用文写作有兴趣,有动力,达到应用文写作教学的目标,又能够有力地推动校园文化活动上档次,上水平。使校园文化建设在大学教育中更好地发挥其作用。

五、联系学生实验、设计、实训、实习、就业指导活动进行应用文写作训练

高职学生培养中十分重视学生实际动手能力,因此在整体教学安排中实践教学环节很多,诸如实验、设计、实习、实训等等。在这些实践教学环节中,很多环节都需要实用应用文体的写作基础。这些实践性教学环节的教学效果正是通过相应的应用文写作材料方能检验出来的。诸如实验、实习报告;设计方案;实训总结等等。因此,在高职《应用文写作》教学中,要紧密联系学生实践教学环节,应用文写作教师应列入实践性教学环节指导教师系列,负责学生实践性教学环节成果的分析师、检验师、评判师。联系学生实践性教学环节进行应用文写作教学也能使学生更加重视应用文写作的学习,提高学习兴趣,取得写作训练成果,提高综合素质。此外,联系学生就业指导工作,指导学生进行毕业答辩、准备应聘材料等相关写作训练也是十分有效的教学方法。

综上所述,在高职《应用文写作》教学中,紧密联系学生学习生活实际,让学生从活生生的丰富多彩的学习生活中汲取营养,陶冶情操,培养应用文写作的兴趣,爱写、会写、善写实用应用文,才能达到《应用文写作》的教学目标,切实提高大学生的综合素质。

作者简介:

徐春利,男,辽宁辽阳人,辽宁建筑职业技术学院,讲师。

作者：徐春利

第三篇：激发学生写作兴趣，提高应用写作能力

摘要：应用写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课程，既是学生应该掌握的技能，也是新形势下社会对高素质综合性人才的要求。目前高职院校应用写作教学质量不太理想，学生缺乏写作兴趣。这就很有必要分析影响学生写作兴趣的各个因素，创新教学方法，激发学生写作兴趣，激活机制，提高应用写作教学效果。

关键词：高职　应用写作　教学　写作兴趣　能力

应用写作作为高职院校的一门课程，长期以来，在应用写作的教学过程中存在着不少问题，作为以实用性为主要特征，以解决实际问题为主要目的的应用写作而言，学生在学习中会感到程式的枯燥乏味，从而对应用写作的学习兴趣不高，甚至逐渐形成了消极的写作心理，教师也会因学科内容单一，而难以突破高质量和高效果的教学瓶颈，同时在教学方式上，师生互动的气氛有限，造成教学质量不高。因此，就如何激发学生写作兴趣，培养学生学习应用写作的积极性，提高应用写作能力，成为高职院校教育工作者亟待解决的问题。本文拟从学生写作兴趣的构成，影响写作兴趣的因素以及激发学生写作兴趣的措施三方面人手，就如何激发学生的写作兴趣，提高学生应用写作能力提出几点看法。

一、影响高职院校学生对学习应用写作兴趣形成的因素

兴趣是推动人行动的内在力量。它是个人维持个体行为、并将此行为导向某一目标所需要的、满足的愿望或意念。因此，影响高职院校学生学习应用写作的兴趣形成包括内部因素和外部因素。

(一)内部因素。

1，学生的自身兴趣。由于高职院校学生知识能力水平高低不同，接受能力差别较大，自学能力较差，造成了对待应用写作的认知度和需求欲望也存在差异，相当一部分学生没有认识到专业应用写作对于自身综合素质培养的重要性，写作兴趣的强度和水平上也有很大的差异，从而造成了对应用写作学习的兴趣不浓，课后不积极完成作业。

2，学生的自愿性。所谓自愿性是学生在做什么和如何做的问题上所作出的选择和控制。在应用写作教学中，可以表现为学生自身的主动和老师的强化两方面，也就是说，如果学生对于写作不是出于自愿，而是受到老师的控制和要求，那么他的写作情趣就会降低。反之，如果学生是积极主动的，能够将教育目标内化为自己的目标，那么学生的写作情趣则会得到加强。

3，学生的自我能力的认识。高职院校学生的知识基础普遍比较差。学生对于应用写作可能存在一定程度上的畏惧心理，如果学生对自身的写作能力充满信心，那么会增加其学习应用写作的兴趣。反之，如果学生对自己的写作能力持悲观态度，则会使其写作兴趣弱化。

(二)外部因素。

1，教师的能动性。所谓教师的能动性主要体现在教师对待应用写作的态度上。如果教师对待应用写作教学表现出持久的热情和兴趣，那么学生也会受到熏陶和感染。从而激发了学生的写作兴趣;反之，如果教师对待应用写作缺乏讲课的热情，应付了事，或者是照本宣科，仅仅讲讲写作格式和注意事项，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，惰于研究授课的技巧，自然调动不起学生学习应用写作的兴趣和积极性。

2，教师的期望值。教师在课堂教学中，对待不同的学生会产生不同的期望值，进而形成不同的教学模式。教师对学生的应用写作学习持高期望，那么会使学生产生较高的写作兴趣，如果教师对待学习能力不强的学生带有偏见，那么可能会导致学生自暴自弃，对待写作缺乏热情，从而影响了学生的写作兴趣。

3，社会对于写作价值的认可度。随着社会的发展，社会对待高职院校的学生的能力要求也越来越高，不仅仅局限于专业技能方面，同时也注重学生的综合素质。现在社会对具备较强的专业技能的高素质复合型人才的认可，能够促使学生加强各方面的学习，认真学习与专业对应的应用写作技能。

二、激发学生写作兴趣的措施

(一)提高学生对学习应用写作的自信心和对其重要性的认识。

如果学生对应用写作缺乏自信，那么不可能有较强的写作兴趣，甚至会使学生产生抵触情绪。因此要培养学生学习应用写作这门课程的兴趣，首先教师就要帮助学生树立自信。教师在教学目标的设置上，应尽可能地让学生根据自己的实际情况制定适合自己的写作目标，这样有利于学生根据自身能力，设立合理的目标，并且容易增强学生的信心。教师也可以与学生共同制定合理的目标，通过将目标量化，递加式提出教学目标要求，学生不再有畏难心理，学生能够发现自己在实现目标过程中逐渐进步的一面，使自我得到认可，同时对写作也有了更为主动和积极的态度。

高职院校由于其特定的培养方向以及学生对于自身的认识，使得学校和学生缺乏对应用写作的重视，被边缘化的应用写作是无法引起学生兴趣的。作为一门实践性很强的课程，学生必须用心实践、感悟，如果以应付的学习态度去学习那是不会产生很高的成效的，因此，学生对应用写作这门课程正确的认识和态度是学习和提高应用写作水平的关键。在对学生进行应用写作教学的过程中，要以就业为导向，引导学生明确高职院校应用写作课程的定位，树立为职业、就业而学习的观念，使学生充分了解到应用写作能力和沟通能力对人才未来发展的重要性，认识到就业压力与个人能力之间的紧密关系，充分调动学生的学习积极性，激发学生对学习应用写作的需求。

(二)提高教师素质，强化示范指导。

教师在课堂教学中的地位和作用是不言而喻的，教师素质的高低直接影响到教学的质量，因此培养一支结构合理、教学水平高、教学效果好、教研能力强的教师队伍是应用写作教学质量高、教学效果好的关键因素之一。教师不仅要具有应用写作的相关理论知识，还需要相应的实践经验和技能水平。因此，要加强教师队伍的素质，一是教师要潜心学习应用写作的相关知识，并加强自身的写作实践。教师要注意对应用写作规律的研究探索，吸收应用写作理论的科研成果，引入社会实践中新出现的应用文体，充实教学内容，加强理论水平。只有教师自身真正掌握了应用写作的技能，才能将本领教给学生。二是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。教师要亲自写作，为学生示范，切身体验写作实践，对写作中的得与失能够现身说法，这样讲课会更贴近学生。

(三)合理构建课堂教学模式，提升学生写作兴趣。

高职院校大部分学生认为应用写作这门课程比较枯燥无味，影响了教师课堂教学的效果，教学模式的创新是提高应用写作教学质量的关键，因此，需要根據实际情况，对教学模式进行合理的创新。

1，案例教学法。案例教学法是通过将知识的传授和能力的培养相结合的方法，不仅能做到理论与实践的沟通，而且能激发学生主动学习的兴趣。在案例教学中，教师可以根据课堂教学的目标和教学内容的需要设置具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境下积极主动地思考及学

习。案例教学法不仅能提高教与学的质量和效果，而且能培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力，从而使应用写作课成为教师与学生、学生与学生之间互相促进、互相提高的训练课程，把枯燥的应用写作课程转变成生动的创造性思维课程。

教师可以在现实生活中搜集不同文种的范例，在课堂上进行讨论研究。学生写作能力的提高，一方面是通过大量的写作实践来实现，另一方面则可以通过分析修改错漏百出的病文来达到目的。可以在日常生活中从企事业单位、报纸杂志、往届学生的作业等方方面面收集典型的病文作为写作案例。通过在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容，让学生通过学习“不应该怎样写”学会“应该怎样写”。这种教学能使学生增强对写作理论知识的具体认识，在教学活动中逐渐提高学生的写作能力。

2，情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在应用写作教学中，情景教学法可以再现应用文的实际运用环境，引导学生进入这一环境氛围中，他们通过一定的角色扮演，作出一系列测量性的反应和创造。例如在有关演讲稿的写作教学中，可以设置模拟演讲现场，学生根据自己的意愿撰写演讲稿，然后登台演讲，教师当场评价给分。这样不仅增加了学生应用写作水平，也培养了学生的演讲技能，能使学生更为深刻地明确学习应用写作的目的和意义，从而坚定了学生学好应用文的信心。

3，充分利用网络资源，丰富应用写作资源和方式。现在的高职院校的学生思维活跃，比较容易接受新事物，网络已经成为他们的一种生活方式，因此，教师适当地加以引导，网络就会成为学习应用写作的一个有效途径。可以通过构建应用写作的网上学习平台，不定期地上传应用文范文，让学生阅读学习，从而克服了教材内容陈旧的缺陷。课堂作业可以让学生在网上完成，教师在网上批改，充分利用了网络的高效率。学生的一些优秀作业也可以在网络上展示，让学生之间互相学习，交流学习经验。总之，通过充分利用网络这一资源和方式，可以激发学生的浓厚学习兴趣，扩展学习应用写作的空间，增加了应用写作的趣味性和效率性，培养了学生的自主协作精神，有助于提高教学效果。

三、改革考试，激活机制

打破传统的期末单独笔试的考试方法，制定合理的考核方案。加大过程考核和期末考试的监管力度，进一步提高学生的实际操作能力，真正体现“理论够用、实践为重”的课程设置理念。从只考理论知识到注重过程考核和综合能力测试，促进学生知识的积累，实现学习过程与学习结果的统一，学习知识与学习能力的统一。

采用面试、笔试的不同形式，开卷、闭卷相结合，平时、期中、期末、大型作业考评相互参照的方法，对学生进行综合评价，请企业技术人员共同参与教学评价。减少了读死书、死读书的教条刻板，增加了智商、情商的综合测评，极大地激发了学生的学习兴趣，激活了学生主动学习、自主学习、带着目的与任务学习的竞争意识。实践表明，课程教学改革的措施取得了明显的成效，学生学习应用写作的知识能够牢固掌握，学生整体的人文素养与写作能力均有明显提高，毕业后学生能很快上手从事岗位工作，受到用人单位的一致好评。

总之，应用写作是一门独立的学科，具有较强的实用性，是提升专業人才的知识结构、能力结构不可或缺的重要组成部分，是高职院校语文教学的重要内容，作为高职院校的教育工作者，我们要顺应社会形势的发展，为培养综合型专业人才作出应有的努力和贡献。

作者：唐继添