小学文言文教学论文

今天小编给大家找来了《小学文言文教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】随着课程改革不断深入开展和社会对教育事业的不断重视，在小学语文课堂教学中，也更加注重对教师文言文教学水平的提升。为有效提升小学文言文教学效果，教师应采用新型教学授课模式，创新学习模式;采用白话文式教学模式，增强教学效率;运用情景化教学模式，提高学生学科素养。

第一篇：小学文言文教学论文

谈小学文言文教学的“五合作”

摘 要：小学文言文教学，是为了要让学生初步感受文言文的特点，不要有畏难情绪，所以教学时把握读，在读中合作、探究、积累。小组合作学习下，读通读懂，感悟，熟读成诵，并适当拓展阅读，发挥学生的主体性、积极性，激发学习文言文的兴趣。

关键词：小组合作;文言文;教学

对小学生而言，学习文言文最大的难点可能在于按文言的节奏读顺课文并且初步读懂它。因此，在教学中，一定要加强朗读指导，应该把读通文言文这一目标作为教学的底线。

如果教师在教学中牢牢地把握这些要求，不随意地拔高对文言文教学的要求，让学生自主、合作和探究学习，让他们自主质疑、合作释疑，教师适当点拨扶助，必要时精当讲解，就一定能让学生在整体把握课文内容的同时，了解古人思想道德观点，提高学生的语文能力。

基于以上思想的指导，结合小组合作的开展实践，摸索出了文言文教学的“五合作”。

一、合作读

“三分文章七分读。”只有反复诵读，借助小组合作才能读通顺，入其境。

1.教师韵味十足的范读为首要

小学阶段初步接触文言文，所以教学文言文时，教师导入新课解题释题后，即可为学生进行范读。这一环节必不可少，这是因为，学生刚接触文言文，如何读准文言文的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用。文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言文诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望，产生兴趣。教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意教师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，还可以进行第二遍范读。

如，读《学弈》，通过读、范读，学生就能够画出原文的停顿：“弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听;一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰：非/然也。”教师在范读时学生就能够了解并且明白把文言文如何读准、读对、读好。

2.模仿练读顺要紧跟

在学生受到教师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，可自由读、指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子，教师可以进行领读。一句一句、一段一段、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言文断句、重读的规律，在文言文诵读中体味到文言文学习的乐趣。

3.小组合作听读为巩固

在小组合作的情况下，组长组织学生再读，注意听小组成员在重音、语调、节奏的朗读情况，互相纠正，再练读，直至读顺课文，然后才进行全班展示朗读。合作朗读，可以调动学生的很多感官，听、读、评，调动学生的积极性，合作读通、读顺。

二、合作译

“一篇文言文，我们在读通后，接下来该干什么了?”“翻译。”“弄懂文章的意思。”学生很容易就回答出来了，这样第二部分就被板书在黑板上了。小学文言文教学，不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。

1.让学生自读自疑

教师首先要有针对性地给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学。

(1)自读课文，对照课下的注释和插图自我阅读(对照注释是小学生学习文言文的一种方法)。

(2)对文中出现的疑难字、词，可以利用工具书来帮助理解，实在无法理解的就放着质疑(利用工具书学习)。

(3)试着把每句话的意思说出来(弄懂课文大意)。

(4)不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑(提出不懂的)。

学生个人进行自读、自学，在此阶段，不让学生互相讨论交流，以此培养自学能力和专心阅读的习惯(有一定基础后，也就是到了六年级文言文的个人自学可以前置到课前预习这个环节中)。

2.进行小组交流，互相补充

在“自读自疑”的基础上，学生就“自疑”的问题进行质疑。根据学习方法，小组内交流，鼓励学生当小老师，由小老师回答学生提出的问题，激发学生“人人有问，人人有答”的欲望，创造良好的学习气氛。对于小老师的解答有争议的，或小组内不能解决的问题，可以在全班范围内进行讨论;对于学生实在是跳起来也摘不到的果子，由教师搭建梯子，给予必要的启发引导。

例如，《学弈》一文的内容理解，文章的翻译，以及六个“之”，两个“其”两个“为”的理解等等，在小组合作展示交流的基础上，对于学生讨论时的质疑，在全班让学生互相解答，教师还应进行适当的讲解，突破教学难点。这样既发挥教师的主导作用，激发、引导、点拨，又发挥学生的学习主体，激发学习的兴趣，有收获和成功感。

三、合作悟

“文以载道”，文言文中所讲述的道理可以让学生继续小组合作，再读课文，讨论交流，解决文中所蕴含的道理，教师在适当的时候再进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。

例如，教学《两小儿辩日》，学生小组合作学习：

1.“两小儿”辩斗的原因，他们各自的观点和理由是什么，结果怎样?

2.你怎样看待孔子?你喜欢文中的“两小儿”吗?为什么?

3.讨论“启发”。

再如，教学《学弈》让学生合作感悟：“为是其智弗若与?”及自己的体会。

学生在讨论中很快就能体会到文中蕴含的道理和主旨，并且进行展示交流。

通过这种合作学习，学生不但提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。学生经过思考讨论后，小组展示：“我感受到孔子很谦虚，也很诚实，他敢于在小孩子面前承认自己不知道，我们应该向他学习。”“文中的两个小孩善于观察、爱思考，值得我们学习。”在教师的引导下，学生也能明白“学无止境”的道理，接着可以用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句引导学生明白“认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论”的道理，从而知道两小儿之所以会得出不同的结论，是因为他们观察的角度不同。

四、合作背

读的最高境界是熟读成诵，并且可以积累语言，培养语感。在学生读懂文言文的字、词、句义，疏通了文言文的主要内容，体会了文章的情感后，教师留给学生充分的诵读时间，让学生熟读成诵。文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来朗朗上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。通过诵读，可以对学生进行语感培养。

合作背可采用的方式很多，可以插入体验性读背、分角色读背、表演性读背、竞技性读背、特别是小组互助背，在小组内互相朗读，共背，学生之间的促进监督，能起到更大的作用。通过反复诵读，学生更加深了对文本的理解，获得理性的审美感受。

五、合作拓

为了激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量，还可以鼓励学生以小组为单位改编课本剧，开展语文综合实践活动，以多样的方式，培养学生在日常生活中学语文、用语文。

教师还应多鼓励学生大量阅读文言作品，不求他们能读懂多少，而是要求广泛阅读，在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。在假期给学生布置《水浒传》《三国演义》《西游记》及自己感兴趣的文言作品去读，并适当写简单心得，然后学期初进行读书交流会，合作扩展阅读的乐趣就在互相交流中体会到，而且提高了学生对文言文的分析、鉴赏能力。

总之，教学无定法，贵在得法。在“文言文”教学过程中，教师要注重教给学生学习的方法步骤，创造轻松、自主的课堂环境，又让学生在小组合作下，互相帮助，互相启发，对文言文乐学、会学，从而全面地提高学生的语文素养。

参考文献：

刘正生.小学文言文教学浅谈.黑龙江教育：小学，2011(Z2).

(作者单位 福建省厦门市钟宅民族小学)

作者：杨单女

第二篇：浅谈小学文言文教学

【摘要】随着课程改革不断深入开展和社会对教育事业的不断重视，在小学语文课堂教学中，也更加注重对教师文言文教学水平的提升。为有效提升小学文言文教学效果，教师应采用新型教学授课模式，创新学习模式;采用白话文式教学模式，增强教学效率;运用情景化教学模式，提高学生学科素养。

【关键词】文言文教学;教学策略;小学语文

就小学三年级这一阶段而言，在文言文教学中，为更好地增强学生对相关知识内容的了解程度，教师在实际教学中则可以通过文言文内容白话化的授课模式，让学生更深刻地理解文章的相关内容。同时，为使学生对文言文的词义与语法有更深刻的体会和了解，教师还可以通过创设多样式教学空间的方式，让学生能够更深刻，更直观地体会到文言文所表述的相关内容，能更好的提高学生学习效率，并提升教学效果，夯实课堂质量。

一、采用新型教学授课模式，创新学习模式

在小学三年级语文课堂教学中，教师为更好提高学生对文言文的掌握程度及学习效果，首先最重要的是在课堂教学中，要学会分析并汇总学生的实际情况，并通过明确教学主体，提高学生的掌握程度。然而，在小学文言文教学中，有一部分教师过于注重教学效率的有效提升，而往往忽略了对班级成员实际水平的汇总，也因如此，学生对文言文的学习产生抵触和厌倦心理。因此，针对这一问题，首先，教师在课堂教学中要先分析学生的个性特点及学习能力。由于小学三年级学生的探索能力好奇心较强，所以教师在实际课堂教学中，可以通过开展多元化授课模式的方式，通过有机结合当下新时代互联网技术，将文言文中的相关知识点融入信息技术中，并向学生展示，从而使学生能够更直观的了解和体会到文言文中所表达出来的情感和深意，促使学生形成并创新自身学习方式。

例如：当教师在对三年级上册《司马光》这节内容进行教学，因为本节内容重点是让学生对司马光砸缸救同伴的事件和所抒发情感有重点了解，所以在课程开展之前，教师可以先留出部分时间，让学生对教材内容进行自主学习和朗读，先把这篇文言文阅读流畅真正做到“会读”。紧接着，教师借助互联网技术，通过播放有关司马光砸缸的相关视频，让学生能够更直观的对本篇文言文的详细内容有一定的了解，最后教师再将教材内容与互联网信息相结合，将知识内容进行汇总讲解。

二、采用白话文式教学模式，增强教学效率

在小学三年级语文课堂教学中，经常会出现因为学生对文言文内容不是很了解，所以在实际学习和朗读时不会划分断句的情况。这就导致学生的文言文实际学习和掌握情况不是很好。因此，针对这一问题，教师在授课时除了注重教学效率之外，还应通过分析班级学生的实际学习特点和学习情况出发制定相应的教学规划，因为小学三年级学生对文言文的理解能力并不是很好，所以在课程开展之前，教师可以先带领着学生在共同朗读和学习的过程中进行节奏划分，从而使学生在朗读中有正确朗读节奏的同时，也能更好的更准确的提高对文言文的理解能力。除此之外，当教师在引导学生进行文言文阅读时，可以通过结合多媒体文言文阅读的方式，让学生在学习和诵读的过程中真正做到“会读”“会品”，进而更好地使学生掌握水平及理解能力的大幅度提升。

例如：当教师在对三年级下册《守株待兔》这一课进行教学时，因为本课重点是让学生在解读文本品读语言的同时，真正的能够对文章主题有一個充分的了解。其次，本篇是一篇寓言类型的文言文，这个故事是被大家所熟知的，所以其意思是比较容易被学生接受的。所以在授课之前，教师可以先通过多媒体文言文篇章朗读的形式，让学生在聆听和实际阅读的过程中对文章结构有一个大体的了解。紧接着，教师还可以通过多媒体视频播放的形式让学生对守株待兔中所凸显的主题有一个深刻的体会和了解，进而更好地增强学生的掌握水平。

三、运用情景化教学模式，提高学生学科素养

在小学三年级语文课堂教学中，由于学生对文言文学习的探索和积极性，远远低于对其他知识内容的学习。所以在实际教学中，教师为了更好地提高学生对文言文学习的学科素养，其最重要、最关键的就是学会如何提高和激发学生的学习积极性。只有在学生感兴趣的基础上，才能更好地提高学生的学习效果。对此，教师在实际课堂教学中，可以通过采用情景化、多元化的授课教学模式，在改变以往传统文言文授课模式教学的同时，让学生在多元学习的过程中，更好地提高自身对文言文学习的乐趣。因此，针对这一问题，教师可以让学生以小组为单位，在合作学习和朗读探索的过程中，潜移默化地提高其对课堂学习的积极性，同时，由于小学三年级阶段的学生的好奇心和探索能力都是比较强，所以当教师在组织学生以小组进行合作交流，也更有助于其竞争意识及团队合作意识得增强，为更大程度提高学生的总体学习效果打下夯实基础。

例如：当教师在对三年级下册《守株待兔》这节内容进行教学，除了在开展多元化教学模式和划分节奏的教学方针之外，还可以通过组织学生进行小组合作阅读的方式进行。因为本节内容比较富有趣味性和故事性，所以教师可以先让学生通过观看多媒体视频播放有关《守株待兔》的动画视频的方式，先让学生对这则文言文所讲述的道理以及其中角色的形象有所了解，紧接着教师让学生以小组为单位，通过让学生扮演文言文中兔子、农民等角色形象，然后让学生根据文言文内容进行情景再现。这样一来，不仅能让学生在情景教学中感受到文言文学习的乐趣，同时也能为培养学生文言文学科素养水平打下基础。

在对小学三年级语文开展文言文教学时，为更好地提高学生学习效果及教师教学效率，可以从采用新型教学授课模式、采用白话文式教学模式及运用情景化教学模式这三种教学模式的角度，更高效地促使学生理解水平及探索综合能力的大幅度提升，为有效提高学生文言文实际掌握效果打下夯实基础。

【参考文献】

[1]林秀蓉.主题引领 增容提效 随文推演——统编版小学文言文教学策略初探[J].新教师，2020(4)：49-50.

[2]张明凤.“四文融合”开启小学文言文教学新境界——以《王戎不取道旁李》教学为例[J].语文教学通讯，2020(19)：34-35.

[3]刘妍.趣味教学法在小学文言文教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2021，6(1)：26-27.

[4]让小学生爱上文言文——小学文言文教学浅谈[J].语文教学通讯，2021(11)：85-88.

作者：肖婷

第三篇：小学语文文言文教学策略探微

【摘要】文言文记载和传承了中华民族五千年的灿烂文化和悠久历史。学习文言文可以有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用。此外，学生的文化积淀会随之增强，文化底蕴在润物细无声中丰厚起来，审美情趣也会不断提升，文化品位等方面久而久之也会得到提高。可见，文言文的学习在学生的综合素养发展方面起着不可替代的作用。学生进入初中后，也能更好地衔接文言文的学习，意义可谓深远。

【关键词】小学;文言文;教学;策略

文言文承载着中国几千年的民族文化，可谓博大精深。但是于小学生而言，对文言文的学习存在一定的难度。小学生从开始学习接触的都是白话文，与文言文相比，在字、词、句上都存在很大的差异。即使小学课文中文言文的数量不多见，但是大多数小学生在学习文言文时表示很难，这从一方面来说打击了学生的学习积极性。因此，对于文言文的教学，教师要加大重视力度，培养学生不抵触文言文的心理，教师在教学方法上要有所创新，教学方式要灵活多变，选取精当的教学策略，从学生的内在需要出发培养他们的兴趣，让学生从心里接受文言文，感受中华民族几千年的博大文化，使其能学、善学、乐学。

一、创建情景阅读，激发学生阅读兴趣

由于小学生此前基本未接触过文言文，在阅读上就会存在一定的困难，因此教师在教学时不能单纯地让学生死记硬背，而是要巧妙地利用文章中的情景带动学生，激发学生的阅读兴趣。

例如，教师在进行《伯牙绝弦》教学时，首先要引导学生对课文进行想象，假设自己是主人公，站在主人公的角度感受，对文章有一个初步了解。然后，教师示范阅读。《伯牙绝弦》一文主要讲述了伯牙在弹奏时心里想到巍峨的泰山，钟子期也能感受到巍峨的泰山;伯牙想到宽广的江河，钟子期也能感受到宽广的江河，如此心有灵犀，以至于在钟子期去世后伯牙摔坏自己最爱的琴。教师可以根据文中起伏的情节将学生带入情景之中，如文章前半段，主人公因为遇到知音感到很高兴，教师可将那种遇到知音的兴奋带入文章阅读中;文章的后半段转折较大，主人公由遇到知音而后失去知音感到非常失落，教师可将这种失落感带入文章中引导学生阅读，让学生感受作者想要表达的思想情感。教师也可在学生阅读前半段时播放伯牙的《高山流水》来衬托氛围，在后半段阅读时可换稍微沉重一点的音乐，将学生很好地带入文章的情景中，以此激发学生想要阅读的兴趣，同时学生也能够很好地把握住文章的节奏。

二、巧妙利用故事，加深对文言文的理解

文言文相对一般课文而言比较难理解，但每一篇文言文都有一个很好的故事支撑，教师在教学过程中可以利用文言文中的典故，将课文简化，以故事的形式讲解给学生，减少学生的“恐惧”心理，并巧妙利用故事激发学生想要了解文言文的心理。

例如，教师在《杨氏之子》的教学中，可以先给学生讲“杨氏之子”的故事，杨氏九岁的儿子是怎样在父亲不在家的情况下招待客人并巧妙回答客人的玩笑问题的，教师讲完故事，学生能通过故事来了解文言文的主要内容，并能够自己理解和翻译，从而感受学习的快乐，不再惧怕古文。再以《学弈》一文为例，《学奕》选自《孟子·告子》，教师可以先介绍孟子，通过《孟母三迁》的故事让学生初步了解孟子，然后将孟子联系到《学弈》一文里，《学弈》是围绕主人公弈秋教两人学习下棋，最后两人的水平相差甚大，究竟是何原因，世人众说纷纭的故事来写，教师要把故事先讲给学生，让学生掌握其中的关键点。

三、组织课堂讨论，营造良好阅读氛围

语文课学习中加入文言文，对于小学生来说一时难以接受，这就要求教师在进行文言文教学时一定要创新教学方式。可见，合作式的学习很有必要。教师在上课时可以组织学生进行课堂讨论，让学生在课堂上畅所欲言，表达自己的想法，营造良好的课堂氛围。

例如，《伯牙绝弦》一文，教师首先提出问题：“文章从哪里展现出钟子期与伯牙的知音关系?‘伯牙所念，钟子期必得之’蕴含着什么?文章所要表达的主题思想是什么?”让学生根据问题找到重点，进行讨论。教师要引导学生进行讨论，调动学生讨论的积极性，开拓其思维，营造轻松的讨论氛围，将问题具体化。最后，学生要将讨论的结果汇报给教师，由教师进行点评，并总结学生谈论的结果，有针对性地指导，在学生总结的基础上概括文章主要内容，让学生更加深入了解文章，加深记忆。

四、教师深入讲解，增强学生学习信心

文言文给小学生的印象是难，难读、难理解、难记忆，所以小学生对文言文的学习有一定的排斥，没有信心学好，更提不起兴趣。因此，教师在教学前就要加强讲解，让学生明白文言文没有那么可怕，让其知道对于文言文的接触开始于幼儿园，并不是突然性的，教师要在教学之前就消除学生的抵触心理，增强学生与文言文的亲近感。教师还要对学生学习的文言文内容多讲解，帮助其翻译文章中的生词、生字，并增强理解，让学生减轻学习上的压力，从而对文言文产生兴趣。

例如，教师在对《学弈》教学时，应该先鼓励学生试读课文，引导学生结合课文后面的文字注解，揣摩文章大概的意思，并能够把握文章的主体思想。学生在试读时，教师要进行相关引导，对学生把握不准、觉得难的地方进行详细讲解，帮助学生更加了解文言文的含义。《学弈》一文的重点难点在于：文中的两人同时跟弈秋学习下棋，为何最后差距如此大?而世人的说法又意味着什么?教师可将此线索告知学生，让学生按照线索进行阅读学习。教师还可将文中难理解的字词提前翻译给学生，如“诲”指教导;“鸿鹄”中“鸿”指大雁，“鹄”指天鹅;“繳”是系着丝绳的箭，射出后可以将箭收回;等等。教师帮助学生过了疑难字词的关后，学生对文言文的学习更有信心。

当然，教师除了口头上的讲解以外，还可以利用多媒体将图、文、视频等教学内容一起用到课堂上，可以更直观地展现文章的内容，让学生一看就能明白文章所要表达的思想。例如，《伯牙绝弦》一文，教师可将《伯牙绝弦》的视频通过多媒体展现给学生，学生可通过视频直观感受文章中的场景及伯牙的情绪变化，教师还可以将伯牙弹奏的《高山流水》通过音频放给学生听，并给学生深入讲解《高山流水》的来源，让学生在听觉和视觉上都有所感受，仿佛身临其境，帮助学生更直观地理解文言文，增强其信心，达到优学的效果。课外，教师可以给学生相关线索，让其根据这些线索进行课外辅读。学生可以上网查阅相关资料，了解文言文的历史背景，加深自己对文言文的理解，丰富自己的文言文知识，更好地从多个角度来学习文言文。

五、结语

总而言之，在进行文言文教学时不能只用传统的死记硬背要求学生，这样学生不但排斥文言文，在学习上还会变得困难。因此，教师在教学时一定要采用多元化的形式进行，让学生不再排斥文言文，而是喜于了解中华民族几千年的历史文化，并继承其优良传统，传承中国文化。小学生学习文言文的关键就是要培养其兴趣，这要求教师在进行教学时耐心与细心并存，认真引导学生，发挥文言文的教学意义，让学生领略到文言文的精髓，提高学习文言文的兴趣，在学习的过程中学会享

受，善于思考。教师使用的教学方式要恰如其分，能够激发学生的学习斗志。此外，教师还要引导学生课外拓展，让古文化一直流传下去。

参考文献：

[1]聂细刚.统编本三年级文言文教学策略初探——以《守株待兔》教学为例[J].小学语文教学，2019(13).[2]吴敏君.基于文化视野的文言文教学策略[J].小学教学参考，2019(10).

(责任编辑林娟)

作者：王怀莹