应用写作课程论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《应用写作课程论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：本文主要探讨了在对学生进行计算机应用基础课程教学中，有效利用微课程进行教学的优势和微课程的有效应用策略，希望在新的社会发展形势下，教师能够有效利用微课程对学生进行教学，提升对学生的教学效果。

第一篇：应用写作课程论文

基于工作过程导向课程模式下高职应用文写作课程改革的思考

摘要：当今社会，我们不仅需要良好的语言沟通能力，书面沟通也是一种非常重要的交流方式。在众多的高职院校中无一例外地开设了应用文写作课程，可见这门课程的重要性。但这门课程在开设过程中也遇到诸多问题：课时安排较少，课程教材内容与学生专业、实际生活结合不紧密，学生学习积极性不高，教师教学方法没有创新，评价体系单一等。在社会迅速发展的今天，高职应用文写作课程也面临改革，以适应学生就业发展、社会发展的需要。故本人從应用文写作课程的意义、现状，什么是工作过程导向课程模式、应用文写作课程目标、课程内容、课程活动方式、课程媒介、课程评价多方面来思考并提出自己的建议。

关键词：应用文写作 工作过程导向课程模式 改革 教师素养

在当今社会，应用文的使用已经非常广泛，上至国家机关，下至团体、个人，几乎涉及各个领域、方方面面。比如：国家颁布相关法律、条令的时候需要用到命令，个人请假，借钱、借物会用到条据，所以应用文写作跟我们生活和工作是息息相关的。就像著名教育家叶圣陶先生说“大学生毕业不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”可见无论是谁，只要是社会中的一员，为了能更好地融入社会，能更好地用这种书面形式沟通，都必须具备应用文写作的能力。

一、应用文写作课程的现状

在众多的专业基础课程中，应用文写作课程这门公共基础课显得有些“鸡肋”。不是否认课程本身的意义，而是应用文写作课程开展遇到诸多问题：课时少，想要讲透讲深入，把每一个文种都面面俱到，对于现有的课时来说是很难实现的。教材内容深浅不一，市面上能符合职业院校专业、了解职业院校学生特点的教材相对较少，部分教材内容是以普通高等院校的教学内容为基础进行延展或删减，案例陈旧，没有职业院校的特色，教学内容存在的形式各有不一。学生文化基础薄弱，学习兴趣低。教师教学模式固化，评价体系单一。

二、什么是工作过程导向课程模式

“工作过程导向课程是始于20世纪90年代的德国。由德国著名教育家劳耐尔提出。传入我国，有学者结合国情将它延伸为项目课程模式。该模式是立足职业岗位的要求，加强课程与教学必须与具体的职业活动过程相联系。分析岗位工作任务和职业能力，合理归并工作过程中比较接近的工作领域设置课程，具有综合性、完整性和独立性的特点。”说得具体一些就是基于工作岗位的需求，开展教学工作，以实际工作，岗位需求为出发点，把教学内容结合工作任务以项目的形式展开。结合这种模式，应用文写作课程也能以工作情境为背景，以工作岗位任务为导向，重新设立。

三、以工作情境为背景，工作岗位任务为导向，重新设立课程内容

职业教育与普通高等教育相比，职业教育的教学更应该注重教学情境、理论与实践相结合，以岗位能力需求为目标。所以工作过程导向教学模式是以职业能力发展为基础，以工作过程、实践产生知识为核心。当然“过程导向的教学意味着不能只根据相对稳定的工作活动内容来设计职业教育的教学活动，还要面向处于不断发展之中的职业过程来培养学生自我调整、自我提高的能力。”因此在课程结构、内容设置上要可持续发展，紧跟时代发展。

1.课程目标——以企业用人需求、岗位需求为目标

课程目标是教师知晓人才培养方案，明确教学目标，让学生知道学习该门课程后要达到什么样的效果。然而现实中学生对自己为什么要学习该课程感到困惑，更不知道所学知识以后与工作有何联系，缺乏目标。所以有效的学习是学生在了解职业岗位需求后，在真实工作情境中对工作任务、过程和环境进行整体感知，促使学生对岗位需求和所学知识进行融合，提升学生学习的动力，明确课程目标。

2.课程内容——不求全，但求精，学以致用

课程内容暨学生学习的内容，教师要教的内容，该内容是在学科领域里面选择、组织相应的内容。但内容一定要符合职业岗位需求。在现有的课程内容中涉及的行政类文书较多，这些内容在学生工作中是极少涉及的，如命令、公告、批复等。所以在设定教学内容的时候要结合学生作为准职业人的特点，将学校从职场这一阶段所涉及的教学内容进行甄别，筛选出的教学内容按照工作情境呈现，把知识点细化成一个个任务。教材内容可以设置为校园篇和职业篇，校园篇即在校园活动中所涉及的应用文文种，职业篇则可以按照学生专业的需求拟定不同的教学内容。所以教材内容不求全，只求精，要贴合学生专业，贴合职场，学以致用让学生有实用感，从而激发学生学习兴趣，让内在需求成为学习的动力。

3.课程活动——项目引领，学生为主，教师为辅

“课程活动也称课程学习方式、教学方式，主要指学习者如何学习和引导，如何引导学习，怎样学习的问题”职业院校应用文写作课程属于理论化的教学，大多以讲授法、案例教学法、探究教学法来开展。

这有别于实践教学，近年来实践教学有项目教学法，该方法是“在教学中选择一个核心课题，据此为学生设计一个项目，师生通过共同实施一个完整的项目(产品)而进行的实践教学活动。”理论文化课也可以借鉴实践教学的项目教学法将要开展的教学内容整合成一个项目，然后将知识点分散到一个个任务中，让学生借助工具资料，分组合作来完成任务。这个过程，教师引导学生思考，辅助学生完成任务，及时评价，学生自主学习的能力也会有所提高。

4.课程媒体——根据教学内容、学生学情适当选择

课程媒体包括传统意义上的粉笔、黑板、教具等，现代媒体则包含计算机、多媒体、网络、甚至时下流行的基于手机平台的蓝墨云。媒体很多，一堂课可采取多种媒体，但目的只有一个就是帮助学生理解并掌握所学内容。

(1)根据教学内容选择媒体。每个单元，章节的内容不一样，可以根据教学内容选择不同的媒体。如应用文条据类、求职信、简历的写作，我们可以模拟情境教学，设置适当情境，让学生置身其中感受应用文真实的存在。

(2)根据学生学习情况选择媒体。学生的认知能力参差不齐，媒体选择方面要根据学情进行分析选择。如遇到概念性的，抽象的事物，教师可以把内容具象化，选择图解、动画、影像媒体。

课程媒体的选择和实用的范围是广泛的，教师要根据学生实际情况选择符合学生认知规律的教学媒体。

5.课程评价——打破单一传统评价，多元评价

现有的教学评价系统，“中央集权式”的评价方式，更多的还是以教师为主，没有发挥学生主观能动作用。所以评价不能单一地局限在教师，不能单一地局限在一支笔一张试卷的考核。以能否成为一个具有高技能创新型人才的标准去拟定评价。立足于学生对过往知识的延续，立足学生学习的整个过程、立足学生未来职业长期的发展，建立可持续性、发展的评估体系，多元主体参与评价。

(1)学生自我评价。学生可以根据自己所学的知识结合评价标准，对自己所学知识进行自我评价。根据自我评价，不断改进，促进自己能力的发展。而现在大部分学生缺乏自我评价的能力。

(2)教师评价。虽然这是传统的评价主体，但是在教师评价体系中教师应该做到公平公正，结合学生成长的规律进行实事求是的评价。这种评价应该是过程性和结果性相结合的评价。在评价的过程中要真正起到能夠帮助学生发现问题、解决问题的作用。

(3)学生互评。在学生共同完成某一个任务的时候，大家互相交流和评价是对他人成绩的肯定，同时也是对自己认知的反思。评价的过程也锻炼了学生交流和合作的能力。

(4)企业评价。学生通过顶岗实习到企业进行锻炼，企业对学生的评价就显得更加客观和真实，对学生成长也有巨大的促进作用。企业的评价是教学成果最好的验证，也能反作用于教学，改进教学。

四、“打铁还须自身硬”——教师不断提升理论与实践能力

一所学院教学质量的好坏归根结底还是由教师教学质量决定的。在职业教育迅速发展的今天，对教师知识、能力的要求更高。早在1998年国家教育委员会在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中就明确提出职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，所以职业院校的教师需要不断提高自己专业领域、实践领域的能力，同时要不断学习相关的理论知识(如职业教育学、教育学、心理学)。不断提高自己的教学业务水平，会利用不同的教学手段开展教学工作。能引导学生学习技能，也能指导实践。职业院校的教师要做到理论与实践“两手抓两手都要硬”

综上所述：我国职业教育从20世纪80年代开始不断引入国外先进的教学模式，结合国情不断地在改革创新。面对国家经济、技术不断发展的今天，社会需要大量高素质、高技能型、创新型人才。职业院校人才的培养和课程改革的内容方兴未艾。应用文写作课程虽只是职业院校一门文化基础课，但教师可以通过自身思考和探索改进教学，为专业服务，为学生就业服务，为区域经济发展服务。

作者：曾德静

第二篇：微课程在计算机应用基础课程教学中的应用

摘 要：本文主要探讨了在对学生进行计算机应用基础课程教学中，有效利用微课程进行教学的优势和微课程的有效应用策略，希望在新的社会发展形势下，教师能够有效利用微课程对学生进行教学，提升对学生的教学效果。

关键词：微课程;计算机应用基础课程;教学

随着计算机信息技术的快速发展，多媒体对现代教育的影响越来越大，很多学校开始利用计算机和多媒体技术对学生进行教学。为了适应放进的互联网教学环境，“微课”的概念被提出，微课主要指的是利用现代化的教学媒介，结合新课程标准以及教学大纲的要求，在课堂内外围绕某个知识点而展开的精彩教学过程。“微课程”主要包括教学视频、教学设计、教学反思、课后测验、学生反馈以及教师点评等，致力于为学生提供半结构化、主题式的教学环境，微课程与传统的课程相比具有很多优势，在现代教学过程中具有重要的应用价值。

1.微课程应用于计算机应用基础课程教学中的优势

微课程是利用一系列的小视频组成的，一般不超过10min，与传统的45min课堂相比，微课能够在较短的时间内解决教学中的问题，教学过程中的知识重点更加提出，学生的学习效率能够得到有效提升。一段微课程的大小基本上在几十兆左右，并且能够支持各种播放模式，能够方便的在电脑、手机以及平板电脑等各种设备上播放，方便学生随时随地学习微课程【1】。在微课程中，包含很多内容，比如教案、习题、课件等，这些内容相辅相成，共同组成了微教学环境，结合教师课后的教学反思和学生的反馈意见，能够大大增强微课程的实用性，为学生提供更加真实的学习情境。微课程将某个知识点作为主题进行讲解，设定的主题可以来自各个层面，比如教学过程中的重点、难点或者教学中的反思等，教学主题比较突出，方便学生对主题的理解和掌握。微课程的制作比传统的课程制作简单很多，教师能够充分根据学生的需求制作优质内容，让学生能够有重点、有目的的进行学习，提升学生的学习效率。

2.微課程在计算机应用基础课程教学中的有效应用策略

2.1注重微课程内容的设计

教师在运用微课程对学生进行计算机应用基础课程教学时，首先要对学生的学习情况进行仔细调查，比如可以调查一下学生对于Word软件的应用水平，根据学生的问题有目的的制作微课程，让学生能够通过微课程熟练的掌握Word的操作技能。通过对学生的调查发现，很多学生虽然能够使用Word进行文本编辑，但是对于很多常用的操作并不是很了解，比如页眉页脚的插入、分页符的设置以及自动生成目录的方法等，这些问题的存在对学生熟练使用Word造成了很大的阻碍。所以教师再制作微课程时，要准确的使用微课程向学生展示相关的操作流程，让学生熟练掌握相关操作技巧，提升对学生的教学效果。

2.2合理选择微课程教学形式

教师在对学生进行微课程教学时，一定要根据学生的学习需求和教学任务选择不同的教学形式，比如可以采取启发式或者任务式的教学模式让学生学习使用Word进行排版的方法，找到每一个Word工具所在的位置，根据相关的要求进行操作，锻炼学生对于软件各个工具的熟悉程度，让学生熟练掌握使用Word排版的技巧。传统的教学模式中，教师是课堂教学的主体，学生只能被动的听教师讲课，学生的主观能动性很难得到有效发挥，在对学生进行微课程教学时，教师应当转变教学模式，以学生为主体进行教学，帮助学生快速掌握计算机应用技术。比如在为学生讲解使用Word自动生成目录时，可以先让学生确定一篇文章共有几个章节，共有几级标题，确定目录级别之后，点击Word页面底部的大纲视图按钮，确定各个目录的级别之后，将光标移动到需要添加目录的区域，点击“引用”中的“插入目录”按钮，按照目录级别自动生成目录，如果在生成目录之后需要对目录进行更改，可以直接点击“更新目录”按钮即可。最后再让学生根据排版需要对文章的字体、段落、间距等进行合理设置，使文章看起来更加美观。学生通过教师的引导能够熟练的掌握目录生成的相关操作技巧，在操作过程中能够达到将各种知识进行融会贯通的目的，提升学生对于计算机的操作能力。

2.3对微课堂教学形式进行多样化设计

教师在对学生进行微课程教学时，利用多样化的教学形式能够充分吸引学生的注意力，提升对学生的教学效果，比如在对学生进行Word自动生成目录讲解时，可以采取PPT课件视频的讲解形式，也可以采取桌面操作视频的讲解形式，尽量以比较简单明了的方式向学生进行知识的讲解，降低学生对于知识理解和掌握的难度，提升微课程教学效果。教师在进行微课程录制时，还要注意保证微课程录制的完整性，必要时需要对微视频进行剪辑加工，不但要保证微课程内容的质量，还要对微课程的时间进行有效控制，争取达到更好的教学效果。

2.4微课程教学完成之后进行及时的总结

教师在完成微课程教学之后，要及时对教学效果进行总结，找到教学过程中存在的不足之处，结合学生对于课堂教学的意见和建议对今后的微课程教学方案进行调整，满足学生对于计算机应用基础的学习需求。比如教师在对学生讲解页眉页脚的设置时，很多学生不明白在页眉页脚中应用分隔符的作用，这时教师就可以了在下节课利用微课程对学生进行分隔符在页眉页脚中的作用进行详细解释，让学生对相关知识点的了解和掌握更加明确，提升学生对于计算机的整体操作水平。

结语：教师在利用微课程对学生进行计算机应用基础教学时，一定要做好微课程教学内容和教学形式的设计，充分利用微课程提升学生的学习积极性和主动性，提升对学生的教学效果，促进学生综合学习水平的快速提升。

参考文献

[1]刘丽红.微课程在《计算机应用基础》课程的教学设计与实践——以“word文档制作”为例[J].电子制作，2014，26(24)：192-193.

[2]谢鸣，孙若萍.微课程的教学设计与实践——以《计算机应用基础》中“word长文档制作”为例[J].中国远程教育，2014，16(04)：242-244.

作者简介：蒋伟，1976.5，男，汉族，湖南岳阳人，本科，讲师，工作单位岳阳市高级技工学校(岳阳市第一职业中专)，研究方向计算机。

作者：蒋伟

第三篇：高职文秘专业应用写作课程改革初探

高素质、高技能型文秘人才强调职业技能素质培养,它是学生就业所需最基本的能力并贯穿于整个职业教育的始终。应用写作是秘书职业岗位主要工作和核心职业技能之一,应用写作课是文秘专业开设的的核心课程。这门课的开设旨在使学生全面系统地掌握应用写作的相关知识,进而使他们能够正确熟练地运用写作技能,找到“符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”。

但是,目前应用写作课的教学状况却不能令人满意,出现了一种非常矛盾的现象:一方面是学生认为写作能力很重要,主观上想学好应用文写作;另一方面是学生面对比较抽象的写作理论和比较固定化的文章模式,不知该从何入手,容易失去学习的兴趣。这就无疑成为应用写作教学中一个无法回避且亟待解决的问题。

为了改变这种现状,高职院校在转变教学观念、改革教学评价体系的同时,更应该注重课堂教学内容和教学模式的改变。

文秘专业的应用写作教学不能照搬传统的现成教材,而应根据培养目标和能力的要求, 对教材作出处理,突出文秘专业特色,在教学内容和教学方法上进行革新。

一、明确教学内容,突出能力培养

文秘专业是实践性很强的专业,应用写作教学应该依据培养目标和能力获取的需要,剔除某些繁杂的理论内容,讲清那些必要的基本理论和基础知识,突出重点和难点,围绕能力培养,选择和安排教学内容。

1.突出教学内容的应用性

针对高职高专院校文秘专业学生大多任职于中小企业这一特点,在应用写作教学中, 应简化公务文书的教学,以事务文书和经济文书的写作为主, 在写作方法上严加训练, 通过纠正不规范的内容、不规范的格式以及文字表述方面的不足来强化学生的写作技能,从而培养学生的写作能力。

以“计划”为例,学生很早就接触学习计划、锻炼计划、读书计划等,这些计划往往是随心所欲的表格式或简单条文式,非常简单。但是,从应用的角度来看,这种计划只是计划众多种类的一部分,学生还需要学习一些更为规范和更适应企业特点的计划,例如年度工作计划、生产计划、接待方案等,这在格式上要有标题、正文和落款三部分,在内容上要有前言、目标和任务、措施和步骤三部分,在教学过程中要结合企业真实的计划案例进行分析,强调教学内容的应用性。

2.增加信息量

文秘专业学生就业的行业多种多样,但以商业为主。在教学过程中,除了应用写作知识的教学,还应增加一些商业经济知识,以突出应用写作的针对性和实用性。

新信息的补充应根据学生现有水平做适当补充,补充时应以教材为纲,重点发挥,与时俱进,增加新信息。因此,管理学、电子商务、市场营销、人力资源、公共关系学等学科的内容都必须加以具体化而融会于本课程之中,使这门课具有实用性,这可以克服过去应用写作课程存在的缺乏实践、空洞抽象的弊端。

二、改进教学方法,能力考核多样化

高职文秘专业大部分学生对应用写作课的认识明确,学习起来却收获不大。其原因也在于教师的教学手段缺少创新,即没有把课堂技能教学与学生的实用性相结合起来,学生的“学”往往是课堂被动的受体,其不利于学生的学习积极性发挥,也容易压制学生创造能力的开发,阻碍了学生能力和素质的提高。传统的应用写作课教学方式,通常由老师讲授有关理论知识,如应用写作文种的含义、特点、分类、写作格式、注意事项等,再进行课堂例文分析,课后学生完成教师布置作业。这种教学方式学生虽懂理论却写不出东西来,从而导致学生毕业后实际操作能力低。引进新的教学方法能够有效地改变这种状况。

1.教学方法的改进——项目教学法

项目教学法(Project-based Learning)也称“基于项目活动的研究性学习”,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,它与传统教学法相比,最大的特点是将教学过程与具体工作项目充分地融为一体,围绕具体的项目构建教学内容体系组织实施教学,提高教学的针对性和实效性。

高职课程与普通学科课程的最大区别表现在它的职业定向性,即必须紧密联系具体的岗位实践,强调岗位工作能力训练。其课程目标不是来自学科,更不是来自书本,而是来自职业调查和岗位典型工作任务的分析,以便瞄准现实职业对人的知识、能力和素质的要求。因此,将岗位工作任务变成教学项目,更能体现应用写作教学的实用性。

(1)选择项目

开展项目教学法,选择合适的项目是关键。提出的项目任务,第一要有综合性,把已学过的知识和即将学的知识综合起来;第二要有操作性,项目任务必须能够通过具体的实践和操作过程来完成,尽量避免抽象的完全理论化的任务;第三要有吸引力,兴趣对学生来说是最重要的;第四要有层次性,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,从而在完成任务的过程中培养分析问题、解决问题的能力。

(2)实施项目

项目选定以后,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,组织学生对项目所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,进而实施项目。在实施的过程中,教师要做好组织和协调工作。

(3)效果评价

项目完成以后,先由学生对项目实施的结果进行自我评价,再由教师进行点评,自我评价和教师点评的内容既要包括知识内容也要包括学生的态度和团队协作能力,教师要将理论知识和实践技能结合起来,争取实施一个项目就让学生掌握一个项目相关的知识和能力。需要注意的是,结果的对错不是最重要的,重要的是学生在项目实施过程中所表现出来的分析能力、判断能力和想象力。

此外,充分利用现代教育技术也是提高教学质量的有效方法之一。利用多媒体课件进行教学,实现教学过程的可视化、互动化、个性化,是现代信息技术与课程整合的有效方式。它是改革教学手段、教学方法的重要途径,也是教育发展的必然趋势。通过应用写作课件以及与应用文应用相关的视频以多媒体形式——声音、图片、动画、音乐可取得传统的“黑板+粉笔”单向教学模式所无法实现的教学效果,即:把抽象语流具体化、知识重点标记化、教学重点明了化,教学内容动静结合重复演示,教学检测随时进行,做到“温故而知新”,能提高教学效率,促进教学质量的提高。

2.考核方式多样化

努力改变以往单凭一张考卷考核学生的考试模式,尝试多元化的考核评价方法,更新考试观念,以就业为导向,重视实践考试,重视能力考核。考试形式多样,如闭卷、开卷、项目实施、论文写作等考核方法,同时,给学生提供多次考核评价的机会,还可分类分项进行考试。

此外,也可收集学生写作中的常见病例让学生动手改,也可让学生拿自己的文章让别人评改有关用词、语法方面的毛病,以收到切实的效果,加强基本功训练。

总之,应用写作教学不能墨守成规,生搬硬套,必须围绕文秘专业的人才培养目标,重视学生实际运用能力培养,以达到事半功倍的教学效果,提高学生的能力,以适应社会发展及自身发展的要求。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]李影秋.对文秘专业现代汉语教学的思考[J].无锡南洋学院学报,2007,(2).

[3]钟伟华.浅谈项目教学在文秘专业课程教学中的运用[J]. 顺德职业技术学院学报,2010,(1).

(尹友 黄河水利职业技术学院475003)

作者：尹 友